有關小學數學教案匯總6篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的小學數學教案6篇，歡迎大家分享。

小學數學教案 篇1

　　一、教學目標

　　【知識與技能】

　　知道圓是軸對稱圖形，理解圓有無數條對稱軸，并能正確找出圓的對稱軸，能根據圓的對稱軸確定圓心。

　　【過程與方法】

　　通過對圓的對稱性的探究過程，提高動手操作能力，發展空間觀念。

　　【情感、態度與價值觀】

　　體會數學與生活的聯系，提升學習數學的興趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】感受圓的對稱性，會找圓的對稱軸。

　　【難點】確定一個圓的圓心的方法。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　復習：帶領學生復習什么是軸對稱圖形。組織學生列舉一些生活中常見的軸對稱圖形。

　　由上節課學習的圓，引出圓的對稱性的探究。

　　(二)講解新知

　　1.圓的對稱性

　　教師組織學生以同桌之間交流的方式，利用準備好的學具圓形卡片，通過折一折，探究圓是不是軸對稱圖形，如果是，又有幾條對稱軸，圓的對稱軸有什么特點。

　　學生通過探究發現：將圓沿直徑對折，正好兩邊完全重合，所以圓是軸對稱圖形，且圓有很多條對稱軸。

　　師生總結：圓是軸對稱圖形，圓的直徑所在的直線是對稱軸，圓有無數條對稱軸。圓的對稱軸經過圓心。

　　2.對稱性的再理解

　　帶領學生回憶所學習過的所有平面圖形，并通過大屏幕展示，例如：正方形、長方形、三角形、等邊三角形、等腰三角形、梯形、等腰梯形、平行四邊形……

　　組織學生以數學小組為單位，判斷哪些是軸對稱圖形?分別有多少對稱軸?并填寫書上表格。

　　學生匯報，教師總結：

　　針對較難理解的平行四邊形，教師進行整體展示，講解平行四邊形不是軸對稱圖形。

　　3.圓心的確定

　　組織學生思考如何確定一個圓的圓心，并提供學具圓形卡片，組織學生小組討論。討論結束后，教師找同學匯報結果。

　　師生總結：將圓對折兩次，兩次對折的'折痕有一個交點，交點即為圓心。

　　(三)課堂練習

　　找出下列圖形的對稱軸。

　　針對較難理解的平行四邊形，教師進行整體展示，講解平行四邊形不是軸對稱圖形。

　　3.圓心的確定

　　組織學生思考如何確定一個圓的圓心，并提供學具圓形卡片，組織學生小組討論。討論結束后，教師找同學匯報結果。

　　師生總結：將圓對折兩次，兩次對折的折痕有一個交點，交點即為圓心。

　　(四)小結作業

　　小結：通過這節課的學習，你有什么收獲?

　　作業：找一找生活中還有哪些軸對稱圖形?并數一數它的對稱軸有幾條，之后與父母分享。

　　四、板書設計

小學數學教案 篇2

　　(一)，要求會認的字;生字表

　　(二)，要求會寫的字;詞語表。

　　教材繼續以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好;愛護周圍環境;怎樣看問題、怎樣想問題;豐富多彩的兒童生活;可貴的親情、友情;神奇的科技世界;國際理解和友好;神話故事、傳說。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

　　每個語文園地仍由五個欄目組成。其中有四個固定的`欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”，第五個欄目是機動欄目，分別為“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，這些欄目在八個語文園地中各安排兩次。

小學數學教案 篇3

　　教學內容

　　教科書練習一1~5-8題

　　教學目標：

　　能熟練地掌握100以內數的`組成.并能正確地進行讀寫.

　　教學過程：

　　一.復習.

　　1.口答:

　　1)7個十和4個一合起來是( ).

　　2)10個十是( ,9個十是( ).

　　3)一個數,個位上是6,十位上是7,這個數是( ).

　　2.揭示課題:

　　剛才我們復習了一組題,今天這一堂我們將來做一做練習,復習一下有關的知識.

　　二.練習.

　　1.練習一8

　　( 1 )學生獨立完成,老師巡視,了解學生掌握情況.

　　( 2 )集體交流,重點交流第3題,這是一道開放題,組織學生交流各人所填的數.

　　三.作業布置.

　　<<練習與測試>>練習一(1)

　　四.教學后記:

小學數學教案 篇4

　　設計說明

　　基于“小學數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”這一新課標理念，在教學設計上有以下特點：

　　1．在具體情境中觀察、發現。

　　教學伊始，創設情境，讓學生“觸景生思”，迅速感受到情境中存在的數學問題。再結合教材提供的素材，用課件生動再現幾個蘊涵數學知識的生活現象，使學生的數學思維快速得到激活，在思考、討論中較快地發現“點、線、面、體”之間的關系。

　　2．在動手操作中思考、質疑。

　　在教學過程中，充分根據教學內容及學生的認知特點，為學生提供較多的參與數學活動的機會，讓學生在動手操作中去發現、去思考、去質疑，促使學生運用多種感官全方位地參與數學活動，使學生在積累對圓柱、圓錐特征認識的同時，應用數學的意識和能力也得到培養。

　　3．在合作學習中內化、建構知識。

　　教學中，充分發揮學生的主體地位，積極引導學生通過合作去學習新知，使學生在合作學習中豐富自己對新知的認識，完成對圓柱、圓錐知識的建構，進而培養合作精神和競爭意識。

　　課前準備

　　教師準備 圓柱和圓錐模型 多媒體課件

　　學生準備 圓柱、圓錐形實物 長方形、直角三角形、直角梯形及半圓形紙片 膠水 小棒 直尺 平板

　　注：本書“上課解決方案”中的“教學目標”“教學重難點”見前面的“備課解決方案”。

　　教學過程

　　⊙創設情境，導入新課

　　1．觀察、發現。

　　將自行車后輪架支起，在后輪車條上系上彩帶。轉動后車輪，觀察并思考彩帶隨著車輪轉動后形成的圖形是什么。(課件出示情境圖)

　　學生根據發現的'現象(彩帶隨著車輪的轉動形成了圓)說明自己的想法，并體驗“點動成線”。

　　2．導入新課。

　　這節課，我們就結合“面的旋轉”的知識來認識圓柱、圓錐。

　　設計意圖：通過觀察自行車后輪車條上系上的彩帶，并想象彩帶隨著車輪轉動后形成的圖形是什么，讓學生初步體驗“點動成線”這一現象，既能激發學生的學習興趣，又能起到新舊知識銜接的作用。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1．課件出示教材2頁上面的3幅情境圖。

　　師：仔細觀察風箏的運動、雨刷掃過車窗、旋轉門轉動的現象，你有什么發現？

　　學生討論并匯報發現。

　　發現一 蜈蚣形的風箏在天空運動的過程中，很多小節在天空中連成了一條線。

　　發現二 雨刷掃過車窗，雨刷在左右擺動的過程中形成了一個扇形。

　　發現三 長方形旋轉門在轉動的過程中形成了一個圓柱。

　　教師小結：通過這三幅圖可以知道“點動成線”“線動成面”“面動成體”。

　　設計意圖：小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，通過引導學生觀察情境圖激活學生的生活經驗，體會“點、線、面、體”之間的聯系。

　　2．做游戲。

　　(1)以小組為單位，把課前準備好的長方形、直角三角形、直角梯形及半圓形紙片用膠水粘在小棒上，做成一面面小旗。

　　(2)用做好的小旗做“旋轉游戲”，認真觀察小旗旋轉后形成的圖形，可以動手畫一畫。

　　(3)學生匯報，明確小旗旋轉后所形成的圖形。

　　3．認識圓柱與圓錐。

　　師：以前我們學過的長方體、正方體都是由平面圍成的立體圖形，今天我們學習的圓柱、圓錐也是立體圖形，只是與長方體、正方體不同，圍成的圖形上有曲面。拿出我們的學具一起探索吧！

　　(1)看：請學生根據自己的觀察介紹一下圓柱與圓錐。(圓柱由兩個圓面和一個曲面組成；圓錐由一個圓面和一個曲面組成)

　　(2)滾：學生拿出圓柱和圓錐形學具在桌面上滾一滾，說說自己的發現。

　　(3)剪：試著將圓柱和圓錐剪開，你發現了什么？

　　學生們動手操作發現：圓柱剪開后得到一個長方形和兩個圓；圓錐剪開后得到一個扇形和一個圓。

　　設計意圖：通過設計快速旋轉小旗的活動，結合想象空間，體會圓柱和圓錐的形成過程，體會面與體之間的關系，發展學生的空間觀念。

小學數學教案 篇5

　　“創設問題情境”是數學課上常用的一種教學手段，它有意識的把數學內容和問題寓于各種各樣的情境中，能有效的激發學生自主學習的動機，使枯燥、抽象的數學知識變得生動、有趣。然而，在多種的情境創設中，很多人是為了情境而情境，下面就以幾個案例片段談談自己的一點感觸。

　　案例一：

　　一位教師在上“克和千克”時，是這樣導入新課的。

　　師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

　　生：喜歡。

　　師：下面，老師給大家講一個曹沖的故事……（播放一段長達10分鐘的FLASH）聽了這個故事，你們的感受是什么？

　　生1：大象很重。

　　生2：曹沖很聰明，很愛動腦筋。

　　……

　　案例二：

　　媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。

　　師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？

　　(學生出題，教師回答)

　　師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學完今天的知識，你也一定有這樣的本領。

　　反思：

　　這兩個教學片斷的導入都采用了創設相應情境的方法。但是我們認真比較和思考后發現，它們反映出來的情境創設卻是截然不同的'，因此我覺得教學課堂中的情境創設是不是再自然一些，有效一些呢？

　　一、情境的形式和內容盡可能地簡單實在自然一些

　　進行教學設計時，創設與當前學習主題相關的，盡可能創設實在的真實情境，有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境。創設情境的方法有很多種，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境等等。但不論哪種情境，一旦花哨、造作就會造成課堂的累贅。

　　在案例一中，老師花了十多分鐘，用了一個故事的情境導入新課，而且還加了動畫的形式來吸引學生，但是這個故事和今天學習“克和千克”并沒有多大聯系，因此給人的感覺是生搬硬套，實在有浪費時間的嫌疑。而第二個案例，教師沒有直接讓學生去思考彩球的排列順序，而是通過一個問題的形式導入，這樣既激起了學生的一種求知欲，又為下面的學習做了很好的鋪墊。他的情境的創設是自然的，有效的。

　　二、情境的創設要具有有效性

　　“情境”不是讓學生為故事而故事，為游戲而游戲，而是為了讓學生在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程。但在課堂實施中，有的則因為對情境、材料考慮不同，問題指向不明，常常給課堂帶來了被動的局面。創設教學情境是重要的，但關注的焦點應該落在情境是否有效，而不是這個情境本身是什么。如案例一中，教師讓學生看了故事后，說說感受是什么？由于主題情境的入手點較多，學生可能會從很多方面去想，但要從數學角度出發，看出“克和千克”來，還是很吃力的。從效果上看是低效的。在第二個案例中，用猜彩球顏色的情境導入新課，激起了學生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應了本課的教學內容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學生的問題，又能促使學生積極主動地探究知識、尋求奧秘。學生在這樣的情境當中，經歷了解決問題的過程，體驗到了成功的喜悅，促進了進一步的學習。

小學數學教案 篇6

　　教學重點：認識倒數并掌握求倒數的方法

　　教學難點：小數與整數求倒數的方法

　　教學過程：

　　一、基本訓練

　　口算：

　　上面各式有什么特點？

　　還有哪兩個數的乘積是1？請你任意舉出乘積是1的兩個數。

　　（板書：乘積是1，兩個數）

　　二、引入新課

　　剛才我們所舉出的乘積是1的兩個數之間有一種特殊的關系。

　　（板書：倒數）

　　三、新課教學

　　1、乘積是1的兩個數存在著怎樣的倒數關系呢？

　　請看：，那么我們就說是的倒數，反過來（引導學生說）

　　是的'倒數，也就是說和互為倒數。

　　和存在怎樣的倒數關系呢？2和呢？

　　2．深化理解

　　提問：①什么是互為倒數？

　　怎樣理解這句話？（舉例說明）

　　（的倒數是，的倒數是，......不能說是倒數，要說它是誰的倒數。）

　　②0有倒數嗎？為什么？1有倒數嗎？什么？（0雖然可以看作幾分之0，如，，......但是把分子、分母調換位置，分母為0，不成立，所以0沒有倒數，另外0和任何數相乘卻為0。1可以寫作，1與相乘還是1，符合倒數的意義，所以1的倒數是1）。

　　3．求一個數的倒數

　　教師設疑：怎樣的兩個數互為倒數呢？請同學們試著寫一寫。

　　①出示例題

　　例：寫出、的倒數

　　學生試做討論后，教師將過程板書如下：

　　所以的倒數是，的倒數是。

　　（能不能寫成，為什么？）

　　總結：求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。

　　②深化

　　你會求小數的倒數嗎？（學生試做）

　　四、訓練、深化

　　1．下面哪兩個數互為倒數

　　（出示課件一下載）

　　2．求出下面各數的倒數

　　（出示課件二下載）

　　3．判斷

　　①真分數的倒數都是假分數。（）

　　②假分數的倒數都小于1。（）

　　③0沒有倒數。（）

　　4．提高

　　會填了嗎？

　　如果末尾加上=1怎么填？

　　如果末尾加上=0怎么填？

　　如果末尾加上=2怎么填？

　　五、課堂小結

　　今天我們學習了有關倒數的哪些新知識？什么叫倒數？怎樣求一個數的倒數？還有不明白的問題嗎？

　　六、課后作業

　　練習六2、3

　　七、板書設計

　　略

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