教學目標

 

　　1、有感情地朗讀課文，感受風雨場景，梳理文章內容。

 

　　2、在閱讀中積累重點詞語和優美語句，體會比喻、夸張等修辭手法的應用。

 

　　3、在閱讀中體會比喻、夸張等修辭手法的應用。

 

　　4、領會作者是如何細致入微的描寫景物的。

 

　　教學重難點：

 

　　1、體會作者描寫景物的技巧及生動形象的語言。

 

　　2、 培養關注大自然、熱愛大自然的情感

 

　　3、體會作者是如何對景物進行細膩的刻畫的。

 

　　教學過程

 

　　一、導入新課

 

　　二、自主學習

 

　　1、作者簡介和背景

 

　　賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人，當代作家。1974年開始發表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。《臘月•正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎;《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎;《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎;《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎。代表作有長篇小說《浮躁》《廢都》《秦腔》。

 

　　漢樂府《古歌》云：“秋風蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰不懷憂?”賈平凹先生于1982年秋寫于寶雞的這篇《風雨》，正是秋風秋雨瑟瑟而來的精彩寫照。

 

　　2、預習課文，給生字注音。

 

　　偌大( ) 剎那( )

 

　　柵欄( )蜷曲( ) 倏忽( )

 

　　屋檐( )錐形( )

 

　　詞語解釋

 

　　偌大：

 

　　剎那：

 

　　蜷曲：

 

　　屋檐：

 

　　倏忽：

 

　　錐形：

 

　　三、自讀課文，整體感知。

 

　　1、讀課文，劃分層次

 

　　第一部分：(1-5)寫狂風。通過各種景物的描寫，側面襯托了狂風又猛又烈的種種情形。

 

　　第二部分：(6-8)寫風雨夾擊的情景。由物到人，展現了風雨中各種事物的情態，突出了孩子們在風雨中的童真和快樂。

 

　　2、本文通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的?

 

　　第1段：樹林全貌; 第2段：垂柳、楊葉、蘆葦; 第3段：斷繩羊、女孩;

 

　　第4段：葡萄蔓、蒼蠅; 第5段：鳥巢、鳥兒; 第6段：廢紙、貓、瓦;

 

　　第7段：浮萍、魚兒; 第8段：老頭、孩子。

 

　　3、 課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐;寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法?

 

　　側面烘托。

 

　　四、合作探究，體會行文妙處

 

　　1、作者是從哪些方面來描寫風的?寫出了風怎樣的特點?

 

　　明確：從樹林子開始著手，呈現給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，從形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續展現狂風大作的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

 

　　2、有人說結尾寫到大雨了，你是怎么看的?結尾的場景和情調跟前面相比有什么不同?

 

　　明確：放船出去，說明雨來了，可以讓船起航，文章題目為“風雨”，前面只說風，只有這句，卻是道出了雨，大妙。前文中，對風中景物的細致描寫，寫得驚心動魄，仿佛直接把我們送到了一場疾風面前，一起天旋地轉，很有力，很有視覺感和沖擊感。結尾處的場景中描寫的孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲，至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣，合上書閉目回味了。

 

　　3、作者寫“風雨”主要運用了正面描寫還是側面描寫?試說明。

 

　　明確：側面描寫，文里沒有提到“風雨”二字,但是處處表現出一幅“山雨欲來風滿樓”的景象，從被吹亂的樹林、垂柳、鳥巢等均可看出來。

 

　　4、 試舉例說明作者如何運用比喻來生動描摹風雨的。

 

　　師示例：作者把冷風驟雨中的樹林子比作一塊面團，突出了風雨之大。

 

　　學生舉例說明。

 

　　五、概括主旨

 

　　文章借助典型的景物描寫，通過側面襯托的手法，生動地展現了狂風驟雨中種種事物的情態，表現了風雨之大之猛烈，含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情。

 

　　六、課堂小結

 

　　結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

 

　　七、布置作業

 

　　模仿本文寫法，運用側面襯托寫法描寫一種場景。