化學試卷分析

　　在各領域中，我們都經常看到試卷的身影，試卷是紙張答題，在紙張有考試組織者檢測考試者學習情況而設定在規定時間內完成的試卷。你知道什么樣的試卷才算得上好試卷嗎？下面是小編為大家整理的化學試卷分析，歡迎閱讀與收藏。

化學試卷分析1

　　一、試卷結構及命題特點

　　1、試題概況；

　　2、試卷基本特點 ；

　　二、考試情況分析

　　從教學雙方來分析試卷得分高低，大致可以發現：

　　（1）目前教學對學生的“雙基”訓練還不夠扎實；

　　（2）教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的一貫性系統性不夠；

　　（3） 語文教學關注課堂多，關注課外少；

　　關注課本多，關注生少；

　　（4） 學生學習語文的積極性整體不高；

　　（5） 作文教學訓練水平不高，機械有余，活力不足。

　　三、對語文教學的幾點建議

　　1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。

　　2、更新觀念，構建充滿活力的`語文課堂。

　　3、加強學生課外閱讀的指導。

　　4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。

化學試卷分析2

　　一、選擇題(每小題1分，共20分)

　　1、在滴定分析法測定中出現的下列情況，哪種導致系統誤差?( D )

　　A試樣未經充分混勻；B滴定管的讀數讀錯；

　　C滴定時有液滴濺出；D砝碼未經校正；

　　2、滴定分析相對誤差一般要求為0.1%，滴定時耗用標準溶液體積應控制在：(C )

　　A 10ml以下；B 10ml；C 10~40ml；D 50ml；

　　3、由計算器算得(2.236×1.1124)/(1.036×0.20xx)的結果為

　　12.004471，按有效數字運算規則應將結果修約為：( C )

　　A 12.0045；B 12.0；C 12.00；D 12.004

　　4、對______A____某試樣進行三次平行測定，得CaO平均含量為30.6%，而真實含量為30.3%，則30.6%-30.3%=0.3%為：( )

　　A絕對誤差；B相對偏差；C相對誤差；D絕對偏差；

　　5、用25ml移液管移出的溶液體積應記錄為：( C )

　　A 25ml；B 25.0ml；C 25.00ml；D 25.000ml。

　　6、欲配制2mol/LHCl溶液，應在10ml 6 mol/L HCl溶液中加水：( )

　　A 100ml；B 50ml；C 30ml；D 20ml；D

　　7、可用于直接配制標準溶液的是(B )

　　A KMnO4；B K2Cr2O7；C Na2S2O3·5H2O；D NaOH。

　　8、間接碘量法測定水中Cu2+含量，介質的pH值應控制在：( B)

　　A強酸性；B弱酸性；C弱堿性；D強堿性。

　　9、在滴定反應K2Cr2O7+FeSO4+H2SO4→Fe2(SO4)3+Cr2(SO4)3+K2SO4+H2O達到等當點時，下列各說法哪些是正確的?( )

　　A溶液中Fe2(SO4)3與Cr2(SO4)3的濃度(單位：mol/L)相等；

　　B溶液中Fe2(SO4)3與Cr2(SO4)3的濃度(單位：mol/L)之比為3：1；

　　C溶液中不存在Fe2+和Cr2O72-；

　　D溶液中兩個電對“Fe3+/Fe2+”和“Cr2O72-/Cr3+”的電位不相等

　　10、共軛酸堿對的Ka和Kb的關系是：( C)

　　A ka=Kb；B Ka·Kb=1；C Ka/Kb=Kw；D Ka·Kb=Kw。

　　11、滴定分析中，一般利用指示劑顏色的`突變來判斷等當點的到達，在指示劑變色時停止滴定。這一點稱為：( A )

　　A滴定終點；B滴定分析；C滴定誤差；D計量點；

　　12、H2PO4 -的共軛堿是( B )

　　A HPO4；B H2PO4 -；C PO43-；D OH-；

　　13、某堿樣為NaOH和Na2CO3的混合液，用HCl標準溶液滴定。先以酚酞指示劑，耗去HCl溶液V1ml，繼以甲基橙為指示劑，又耗去HCl溶液V2ml。V1和V2的關系是：(D )

　　A V1＝V2；B V1＝2V2；C 2V1＝V2；D V1＞V2；

　　A 3.0；B 5.0；C 9.0；D 11.0；

　　15、用EDTA滴定金屬離子M，若要求相對誤差小于0.1%，則滴定的酸度條件必須滿足：( C)

　　A CM KMY ≥ 106；B CM K＇MY ≤ 106；

　　C CMK'MY ≥ 106；D CMKMY ≤ 106；

　　16、在Fe3+、Al3+、Ca2+、Mg2+的混合液中，用EDTA法測定Ca2+、Mg2+，要消除Fe3+，Al3+的干擾，在下列方法中有哪兩種較適用?( B )

　　A沉淀分離法；B控制酸度法；14、某弱堿MOH的Kb=1×10-5，其0.1mol/L溶液的pH值為：( D)

　　C絡合掩蔽法；D離子交換法；

　　17、在EDTA絡合滴定中，下列有關酸效應的敘述，何者是正確的?(C )

　　A酸效應系數愈大，絡合物的穩定性愈大；B pH值愈大，酸效應系數愈小；C酸效應曲線表示的是各金屬離子能夠準確滴定的最高pH值；D酸效應系數愈大，絡合滴定曲線的pM突躍范圍愈大。

　　18、間接碘量法中加入淀粉指示劑的適宜時間是：( B )

　　A滴定開始時；B滴定至時溶液呈淺黃色時；B C滴定至I3-離子的紅棕色退盡，溶液呈無色時；D在標準溶液滴定了近50%。

　　19、比色分析時，下述操作中正確的是(D )

　　A比色皿外壁有水珠；

　　B手捏比色皿的光面；C用普通白報紙擦比色皿外壁的水；D待測溶液注到比色皿的三分之二高度處。 A極譜法；B發射光譜法；C氣相色譜法；D紫外光譜法20、欲進行苯系物的定量分析，宜采用：(C )

　　二、填空題(每小題1分，共20分)

　　1、水質指標：表示水中雜質的種類和數量，它是判斷水污染程度的具體衡量尺度。其分類共有物理指標、 、指標三類。

　　2、水質的包括：水溫、渾濁度、色、味、臭、沉淀渣滓；

　　3、準確度：測定結果與“”接近的程度，用表示。

　　4、數字。

　　5、Ka越小，給質子能力越弱，酸的強度

　　6、：將滴定劑通過滴管滴入待測溶液中的過程。

　　7、影響酸堿滴定突躍的因素：取決于被滴定酸的性質，即和

　　8、如果滿足Ca ?Kai≥ 10-8或Cb ?Kbi≥ 10-8，該弱酸堿可以被滴定。

　　9、來的分析方法。

　　10、偏離Beer定律的主要因素：、。

　　11、影響的因素:顯色劑用量、酸度、時間、溫度、干擾等。

　　12、在色譜法中，將填入玻璃管或不銹鋼管內靜止不動的一相（固體或液體）稱為；自上而下運動的一相（一般是氣體或液體）稱為；裝有固定相的管子（玻璃管或不銹鋼管）稱為。

　　13、在實驗操作條件下，色譜柱后沒有樣品組分流出時的流出曲線稱為是一條水平直線。

　　14、用被測元素的純金屬或合金作為陰極的材料，用金屬鎢作陽極材料，將兩電極密封于玻璃管內，用于原子吸收光度計的光源，稱為。

　　三、簡答題(每小題5分，共20分)

　　1、共軛酸堿對HA-A-有怎樣的關系？

　　2、提高準確度與精密度的辦法有哪些？

　　3、EDTA與金屬離子形成的配合物有哪些特點?

　　4、氣相色譜法的定量方法有哪些？

　　四、計算題(每小題10分，共40分)

　　1、稱取1.3265g無水碳酸鈉，配制成250ml溶液，吸取二份25ml該溶液用于標定鹽酸，選用pH4.8指示劑，一份消耗鹽酸24.36ml，另一份消耗24.28ml，問二次滴定相對誤差是否在0.2%范圍內并求鹽酸標準溶液濃度。

　　（已知Na2CO3分子量為106）。

　　2、測定總硬度時，吸取水樣100ml，以鉻黑T指示劑，調pH＝10，用0.0100mol·L-1標準EDTA溶液滴定，用去3.00ml。計算水樣的硬度。(以CaCO3計)

　　3、某水樣用莫爾法測氯離子時，100ml水樣消耗0.1016mol·L-1，AgNO38.08mol·L-1，空白試驗消耗1.05ml，求該水樣中氯離子濃度(以Cl mg·L-1表示)（已知Cl的原子量為35.45）

　　4、測定Na2CO3樣品的含量時，稱取樣品0.20xxg，滴定至終點時消耗C(H2SO4)=0.20xxmol.l-1的硫酸溶液18.32ml，求樣品中Na2CO3的百分含量。（已知Na2CO3的分子量為106。）

化學試卷分析3

　　我自己帶著高二所有的文科班化學，所以期中考試的試題都是我自己的出的題。在出題的時候我想的最多的就是怎樣讓知識運用到題上來，怎樣的題能夠反應怎樣的知識點。因此在選題的時候盡量的選一些最為重點的知識來考察學生，在我看來學生們考試只是用來檢測他們最近一段時間的學習狀態和效率。

　　首先我對試卷進行分析：本次考試試題有25個選擇題，共有75分，每一個人選擇題占3分。兩個大題。分值達到25分，整套的試卷滿分是100分。其中是對化學實驗基本方法的考察將近占10%，化學計量在實驗中的應用在試卷中將近占50%，物質的分類在試卷中將近占20%，對于離子的反應占將近20%。其中問題的考查比較全面，并且能夠反映一定的現象。在本次考試中有十四人化學成績達到70分以上，其中最高分是14班的韓卓男76分15班的韓梅穎74分等等 。在文科生里面算是最好的啦，很是欣慰在我所教的文科生里面化學作為小科能有學生考到如此高的分值。這是給我的動力。

　　其次我對學生進行分析：本次次參加期中考試化學的為全部文科班，對于文科生來說，化學式作為一科不重要的學科以次來學習，在很大程度上多部分學生是對于這科是不重視的，很少的一部分學生會將它作為一門真正的課來對待。從本次的成績上來看的話，有些學生可以數學考100多分但是化學僅有五六十分，這是態度問題。但也不缺乏一些學生，對于化學的熱愛，他們很愛學化學，成績并不是很理想，能夠達到六十多分左右。但也是很不錯的`。

　　最后我對老師進行分析：在期中考試前，由我一人為學生出題，因為在高二文科化學這一門學科中，是由我自己獨立帶的所有文科生。所以在出題的方面，僅有我自己能夠出題，在出題的這一方面，我存在有一定的不足，對于文科生化學學校并沒有將學業測評中文科生應該掌握的知識點說明。所以我作為一名新手，在不知考試中的情況下，我只能自己去網上查些資料，確定教學目標，在進行備課，文科老師只有我自己，們沒有老師可以與我探討對于課程的教學過程。所以可能在講課的過程可能會出現有一定的出入。

　　以上是我對于本次期中考試的分析。從試卷本身，學生的態度，以及教師也就是自身這幾方面的分析

化學試卷分析4

　　給水排水專業水分析化學（第1、2、3章）測試題

　　一、回答下列基本概念

　　1.滴定度：1ml標準溶液相當于被測組分的質量(用TX/S表示,S-標準溶液,X-待測溶液)

　　2.酸度：給出質子物質的總量

　　3.堿度：接受質子物質的總量

　　4.硬度：水中Ca2+、Mg2+離子的總量

　　5.永久硬度：硫酸鹽、氯化物等形成

　　6.暫時硬度：碳酸鹽和重碳酸鹽形成，煮沸后分解形成沉淀

　　7.水質標準：是表示生活飲用水等各種用途的水中污染物質的最高容許濃度或限量閾值的具體限制和要求

　　8.物質的量濃度：單位溶液中所含溶質的物質的量，其單位為mol/L或mmol/L，用符號C表示

　　二、填空題：

　　1.、。

　　2.、、

　　3.我國飲用水中規定總硬度(以CaCO3計）小于（450）mg/L，渾濁度（NTU-散射濁度單位）小于（1），水源與凈水技術條件限制時為（3），水質非常規微生物指標有（賈第鞭毛蟲）和（隱孢子蟲）。

　　4.水樣預處理的方法主要有：（）、（）、和。一般采用（）孔徑濾膜過濾。

　　5.、(。

　　6.寫出濃度為Cmol/L的H2C2O4的質子條件式（PBE）（H????OH???HCO??2?CO?）??

　　2?422?4

　　7.重鉻酸鉀標準溶液(1/6K2Cr2O7=0.1000mol/L)以H2SO3表示的滴定度（0.0041）g/mL

　　三、選擇題

　　1、在滴定分析法測定中出現的下列情況，哪種導致系統誤差?( D )

　　A試樣未經充分混勻；B滴定管的讀數讀錯；

　　C滴定時有液滴濺出；D砝碼未經校正；

　　2、分析測定中出現的下列情況，何種屬于偶然誤差?( D )

　　A某分析人員幾次讀取同一滴定管的讀數不能取得一致；

　　B某分析人員讀取滴定管讀數時總是偏高或偏低；

　　C甲乙兩人用同樣的方法測定，但結果總不能一致；

　　D滴定時發現有少量溶液濺出。

　　3、可用下法中哪種方法減小分析測定中的偶然誤差?( D )

　　A進行對照試驗；B進行空白試驗；

　　C進行儀器校準；D增加平行試驗的次數。

　　4、某學生分析純純堿試樣時，稱取含Na2CO3(摩爾質量為106g/mol)為100.0%的試樣0.4240g，滴定時用去0.1000mol.L-1HCl溶液40.10ml，求得相對誤差為：( B )

　　A +0.24%；B +0.25%；C -0.24%；D -0.25%

　　5、將pH=1.0與pH=3.0的兩種強電解質溶液以等體積混合，混合后溶液的pH值為：( B )

　　A 0.3；B 1.3；C 1.5；D 2.0；

　　6、某堿樣溶液，以酚酞指示劑，用標準鹽酸溶液滴定至終點時，耗去V1ml，繼以甲基橙為指示劑，又耗去鹽酸V2ml。若V2小于V1，則此堿樣溶液是：( D )

　　A Na2CO3；B NaHCO3

　　C NaOH+Na2CO3；D Na2CO3+NaHCO3

　　7、下列說法中，何者是正確的?( D )

　　A NaHCO3中含有氫，故其水溶液呈酸性；

　　B濃HAc(17mol/L)的酸度大于17mol/L H2SO4水溶液的酸度；

　　C濃度(單位：mol/L)相等的一元酸和一元堿反應后，其溶液呈中性；

　　D當［H+］大于［OH-］時，溶液呈酸性。

　　8、下列說法中，何者是正確的?( D )

　　A某4.000mol/L H2SO4溶液，其H+濃度為4.000mol/L；

　　B H3BO3的.Ka1＝5.6×10-10，不能用標準堿溶液直接滴定；

　　C在0.1mol/L HAc溶液中［H+］＝0.1mol/L；

　　D NaAc水溶液呈堿性；

　　9．、某水樣PH值〉10，可能存在的堿度組成是（D）

　　A OH-+HCO3-；B HCO3-；C CO32-+HCO3-；D OH-+ CO32-

　　10、某水樣堿度組成為含CO32-堿度為0.0010mol/l，HCO3-堿度為0.0020mol/l，則總堿度以CaCO3計為

　　( A )mg/L

　　A 2.0；B 1.5；C 0.84；D 1.4

　　四、問答題：

　　1、水樣若需保存，通常的保存方法主要是什么？

　　答：水樣保存時通常加入保存試劑，控制PH值和冷藏冷凍的方法。這些方法可以抑制氧化還原作用和生化作用，抑制化學反應速度和細菌活性。還應選擇適當材料容器保存水樣。

　　2、請敘述酸堿指示劑在酸堿滴定指示終點的原理

　　答：指示劑反應式HIn=H++In-，指示劑一般是很弱的有機酸，以堿滴定酸為例，終點前，酸過量，指示劑以HIn的形式存在；終點后，堿過量，指示劑以In-的形式存在，終點前后溶液中的指示劑以HIn形式為主轉變為In-形式為主。而HIn和In-又是不同的顏色從而達到了以顏色的變化來指示終點的到達。

　　3、什么是酸堿滴定中的pH突躍范圍？影響突躍范圍大小的因素有哪些？在酸堿滴定中選擇指標劑的原則是什么？

　　答：酸堿滴定時，在計量點前后，滴定曲線中的突躍部分所包括的PH范圍稱為滴定突躍范圍，是選擇指示劑的依據。影響酸堿滴定突躍范圍的因素有：滴定液和被滴定液濃度（等濃度強酸強堿滴定時，起始濃度減少一個數量級，則滴定突躍范圍縮小兩個PH單位），滴定液和被滴定液溶液的強度。指示劑的變色范圍，必須處于或部分處于計量點附近的PH突躍范圍內。

　　4、一元酸堿水溶液準確滴定的條件是什么？二元弱酸分別準確滴定兩個終點的條件是什么？

　　答：一元酸堿的準確滴定，必須有一定的突躍范圍，而突躍范圍大小取決于酸堿的濃度和強度，因此準確滴定的條件是CSP×Ka≥10-8或CSP×Kb≥10-8。二元酸堿分別準確滴定二個終點的條件是必須同時滿足：1.每個計量點的突躍范圍必須符合要求,即CSP×Ka≥10-10或CSP×Kb≥10-10；2.△PKi≥4。

　　五、計算題：

　　1.取水樣100.0mL，以酚酞為指示劑，用0.100mol/L HCl溶液滴定至指示劑剛好褪色，用去13.00mL，再加甲基橙指示劑，繼續用鹽酸溶液滴定至終點，又消耗20.00mL問水樣中有何種堿度？其含量為多少（CaCO3計，mg/L）？

　　解：P=13.00mL M=20.00 mL

　　P< M

　　∴水樣中有CO32-堿度和HCO3-堿度

　　CO32-堿度（CaCO3，mg/L）=CHCl?2P?50.05?1000=1301.3mg/L 100

　　HCO3-堿度（CaCO3，mg/L）=CHCl?(M?P)?50.05?1000=350.35 mg/L 100

　　2.取水樣150.0mL，首先加酚酞指示劑，用0.100mol/L HCL溶液滴定至指示劑終點，用去11.00mL；接著加甲基橙指示劑，繼續用鹽酸溶液滴定至終點，又消耗11.00mL問水樣中有何種堿度？其含量為多少（mg/L表示）？

　　解：P=11.00mL M=11.00 mL

　　P= M

　　∴水樣中只有CO32-堿度CO32-=2P

　　CO32-堿度（CO32-，mg/L）=CHCl?2P?300.100?2?11.00?30?1000??1000 150150

　　=440.0mg/L

化學試卷分析5

　　王翠芳

　　本次語文考試滿分150，考試時間150分鐘，客觀題為36分，每題3分；主觀題為114分。考試的年級平均分為理科90.97分及格率為59.9%，文科為90.87分，及格率為56.77%。試卷難易程度適中，有一定的區分度，基本達到了對學生知識與能力的檢測目的。現將本次考試總結如下。

　　一基礎知識部分

　　字音、病句、句子銜接題正答率較高，而字形和成語題較差。學生對“寥若晨星”不熟悉，對晨和辰兩字的字形字義區分不開；而唉聲嘆氣中的唉字也容易和哀混淆。成語題中的“脫穎而出”學生熟悉但對于其使用范圍不清晰，造成了誤用。

　　二閱讀題部分小閱讀

　　本次小閱讀選擇了08年全國卷二的材料和試題，因而考點設置十分準確，沒有模棱兩可的地方，正答率很高。但是第9小題推斷題普遍選錯。學生對一些關鍵詞的含義區別不開，“根本原因”錯誤，而應是“直接原因之一”。推斷題應該結合原文，合情合理地進行進行。

　　2大閱讀

　　選擇材料為季羨林的《霧》，考查點為細節描寫的作用、概括主要觀點、句子內涵的理解和行文思路的'分析。考查難度比較大，側重理解和概括分析能力的考查。

　　學生答題的主要問題是審題不仔細、答題角度失誤和要點概括不全、答題不夠規范，因而失分較多。并且行文思路題型較為少見，部分學生不知如何下手，造成所答非所問。

　　3文言文閱讀和詩歌鑒賞

　　文言文選擇題的最后一道題正答率不到10%，主要原因是學生對于“耳”的含義不能結合具體語境，同時缺乏對古代器物的認知，從而把“鐘耳”翻譯成了“抓耳撓腮”，造成了答題失誤。翻譯部分：句子一得分較高，句子二和句子三失分較多。“諸父”“有素”“不才”等詞語具有一定的文化背景內容，許多學生望文生義，字面直譯，造成失分。

　　詩歌鑒賞題的內容概括答得較好；但是鑒賞手法分析題普遍不得分。學生對虛實結合的手法不了解，同時不清楚答題思路和答題技巧，造成了答非所問，模糊籠統，失分嚴重。

　　三語言表達部分

　　20題考查對于用詞不當的辨析能力，側重謙敬詞的使用和應用文體的措辭問題。難度適中，學生答得比較得心應手。

　　21題重組句子涉及的是句式的變換。反問句的基本格式辨別不清，許多學生重組后變成了病句或者設問句、疑問句。

　　四作文

　　是以“欣賞”為話題的議論文。最高分46分，最低分20分，平均分38-39分。主要失誤在于：審題失誤，立意偏離材料，寫成了寬容、樂觀等；材料選擇不當，不合情理，強加因果，知識性錯誤，材料切入點與中心不一致等；文章缺乏層次感，材料堆砌，內容重復，頭重腳輕，結構沒有體現出清晰的思路。立意的深度不夠，停留在表層，分析的不透徹，蜻蜓點水，淺嘗輒止。

　　調整方向

　　（一）、加強雙基訓練，強化字音字形的練習，分散在平時的學習中，逐漸積累。

　　（二）、強化答題技巧和答題思路的講解，力爭使學生規范答題。

　　（三）、加強審題立意的訓練，采取小作文等形式強化審題意識。

化學試卷分析6

　　一、試卷分析：

　　1、試題范圍：九年級化學第一至第七單元的內容。

　　2、本次化學試卷共設選擇題（42）、填空題（22）、簡答題（30）、計算題（8）四種題型。 3、試卷突出基礎性、加強探究性、應用性、開放性、滲透教育性；其題量適中，結構科學、合理、難易程度基本適當；為教師下一步有針對性的教學，查缺補陋，強化薄弱環節，彌補不足，進行教學反思，提供了依據，也為學生鞏固已學知識有目標的進行下一步學習起到積極的作用。總之，本份試卷能根據新課程標準，體現新課程的基本要求，試卷活而不難，但設計了幾個小“陷阱”。

　　二、學生答題情況分析

　　1、075班成績統計：

　　2、各題得分率統計：

　　第二大題：滿分率：，18-19分得分率：，15-18分得分率：. 第三大題：滿分率：，25-29分得分率：，18-25分得分率：. 第四大題：滿分率：，6分得分率：.

　　三、考試中反映出的主要問題

　　本次考試整套試卷看起來并不難，但學生要想做得全對也并不容易，通過分析說明了有以下幾方面的問題：

　　（1)學生基本功還不夠扎實。學生對所學知識靈活應用較差，抓不住本質，化學知識鋪墊及其不夠。

　　（2)讀圖、讀表、讀題分析能力差，基本概念不清，容易混淆，遷移能力差、探究能力差、學習習慣差。

　　（3）基礎知識掌握不好，少數同學基礎知識和基本技能不過關，說明平時訓練力度不夠。

　　（4）能力與方法問題。綜合性強的試題、聯系實際的試題、信息遷移題、開放性試題、主觀題的得分率較低。答題不準確，不嚴密、不完整、不全面。除了雙基存在問題外，主要原

　　因是：閱讀理解、綜合分析、自學遷移、語言表達、科學探究等能力較差，對化學學科中常用的科學方法很不熟悉。 四、教師努力目標

　　1、繼續深化對新教材的研究

　　在總結以往對新、舊教材研究基礎上，還要注意教學中要以教材上的雙基為載體，重點指導學生學習化學的基本方法，培養學習興趣和好習慣，特別要關心和幫助學習困難的學生，使他們樹立學習自信心，達到新課程標準規定的基本要求。

　　2、加強深入對新教學方法的研究

　　要不斷更新教學觀念，教學要恰當采用自主學習、合作學習、探究學習等充分發揮學生主體性的各種教學模式，優化教學過程，引導學生生動活潑地學習，提高教學效率。要創設合適的情境，充分發揚民主，讓每個學生自己思考、自己發現、自己歸納、自己表達，體驗探究過程，學習科學方法，訓練表達能力，在主動探求知識的過程中培養各種品質和能力。

　　3、進一步加強化學教學聯系生活實際

　　教學中要密切聯系學生的生活和社會實際，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。使學生關心社會，關心自然。要把“雙基”放到實際問題情境中作為載體加以應用。

　　4、強化實驗和多媒體教學

　　改革實驗內容和方法，使實驗簡單化、微型化、直觀化和生活化。挖掘實驗的能力培養價值，把驗證實驗改為探究實驗，通過化學實驗來幫助學生掌握化學知識和實驗技能，培養學生觀察、實驗、思維能力，培養實踐、創新意識和探索精神；多媒體技術輔助化學教學，具有更能充分發揮其生動、形象、不受時間和空間的.限制，有強的感染力和表現力的特點，為化學教學注入了活力，只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學效果，與此同時，也有利于學生科學素質的發展和空間想象力的培養。 5．改革設計習題教學

　　設計精選不同類型、不同功能的練習，促進學生鞏固知識與技能，形成完整的知識體系，并能靈活運用分析解決實際問題。特別要重視設計一些主觀性、開放性、探究性、實踐性和綜合性作業，培養學生的創新精神和實踐能力。要加強解題規范訓練，培養分析表達能力。 6、加強對學生和反思教學的研究

　　為了下一步“學生的學，教師的教”更有針對性，做到心中有數，教師平時要多研究學生多反思教學，多鉆研新、舊教材、新課標和中考指導從書；同時加強研究中考說明，收集歷年來中考試題和各地中考試題，從中總結出命題規律，調整策略，注意在務實素質基礎的同時，把握好新教材和突破難點的科學方法。

化學試卷分析7

　　一、試卷結構

　　本次期末化學試卷分為兩卷，總分為100分。第I卷為客觀題，有18個選擇題，每個選擇題只有一個正確答案，每小題3分，共計54分；第II卷為主觀題，包括3個題，共計46分。

　　二、總體試卷評價

　　今年的期末考試試題總體難度較大，主要考察學生基礎知識的掌握，但要求比較高，綜合性強，客觀題有部分題對高二學生來說題型新穎，向高考靠攏，體現了今后化學考試的發展趨勢，個別題目結合高考題型，覆蓋面廣，綜合性強，分值合理，整個試卷對學生的能力要求較高。

　　三、試卷中存在的主要問題

　　從卷面的結果看出學生中普遍存在的思維不嚴謹、表達能力差、基礎知識差、缺乏規范意識等問題。

　　1.第2小題學生的主要錯誤是對化學平衡標志判斷不熟悉，導致不能很好利用平衡移動的理論去解決問題，導致部分學生錯選A和D。

　　2.第4小題學生主要是錯選A，錯誤原因沒有考慮到醋酸是弱酸，其電離過程要吸熱，這是課本中一直強調的基本知識，錯選D項是因為沒有掌握酸堿式滴定管的精確度。

　　3.第6題考查了原電池的環境和原電池反應，從學生答題可以看出學生對原電池中正負極的概念及反應特點掌握程度較好，主要錯誤是錯選C。

　　4.第15題是一道難度較大的題，同時又是Ⅰ卷中錯誤率最高的一道題，統計表明，在49% 錯誤中，有31%的學生不能判斷C，有15%的學生錯選C，均是由于學生未能正確分析硫酸銨和氫氧化鈉的反應產物的量，憑感覺判斷C和D的真偽，跟著感覺走，不愿意計算是產生錯誤的主要原因。

　　5.第20題錯誤較多。主要是對電離平衡常數不理解，學生缺乏對比分析和數據變化分析能力，語言總結能力也欠佳，思維反應的東西，無法用語言闡述清楚。教師在加強學生針對性專題訓練的同時，對文字表達題要求學生先書寫后朗讀

　　6．21題的錯誤主要是電極反應式很多學生不會寫，另外熱反應方程式反應熱計算有誤。

　　四、對新課教學的建議

　　1、正確定位，立足基礎，低起點，小坡度，用螺旋上升的方式穩步推進學生基礎知識和基本技能的培養。要盡可能降低新課學習過程中的難度，讓學生用充足的時間夯實基礎，在宏觀把握物質的性質及其變化的基礎上，從微觀上細化知識與技能，避免無謂失分，如試卷中有關離子共存的判斷、鋼鐵吸氧腐蝕中鐵

　　的負極反應、強腐蝕性物質的盛裝、生鐵的組成、酸堿中和滴定中濃度的計算等概念的`考查中都暴露出基礎不扎實的問題。

　　2、加強答題規范性的培訓，在100份抽查卷中，有2位同學答題是不按要求作答，將答案錯填在其它空格中，導致失分，由于高考使用答題卷，應讓學生養成在規定格式中答題的好習慣，避免無謂失誤。

　　3、對概念原理和方法，應注意培養學生的反思性學習能力，多讓學生通過自己讀書、質疑、探究、思考、歸納等方法進行自己自我整理，在問題實踐中提升學生發現問題、解決問題的能力。14題、15題、11和18題都是明顯的例子，這些常規題在這次考試中錯誤率相對較高，而平時訓練中也經常遇到，如果我們細心地去對比一下完成質量，可能能從中找出我們教學中“失策”，進一步理解新課程教學倡導改變學生學習方式的重要性。

　　4.針對新課程的教學，加強化學實驗教學。教師要特別重視化學實驗的考查，新的實驗內容、原理、方法、儀器，要熟悉、理解及掌握，防止學生出現不曾見過、不懂原理等現象發生。夯實基礎是關鍵，教學的重心應放在學生學習的積極性以學習能力的培養上。鼓勵學生多體驗，提倡學生的個性張揚與自主理解。

　　5.加強對學生解題規范性、條理性的培養。學生在解題中所暴露出來的基本功不扎實、概念和原理不清晰、文字表達不規范、化學式表達不到位、邏輯性混亂等問題。要進行深刻的教學反思，調整和改進自己的教學方法。要針對學生的實際進行精心備課、突出重點、精講精練、講究方法、規范學習形為，運用聯想、體驗，建立個性思維模型，加強思維與方法的訓練和積累，從而提高教學效率。

　　6.加強化學專用術語、名詞的書寫。針對試卷中學生出現不科學、不規范的化學用語，一方面教師自身要科學規范的運用；另一方面也要加強該方面的要求和訓練。

　　總之，在教學中，要注重一個加強（加強客觀題的訓練）、兩個突出（突出基礎知識的靈活應用、突出閱讀分析能力的提高。）、三個轉變（全面復習轉變為突出重點、追求數量轉變為追求質量、介紹方法轉變為選擇最佳方法）、四個問題（課堂容量問題、講練比例問題，發揮學生主體作用的問題，講評的方式方法問題）。只有這樣，才能提高教學效益。

化學試卷分析8

　　一、 試題特點

　　本次化學試題幾乎涵蓋了所有高考要求的化學主干知識，對基礎知識與基本能力的考查方式與最近幾年的高考化學試題的考查方式極為相似。考查方式以能力立意為主，也考查了少量陳述性知識。知識覆蓋面廣，難度適宜，綜合性強，是一套很好的摸底考試試卷。

　　二、 學情分析

　　由于我校本屆高三學生生源相對較差，高一、高二考試化學試卷大多數情況下相對比較簡單再加上尚未進行一輪復習，學生知識的遺忘程度大，而主觀題又比最近幾年的高考真題多一個大題，造成相當多的學生時間緊張，沒有做完試卷，導致整體平均分相對較低。

　　三、 對策

　　1、 重視教材 細節落實

　　每年高考化學試題中都有相當數量的習題直接來源于人教版或魯科版高中化學教材，這部分內容學生重視程度不夠，經常出現會而不對，對而不全的情況，因此在一輪復習時一定要重視教材的表述，在細節方面切實落實這很關鍵。

　　2、 整合教材 歸類復習

　　一輪復習決不是對前兩年已學知識的簡單重復，而理應是對相關知識的歸類學習，以達到使學生逐步形成解題技能的目的。所以如何整合教材，歸類復習，變式訓練這十分重要。

　　3、 聯系高考 有的放矢

　　一輪復習照搬高考難題，太綜合的題是不合時宜的，但一點不聯系高考也是極不可取的，如何聯系高考，將高考題組合、變形、給臺階，真正做到既能有的放矢，又能追求百分百中，題目的.選擇很有必要。

　　4、 限時訓練 及時糾錯

　　高三不刷題想達到比較高的層次是不太現實的，限時訓練、及時糾錯，讓刷題刷的有效甚至是高效也十分重要。

　　5、 群策群力 發揮優勢

　　我高三化學組如論單兵作戰能力是另兩個級部的化學組難以比擬的，如何在教研活動中群策群力、發揮每位老師的聰明才智亦很關鍵。

　　最后，我堅信在石主任的宏觀領導下，在學校的大力扶持下，我們2019高考必將成功！20xx,我們能成功！20xx,我們定成功！

化學試卷分析9

　　xx年武漢市九年級元月調研考試于24日、25日進行，此次元調考試中，理化綜合保持了與去年相同的試卷形式，即物理76分，化學54分。其中化學整體來看，題量沒有變化，保持著去年的8+6形式，題型上體現了穩中求變的特點。

　　一、試卷變化

　　從題量上來看，試卷結構并沒有發生變化，還是由8道選擇題和6道大題構成。考查的知識點也與去年元調相同，即考查第一到八章內容。但從題型上來看，發生了一點小改變，試卷的29題，一改以往分小題的風格，由直接考查學生對化學用語的表達變為結合小材料的閱讀考查學生對化學用語的表達，更體現了對學生學以致用能力的要求。

　　二、難度分析

　　試卷整體難度適當，既保證所有學生都能得一部分分或滿分又在某些題上適當拔高，體現了一定的區分度。

　　其中31題第二問第一空，考查了給予材料情景下新化學方程式的書寫，這要求學生在平時學習中要真正掌握化學方程式書寫的原則及必要的步驟。要求學生有較強的化學用語基本功及配平的能力。第二、三空考查實驗實驗裝置的選擇，但學生要得分點卻并不容易，所以學生平時學習的過程中一定要注重審題到位，實驗裝置的聯系及區別。

　　32題是考查燃燒的條件等方面的知識，涉及了燃燒的條件，滅火的原理，二氧化碳特殊條件下的性質，實驗現象、過程的描述及化學方程式，該題以一個實驗裝置，三個實驗步驟出發，給了學生去思考探究的空間，這對學生實驗探究的能力要求較高，從“謀分布空”宏觀能力對學生就是一個很好的考查。第一二空兩處分別兩分，既要求學生思維嚴謹，準確，又要求學生有一定的`語言組織能力。綜合性強，區分度大，體現了能力立意，選拔功能。

　　三、易錯題分析

　　另一方面該試卷從一些學生易錯點出發把握了試卷的區分度。如選擇題中第2題，把二氧化碳的制取和化學實驗的基本操作結合起來，如果學生不能將B、D兩選項很好地對比就容易出錯。又如第7題，考查了質量守恒定律的運用，部分學生對化學方程式的涵義及質量守恒定律學習不扎實，xxx之差容易錯選。

　　30題，本應該是一道送分題，但對于那些死記硬背學生沒有理解離子的形成，又不認真審題，對于開放性的填空題卻無可是從，反而容易出錯，主要還是由于學生不能對零散的知識進行整合再應用，這是在后期學習中學生應該加強培養的能力。

　　四、下段措施

　　1.注重基礎。通觀歷年來各調考及中考，化學的特點始終是以基礎知識為主，對于物質的微觀構成、物質的分類及質量守恒定律等知識點注重落實。

　　2.學會對知識進行整合歸納。學生平時在復習的過程中要注意各個知識點之間的聯系，對于化學基本概念要能進行串連，對于物質的性質能進行歸納它們的相似和不同之處。多做一些綜合類型的題目。

　　3.加強實驗探究能力。學生平時多動手，多觀察，多思考。也就是在平時的學習中能多參與到實驗中，多動手操作，在實驗的過程中要細心觀察實驗現象，學會總結和歸納，實驗后也要多思考，多提問。

　　4.保持平常心。元月調考是考查前八章內容，因此知識點的變形也較有限，而后面要學習的酸堿鹽涉及到的反應較繁雜，考查題型也較靈活，不能以元調的難度來衡量四調及中考的難度，希望學生還是保持一顆平常心，穩扎穩打把化學知識功底打牢，在新課結束后，可以多找些歷年來的真題試卷做一做，爭取在中考中取得最后的勝利。

化學試卷分析10

　　一、試卷特點分析

　　1.本次測試為九年級上期期末測試，考試范圍為第一至第八單元的全部內容，即九上全冊和九下第一章金屬的全部知識點。試卷滿分100分，考試時間60分鐘，與中招不同。

　　2．本次試卷的命題是以義務教育化學課程標準及人教版義務教育課程標準教科書《化學》的有關內容為依據，重點考查學生化學基礎知識和基本技能、基本方法和情感態度價值觀，以及對化學、技術和社會之間相互關系的理解，運用化學知識解決簡單實際問題的能力等。

　　3．試題有利于引導教師改變教學方式，促進學生生動、活潑、主動地學習，堅持以學生的發展為本，注重激發學生學習化學的興趣，提高學生的科學探究能力和實踐能力，培養學生積極的情感態度與價值觀。

　　4．命題采用主題設計，突出“化學－技術－社會”的教育思想。“生活－化學－社會”的基本思路貫穿整份試卷。這些題目取材于生活實際，聚焦社會熱點，立意起點高，知識落點低。情景設計新穎、真實，能夠吸引學生主動參與并激發學生答題興趣。既考查學生基礎知識的理解運用能力，又滲透了思想教育，強調學習化學要理論聯系實際，學以致用，避免死記硬背。

　　5．試卷在重視考查基礎知識的同時，加強對學生科學素養（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）的考查，引導學生改變學習方式。學生在解答這類開放性問題時，思維應該是發散的，富有創造性和個性的，同時也會明白許多科學道理，并受到潛移默化的教育。這類試題考查的不再是課程中單一的知識點，而是學生能否靈活運用所學的化學知識，分析解決實際問題的能力，同時也培養了學生的創造性思維能力。這些做法體現了初中化學課程新理念，對素質教育的推進具有導向作用。

　　6．體現學科滲透，融合科學精神和人文思想，也是本試題的一個特點。生活和生產中的問題大多數為學科間滲透的綜合，打破學科界限，培養和提高學生解決實際問題的能力是社會、學科和學生自身發展的需要。這些綜合性試題，注意學科間知識的相互滲透，體現了要培養學生綜合運用各科知識分析解決實際問題能力的導向。

　　7．試卷從內容到形式比較新穎。全卷由四大題組成，分選擇題、填空題、簡答題、綜合應用題四種題型，突出考查學生綜合探究問題的能力。試卷還注重考查學生閱讀圖表信息的能力和知識歸納能力。試卷圖文并茂，符合初三學生特點。文字閱讀量大且信息豐富，對學生具有吸引力。激發了學生學習化學的興趣。

　　二、答卷中主要問題的原因分析

　　1．基礎知識和基本技能不扎實。表現在對化學式的意義表述不清；對化學反應的量的關系不能正確理解；對物質的分類混淆不清，如選擇題的第九題；計算能力非常薄弱，如綜合應用題的第五小題；對化學用語的表達含義不能準確理解，如填空題的15小題；化學方程式記憶不牢等等。

　　2．實驗基本技能差。表現在對于改變裝置的氣體收集方法不能正確選擇；對于實驗過程中藥品的添加順序不清楚；不會組合正確的實驗裝置等等。

　　3．能力與方法問題。閱讀理解、綜合分析與歸納、語言表達、科學探究等能力較差，對化學學科中常用的科學方法不熟悉。表現在不能正確歸納出不同化學反應的相似之處；對于物質的分類方法含糊不清；不會進行探究性學習；根據現象總結結論的能力較差。

　　4．用化學知識解決實際問題的能力較差。表現在不能根據所設計的問題情境，結合自身體驗來思考問題，尋求解決問題的方法。

　　5．語言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表現在不能用精練的、準確的語言來描述具體的反應現象，或對反應現象敘述不清；回答問題不能抓住重點問題去闡述，不能答出關鍵點。

　　三、教學建議

　　1．增強質量意識

　　要抓住本次測試這一契機，認真進行總結，反思教學效果，全面、客觀地分析教學中的得與失，尤其要找出自身存在問題的癥結所在，思考對策和解決問題的辦法，要制定切實有效的措施，抓措施的落實，跟蹤督促，直至問題真正解決。要針對答卷中的典型問題，分析錯誤形成的原因，在做好補救工作的同時加強學法指導。要根據學情制訂合理的教學計劃，理清工作思路，很抓課堂教學，改進教學方法，注重實效，提高教學質量。

　　2．抓基礎、重應用

　　要注重基礎知識的.教學，對重要的化學概念（如：分子、原子、元素等）、化學用語（如：化合價、化學式、離子符號、化學方程式等）和基本的化學思想方法（如：組成決定性質；性質決定用途等）要加強理解，對記憶性的概念和原理等要在理解和實際運用的基礎上加強記憶。要進一步強化課堂教學目標的達成率，課堂教學要實在、有效，避免花架子。要加大對學生思維能力的訓練，要能用所學的知識分析和解決有關的化學問題。

　　3．加強實驗教學、重視活動與探究

　　實驗是化學教學的重要內容和手段，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要方式。目前對學生實驗設計、評價和在新情境中應用實驗解決問題的能力的要求在提高。這里的提高，主要并不是難度的提高，而是實驗涉及面的擴大，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應用中的要求的提高。一些開放性試題強調實驗、觀察、實踐過程的討論和遷移，從答案唯一向開放性轉化。要注意培養表達能力，要能抓住問題的關鍵，正確分析、準確表達。

　　4．課堂教學要體現新理念

　　課堂上教師要少講、精講，要倡導自主、合作、探究學習，調動學生積極參與課堂教學，充分發揮學生主體性。要在教師的引導下，讓學生自己思考、自己發現、自己歸納、自己表達，體驗探究過程，學習科學方法，訓練表達能力，在主動探求知識的過程中培養學生的多種能力和品質。

　　5．聯系實際整合教學內容

　　教學中要密切聯系學生的生活和社會實際，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。要把“雙基”放到實際問題情境中來學習，要用生活中的實例來設計有價值的問題，讓學生在問題情境中結合自身體驗來思考問題，討論和交流，尋求解答途徑。讓學生從生活走進化學，從化學走向社會，同時培養學生關心社會、關心自然的情感。

　　6．注意規范答題的訓練

　　答卷中反映出學生不會審題、字跡潦草、寫錯別字、化學式書寫錯誤、相對分子質量算錯、隱含在圖示及表格中的信息不會引用、語言表達不規范等，這說明在規范答題訓練方面有缺陷，要在平時的作業訓練及測試評講中加強答題規范的訓練，注意科學性和規范化，以減少答題的失誤，并形成良好的學習方法和學習習慣。

化學試卷分析11

　　一、試題分析

　　本次考試，試題題量、題型以及分值設置與中考一致。試題整體難度適中，個別題難度偏大，試題考查的知識覆蓋面廣。

　　試題具有以下特點：

　　1、注重基礎，體現出科學性。試卷題目闡述清晰、明確，特別注重課本上的實驗。注重從實際中選取素材，考查學生在實際情景中提取信息，分析和處理問題的能力，引導教學聯系學生生活實際和社會實際，關注科學技術的發展。取的素材貼近學生實際、貼近生活，具有時代性、真實性。

　　2、注重考點，穩中有變，變中有新，增加了垃圾分類的問題。對一些重要考點不放過，但與學生見面的題又有變動，充分體現了試題的創新精神。

　　二、試卷分析

　　這次的最高分112，但低分學生數量較多。總體并不理想，這也與學生理綜練習偏少也有關系，。

　　第一大題為選擇題總分47分，化學及綜合總計28分。基本上是以基礎知識為主，也是得分率較高的一道題，出現錯誤較多的是2、6、7、12、14題。第2題，考查的是化學符號，部分學生對對物質的構成理解還是不到位。第6題，是歸納推理題，錯誤的原因還是對一些知識點沒有掌握。第7題，是錯誤率較高的一道題，學生對酸堿鹽之間的反應掌握不夠熟練，又不能結合圖像去分析題目，導致失分率較高。第12題考查的是教材中的插圖的含義，學生對概念理解不清，或根本不理解，導致不知道選擇哪一個選項。14題考查學生對實驗方案的設計能否達到實驗目的，第四個選項“探究液體內部朝各個方向壓強是否相等”不會判斷，導致失分。

　　第二大題為填空及簡答題，總分31分，化學及綜合總計20分問題主要表現在：，語言表述不準，對問題不能做出準確嚴密的表述。

　　如：27題，第一個空，好多同學錯寫成了降低酒精棉球的著火點。第二個空，酒精燃燒是化學能轉化成部分學生寫成了機械能。 第三個空失分是因為敘述不完整。

　　28題，大部分學生這三個空基本都能答上，得分率比較高。部分學生把“橡膠”寫成了“塑料”，把“合成”材料寫成了“有機”材料。

　　29題，第一個空部分學生寫成了“增大接觸面積”，第二個空“隔絕水和氧氣”只寫成了“隔絕氧氣”。第5個空“肥皂水”的“皂”字錯誤率很高。

　　30題，第一空答對的很少，大部分都寫碳酸鈣、碳酸鈉或者鋅、鐵等金屬，不知道應該是不能生成氣體的反應。第二小題一部分學生沒有判斷出來，應該是制取密度比空氣大的氣體，寫了氫氣，導致得分不高。還有判斷出氧氣之后，沒考慮是固液常溫型的制取裝置，寫出了高錳酸鉀或者氯酸鉀制氧氣的方程式。31題失分是因為推不出G這種物質，說明對二氧化碳的性質掌握不好，對于銅和氧化銅的性質也沒掌握，所以導致反應5的方程式寫不出，有的學生推斷出來了，但是不知道碳酸鈉的用途，也得不了分，這個推斷題的難度適中。

　　35題實驗探究題，共7分。整體難度不大。只有一個空，需要清晰的邏輯思維能力才能解決出來。具體的答題情況是這樣的:第二個小空，學生不會利用資料所給的知識解決問，很多同學答加入足量的"稀鹽酸或稀硫酸"。但是沒有考慮到稀鹽酸和稀硫酸能和鐵、鎂反應。第三個小空實驗現象學生只是答了有氣泡產生，沒有說溶液變成淺綠色。嚴格來講，沒有說溶液變成淺綠色是不能給分兒的，因為在后續的探究中涉及到了金屬鎂存在與否的'探究。第六個小空考察了學生的邏輯思維能力，大部分同學不能回答正確。35題總體得分兒在3、4分左右

　　36題計算題，第一空有的學生直接寫的11.65g，錯誤原因:沒有認真分析表格中的數據，哪種物質是否有剩余；化學方程式書寫錯誤，有的化學式寫錯，有的不標沉淀符號；最嚴重的錯誤是算錯相對分子質量，導致后面得不上分，還增加了計算的難度。

　　三．答卷中主要存在問題的原因分析：

　　1、基礎知識和基本技能不扎實，表現化學反應方程式書寫較差、記憶性的知識薄弱等。

　　2、閱讀理解能力、綜合分析與歸納、語言表達、根據現象總結結論的能力較差。 比如實驗探究學生不會獲取有效信息。

　　3、語言表達不清楚，缺乏條理性。表現在不能夠用精煉的、準確的語言來描述具體的反應現象，或對實驗設計方案敘述不清；回答問題不能抓住重點問題去闡述，不能答出關鍵點。

　　4、計算能力薄弱。表現在根據化學式計算相對分子質量以及質量分數的計算存在問題較多。

　　四、補救措施

　　1、在最后幾天的復習中，要注意將課本上的知識與生活實際和社會實際聯系起來，關注科學技術的發展及與化學知識相聯系的社會焦點、熱點問題。

　　2、回歸基礎。立足基礎知識和基本技能，注重能力的培養和提高。注意教材中的實驗。

　　3．總結記憶。把前一階段做過的試卷進行回顧，看錯題，分析錯誤原因，找出解題得分方法。

　　4．給學生提出中考要求：認真審題，并嚴格按要求答題。先易后難，調整心態，以最好的狀態迎接考試！

化學試卷分析12

　　本學期我帶了10-12班的化學課，其中有兩個重點班以及一個平行班。對于重點班來說，這張試卷難度適中，及格率分別為50%和75.86%，但由于這張試卷有很多細節分，因此想要得高分并不容易，這就體現在優秀率上并不是很高。對于平行班來說，這張試卷難度較大，因此及格率也較低。

　　針對學生的成績，我總結了一下學生失分的情況，主要體現在以下方面：

　　（1） 審題不認真，馬虎。比如：

　　16題是有關氣體制取與氣體收集的實驗探究題。第一小題由于學生審題不認真，制取氧氣的發生裝置和收集裝置都要寫，而有的同學只寫了一個，沒有做到認真的審題。

　　23題第一問單質與化合物的'質量比為3：22，但還是有學生寫成22：3，這充分說明學生做題不細心。

　　24題：第一小題，乙醇燃燒的方程式寫成甲烷燃燒的方程式；方程式中反應物氧氣前的化學計量數很多誤寫成“2”，生成物二氧化碳后多加氣體符號。

　　（2） 答題不規范，不完整

　　19題部分同學答題不完整，只寫變紅。

　　23題標準答案是二氧化碳分子和氫分子破裂為原子，原子重新結合成乙烯分子和水分子。相當一部分人只寫分子破裂為原子，原子重新結合成分子。沒有具題結合到此反應中。

　　（3） 知識的掌握不牢固。

　　17題：第二空氫氧化鈉和硫酸銅溶液反應現象，正確答案是生成藍色沉淀。基本上第一空空白的第二三空都是空白，錯誤答案比較多的是“溶液變成藍色”，還有完全是瞎寫的答案。第三空是加熱上述反應后生成物質的現象，正確答案是藍色沉淀變成黑色。錯誤答案比較多的“黑色逐漸消失”，“藍色沉淀”還有一些不沾邊的答案。

　　19題: 標準答案是酚酞溶液變為紅色。但是有學生答濃氨水變紅。這部分學生顯然沒有區分清楚濃氨水和酚酞的性質，具有揮發性質的是濃氨水。因此，這部分學生需加強對概念的理解。

　　20題：典型錯誤：（1）化學式有錯：硫酸的化學式寫成HSO4、SO4、HCl，硫酸鋅寫成Zn(SO4)2，硫酸鋁的化學式寫錯等；還存在沒有配平、沒有標氣體符號等問題。（2）很多學生寫成8.3g，這是參加反應的金屬的質量。改進措施：①會正確書寫化學式和化學方程式。②進一步加強金屬的化學性質的訓練，特別是理解多種金屬與酸反應的先后順序。能根據物質的性質進行分析多個反應及反應的過程；置換反應的先后及書寫規律。

　　21題：離子結構示意圖題：出現頻率最高的錯誤答案：該“原子”是陽離子，正三價的“正”離子，該“元素”易失去電子，該“電子”有2個電子層，這個“分子”是穩定結構，這個“分子”失去了電子，是陽離子，該“物質”是陽離子，這個“物質B”是鋁…

　　化學方程式，每一道題失分率都特別高，很多同學把化學式寫錯或者是書寫不規范，寫錯條件，忘記標箭頭，等等。

化學試卷分析13

　　試卷分析是對教師的命制試卷水平、教學水平和學生的學習水平的綜合評價和反思的過程；是提高教學水平和學習水平不可或缺的重要環節。試卷分析不僅要上傳更要下達，它既是每一個教師向學校匯報自己教學工作得失的第一手材料，也是教師為學生做試卷講評的理論依據，要為師生共同改進教學和學習方法指明方向。全面的試卷分析主要包括下列內容。

　　一、介紹考試性質

　　試卷分析要說明本次考試是什么性質、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

　　二、介紹試卷的特點

　　1．內容結構分析：試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結構（題型比例、分值）、命題特點等。

　　2．目標水平結構分析：按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應用、綜合運用等）種類，分析它們的組成比例并且作內容——水平雙向交叉分析。

　　3．題型結構分析：各類題型的比例分析。

　　4．分數結構分析：內容——分數和水平——分數的雙向交叉分析。

　　5．難度結構分析：對難度測驗作難度分布描述。

　　6．試卷特點及橫向、縱向比較：就試卷是否符合考試（教學）大綱規定、是否反映學科特點和內在聯系、符合學生實際水平、合理性、適宜性以及其他特點作出描述和判斷。橫向比較可以在班級—班級或學校—學校間進行，縱向比較可以在不同學年間進行。

　　三、統計數據

　　試卷分析要統計有關數據，數據來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關數據很多，如：難度、區分度、信度、效度、方差、標準差、變差數等，這里主要介紹難度和區分度：

　　1.各題統計數據（難度、區分度）

　　（1）難度（一般用P表示）：難度是指測驗試題的難易程度。客觀題的難度一般用正確回答試題的人數與參加測驗的總人數的比值來表示；

　　主觀題的難度一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的分值的比值。適用于主、客觀試題的計算公式：

　　P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）

　　在大群體標準化中，此法較為方便。具體步驟為: ①將考生的總分由高至低排列；

　　②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；

　　③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；

　　④按上面的公式計算。

　　例1：一次語文測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：

　　PH=20/27=0.74PL=5/27=0.19 P=(0.74+0.19)/2=0.47

　　整個試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

　　由此可知，難度是試題對學生知識和能力水平的適合程度的指標，是一個相對概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關，難度的取值范圍為0-1之間，當P=0時，試題的實際困難程度最大，當P=1時，試題的實際難度最小。在一般的教學質量檢測中，一份試卷的平均難度應在0.4-0.6之間，只有適中的難度，才能使試題產生區分不同程度考生的最大效果。

　　（2）區分度：區分度是指測驗對考生水平的區分程度或鑒賞能力。它是題目質量和測驗質量的一個重要指標。具有良好區分度的測驗，實際水平高的該得高分，實際水平低的應該得低分，它是評價試題質量，篩選試題的主要指標和依據。

　　區分度的計算方法為：

　　①客觀性試題區分度D的計算公式

　　D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）

　　PH、PL的計算方法同上。

　　例2一次語文測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區分度為：

　　D=PH-PL=0.74-0.19=0.5

　　5②主觀試題（非選擇題）區分度D的計算公式D=（XH-XL）/N（H-L）

　　（XH表示接受測驗的高分段學生的總得分數，XL表示接受測驗的低分段學生的總得分數，N表示接受測驗的學生總數，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）

　　整個試卷的區分度，是所有試題區分度的平均值。區分度的評價標準如下表：

　　區分度評價

　　0.40以上非常良好

　　0.30--0.39良好、如能改進更好

　　0.20--0.29尚可、用時需作改進

　　0.19以下劣、必須淘汰或改進

　　題目難度跟題目區分度之間有著一定的聯系。難度太大或者太小，都可能使區分度變小；只有難度適中時，才可能有較高的區分度。

　　2.試卷統計數據（平均分、標準差、難度比例、區分度比例）；①平均分、最高分、最低分

　　②分數段～～～～～～～～～等等

　　如何利用excel軟件計算有關數據？

　　打開“excel”/選擇存放位置/點擊“ ”/點擊“統計”/選擇“類別”/點擊“確定”/選擇數據/點擊“確定”。

　　類別一：“平均分”點擊統計中的“AVERAGE”（參數算術平均數）

　　類別二：“最高分”點擊統計中的“MAX”（一組數值中最大值）類別三：“最低分”點擊統計中的“MIN”（一組數值中最小值）類別四：“標準差”點擊統計中的“STDEVP”（給定樣本總體標準偏差）

　　類別五：“分數段”點擊統計中的“COUNTTF”（數字參數和合數字的單元格的個數）

　　也可利用“excel”的.計算功能，點擊“=”/輸入公式來計算。

　　3.相關圖表

　　分數段分布圖、各題難度分布圖、各題區分度分布圖、難度比例統計圖、區分度比例統計圖，可利用excel軟件統計畫圖，并作必要的文字說明。

　　四、學生答題情況統計

　　各題的好的解答、錯誤的解答及原因分析。

　　五、教學分析和改進方向

　　從得分、失分情況以及某些部分之間的比較、分析，發現教師、學生以及命題等方面的成功與不足之處，并針對存在問題在教法與學法兩個方面提出改進意見。

　　為了使試卷分析全面、可靠和有效地發揮應有作用，試卷分析工作應實行教師分析和學生自我分析結合、定性分析和定量分析結合，在認真分析的基礎上，簡明、扼要、有重點地寫出試卷分析報告。

　　（附）試卷分析報告的原則是：

　　第一：要看對象，有針對性。不說那種千篇一律形式主義的套話。不同對象如：對學校匯報，這是一種。面向本學科的任課老師，這又是一種。對學生，又是一種。這三種試卷分析，對象不同，內容和各方面的要求就有所不同。

　　第二：是不搞走過場的表面文章。目的是不斷地提高我們工作的科學性，有效地指導工作。

　　第三：是要有科學的統計，定性與定量結合。光定性說一些看法、觀點，沒有定量的分析不行。要有科學統計的數據，定性與定量結合。當然，我們老師的時間精力有限，不可能對每道題做分析，可以對試卷中幾個有代表性的試題進行分析。

　　第四：要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。不就事論事，不列流水帳，不上習題課。不是一道題一道題地講怎么解題。觀點和見解是來自于對一些問題的思考。對考試和試卷演變的軌跡，對學生的情況，教學的規律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結合對工作過程的回顧，對工作經驗的回顧，對于工作得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認識。

　　第五：是要有理論的指導。所謂理論不外乎考試理論和教學理論。再做試卷分析的時候，有理論指導，就可以站得高一點，也能更深入一點。這樣的試卷分析指導意義更強一些。

化學試卷分析14

　　《九年級化學期中試卷分析課》教學設計

　　琥珀中學 鄭慧玲

　　教學目標：引導學生對前一階段學習的成果進行客觀公正的評價，使學生對自己所學的知識“知其然，知其所以然”；

　　通過錯誤原因的尋找，引導學生討論解決的方法，使學生考后反思實現學習上的飛躍。教學準備：分析統計成績段及錯誤率較高的試題的難度系數，給最高分、發現試題有錯誤、答題最有創意等學生準備獎品。教學過程：

　　1、對考試成績做總的'介紹，包括試卷的難易程度，和其他班優秀率、平均分、高分率的對比。

　　2、給最高分、進步顯著的學生、發現試題有錯誤的學生、答案有創意的學生頒獎。

　　3、板書課題：利用考后反思實現學習上的飛躍

　　4、學生討論：怎樣看待學習與考試的聯系，怎樣才能成為尖子生？教師從學習目的與動力、端正態度入手啟發學生。教師總結：學習是為了認識世界，了解自己；考試是為了知識把關，選拔人才。天下沒有免費的午餐，更沒有白花的力氣；只要你肯付出，就一定有好的收獲。

　　5、對于失分率較高的題目，讓學生自己說出錯誤的原因：不會？沒有看清題意？筆下誤？教師引導并進行歸類。概念性錯誤原因：a、本來就不清楚b、基本了解，但不會熟練應用c、能在老師的引導下做出來d、會做，但審題不清 解決方案：看書、進一步理解概念，多想、多練、多應用。

　　6、這些錯誤完全是知識性的嗎？為什么會出現這些錯誤？深層次的原因就是學習態度。這方面的表現就是：a、肯于鉆研，以吃苦為榮，并有自己的學法b、有方法，但不鉆研c、無方法，不吃苦，應付了事d、對學習是否進步無所謂。讓學生自己對號入座，看看自己屬于哪一種？

　　7、拓展：讓試卷的作用最大化，舉出試卷中幾個題目，引導學生分析試題欲考察的知識點及變題，幫助學生樹立“一題多變的”的科學思維。

　　板書設計：利用考后反思實現學習上的飛躍 概念性錯誤原因：

　　a、本來就不清楚

　　b、基本了解，但不會熟練應用

　　c、能在老師的引導下做出來

　　d、會做，但審題不清 學習態度的表現：

　　e、肯于鉆研，以吃苦為榮，并有自己的學法

　　f、有方法，但不鉆研

　　g、無方法，不吃苦，應付了事

　　h、對學習是否進步無所謂。

化學試卷分析15

　　一、整體難度

　　整體難度水平中等，題型基本比往年有所變化，由于金屬這部分知識不考，所以在題型的變化上比較新穎，尤其是第25題，第30題與以往題型相比變化較大，但是難度相對下降，主要考察學生對整個題型的信息提取能力；第32題由以往的氣體性質題，向科學探究題在轉化，雖然轉化的尺度不是很大，但是需要引起考生注意；33題科學探究實驗題主要考察了學生對題干、已知條件、問題等重點信息的提取能力和化學語言敘述能力，并在此題中揉合了碳和碳的氧化物這一單元的常規表格型計算（差量法求氣體質量），與同期相比難度稍稍加強；第35題計算題受33題影響沒有繼續出現碳和碳的氧化物這部分的綜合性題型，而是把化學與生活和化學式計算結合到了一起，并且在問題上做了很多的文字性陷阱，雖然不難，但是令考生十分頭疼。其余題型延續了海淀區的特色，基礎知識考察是重點，但是其中陷阱甚多，綜合題型考察全面，拿滿分需要謹慎思考。

　　二、考點分值

　　共8單元考點，其分值如下表：

　　這次考試在對于基礎實驗和實驗現象的考察比同期略多，由于不考金屬這部分內容，部分題型難度有所下降。但是從知識點來看考察的更加仔細和全面，并且多個知識點的結合成為了考試的亮點，只要學生對其中一個知識點不熟悉，就會導致整道題崩潰。碳和碳的氧化物，這單元的方程式考察的比較多，學生需要在以后的考試中認識到此單元的重要性。

　　三、難點、易錯點分析

　　1、25題的信息提取題：這個題總體難度不大，但是有兩個容易出錯的點。一是光能或電能可以轉化為化學能的時候沒有仔細觀察水的電解或者光解；二是無機物和有機物可以相互轉化這點，大家都知道有機物燃燒生成無機物，但是沒有看到題目中給了二氧化碳和氫氣可以在復合催化劑的條件下轉化為有機物這個地方。導致失分的同學悔恨不已。還有學生在這題上花費時間過多，超過了5分鐘，有點得不償失。

　　2、29題最后一問：是一道有陷阱的題，如果沒有看到后續數據就開始進行計算，那么這題會耽誤大量時間，等到發現的時候，已經為時已晚了。

　　3、30題：是一道給定了范圍的變形推斷題，主要是根據物質的物理性質和化學性質以及實現現象等基礎知識來判斷成分和正確書寫化學方程式，難度不大，然而在第一題中容易將CuS后邊的沉淀符號丟掉，造成事實和化學式正確，得不到分的狀況。比以往的框圖構型的推斷題難度降低了不少，但是也在創新和知識整合方面提出了更高的要求。

　　4、32題：整體的實驗考察主要是研究氣體性質（O2、CO和CO2），但是其中加入了科學探究的元素，并且將整個科學探究保持到了題目最后。整個題型綜合了對比試驗、反應方程式、實驗結論三塊內容。還有通過的氣體順序不同反應現象的差異思考，綜合能力要求較高，且要求用化學語言描述實驗現象及結論的能力十分強，不少學生在這個題最后的一步會丟掉1分。

　　5、33題：本次的科學探究題融合了碳和碳的氧化物中計算的元素，采用了兩種計算方式和三種實驗策略，讓學生做起來頗費一番工夫。把題讀懂需要很長時間，從中找出原因又需要對題目中已知條件的熟悉。方案1的題目答起來不算太陌生，但是方案2的第一個小題答起來就有些有力使不出來的感覺，后邊越做越膽戰心驚，因為方案2問到的全是有關實驗方案改進和實驗可操作性的問題。對于實驗不熟悉的學生，這塊做起來卻是難度比較大，以至于較為簡單的最后一問也沒有心思去算了，本題得6分以上比較困難。

　　6、35題：本題屬于化學式計算，是和化學與生活中元素結合的一類題，相對難度較小。但是今年的計算偏重的是數據的分析和陷阱的'識破。第一問是關于化學與生活知識的一個填空，第二問和第三問分別有一個陷阱，第二問里每天要服用3000ml，第三問里求的是用來代替原NaHCO3的NaCl，而不是總的。如果注意到這兩點，這個題怎么分析有10分鐘也可以攻破了。

　　四、趨勢分析

　　本卷考察的較多的是實驗現象的敘述、實驗方案的評價和方程式的書寫，以及一些簡單概念的活用。在計算題的考察上，本卷亮點不多，難度適中，計算題難度明顯不如實驗題。計算壓軸題看似簡單，但是迷惑性還是比較強的；實驗壓軸題考察的綜合能力很強，知識點有疏漏會直接導致題目錯解。可以看出來今年的綜合能力考察一定是一個重點，基本實驗能力和探究能力也一定比去年考察的要具體和全面，還有就是識別陷阱能力，接受、吸收、整合化學信息的能力比去年在同期試卷中有明顯的提升。

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