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2015年教師資格《中學教育學》模擬練習題（一）
一、單項選擇題(本大題共30小題。每小題1分，共30分)
1.教育的直接目的是( )。
A.促進人的身心發展
B.培育“四有”新人
C.促進社會的發展
D.培養人的生存能力
2.教育的最高理想通過( )體現出來。
A.課程目標
B.教育目的
C.教育目標
D.培養目標
3.教育目的本質是( )。
A.培養社會精英
B.提高人口素質
C.促進社會發展
D.培養社會所需要的人
4.學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的( )。
A.人身自由權
B.人格尊嚴權
C.身心健康權
D.隱私權
5.教師的教育素養基本上包括兩個方面，一是( )，二是教育技巧。
A.教育理論
B.教育手段
C.教育思想
D.思想品質
6.我國正式頒布《義務教育法》的時間是( )。
A.1957年
B.1982年
C.1986年
D.1990年
7.“為人師表”是說教師必須具備( )。
A.專業意識
B.專業態度
C.專業技能
D.專業品質
8.教學計劃的中心問題是( )。
A.開設哪些科目
B.各門學科開設的順序
C.各門學科的教學時間
D.各門學科的教學方法
9.“最近發展區”理論假設的提出者是( )。
A.贊可夫
B.維果斯基
C.皮亞杰
D.布魯納
10.科學技術是第一生產力，促使科學技術再生產的最主要途徑是( )。
A.學校教育
B.高新技術的應用
C.科學理論的產生
D.完善的社會制度
11.“建國君民，教學為先”這句話反映了( )。
A.教育與政治的關系
B.教育與經濟的關系
C.教育與文化的關系
D.教育與科技的關系
12.班集體的核心隊伍是指團結在教師周圍的一批( )。
A.優秀學生
B.進步學生
C.班隊干部
D.積極分子
13.個體身心發展的不均衡性要求( )。
A.教育教學工作要抓關鍵期
B.教育工作要循序漸進
C.因材施教、有的放矢
D.教育工作要根據不同年齡分階段進行
14.學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的( )。
A.認識
B.設計
C.設想
D.安排
15.提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中生活中和科學中吸取一切優良的東西，然后再把這些優良的東西貢獻給學生”的教育家是( )。
A.列寧
B.加里寧
C.蘇霍姆林斯基
D.陶行知
16.“教學與發展”的思想是( )提出來的。
A.赫爾巴特
B.巴班斯基
C.布魯納
D.贊可夫
17.班主任的工作是從( )開始的。
A.評定學生操行
B.教育個別學生
C.了解和研究學生
D.組建班集體
18.在校外活動中，教師處于( )。
A.領導地位
B.啟發指導地位
C.顧問地位
D.主導地位
19.在西方教育史上，被認為是現代教育代言人的是( )。
A.赫爾巴特
B.盧梭
C.洛克
D.杜威
20.人力資本理論說明了( )。
A.教育對經濟發展的促進作用
B.經濟發展水平對教育的制約作用
C.政治對教育的制約作用
D.教育對科學技術的促進作用
21.馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是( )。
A.理論聯系實際
B.教育與社會實踐相結合
C.知識分子與工農相結合
D.教育與生產勞動相結合
22.教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段，這體現了現代教育具有( )。
A.歷史性
B.階級性
C.生產性
D.永恒性
23.提出教育目的應當從受教育者的本性出發，認為個人價值高于社會價值，教育的目的在于把受教育者培養成人，發展他們的個性，增進他們的個人價值的教育觀點是( )。
A.個人本位論
B.社會本位論
C.形式教育論
D.實質教育論
24.歐洲歷史上最早的教育著作是( )。
A.《理想國》
B.《大教學論》
C.《論演說家的培養》
D.《實驗教育學》
25.實用主義教育學的代表人物是( )。
A.赫爾巴特
B.杜威
C.斯賓塞
D.盧梭
26.主張教學應該走在發展的前面，促進學生的一般發展的教育家是( )。
A.布魯納
B.布盧姆
C.贊可夫
D.巴班斯基
27.衡量受教育者道德修養水平的重要標志是( )。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
28.美國著名教育家布盧姆所建立的學習理論，是把大多數學生的發展作為其核心內容，并著眼于使所有的學習都達到一定的目標，被稱為( )：
A.結構課程理論
B.教育與發展理論
C.從做中學理論
D.掌握學習理論
29.在教育史上，被譽為第一部規范形態的教育學著作是( )。
A.福祿倍爾的《人的教育》
B.夸美紐斯的《大教學論》
C.赫爾巴特的《普通教育學》
D.斯賓塞的《教育論》
30.素質教育是以( )為重點的教育。
A.面向全體學生
B.培養創新精神
C.促進學生全面發展
D.促進學生的個性發展
二、多項選擇題(本大題共10小題。每小題2分.共20分)
1.以課程任務為依據對課程進行分類，可分為( )。
A.研究型課程
B.知識性課程
C.技能性課程
D.基礎型課程
E.拓展型課程
2.教學過程的結構包括( )。
A.引起學習動機
B.領會知識
C.鞏固知識
D.運用知識
E.檢查知識
3.中學教學原則包括( )。
A.直觀性原則
B.啟發性原則
C.鞏固性原則
D.理論聯系實際原則
E.循序漸進原則
4.在教學史上，先后出現的影響較大的教學組織形式有( )。
A.個別教學制
B.班級授課制
C.分組教學
D.道爾頓制
E.設計教學法
5.德育的途徑主要有( )。
A.政治課教學
B.班主任工作
C.勞動
D.共青團活動
E.課外活動與校外活動
6.皮亞杰將個體的認識發展劃分的階段包括( )。
A.感知運算階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
E.抽象運算階段
7.教師的科研活動權包括( )。
A.有權發表自己的觀點
B.有權決定是否參加學術團體
C.有權確定科研課題的科研方法
D.有權確定自己的教學內容
E.有權為改善實踐而研究
8.制約課程改革的因素是( )。
A.政治
B.社會
C.知識
D.兒童
E.經濟
9.從學校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學”，其理由是( )。
A.教學工作所占時間最多
B.對學生發展影響最全面
C.其他工作都是圍繞教學來進行
D.對學校教育質量影響最大
E.教學是師生雙方的共同活動
10.班級授課制的固定是指( )。
A.學生固定
B.教師固定
C.內容固定
D.時間固定
E.場所固定
三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題2分。共30分)
1.學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。 ( )
2.個別教學制強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。 ( )
3.教學的首要任務是引導學生掌握科學文化知識和基本技能。 ( )
4.教育目的與培養目標具有本質性的區別。 ( )
5.教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。 ( )
6.教育是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。 ( )
7.隋唐以后盛行的科舉制度毫無積極意義。 ( )
8.現代學制產生于美國。 ( )
9.教育結構是指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。 ( )
10.環境對人的影響是無計劃的、沒有系統的，甚至是互相矛盾的。 ( )
11.教學是一種長期的認識過程，是實現學生身心發展的過程。 ( )
12.根據課程管理層次，可以將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。 ( )
13.教育目的在不同的階級社會具有鮮明的階級性。 ( )
14.個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的認識活動。 ( )
15.教育的根本任務是培養人。 ( )
四、情境分析題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)
(一)
在我外出開會期間，班上有個少先隊員和一個非隊員打架。我回校后班上學生告訴了我，
并說已經處理過了。也許我們往往會把它輕易地放過去，但是我想到一個教室應該了解一下學生們是怎樣處理的，從中或許能夠抓住孩子們身上的智慧的發光點。
打架事情發生的當天下午，少先隊中隊長讓打了人的少先隊員留下來，在干部擴大會上作檢討。這個同學開始時很抵觸，心想檢討就檢討。開會了，中隊長讓他根據中隊隊委的決議唱一首《紅領巾飄在我胸前》的歌。這個同學看見干部們一個個板著臉，知道不唱不行，只好唱了起來。每當新隊員入隊時，大家都唱這首歌，所以孩子們對這首歌十分熟悉，非常有感情。這個孩子唱著唱著抑制不住難過、懊悔的心情，終于流下了眼淚，再也唱不下去了。這時中隊長一努嘴：“大家一起唱!”歌唱完了，這個孩子趴在桌子上失聲痛哭起來。中隊長問大家：“你們看他有沒有認識錯誤呀?”大家回答：“認識了!”“咱們原不原諒?“原諒!”……
1.材料中的德育屬于哪一方面的內容?( ) [單選題]
A.社會德育
B.社區德育
C.學校德育
D.家庭德育
2.上述材料中這位少先隊中隊長運用了哪些德育方法?( ) [不定項選擇題]
A.說服法
B.樹立榜樣法
C.獎勵法
D.陶冶法
(二)
我班的一位同學是從初一年級直接升入初三年級的跳班生。他跳班后，仍是班內的學習尖子，區里的幾次數學比賽他都取得了名次。這個孩子聰明，性格內向、深沉，卻有些傲慢，常常看不起人。上課時誰要是答不上問題來，他總是輕蔑地一笑，并且顯示出極不耐煩的神情。我曾想過當場點名批評他，后來改變了主意。一次放學后，我留下了他，對他說：“這學期我們共學過多少形容笑的詞語?”他想了想說：“‘微笑’、‘恥笑’、‘大笑’、‘狂笑’、‘譏笑’，還有‘哈哈大笑’。”
我說：“同學在復述課文時，我看見你笑了，是嗎?”他點了點頭。我又繼續說：“你看用哪個詞形容你當時的笑合適呢?”他很敏感，臉紅了，低聲說：“‘譏笑’、‘恥笑”’。我說：“這兩個詞有什么意思?”他說：“由于看不起人而笑話人。”我說：“是啊，尊重別人是應該有的道德風尚，虛心才能使你進步得更快。”從此以后，他常常主動幫助后進學生，上學期還被評為學校的“三好”學生。
1.該教師所運用的是下列哪一種德育方法?( ) [單選題]
A.說服法
B.自我批評法
C.獎勵與懲罰法
D.陶冶法
2.該教師是如何成功地處理此事的?( ) [不定項選擇題]
A.對學生的思想狀況和個性特點有比較深入的了解
B.與學生談話從學習的形容笑的詞語開始到對該學生在課堂上笑的形容，再到這樣的笑所包含的不道德成分，從而讓學生意識到自己的問題
C.整個過程教師尊重客觀事實，沒有武斷地作出判斷
D.在與學生交流過程中，教師始終以平等、誠懇的態度引導學生的自我覺悟、反省，未損傷學生的自尊心
一、單項選擇題
1.A【解析】教育的直接目的是促進人的身心發展。
2.B【解析】教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。
3.D【解析】由教育目的的制定依據可知教育目的本質是培養社會所需要的人。
4.C【解析】略。
5.A【解析】教師的教育素養基本上包括教育理論和教育技巧。
6.C【解析】新中國成立后，我國實行教育向工農開門，1986年正式頒布《義務教育法》。
7.B【解析】“為人師表”是教師必須具備的專業態度。
8.A【解析】教學計劃是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。其中心問題就是開設哪些科目。
9.B【解析】略。
10.A【解析】科學技術是第一生產力，教育對生產力有促進作用，可以再生產科學知識。
11.A【解析】這句話揭示教育的重要性和教育與政治的關系。
12.D【解析】班集體的核心隊伍是指團結在教師周圍的一批積極分子。
13.A【解析】個體身心發展的不均衡性要求教育教學工作要抓關鍵期，不能錯過個體身心發展的關鍵時期。
14.D【解析】安排了環境才能引起并滿足學生發展的需要。
15.B【解析】這句話是加里寧說的。
16.D【解析】贊可夫運用了他的導師、蘇聯著名心理學家維果茨基最近發展區學說提出了“教學與發展”理論。
17.C【解析】班主任工作的對象是學生，全面了解和研究學生是班主任正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學生進行教育和引導的基礎。
18.B【解析】略。
19.D【解析】杜威作為現代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：(1)強調目的與活動的統一，主張“從做中學”，在問題中學習;(2)強調教法與教材的統一。
20.A【解析】教育與政治經濟制度有密切的關系，人力資本理論重視人口的質量，認為人力資本是現代經濟增長的重要因素，并把這些因素歸結為知識的進步、技術的改進和勞動力質量的提高，所以人力資本理論說明了教育對經濟發展的促進作用。
21.D【解析】馬克思和恩格斯所指出的：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”
22.C【解析】現代教育的生產性是指：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來。越來越與生產領域發生密切的、多樣性的關系，生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學知識再生產和發展科學的重要手段。
23.A【解析】個人本位論教育目的論認為：個人的價值遠高于社會的價值，因此應當根據個人的本性和個體的發展需要來確定教育的目的。代表人物有：盧梭、福祿倍爾。
24.C【解析】《理想國》是古希臘哲學家柏拉圖的著作。第一部古代羅馬帝國教育家昆體良編寫了《論演說家的培養》。1632年，捷克教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》，是近代最早的一部教育學著作。1907年，德國教育家拉伊出版了《實驗教育學》一書。故選C。
25.B【解析】實用主義教育學的代表人物是杜威。
26.C【解析】贊可夫說：“現代生活不僅為學生的發展創造了巨大的可能性，而且對學校在學生發展方面的工作提出了更高的要求。”意思是：教學要走在發展的前面，促進學生的發展。
27.D【解析】道德行為是指人們在一定的道德認識或道德情感支配下采取的行動，道德行為是人的品德的一個重要的外部表現。一個人的道德只有通過道德行為才能表明，因而道德行為是衡量人們道德修養水平的重要標志。
28.D【解析】布盧姆建立的掌握學習理論，把大多數學生的發展作為其核心內容，著眼于使所有的學習都達到一定的目標。
29.C【解析】赫爾巴特被譽為“科學教育學之父”，他的《普通教育學》是第一部規范形態的教育學著作。
30.B【解析】素質教育在今天這個時代的特征就是要培養具有創造精神和創新能力的人才，素質教育就是以培養創新精神為重點的教育。
二、多項選擇題
1.ADE【解析】以課程任務為依據進行分類，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。
2.ABCDE【解析】略。
3.ABCDE【解析】直觀性、啟發性、鞏固性、循序漸進、因材施教和理論聯系實際原則是中學教學的基本原則。
4.ABCDE【解析】教學組織形式是師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構。
5.ABCDE【解析】學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式叫做德育的途徑。各個選項都是德育的途徑。
6.ABCD【解析】略。
7.ABCE【解析】研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力。重視科研的教師，才會在教學過程中激勵學生的探索精神。但是，教師的科研活動權不能包括自己教學的內容。
8.BCD【解析】課程是隨社會的發展而演變，社會、知識和兒童是制約學校課程三大因素。
9.ABCD【解析】教學是學校工作的中心，是實現教學目標的基本途徑，其他工作要圍繞教學來開展。
10.ABCDE【解析】班級授課制的固定指學生、教師、內容、時間和場所固定。
三、是非判斷題
1.√【解析】略。
2.×【解析】強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教，這是班級授課制的缺點。
3.√【解析】略。
4.×【解析】教育目的與培養目標沒有本質性的區別，只是概括的程度不同。
5.√【解析】略。
6.√【解析】略。
7.×【解析】隋唐以后盛行的科舉制度并非毫無積極意義，它使得政治、思想、教育的聯系更加制度化。
8.×【解析】現代學制產生于歐洲。
9.√【解析】略。
10.√【解析】略。
11.√【解析】略。
12.×【解析】根據課程任務，可以將課程分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。
13.√【解析】略。
14.×【解析】個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。
15.√【解析】略。
四、情境分析題
(一)1.C 2.AD
(二)1.A 2.ABCD
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