如何提高初中化學的教學質量
——“高效課堂”的體會
初中課程改革已走過幾年了，各校都在努力探索、積極實踐“高效課堂”。本學年學校領導邀請吳老師帶領的廣州專家團來我校組織以“高效課堂”為宗旨的研討活動。在實施過程中，我們與廣州專家共同分析點評同一節(jié)課，在此次活動中，讓我們真切感悟到“高效課堂”如何體現“以學生為本”，在課堂教學設計中如何突出“分層練習”為主的理念。剛開始聽起來都不敢相信，更不敢放手讓學生去花半節(jié)課時間去練，并且還沒時間去點評。但是經過一年的大膽嘗試，這樣的操作理念是正確的、切實可行的、也是成功的！
現代教學理念認為學生對學習內容的理解和掌握是通過學生主動構建來達到的，而不是通過教師向學生傳授信息獲得的。這就要求教師創(chuàng)設教學情景、利用各種信息資源來支持學生的自主學習和協作學習，從而實施主動建構知識結構體系。作為一位教師，在實際教學過程中，本人認為應注意以下幾點：
1、 作為教師，必須清楚學生的整體情況———學生是有層次的，特別是來自于農村的中學生，層次參差不齊，課堂教學不能無視不同學生的認知規(guī)律和學習的能力。教學過程中，學生的自學、自主探索、合作交流是必經的步驟，再經過充分的技能訓練才能達到對知識的鞏固和掌握。而技能的訓練需要有獨立性、時限性、反復性和長期性的過程才能成形，所以教師不能因過多的講授而侵占學生的“動腦”、“動手”和“動口”的時間與機會。
2、教學目標定位要準：一節(jié)好課首先要根據教學內容、學生的具體情況制定好教學目標。這個教學的目標不是單純的知識目標，而是新課程提倡的三維目標，既要有可以量化的硬性目標，也要有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的隱性目標，需要長期的潛移默化來培養(yǎng)。
3、科學探究活動要實：問題意識是思維的起點，思維從質疑開始。質疑分三個層次：于可疑處有疑，于不疑處有疑，釋己之疑，這實際上是提出問題、解決問題、得出結論，實現自身主動建構知識體系的過程。一個好的化學問題應該具有良好的問題結構、新穎的問題情境和恰當的認知沖突，符合客觀事實、符合科學規(guī)律，要能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅，這樣的.問題才是值得探究的問題。
4、 課程理念、學習方式要新：新課程背景下應注意克服傳統教學中教師向學生單向傳遞的弊端，善于采用小組學習或合作學習的方式引導學生開展討論和交流活動，使學生通過交流互動、親身體驗，逐漸形成勇于探究、勤于思考的心理素質，逐漸形成自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。而教師的作用是設疑激趣、啟發(fā)引導，是營造寬松、愉快、和諧的課堂教學氛圍，是搭建師生互動、生生互動的交流平臺，是設置臺階做好鋪墊，是鼓勵學生實踐探索探究、創(chuàng)新求異。
5、多媒體與化學教學整合要好：隨著課程改革的深入和教育現代化步伐的加快，多媒體走進課堂。它的聲音、文字、動畫、視頻等多種表現方式稱為課堂教學的一部分。它能將抽象變?yōu)榫唧w，讓平面生成立體，把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，可以通過動畫把學生帶入神秘的微觀世界，同時，還能逼真的表現實驗裝置，讓人身臨其境，一目了然。但是使用中有的教師走進了用它幾乎完全代替?zhèn)鹘y的板書、實驗、學生活動的誤區(qū)，教師成了電腦操作工和解說員。這樣反而削弱了教學效果。因此多媒體與化學教學要整合的恰到好處。如實驗現象不明顯的可以用來放大實驗效果，有些操作不當引起的危險結果可以用電腦模擬來警示學生，都是十分可取的。
6、課堂教學中一定要落實“高效課堂”的“精講多練”，切勿一味的追求“花樣與色彩”。 課堂中必須落實課前3分鐘的小測和課堂10-15分鐘的分層練習。課前小測一定要用往年的中考題，學生經常出錯的題目要反復測、反復練，多次強化，加深印象。課堂分層練習至少要分為A、B兩個層次：A組題一定要起點低、重基礎，便于中下的學困生有更多的練習機會，有獲得少少成功的機會與喜悅感，長期保持學習的積極性；B組題一定要在注重基礎的前提下，適當拓展與提高，使每一位優(yōu)秀的學生能吃得飽又吃得好。只有在基礎牢固的前提下，才能繼續(xù)學習和深鉆，也才能有力提高化學教學成績。
7、開展組內公開課，通過組內教師間相互觀摩，相互聽課，逐步將理論用于實踐，提高自己駕馭課堂的能力，摸索出一套“高效課堂”的新模式。
8、課堂中各環(huán)節(jié)應盡量簡潔，可操作性要強：小測---新課學習---課堂分層練習---適當點評---課后作業(yè)。課前教師間要對“小測、課堂分層練習、課后作業(yè)”相互討論、鉆研后定稿，科組統一強化使用，用后要根據學生的反饋及時更改調整，爭取把出現的紕漏在下一份中得到完善與補充。
9、新課過程中，不能為了趕進度而趕進度，應根據學生掌握的情況，適當放慢節(jié)奏與進度，一定要在新課中夯實學生的基礎。
另外，情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件。和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發(fā)、調動的滿足，而且要善于依據教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。做老師的應該學會控制自己的情緒情感，千萬不要因為個別不聽話的學生而影響自己的上課情緒，這樣得不償失，甚至影響自己的身體健康。象我們的李映紅老師，每節(jié)課都是滿懷激情，她的每一句話、每一個動作都能深深的影響并感染每一個學生，使每一個學生都能積極的參與上課，幾乎能牽動每一個學生的每一條神經。即使她上課前身體不舒服，她都能堅持在上課時把她最陽光最燦爛最有影響力的一面帶給學生，用她優(yōu)良的個性品質去營造和諧、愉快的課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣。總之，要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學習環(huán)境，能激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。
“蒼天不負有心人” ！正如我們的校長所說，只要你做一位用心的人民教師，相信在我們共同的努力下，初中化學的教育教學質量會更上一層樓！
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