高一化學的教學反思范文
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的高一化學的教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高一化學的教學反思范文1
本月的教學任務是期中復習考試和專題二——從海水中獲得的化學物質。從期中考情況分析來看，學生對高一化學的學習還不能掌握的很好，原因有以下幾個：一，中考制度造成學生在初中化學學習中產生基礎知識不夠扎實以及學習方法的缺乏。二，初中學習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。三，初中化學課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學生的學習也感到比較吃力。
而在專題二的教學中，由于本專題屬化合物基本知識了解，所以學生實驗，演示實驗也較多，學生的學習興趣也較高，在教學中運用實驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的教與學效果，但也存在不少的問題：
一、學生在實驗時，動手能力較差，只對化學反應產生的現象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內容較多而學生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做，從而產生高中化學難念的這一想法。
三、高中化學知識點稍微分散一點，而學生又缺乏歸納總結的能力，所以無法做到系統學習。
四、學生的學習主動性偏差。高中學習任務重，時間又緊，若不主動學習，那學習成績就無法保證。
總的說來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面相互配合才能創出好成績來。
高一化學的教學反思范文2
新課程的特點宏觀上人教版《化學》(必修)的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發,而是從化學與社會發展的關系入手,遵循由感性到理性的認知規律、 微觀上教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現,如"科學探究","學與問","思考與交流","科學視野","資料卡片","科學史話"等。
具體實施
一、改變教學策略,實現從"讀,聽化學"向"做化學","探究化學"的轉變
新課改對教師的要求似乎要高于學生,因為學生的可塑性和適應性比教師要強,針對這一點,我校高一化學備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學能與電能》一節的教學中,我們先后提出了"電流是如何產生的","如何讓電子從A處定向移動到B處","什么樣的物質能失去電子,什么樣的物質能得到電子"幾個循序漸進的問題,從學生的分組討論,交流,總結中得出結論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導線連接,分別發生還原反應和氧化反應是實現電子定向移動的前提、之后,再通過實驗來驗證、課堂教學中學生看似沒有太多形式的參與,但卻是在教師引導下積極地進行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學方法一改先做實驗再得出結論的教學法,不僅增強了學生對知識的深入思考,還加深了學生對"原電池的能量轉換方式","原電池對反應類型的要求"的印象、
二、構思形象比喻,運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂
化學是一門自然科學,有一些知識是抽象的,如何讓學生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢， 我們高一備課組在遇到這些問題時大膽設想,積極討論,總要想出一些生動恰當的比喻來降低教學的難度、例如我們在《化學反應的速率和限度》一節的教學中,對于影響化學反應速率的外界因素,我們用組織同學登山,從一側的山腳爬過山頂到達另一側山腳來比喻完成一次化學反應,怎樣能讓單位時間內順利到達目的地的人增多就象如何讓單位時間內反應掉的物質變多、通過學生的分組討論不難得出結論:"多派一些人來爬山"(增大濃度),"爬山的人補充一點力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點"(使用催化劑),由此引入影響化學反應速率的幾個外界因素:濃度,壓強,溫度,催化劑、這樣該知識就深深地印在同學們的腦中了、在將要學習的《化學 選修4》中的"影響化學平衡的因素"的教學中,我們已經設想好一個比喻:劫富濟貧、
三、領會欄目功能,合理的運用教材各種欄目
教材中欄目的設置,蘊含著教與學的方法,體現了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導的教學基本方法,有助于教師駕馭教學過程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學中,我們要求學生閱讀科學史話"氯氣的發現和確認",并探討該史話給我們的啟示、學生從中得到啟示遠遠多于我們預計的,如"氯氣的制取方法","氯氣的部分物理性質","科學研究應有獻身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權威"等、通過課本中的"資料卡片","科學視野"拓寬學生的知識面,培養學生學習化學的興趣,鼓勵學生學習化學的熱情、充分利用"思考與交流","科學探究"等培養學生對知識進行主動探究的習慣,改進學生學習方式、
例如在《化學 必修1》課本P44的"科學探究"是探究Al和O2能否反應、學生通過兩個對比實驗得出結論,無論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學生深入探究其中的原因,為什么不滴落 有致密物質包裹;什么致密物質 鋁易被空氣中的氧氣氧化產生致密的氧化膜;新物質為什么不滴落 新物質熔點高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問題,讓學生課外討論思考,學生對此興趣盎然、
四、研讀課程標準,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展延伸知識
新課標最大的特點是由具體到抽象,由簡單到復雜,體現循序漸進的認知規律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓,回來后我們又集體認真研究討論了《新課程標準》,這不僅幫助我們對整個高中化學必修,選修內容進行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學 必修2》中的《化學能與熱能》的教學中,我們側重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學程式"和"蓋斯定律"隨意引入拓展、在《離子反應》的教學中我們也沒有將"弱電解質"的相關知識引入,更不敢將"電解質的分類"擴大、在《化學 必修1》中學習了《金屬及其化合物》后學生的興趣很高,求知欲也正強,我們大膽將《化學 必修2》中的《開發利用金屬礦物和海水資源》中的"金屬冶煉方法"和"鋁熱反應"等知識融入到該章、
五、研究學生個性,針對特點和基礎不同的學生實施不同的教學方法
學生是學習的主體,是對教科書進行能動的實踐創造的主體、教學中應該注重學生個性的養成,潛能的開發,智能的發展和人格的完善、在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發展和表現,對膽大但粗心的同學我們側重培養他們對實驗方案的設計,而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導、在分組討論時,我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上、對一些生活習慣不太好的同學,我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環保官員等角色進行現場辯論、我們現在發現這些針對性的措施確實起到了很好的作用。
六、增進師生交流
在師生共同營造的和諧氛圍中促進學生學會學習,增進教師自身的教學經驗在新的理念下,師生間已不是領導與被領導,知識的"授""受"關系,而是能動的,平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動,更注意課下和學生加強交流、 每一次階段測試后我們都要求學生寫一封《致化學老師的一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,咨詢有效的化學學習方法,甚至有的學生把自己焦慮,失望的心情也寫下來,這就大大增強了師生間的信任、從來信上,我們也看到學生對教師教學的肯定和建議,這大大增強了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學經驗的積累、
七、改變評價標準,倡導多元的評價發展觀
傳統的課程評價過分強調甄別與選拔功能,忽視了評價的改進,激勵,發展功能,忽視對學生的動態評價,使評價失去了促進學生發展,提高教師教學水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價的理念,更加注重促進學生全面發展的評價、我們也在積極探索更加多元的評價、我們在每一次階段測試后,都要求學生自己寫試卷分析,促使學生進行自我評價與反思、一般包括以下幾個要點:
(1)改正錯題,通過錯題的糾正,讓學生發現自己知識的薄弱環節。
(2)統計得失分率,讓學生總結自己在知識模塊中的優劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學生總結經驗,吸取教訓。
(4)提出下一階段的學習目標,以提高學習化學的熱情和興趣。
通過這種方法,我們能夠真正的了解學生在本階段學習上的收獲和學習的狀態,也能更清醒地認識教學中存在的實際問題,有針對性地講評試卷,力爭及時補差補缺,提高教學效率
八、提高備課效率,加強備課組教師的合作與交流
在充滿競爭又需要合作的社會,教育內部教師之間的競爭與合作,應當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應該說我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優良的校風"善以他人之長補己所短,不以己長非人所短"、我們每個工作日都在同一個辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論,討論不同的教學方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽課評課,甚至會分析彼此學生的試卷,互提意見,共同進步。
對新課程的幾點困惑
教材中某一知識點的多點分布是否都合理
課時不足與教學容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習很難跟上
不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同
新課程不能滿足家長和學生對應試的要求
高一化學的教學反思范文3
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上，因此舊的教學模式已不能適應當前的時代要求，我們不得不改革、創新，進入了新課改階段，我們面對的是新教材，新教法的'挑戰，如何迎接這場新挑戰，給課堂教學帶來新的活力。經過大半學期的教學實踐，我做如下的教學反思：
1。 認真學習課程標準，努力更新教育觀念；充分利用課改機遇，促進教師自身發展
（1）改善知識結構，提高專業素養。新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構并同時掌握一些新的技能，學習新的技術。
（2）改變師生關系，轉變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應更加緊密地合作。
（3）重建教學方式，重構課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關系中重建自己的角色。化學教學要重視“兩實一過程”。所謂“兩實”，一是指化學教學要聯系生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際；二是指化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發化學實驗的各種教學功能。所謂“過程”是指重視知識的產生和形成的過程，要根據教學內容恰當地設計課堂中學生各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）使學生參與知識的形成過程，自主建構知識。
（4）教學方法多樣化、最優化。化學教學中有多種方法，如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法……在各種教學方法中，教師均應注意滲透啟發式教學的思想。把握課型特征進行課堂教學優化，中學化學知識從其內容和教學形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規律地優化課堂教學行為，提高課堂教學效率。實施高中化學新課程后，中學化學教學的課型與課型特征雖然有了一些變化，但最基本的課型沒變，每種課型教學設計的基本規律沒有變，所以，新課程的實驗與我們過去的教學研究，是一種繼承與發展的關系。
2。加強教學研究活動，交流合作，共同提高
由于新課程在多方面發生了很大的變化，在教學實施的過程中，必然會遇到許多的困難和問題，這就需要通過教師之間的合作研究、實踐思考來解決這些問題。備課的質量是提高課堂教學質量的關鍵因素，集體備課是提高備課質量的有效手段，是教學研究的重要形式之一，也是解決教學中存在問題的重要途徑。集體備課能促進教師整體專業素質的提高，其作用不容小視。集體備課時，老師們及時交流，分享資料，相互啟發，集思廣益。通過集體備課、說課、聽課、評課等，使每一位老師在上課之前，對教材、教法等都能做到心中有數，針對不同形式的教學內容，采用不同的教學方法。
3。全面了解教科書體系，準確把握教學要求
教師應全面了解高中必修、選修課程的內容，了解各模塊的知識結構以及相互聯系，了解各部分教學內容及教學要求，準確把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。高中必修內容既是會考的重要內容，也是將來化學學科高考的主要內容，必須準確把握，認真落實，打好基礎。在必修內容的教學中，不僅要在知識內容上為將來選修內容的學習打好基礎，更要在學生的學習習慣、學習方法和學科思想上打好基礎。
4。以教科書為基礎，開發多樣化的課程資源
教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發和利用其他課程資源，豐富化學課程內容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。 比如其中的“金屬的化學性質”，教材包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練（鈉與水反應），同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內容，調整教學順序，把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時，將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。
總之，化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。相當一部分學生覺得化學枯燥、難學，雖花了大量時間，但收效甚微，對學習缺乏自信心，但與此同時，化學是一門實用性和趣味性很強的學科，因此在化學教學中，我們應該多聯系實際生活，增強學生學習化學的興趣，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。
高一化學的教學反思范文4
由對比可以看出，3、4班明顯落后。79分及以下的人數超過了全班人數的一半以上，一班和其他班可比性較小，此處不做討論。
一、成績較差的原因分析：
1、學生基礎狀況差。目前還存在一批學生基礎狀況確實很差，他們連常見離子是陰是陽都分不清。其他如化合價、方程式的配平更是一塌糊涂，就連初三時已掌握過的知識也忘得一干二凈，這可能和他們只擅長“短時記憶”有關。再者，學生對化學興趣不濃，平時投入精力偏少，導致了成績較以往有所下滑，加之基本問題不清，欠賬越來越多形成惡性循環。2、第三章知識點多而散亂不易牢固掌握。
本章主要是元素化合物中的金屬部分，包括鈉、鋁、鐵的單質及其化合物的主要性質。內容多知識點較為零散，難以系統化，需要加大記憶投入。特別是化學方程式較多，這是必須要背下來的。而多數人不以為然，恰好考試中出現了較多的關于化學方程式的題目。
3、還是學習態度和學習方法的問題。不論怎樣說，高一化學還是比較簡單的，也就是說沒有多少難以理解的知識。只要運用一定的學習方法并不斷堅持，必將提高學習效率，提高成績自是水到渠成。當然，主觀上要有克難奮進、樂觀向上、孜孜以求的精神，如果還是一味地被動學習，推一下滾一下，可想而知：這怎么可能提高得了成績！
4、教學沒有切合實際落實不到位。首先是將學生高估了，所以課堂教學中速度有點快。重點問題的強調次數偏少，有時學生來不及記筆記。對部分學生而言：還沒有明白是怎么回事，就已經開始講下一個知識點了。由于沒聽懂，他們逐漸喪失了信心，也失去了興趣。其次，上課缺乏激情沒有活力，不能激起學生的共鳴。學生在一種沉悶的氣氛下學習，心情難以舒暢，效果打了大大的折扣。還有，平日里與學生交流溝通較少，使得“化學”缺少了“親切”感，學生索然無味，不愿把時間、精力投入到化學的學習中來。當然，我自身有懶惰思想作祟，布置的學習任務，沒有親力親為地“督辦”，沒有嚴格要求，不能很好落實，讓自覺性差的學生“自己蒙混自己”過了一天又一天，學習流于形式。
二、應對措施：
1、重視基礎。既然高一也是起步階段，那么就不能追求高難而應該更加重視基礎。所以應該減少拓展加深的量而把重點難點再講細一點、再講慢一點，個別問題甚至要重三遍四地講，至少要讓大多數學生當堂聽懂為止。講例題時盡量規范解題過程、步驟，給學生以清楚明白的印象。其實，老師的一絲不茍必將對學生起到潛移默化的作用。
2、多講一些學習方法。我一直向學生講的學習方法是：預習——聽講——練習——復習“四環節”要到位。這每一個環節都十分重要，再忙也要抽出時間一步一步地進行。當然，這里只有第二環節用時多些，其他如預習也許只要幾分鐘就夠了。只要長期堅持，一定會有很好的效果的。對于學習態度有問題的學生，還是“攻心為上”多做思想工作，適當引導，幫助他們樹立更高的目標，并為之奮斗。
3、落實是關鍵。一切問題，如果不能落實那就是一句空話。如何落實呢？
第一，作業量要適當，太多了學生頭皮發麻干脆照抄了事；太少達不到練習的效果。
第二，嚴格要求，加大檢查力度，不能漏掉一人，教育學生充分利用時間，少貪玩多學習。
第三，少批評多鼓勵，確實要做到不厭其煩。激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，增強學生克服學習上困難的信心。
第四，多到班上走走轉轉，多接觸學生，平易近人讓學生敢于多問，問則細講，講則到位。總之，在日常教學過程中我們要關注學生的學習狀況，關注學生的學習效果，關注自己的教育教學方法，一定要做到精益求精。
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