2015年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》模擬練習(xí)題（一）
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。
2.C【解析】影響人的發(fā)展的主要因素可分為兩個(gè)大的方面：遺傳和環(huán)境。
3.D【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
4.C【解析】自己喜歡，所以認(rèn)為別人也喜歡，表現(xiàn)的是自我中心的思維特征。
5.C【解析】略。
6.A【解析】反應(yīng)速度快，但準(zhǔn)確率不高是沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。
7.C【解析】學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，屬于自我強(qiáng)化。該學(xué)生運(yùn)用的正是自我強(qiáng)化。
8.D【解析】學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。
9.B【解析】布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
10.C【解析】教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律，使教材充分發(fā)揮功效。
11.B【解析】略。
12.B【解析】根據(jù)馬斯洛的需要層次論，個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮是安全需要。
13.D【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為發(fā)展官能就可以產(chǎn)生遷移，官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力�？梢娦问接�(xùn)練說(shuō)所討論的遷移實(shí)際上就是普遍遷移。
14.A【解析】題干中提到的方法是關(guān)鍵詞法，屬于記憶術(shù)的一種，記憶術(shù)屬于精加工策略，故選A。
15.A【解析】略。
16.A【解析】根據(jù)操作技能和心智技能的定義可知，下棋屬于心智技能，體操、書法、游泳屬于操作技能。
17.B【解析】“如何提高學(xué)生的能力水平”這個(gè)問(wèn)題的已知條件、要達(dá)到的.目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情景不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索，是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。
18.B【解析】通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為以及結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)是替代學(xué)習(xí)。
19.B【解析】略。
20.C【解析】福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)階段分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。題干中提到的教師處于關(guān)注情境階段。
21.C【解析】抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。
22.C【解析】根據(jù)組織教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
23.A【解析】競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)習(xí)和工作效率。
24.B【解析】略。
25.C【解析】恐怖癥與一般恐怖反應(yīng)的最大區(qū)別在于其非理性。
26.C【解析】領(lǐng)會(huì)是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。
27.B【解析】人際吸引以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特點(diǎn)。
28.B【解析】本題考查的是考生對(duì)價(jià)值概念化的理解。
29.C【解析】班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
30.C【解析】平時(shí)的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ACDE【解析】教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教學(xué)風(fēng)格。
2.ACE【解析】略。
3.BCE【解析】略。
4.AD【解析】學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值引起的動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)。
5.ABCDE【解析】略。
6.ABCDE【解析】略。
7.ABC【解析】任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙。
8.ABCDE【解析】范例不同，示范法有多種情況。
9.ABC【解析】略。
10.ABC【解析】依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
三、是非判斷題
1.×【解析】教師作為教學(xué)的要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等，這是教師心理研究的主要內(nèi)容。
2.√【解析】略。
3.×【解析】在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。
4.×【解析】用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。
5.√【解析】略。
6.√【解析】略。
7.×【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。
8.√【解析】略。
9.×【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。
10.×【解析】問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，不能稱之為問(wèn)題解決。
11.√【解析】略。
12.×【解析】檢驗(yàn)假設(shè)是通過(guò)一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。
13.×【解析】心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色，而并非單單是充當(dāng)知識(shí)傳授者。
14.√【解析】略。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.AB
2.ABCD
(二)1.B
2.ACD
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