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陳涉世家優(yōu)質(zhì)課教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的陳涉世家優(yōu)質(zhì)課教案，希望能夠幫助到大家。
陳涉世家優(yōu)質(zhì)課教案 篇1
學習目標：
1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容，說出起義的原因和經(jīng)過。
2、讀懂、讀熟課文，結(jié)合課文了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵 ，背誦精彩語段。
3、從作者和陳勝身上學習樹立遠大理想的重要性
4、了解這場革命運動爆發(fā)的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。
學習重點：目標1、2
學習難點：目標3、4
學習課時： 三課時
學習過程：
第一課時
一、課前測評(全班測試，小組評分)
1、 讀課文，查字典，給下列加點字注音。
陽夏人 輟耕 點綴 掇 啜泣 悵恨 茍富貴 嗟乎 鴻鵠之志 閭左 謫戍 戊戌 當行 度已失期 以數(shù)諫故 罾 叢祠 篝火 陳勝王 忿恚 佐 毋斬 鞭笞 袒右 攻蘄 詢 徇 殉 社稷 譙 憔 樵
2、 讀熟課文
以讀準字音、句讀，朗讀流暢為目標。
二、新授內(nèi)容
1、掌握下列重點字詞句的含義。
……者……也 嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。 茍富貴
若為傭耕 太息 燕雀安知鴻鵠之志哉
2、 試譯課文
同桌結(jié)成學習小組，結(jié)合課下注釋疏通課文。下列句子的含義必須掌握。
茍富貴，無相忘。
燕雀安知鴻鵠之志哉
3、 交流課前搜集的秦末農(nóng)民起義的情況及司馬遷的生平和《史記》的知識。
秦始皇吞并六國之后，對人民進行殘酷的剝削和壓迫，苛捐雜稅繁重。到秦二世時，賦稅更加嚴重了，人民痛苦不堪，階級矛盾到了一觸即發(fā)的地步。陳勝、吳廣正是在這種情況下，發(fā)動領(lǐng)導了大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權(quán)所取代。
司馬遷(約前145—前90年)，西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，表10篇，書(記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇。
4、 課文第一段寫了什么內(nèi)容?它有什么作用?
第一段寫陳勝的出身和青年時期的偉大抱負。這部分點明陳涉起義的階級和思想基礎(chǔ)。
5、 翻譯題中的兩句表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想品格?
表現(xiàn)了他與窮朋友同甘共苦的心愿，顯示他非凡的個性和遠大的報負。
三、 當堂檢測
填空 本文節(jié)選自 ，作者 ， 朝人，我國古代著名的 家、 家，《史記》是他用畢生精力完成的我國第一部 體通史。
四、課后練習
1、找出本課的通假字，并解釋(含句子)。
2、解釋下列加點詞的古今異義
① 會天大雨
�、谧阆率陆猿�
�、塾珠g令吳廣
④卒中往往語
3、解釋下列加點的詞
死國可乎 今亡亦死，舉大計亦死
固以怪之矣 大楚興，陳勝王
皆指目陳勝
3、 熟讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”
第二課時
一、課前測評
1、組長打分，公布答案。
2、指明背誦(能背五句即可)
二、新授內(nèi)容
1、掌握下列重點字詞句的含義。
閭左 謫戍 屯大澤鄉(xiāng) 皆次當行 會 度已失期 法皆斬 舉大計 等死，死國 天下苦秦久矣 以數(shù)諫故 上使外將兵 楚人憐之 或以為死，或以為亡 今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者 吳廣以為然 指意 念鬼 威眾 乃丹書帛曰“陳勝王”， 罾， 固以怪之矣 間令 之次所旁叢祠中 狐鳴 旦日 往往語 指目
2、 試譯課文
同桌結(jié)成學習小組，結(jié)合課下注釋疏通課文。下列句子的含義必須掌握。
發(fā)閭左謫戍漁陽九百人
天下苦秦久矣
今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。
3、 本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么?
秦末大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義。
4、 這次起義的直接原因是什么?根本原因是什么?
直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。是因為自然原因誤期，卻要被斬首，可見秦的暴政已達到了極點。
間接原因是“天下苦秦久已”，這也是起義的根本原因。
5、 陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的，請簡要述之。
“天下苦秦久已”指出人民與統(tǒng)治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發(fā)動起義，就可以一呼百應。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠見。
6、 陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的?
問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎(chǔ)。從中看出他們的斗爭才智。
三、當堂檢測
1、閱讀 課文第二段，回答問題。
�、儆矛F(xiàn)代漢語翻譯下列句子。(2分)
今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?
�、陉悇�、吳廣為什么要魚腹藏書、篝火狐鳴?對這種做法你是任何評價的?(3分)
③導致陳勝、吳廣農(nóng)民起義的最根本的原因是什么?最直接的原因是什么?這兩者之間有什么聯(lián)系?(3分)
2、背誦這部分(句子全部背出來)
四、課后練習
1、解釋下列加點的詞。
廣故數(shù)言欲王，忿恚尉 又間令吳廣之次所旁叢祠中
將軍身被堅執(zhí)銳 借第令勿斬
2、整理本課的一詞多義：之 次 為 數(shù) 故 以
4、 背誦“詔令徒屬曰……吳廣為都尉”
第三課時
一、課前測評
1、組長打分，公布答案。
2、指明背誦(能背五句即可)
二、新授內(nèi)容
1、掌握下列重點字詞句的含義。
素 廣故數(shù)言欲亡，忿恚 笞 尉劍挺 佐之 并殺 徒屬 第借令毋斬 王侯將相寧有種乎 受命 從民欲 袒右 為壇而盟 蘄下 將兵徇蘄以東 比至陳 與皆來會計事 將軍身被堅執(zhí)銳 社稷 刑其長吏
2、 試譯課文
同桌結(jié)成學習小組，結(jié)合課下注釋疏通課文。下列句子的含義必須掌握。
將軍身被堅執(zhí)銳
借第令勿斬，而戍死者固十六七。
今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?
且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!
三、 討論學習
1、 “王侯將相寧有種乎!”體現(xiàn)人物怎樣的性格特征。
顯示出一個造反者對封建等級制度的強烈批判和大無畏精神。
2、 通讀課文，結(jié)合具體內(nèi)容分析陳勝是一個怎樣的'人?
陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。
3、 找出第三部分中使用的動詞，體會語言簡潔、用詞極富表現(xiàn)力的特點。
“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串的動詞，準確生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。
“攻”“收”“下”“徇”“入”“據(jù)”等一連串動詞，表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力。
4、 理清全文思路，課文是如何以事件發(fā)展的順序來組織的，思考：文章哪些內(nèi)容是詳寫?為什么?哪些內(nèi)容是略寫?為什么?
詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結(jié)合起來，讓起義領(lǐng)袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權(quán)則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權(quán)的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。
5、總結(jié) 課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
四、當堂檢測
比較閱讀。
文段一：陳勝者，陽城人也�！瓪⒅詰惿妗�(全文)
文段二：陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤!涉之為王沉沉者!”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始�？统鋈胗l(fā)舒，言陳王故情�；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威�！标愅鯏刂�。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。
注釋：①伙頤：伙，表示眾多的意思;頤，通“矣”，嘆詞。②沉沉者：富麗深邃的樣子。③顓(zhuān)：獨一，專擅。
① 解釋下列句中加點的詞語。
(1)比至陳：( )
(2)或說陳王曰：( )
②把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
(1)陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!”
(2)諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。
�、邸把嗳赴仓欩]之志哉”中“燕雀”比喻 ，“鴻鵠”比喻
�、苣阍鯓涌创悇偎f的“茍富貴，無相忘”這句話?
⑤你認為陳涉建立政權(quán)前后成功和失敗的原因各是什么?我們能從中得到什么啟示?
原因：
啟示： 。
�、�、陳涉是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態(tài)度?試說明理由。
�、�、“燕雀安知鴻鵠之志哉”這句話充分表現(xiàn)出了陳勝的遠大志向，你還知道哪些關(guān)于立志或理想的名言?收集3—5句。你有自己的關(guān)于理想的座右銘嗎(名言或自創(chuàng)都行)?你打算怎樣為實現(xiàn)你的理想做準備?
五、課后練習
1、背誦課文
2、完成同導練習
板書
陳涉世家
司馬遷
陳涉年輕 籌劃起義 發(fā)動起義
遠大志向 足智多謀 機智勇敢
陳涉世家優(yōu)質(zhì)課教案 篇2
【教材分析】
本文《陳涉世家》節(jié)選自司馬遷的《史記陳涉世家》，而《史記》被魯迅評價為“史家之絕唱”“無韻之‰騷》”，可見其史學和文學地位之高。本文是《史記》學習的一扇窗口，希望通過本文即最有中國農(nóng)民起義代表性典型性的也是學生最熟悉的陳勝領(lǐng)導的大澤鄉(xiāng)起義的學習，不只是從語文層面了解歷史、分析故事、學習寫作，積累文言知識等方面來學習，還要注意培養(yǎng)學生的歷史觀，樹立唯物歷史觀，讓學生在學習中學會客觀地看待歷史、評價歷史人物，并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。
【學情分析】
本文篇幅較長，生僻字也較多，學生朗讀、理解都有一定的難度，首先要教會學生朗讀，通過反復的朗讀熟悉課文，把握人物說話的語氣，了解課文內(nèi)容。而理解課文，則可以通過設(shè)置問題化難為易，引導學生步步深入，要抓住關(guān)鍵句子去理解。
【教學目標】
1、熟悉文章生字生詞，能夠流暢翻譯文章。
2、理解課文的基本內(nèi)容。
3、熟悉課文，疏通文意。
4、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
5、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
【教學重點】
1、懂得文中實詞“為、當、行、次”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現(xiàn)象。
3、領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
【教學難點】
1、學習運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的`描寫。
2、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學方法】
1，小組討論法，分小組討論文章的大意并疏通文意。
2，講授法，教師指導并講授文章的'疑難部分。
【教學用具】
多媒體環(huán)境
【教學課時】
三個課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課。
今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。同學們知道，陳勝起義是我國歷史上第一次農(nóng)民起義。司馬遷在《史記?陳涉世家》中記載了這個歷史事件，對這次起義的原因、經(jīng)過以及起義大的征戰(zhàn)歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章，我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。
司馬遷的《史記》，不僅是珍貴的歷史巨著(《史記》是我國歷史上第一部紀傳體通史)，還是寶貴的文學巨著，也是學習古代漢語的典范材料。認真學習本文，我們會從中得到不少收獲。
二、教師范讀課文。
三、正音。
陽夏(jiǎ)
嗟(jiē)
戍度(duó)
已失期以數(shù)(shuò)
諫故當行(háng)
陳勝王(wàng)
罾(zēng)
篝(gōu)
火忿恚(hùi)
笞(chì)
徇(xùn)(zhì)(zàn)
柘(zha)
譙(qiáo)
碭(dàng)
社稷(jì)
被(pī)堅執(zhí)銳
四、朗讀課文。
讀前提出要求:字音正確，句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。
五、講解課文。
第一段。
1、全班齊讀。
讀前提出要求:思考回答“(1)第一段主要寫什么?(2)為什么先寫這段?”
讀畢提問一二名同學，以了解同學對課文的理解認識。
2、詞語、句子
“陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔�！薄罢咭病�:表判斷�！瓣柍恰�:在今河南登封縣東南�！瓣栂摹�:今河南太康縣;“夏”，音。
-陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰:‘茍富貴，無相忘。’傭者笑而應曰:‘若為傭耕，何富貴也?’陳涉太息曰:‘嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉!’”“少”:年輕�！皣L與人傭耕”曾經(jīng)和別人一起被雇傭耕地;“傭”，受雇為人勞動�！拜z”:停止。“之”:往。“壟”:田埂�！皭澓蕖�:惆悵惱恨�！爸�:助詞，調(diào)整音節(jié)�！捌垺�:如果�！皯�:應答�！叭簟�:你。“為”:做。“何富貴也”:哪里富貴得起來呢?“也”，表反詰。“太息”:出聲長嘆。“嗟乎”:感嘆詞。“安”:哪里，怎么�！傍欩]”:即天鵝�！爸�:的。
3、內(nèi)容
提問一:第一段主要寫什么?(要求用一句話作答)
講解:這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志(“鴻鵠之志”)。
提問二:為什么先寫這段?
講解:先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。
【課堂作業(yè)】
1.背誦第一段。
2.誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫什么。
【課堂小結(jié)】
跟隨著司馬遷的腳步，我們感受到了歷史的脈搏，它啟迪著我們在歷史的洪流中堅持正義的腳步，也支撐著我們延續(xù)文明的痕跡。歷史是未來的根系，只有我們認真地扎根下去，才能枝繁葉茂，才能綠意盎然。
陳涉世家優(yōu)質(zhì)課教案 篇3
【分析教材】
魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場運動發(fā)的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學生】
有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學好本文打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎(chǔ)。
不利因素：
１、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場運動發(fā)的必然性，理解陳勝的`形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。
�。病⒈疚拈L句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。
【設(shè)計理論與思路】
設(shè)計理論：建構(gòu)主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義提倡在教師的'指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用閱讀能調(diào)動學生的積極性和學習興趣，調(diào)動學生多種感官一起活動，能充分發(fā)揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。
設(shè)計思路：采用閱讀教學本課。全程分四個系統(tǒng)：“讀——說”系統(tǒng)，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；“讀——寫”系統(tǒng)，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；“讀——演”系統(tǒng)，鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎(chǔ)；“讀——背”系統(tǒng)，完成學習重點二。
【教學目標】
認知目標：
�。�、了解《史記》及有關(guān)常識。
�。病⒘私怅P(guān)于判斷句的基本形式和變格。
３、認識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。
�。�、背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。
能力目標：
�。�、學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。
�。病W習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
３、培養(yǎng)學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
情感目標：樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學方法】
討論法、讀書法指導、實際訓練法
【教具準備】
�。薄⑽淖滞队捌硰�
２、圖片投影３張
�。�、錄像片斷一個
【教時安排】
三教時。
第一教時，指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；
第二教時，指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練；
第三教時，實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學過程】
一、導入：
１、錄像播放農(nóng)民起義的片斷，導入新課。
�。�、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。
二、新課學習：
（一）、讀——說
�。�、聽讀
播放錄音朗誦，標出長句停頓節(jié)奏，給難字注音，整體感知課文。
�。病⒆宰x
讀準以下字音：
陽夏人少時閭左當行度已失期數(shù)諫
陳勝王社稷被堅執(zhí)銳騎千余
３、自說、互說
a、說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）
b、說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
【教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論】
�。�、小小組中說
討論以下題目：
a、哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時的遠大抱負？
b、起義的導火線是什么？
c、哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟？
d、陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
e、為起義作輿論準備的辦法是什么？
f、簡述起義的具體步驟。
g、為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義進攻發(fā)展速度和農(nóng)民權(quán)的建立？
５、班級中說（質(zhì)疑、析疑、答疑）
a、多人說重點句子翻譯。
b、代表說起義的原因和結(jié)果，解決學習重點一。
c、討論總結(jié)規(guī)律，突破難點：
（1）長句朗讀的正確停頓的規(guī)律：
1）按意義停頓（先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
2）按語法結(jié)構(gòu)停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）
�。�2）文言判斷句的格式：
基本格式：……者……也；
變格：……也；……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當?shù)模Y(jié)合上文區(qū)別：
1）夫戰(zhàn)，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）
2）小信未孚，神弗福也。（“�！笔莿釉~，非判斷句）
3）二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）
６、集體朗讀（鞏固知識）
讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
【設(shè)計說明：閱讀認為，一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區(qū)域廣泛的敏感區(qū)。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備。】
�。ǘ�、讀——寫
針對班級學生的語文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫的作業(yè)，使不同語文程度的學生都能有所得。
�。薄⒒A(chǔ)較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。
�。�、基礎(chǔ)中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發(fā)動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
�。场⒋_定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。
【設(shè)計說明：閱讀認為，“讀——寫”系統(tǒng)就是用文字對閱讀理解的成果給予定型�！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現(xiàn)，“讀”通過“寫”使學習者的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮】
�。ㄈ⒆x——演
�。ㄔ黾痈行哉J識，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎(chǔ)）
�。�、放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。
�。�、分組上演課本劇。
要求：
a、故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。
b、語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。
c、適當運用道具。
�。�、師生評議
【設(shè)計說明：閱讀認為，“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結(jié)構(gòu)模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶�！�
�。ㄋ模�、讀——背（完成學習重點二）
１、背誦
�。病⒅攸c句子默寫
【學生經(jīng)過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內(nèi)容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎(chǔ)上要求背誦文章規(guī)定的章節(jié)，想必已不再是難事�！�
三、終結(jié)反饋
根據(jù)教學要求和學生的實際掌握情況設(shè)計練習。（略）
四、作業(yè)：整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。
文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調(diào)刺激使人疲勞、分散注意，而閱讀卻能糾正這一現(xiàn)象，特別是有故事情節(jié)的文言文尤其適應這一方法。
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