三年級寫作教案

　　關于三年習作教學，陸續說說我自己的淺薄看法。

　　一寫作教學新理念的核心是還原作文的本來面目。

　　從“課標”第17頁“3.關于寫作”的教學建議的第一段就可以看出來。

　　1.“課標”說：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、

　　認識自我、進行創造性表述的過程。這些體現出寫作是生活的需要的思想，作文本來就是如此。請問那一個人一輩子只是為了考試才寫作呢？

　　2.“課標”說：寫作是語文素養的綜合體現。這說明寫作教學不能離開語文素養的全面培養，語文素養的培養和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文。

　　3.“課標”說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。

　　作文是生活的需要，作文離不開語文素養的全面培養和提高，作文要為學生服務，這三點是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。過去的作文教學恰恰在這三點上出了問題。

　　二要按第二學段習作課程目標去做，特別是前三條。一是“增強習作的自信心”；二是“能不拘形式地寫”；三是愿意“讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。

　　第三，與以上相關，建議不要用街上買的作文書為標準評價學生的作文，而要讓每個學生都能看到自己能寫。所以，在一段時間里應該是只要學生能寫就是好作文，不要怕說不清楚、語句不通。學生說不清楚，語句不通，就先說后寫，讓他先口頭說一說再動手寫。沒寫好，修改修改，也用“口治”的辦法，先讀后改。

　　經常讓學生自己展示自己的習作，體會自己的成功，學習別人怎樣寫。

　　我說得不一定對。大家都有一定的經驗，辦法很多，互相學習學習。

　　三每節課前進行兩分鐘自由式口頭作文，很好。先說后寫是作文教學，特別是中低年級作文教學的一個基本方法。怎么說就怎么寫是學生學習寫作文的基本方法。學生把自己想說的話說出來，不僅幫助學生怎樣寫，而且互相交流啟發可以擴展思路，有利于學生選材。所以不僅僅是課前說兩分鐘而已。

　　每節課兩分鐘口頭作文，我是從一位老師的帖子上看到的，魏書生老師也是這樣做的。不但是作文課，而且每一節語文課開始前都讓學生說兩三分鐘的口頭作文，內容不限，接著是師生的簡評，總共在五分鐘鐘之內。有時干脆把三分鐘準備時間也用上了。可以輪著說，這樣在每節課前輪到誰了他就會準備。在開始時可以鼓勵大家積極說，提前讓大家準備準備。

　　葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫。”一語中的。

　　先說后寫有利于發展思維，有利于學生加工、組織、整理自己寫作的素材。

　　四在具體操作上，三年級習作教學首先是想著法子讓每位學生不怕作文，愛作文。

　　其次，要讓每位學生有內容可寫。教材里的作文練習就沒有把內容限制住。教師可以根據具體情況確定要寫作文的范圍。

　　再次，先說后寫。在弄清楚寫哪方面的內容后，可以讓學生想一想：我寫什么內容？互相交流交流，只說寫什么，不要求具體說，這是互相啟發選材范圍，使每位學生知道自己寫什么，有話可寫。在具體指導學生怎么寫時，可以啟發學生具體說一說，在交流中使每位學生知道怎樣寫。在學生動筆寫時，強調“怎么說就怎么寫”，進一步強化作文就是把自己想說的話寫出來的認識。

　　第四，寫完后讓學生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。這是初步學習修改，但要求一定要低，不要強調非要怎么怎么。讀給同學聽，也是互相交流，互相學習，是在及時肯定他們的成功。

　　第五，在班上貼出來互相交流展示，鼓勵再上一層樓。

　　第六，用好評價，及時肯定，及時鼓勵。在課堂上要時時注意用好評價，批改作文時更要這樣。據我的經驗，批改作文時看到差一些的作文容易煩躁，這時候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫文章都有不少困難，現在我面對的是才學作文的小學生呀。”

　　尊重每一位學生，承認學生作文上的差異，不搞一刀切。對困難比較大的學生特別要注意，他們只能寫出來就要肯定。從現在起一直到四、五年級，甚至到六年級，都不要說xx學生笨，說學生寫得不好。當然，這并不排斥必要的批評。

　　又羅嗦了這么多。還是那句話，僅供參考。

　　五（人教論壇）光明使者老師說：

　　三年級的小學生剛剛從二年級的一段話過渡到一篇完整的文章，確實是一大挑戰，問題是如何指導學生寫好作文？

　　建議：三年級，甚至以后一段時間，不要把一段話和一篇文章的界限分的太清，有話則長無話則短，逐步學習分幾段寫。這樣有利于減緩坡度，有利于學生愛寫。關鍵是我樂寫，我手寫我口，我手寫我心。您說對嗎？

　　六（人教論壇）茗躍老師的學生觀察日記寫得多好！

　　我觀察的是金絲菊。它一身淡紫色，還散發出淡淡的清香，要是你仔細聞，就有大自然那神奇的香味。它的花瓣如一根根細細的針，又像一條條方面便。有的花瓣頭朝天，向在說：“你看，我多美！”還有的花瓣頭朝地，像在做運動，還有的花不愿意露出花瓣，生怕會被人們拉掉，還有的花彎著腰，在跳花舞。

　　忽然一陣清風飛來。葉子便飄動了，葉子就像是小丫頭，花是公主，丫頭在幫公主扇扇了呢！花兒也飄來飄去，好像很滿意呢！

　　啊！多么有趣的金絲菊啊！

　　“它的花瓣如一根根細細的針，又像一條條方面便。”

　　“葉子就像是小丫頭，花是公主，丫頭在幫公主扇扇了呢！花兒也飄來飄去，好像很滿意呢！”

　　這些都出自孩子自己的真實體驗。

　　七（人教論壇）三門工老師說：

　　我也有個想法，想與大家交流。

　　廣東這地方的學生，口語表達能力很差，更別提習作了。不僅是因為普通話影響，更主要是缺少語感。所以一說話或寫作文時，連自己說的話是不是通順的都不知道。許多時候，學生都是不知怎么樣表達自己心中的感受。

　　回想自己小時候寫作文，也沒有人故意去教，只是讀了文章之后，想去學著寫。有時甚至把人家的一些好句或開頭、結尾的方式用上。想不到在不知不覺中也學會寫作文了。也許是仿寫起了作用了吧。雖然現在是實踐《新課標》時期，但我認為過去的一些常態做法，未必不好。讀中學寫就不失為一種好方法。

　　你們怎么看？

　　像三門工老師說的情況還不少見呢。建議：不妨在普通話的要求上降低一些，讓孩子們多說一說，哪怕就是方言，然后用一句話或幾句話寫下來。還可以讓他們把自己要寫得歡先說一說，或者寫出來后及時交流、評價。經過一段時間就會好的。

　　讀寫結合一直是作文教學的一個基本原則。讀中學寫是作文的一個規律，多讀書有利于寫好作文。“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人的經驗至今還是有生命力的。

　　八過去，我們的作文教學過分的強調了文體。1992年義務教育大綱規定：“小學以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”教學中記敘文又分為記事、寫人、狀物、寫景等，以至于在實踐中出現了這樣的怪事：爭論學生的一篇作文是記事的還是寫人的記敘文，以確定是不是離題了。

　　2000年修訂版大綱和新課程《語文課程標準》都提出了淡化文體。

　　作文是什么？1992年義務教育大綱說得好：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”由此可以推出一般的解釋：“作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”

　　《語文課程標準》也說得好：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”

　　當然，寫作文必然會用到記敘、說明、議論之類方法，但是文體是為內容服務的，決不是為寫什么文體而用什么文體的。

　　想一想我們自己的寫作，除了搞文學創作、寫論文，經常是心里怎么想就怎么寫，怎么寫著好就怎么寫，需要記敘就記敘，需要說明就說明，需要議論就議論。

　　備課是一種職業應用文，當然有一定的格式，但是具體的內容卻是那么靈活，并不強調非要說明或記敘。

　　所以寫作教學淡化文體很有必要。

　　教學實踐中怎么辦？課標說得很明確：一、二年級“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”；五、六年級“能寫簡單的記實作文和想象作文”。注意，到了五、六年級才提出“能寫簡單的記實作文和想像作文”。另外還有一些應用文的要求。寫日記，課標里沒有提，但是一、二年級的要求本身就是日記的內容。要說日記這種體裁，只不過是加上個日期和天氣。

　　在具體指導時，可以指導學生“我手寫我心，我手寫我口“。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。一、二年級是寫話，三、四年級寫“放膽文”。有了這些基礎，到了五、六年級才寫記實作文和想像作文，而且是簡單的記實作文和想像作文。

　　九、xjzhang老師說：

　　我認為三年級的作文指導，要給孩子提供一個臺階，讓學生把要說的話有序的說出來。

　　比如：在寫一次購物的經歷時，我讓孩子們都去購物。回來后，說說自己的經歷。

　　我給孩子提供了這樣的一組詞：一進超市的門，我就看到……沿著（順著、穿過）……來到……專柜。

　　接著，我又出示一組詞，我看到這里有……有……有……還有……。讓學生把自己看到的說出來。這樣學生的作文，讀起來就好多了。

　　這是很好的方法呀。

　　由于各種影響，三年級開始寫作文，孩子自己就有一些畏難情緒，有些怕作文。給他一個臺階，正好降低了難度，給他們以信心。這個臺階首先是讓學生有話可說，同時教給一些方法。孩子們游子較大的需要了，再加上學一些方法，會表達了，還會怕作文嗎？

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