高職高專英語詞匯教學論文推薦

　　摘要：大學英語是高職高專院校的一門必修基礎課。作為高職高專英語教師，應該不斷思考探索英語教學的新思路，尤其是詞匯教學。

　　關鍵詞：高職高專；英語；詞匯教學

　　英語作為重要的語言載體，在社會中日益彰顯其重要性。隨著我國教育規模的不斷擴招，高職高專學生水平參差不齊，英語高考分數越來越低，而大學英語是高職高專的必修基礎課。在高職高專英語教學過程中，作為英語教師應該不斷思考探索英語教學的新思路，尤其在教學過程中如何擴大學生的詞匯量。

　　一、什么是詞匯

　　詞匯是語言的基本要素，是組成句子的基本單位。英國著名語言學家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達一點信息，要是沒有詞匯，便無法傳達任何信息。詞匯是英語教學的基礎，從詞到句，句到篇，詞匯教學直接影響英語課堂教學質量和學生學習的興趣。作為英語教師，如何進行詞匯教學，讓學生使用正確的方法學習及記憶詞匯，將直接影響學生英語整體水平的提高。

　　二、大學英語詞匯要求

　　根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》A級詞匯要求，高職高專學生應能熟練掌握3400個常用單詞及由這些詞構成的常用詞組。然而這一要求，對于基礎普遍較為薄弱、不懂詞匯學習策略的高職高專學生來說，并不容易。以惠州某技術學院為例，有許多非英語專業學生連thankyou都要用中文諧音標注才能勉強讀出。學生單詞量少，對單詞意思掌握也片面，對英語學習積極性也會降低。

　　三、如何教學英語詞匯

　　那么，在教學過程中怎樣有效地教學單詞，擴大學生的詞匯量呢？

　　1.諧音法

　　諧音法的理論基礎在于根據英語單詞的發音的諧音進行記憶，聽到一個單詞的發音很容易地想到其拼寫。根據單詞發音聯想出一個有意義的諧音，將它與單詞的詞義聯系起來。如ambition的諧音是“俺必勝”，很容易聯想到它的詞義“壯志雄心”。類似單詞有ambulance(救護車)諧音是“俺不能死“，emotion(情緒)諧音是”一摸心，deny(否認)諧音是“抵賴”，pest(害蟲)諧音是“拍死它”等。

　　2.象形法

　　象形就是在英語單詞學習中通過對單詞中的字母形狀“象形化”來幫助記憶單詞。以字母“S”為例，我們可以讓學生想象它的象形，可以是蛇，衣鉤，繩子或女性的曲線美，再看以下單詞。Scar可想象成一條蛇(S)被車(car)軋過，身上留下了“Scar(傷疤)”；scare再進一步聯想，一條蛇(S)被車(car)軋過，蛇受到驚嚇尖叫(e)，就有了“Scare(害怕)；spark可想象成一個美女(S)在公園(park)，眼冒火花(spark)，對帥哥放電；stable(穩定的，堅固的)可想象成一個美女(S)穩定站在桌子(table)上；smother(窒息)則是蛇(S)把媽媽(mother)窒息了。

　　3.顛倒記憶法

　　在英語詞匯里我們將某些單詞的字母組合反順序寫出，就變成了另外有意義的單詞，顛倒記憶既可引發學生學習的興趣，也可以達到速而準的記憶效果。有些單詞順逆讀都相同，如：eye(眼睛)，madam(女士)，eve(除夕)，civic(城市的)，peep(窺視)，level(水平)等。有些單詞順逆讀都有意義，如：evil(惡魔)-live(生活)，not(不，不是)-ton(噸)，war(戰爭)-raw(生的)，was(是)-saw(看見)等。

　　4.詞綴記憶法

　　在教授詞綴的時候，我們可以引導學生通過詞綴和已學的單詞去擴充現有的單詞量，這樣既可以復習舊單詞，又能記住新單詞。舉個簡單的例子，act(行動)可以通過加形容詞后綴“-ive”變成active(積極的)，再加名詞詞綴變成activity(活動)和action(行動)，還可以加“-or”和“-ress變成actor和actress，由此我們通過一個單詞加詞綴，就掌握了6個單詞。常用的詞綴有un-，dis-，im-，-tion，-ment，-ance，-ful，-less，-ive等。

　　作為高職高專英語教師，在教學過程中，需不斷研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律，培養學生自學能力，真正理解、記憶、運用詞匯進行語言交際應用，最大限度地提高學生詞匯學習效率，從而提高學生綜合水平。如何有效詞匯教學仍是我們在教學中需要改進的方向。

　　作者:葉旋燕 單位:惠州經濟職業技術學院

　　參考文獻：

　　[1]王紅艷.高職高專公共英語教學淺談[J].科教導刊,2009.

　　[2]關冕.大學英語詞匯教學淺析[J].商品與質量理論研究,2011.

　　[3]雷莉萍.高職高專英語詞匯記憶教學思路的探討[J].廣東交通職業技術學院學報,2004.

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