最新九年級語文上冊教案

　　作為一名教職工，常常需要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么應當如何寫教案呢？下面是小編整理的最新九年級語文上冊教案，希望能夠幫助到大家。

最新九年級語文上冊教案1

　　教材分析

　　1、知識目標：

　　生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，閏土、楊二嫂形象的意義，小說中議論語句對表達主題的作用。

　　2、能力目標：

　　理解運用對比突出主題思想的寫法。

　　理解小說中議論的作用。

　　3、情感態度與價值觀：

　　理解魯迅先生通過小說所抒發的希望有新生活的感情。

　　4、創新目標：

　　抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。

　　學情分析

　　初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。

　　理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。

　　第一課時

　　學習內容

　　介紹作者與寫作背景。

　　朗讀課文，掌握字詞。

　　整體感知，分析段落結構。

　　教學流程

　　師生互動(問題設計、情景創設)

　　一、介紹作者及寫作背景

　　1、介紹作者。(采用提問的形式)

　　2、寫作背景：

　　短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1911年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

　　1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，于29日回到北京。

　　這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。二、朗讀課文、掌握字詞聽錄音，要求學生畫出生字詞：

　　陰晦(huì)猹(chá)五行(xínɡ)缺土弶(jiànɡ)腳踝(huái)潮汛(xùn)髀(bì)愕(è)然嗤(chī)笑嚇(hè)瑟(sè)索黛(dài)恣(zì)睢(suī)陰晦蕭索聚族而居無端家境素如許潮汛蘇生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜輾轉恣睢三、整體感知整體感知：

　　學生自由朗讀，把課文分為三個部分，并用1～2句話概括出課文內容。四、自讀課文劃分段落第一部分(1～5段)交代“我”回故鄉的時節、地點、原因。

　　第二部分(6～77段)：敘述“我”在故鄉的所見所聞。這一部分著重寫故鄉人物的變化，又可分三層。

　　一層(6～33段)：寫“我”和母親相見、談話。

　　二層(34～52段)：寫鄉鎮小市民楊二嫂的破產和巨大變化。

　　三層(53～77段)：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉的美好向往徹底破滅。

　　第三部分(78～88段)：寫“我”離開故鄉時的感觸，表達了“我”對新生活的追求與向往。哲理性的結尾，深化了小說的主要思想。五、作業用1～2句話概括你對文中人物的印象。

　　第二課時

　　一、師生研討

　　1、組織教學，了解學生們的預習情況。

　　很高興今天能和同學們一起學習一篇魯迅的小說──《故鄉》。

　　這篇小說的情節其實看這個題目就知道，它是圍繞哪兩個字展開的?(板書)

　　“我”的閱讀──以填空“這是一篇(關于)__________的小說。”的形式了解學生們課下閱讀情況。

　　2、討論題：

　　⑴ “我”已經有多少年沒回過故鄉了?

　　20多年。

　　⑵那么，眼前的故鄉還是二十年前的故鄉嗎?

　　不是。

　　⑶眼前的故鄉什么樣呢?

　　蕭索的.荒村，沒有一些活氣。

　　⑷二十年前的故鄉又是什么樣?

　　美麗的，給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶。

　　⑸到目前為止，我們可以看出，小說中至少有兩個故鄉，20年前的故鄉和現在的故鄉，20多年間，故鄉發生了巨大的變化，發生變化的僅僅是故鄉嗎?還有沒有別的?

　　⑹師生討論：故鄉的人物、環境、經濟等發生了怎樣的變化?這些變化發生的原因是什么?

　　⑺請同學們解答老師的疑問：我們都知道，理論上講，歷史是向前發展的，而實際上，故鄉的發展走了下坡路，可以說是歷史的倒退，如何理解這種現象?

　　⑻魯迅先生是中國最偉大的作家，他為什么不在美麗的故鄉上下功夫，而要為讀者描寫這樣一個破敗、蕭條的故鄉呢?魯迅并沒有在小說中明確地揭示這一點，他越含蓄，留給讀者的空間就越大。那么，我們應當怎樣理解呢?

　　二、教師小結

　　魯迅曾說：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。

　　魯迅對自己的創作追求作過說明，說他寫小說的目的是要使中國人民覺悟起來，“改良這人生”，因此小說的取材，“多采自病態社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”。他最關注的是下層社會“不幸的人們”，創作了許多以農民和知識分子為主要描寫對象的小說，《故鄉》就是其中典型的一篇。

　　三、課后作業

最新九年級語文上冊教案2

　　教學目標：

　　1、理解肖像描寫刻畫人物的手法

　　2、了解對比手法

　　3、體會通過人物描寫表現中心

　　教學過程：

　　一、導入：

　　小學時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。

　　二、示標

　　三、新授：

　　1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?

　　2、課文中幾次寫到閏土?

　　3、對于少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的?(肖像、語言)

　　討論：

　　①少年閏土的外貌是怎樣的?

　　②少年閏土的動作語態是怎樣的?

　　③少年閏土對“我”的態度是怎樣的?

　　④少年閏土對生活的態度是怎樣的?

　　⑤少年閏土具有什么樣的特點?

　　4、對于中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的?(肖像、語言、神情)

　　討論：

　　①閏土的外貌發生了什么樣的變化?

　　②閏土的動作語態發生了什么樣的變化?

　　③閏土對“我”的態度發生了什么樣的變化?

　　④閏土對生活的態度發生了什么樣的'變化?

　　⑤中年閏土具有什么樣的特點?

　　5、什么原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢?

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

　　6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的?

　　討論：

　　①對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法?(肖像)

　　②對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法?(語言、肖像、動作)

　　7、楊二嫂的變化的說明了什么?

　　小市民階層的日益貧困。

　　8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的?

　　9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題?

　　這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。

　　10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢?

　　人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現主題思想服務。

　　三、作文片斷訓練：肖像描寫

　　四、板書

最新九年級語文上冊教案3

　　一、教材分析：

　　《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。《故鄉》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。

　　二、教學理念：

　　教學理念是確定教學重點難點和選擇教法學法的理論依據。有的老師認為新課改教材編排的知識缺乏系統性，而知識不系統往往是制約語文成績提高的重要因素。其實這是將新課改與傳統教學對立了，教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美，新課改是傳統教學的基礎上提出了更高的要求。我主要的教學理念是：

　　1、力求體現語文學科特點——工具性和人文性的統一

　　新課標要求“培養學生具有一定的語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”。對于小說就是要了解故事情節，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞小說的'藝術美。欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會作者在作品中的深意。具體到學習《故鄉》這篇小說就是：

　　(1)學習對比的表現手法;

　　(2)了解對話描寫和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這兩種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。這是本文的重點。

　　2、確立學生的主體地位，將課堂還給學生

　　有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會的門外看客，他們對近距離的師長父母的心情、性格都很難體會。要他們把握半個多世紀前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。

　　文中三個人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說把握起來還較容易的就是“閏土”，這個人物在小學教材中已出現過，而且魯迅在刻畫這個人物時濃墨重彩，前后對比鮮明。“楊二嫂”及“我”則是當時特定歷史時期的產物，他們的性格成因相當復雜，且文中介紹不多，但能否準確掌握兩個人物形象所蘊含的意義卻與把握好主題有較大關系。因此，本文的難點：

　　第一，引導學生把握“楊二嫂”這個人物形象及在作品中的作用。

　　第二，引導學生把握“我”這個人物形象，準確理解文中關于“希望”的含義。

　　突破難點時，單純憑借老師講解往往事倍功半，應以“發展和創新”教育理論為指導思想，以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。學生的確不明白時再發揮老師的主導地位，因此，在教法選擇上突出學生的主體地位。

　　三、教法學法

　　葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什么樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

　　1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

　　2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

　　3、以寫促讀法：初步感知全文后，寫簡短的讀后感，體悟作者的思想。

　　4、自主學習法：“閏土”形象學生可自主分析

　　5、討論法：系統論“整體大于部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

　　6、誦讀法：指導學生反復朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　7、講析法：不憤不啟，不悱不發

　　8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

　　四、教學步驟

　　(一)詩詞導入：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉仍憐故鄉水，萬里送行舟露從今夜白，月是故鄉明夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　好處：

　　1、溫故知新，語文味濃。

　　2、操作方便，簡便易行

　　3、反差強烈，引發思索。

　　(二)整體感知

　　1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　2、寫50——60字的讀后感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

　　(三)分析小說

　　1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

　　2、人物：

　　(1)閏土：小學出現過，而且刻畫時濃墨重彩前后對比鮮明。學生可以自主分析突破學習重點。

　　(2)楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

　　A、對小說的社會環境解析(對比閏土看瓜所言)——世風日下緣于經濟凋敝，人窮志短。

　　B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二：

　　一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;

　　二是她的變化說明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

　　3、主題：現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎?

　　《故鄉》中關于希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。希望的有無，取決于實踐，光有美好的希望，不去努力奮斗，必然落空，等于沒有希望;希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮斗，百折不撓地去實踐，希望終能實現。聯系1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路;有實踐，才有希望。希望來自奮斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

　　(四)練習：目標檢測上相關練習題，有些教參上確立的教學重點，比如景物(自然環境)描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。

　　五、教學總結：

　　通過學習，學生解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小說。另外，還要求學生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉，為以后學習魯迅的作品打下較好的基礎。

最新九年級語文上冊教案4

　　教學目標：

　　1、景物描寫

　　2、了解對比手法

　　教學過程：

　　一、復習檢查：

　　1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?

　　2、作品通過閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題?

　　二、示標

　　三、新授：

　　1、魯迅對“故鄉”景物的描寫共有哪幾次?

　　⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”;——開頭(現在)

　　⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾(未來)

　　2、蕭索的荒村：(討論)

　　①一般地說，冬天的景象如何?“深冬”呢?

　　②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思?

　　③為什么寫冷風發出嗚嗚的響聲?

　　④“蒼黃”的“蒼”照應了前文的哪一個詞?

　　⑤“深冬”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫什么?這些背景給人一種什么感覺?

　　⑥“遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，哪兩個詞是說明“蕭索”的?它們各是什么意思?

　　⑦“我”為什么會產生“悲涼”的心情?

　　⑧作者要反映的僅僅是“幾個”荒村嗎?

　　3、神異的圖畫：(討論)

　　①故鄉近三十年前后有什么差異?

　　“深藍的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的“沙地”;

　　“深冬”、“陰晦”、“冷風”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒有一些活氣”。

　　②“天空”“圓月”“沙地”“西瓜”，“深藍”“金黃”“碧綠”，從所寫景物和色彩看，這幅圖畫給人什么感覺?

　　③上一段說“沒有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺呢?

　　④“我”兒時的故鄉只是一個一般的村莊，兒時的閏土也只是一個普通的農村少年，作者為什么要寫得這么美呢?

　　4、朦朧中的想象

　　①作者寫了“蕭索的.荒村”、“神異的圖畫”，為什么結尾還要寫“朦朧中”的想象?而且基本上是“神異的圖畫”的重復?難道二十多年前的“故鄉”就是美好的天堂?

　　這是為了反映“我”對現實的故鄉的不滿，希望能改變現實，有一個光明的世界，也就是文中所說的“希望”。這不是簡單的重復，而是進一步深化了小說的主題。

　　②怎樣實現自己的理想?(體會結句的含義)

　　有沒有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠實現。

　　5、齊讀三處有關景物描寫的部分。

　　6、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示?

　　寫景要配合人物，要為表現主題思想服務，不能為寫景而寫景。

　　四、作文片斷訓練：景物描寫。

最新九年級語文上冊教案5

　　教學目標：

　　1.情節的把握;

　　2.語言、心理、外貌等刻畫人物的方法;

　　3.了解小說的特點并理解文章主題

　　教學重點難點：

　　分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

　　教學時數：

　　三課時

　　教學過程

　　第二課時

　　要點人物與主題

　　一、課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰?

　　如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?)，而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　——閨土楊二嫂水生宏兒母親我

　　二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描寫

　　少年閏土中年閏土

　　外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘

　　動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言

　　對“我”的'態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛

　　對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈

　　2、變化原因

　　社會的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

　　階級的：一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

　　結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的代表。

　　三、楊二嫂：

　　外貌：西施圓規”

　　職業與性格：美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私

　　結論：楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

　　四、“我”的形象及其意義

　　(1)敘述者線索人物——--小說真實便于抒情

　　(2)我的思想感情怎么樣——悲哀憤怒別離希望

　　(3)怎樣對待閏土——悲哀中同情遺憾中關注

　　結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象。“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

　　五、“我”母親：

　　慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界;世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

　　六、水生宏兒：

　　20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會再成為今天的閏土我;對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!

　　結論：

　　從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。——也便有了路。”——希望

　　板書：

　　景

　　悲(對比)變——農村破敗人際隔膜

　　人

　　教后反思：

　　欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。

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