隱喻理論在英語詞匯教學的作用研究論文

　　摘要：詞匯教學是英語教學的重要基礎內容，不管是學生的英語能力培養還是口語表達能力培養，都離不開英語詞匯的教學。隱喻理論更像是一種思維方式，是人們感知世界、形成概念的重要理論依據。在英語教學當中應用隱喻理論進行詞匯教學能夠有效提升教學質量。本文分析了隱喻理論的重要概念和高職院校學生英語詞匯教學的現狀，重點探討了隱喻理論在高職院校英語詞匯教學中的應用策略。

　　關鍵詞：隱喻理論；高職英語；詞匯教學

　　一、引言

　　目前我國高職院校英語教學當中普遍存在教學模式陳舊問題，在課堂教學中教師的詞匯教學方法就是讓學生死記硬背，教學方法過于單一，雖然學生在一定程度上學習了大量的英語詞匯，但是這樣的學習缺乏理解和具體性，導致學生對于單詞不能靈活地應用。由于高職院校學生基礎知識水平本來就差，因此必須要重視詞匯教學的質量，提升學生詞匯量能夠綜合提升學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生綜合英語能力的快速發展。

　　二、隱喻理論的概念

　　（一）隱喻理論的定義

　　隱喻ｍｅｔａｐｈｏｒ這一單詞起源于希臘詞語，可以解釋為ｃａｒｒｙｏｖｅｒ，意思就是拿過來、帶過來，也可以理解成為把一種事物轉換成為另一種事物的意思。在我國漢語中的解釋，隱喻也被稱為是比喻手法的一種，跟明喻相比較來說，隱喻更加接近于本體的含義。明喻指的是形式上跟本體類似，而隱喻跟本體在形式上則更加相合。隱喻理論指的是從一個具體的概念轉換成為另一個抽象概念的過程，屬于思維方面的認知手段，人類語言當中有很多內容都包含有隱喻的存在。

　　（二）隱喻概念的功能

　　隱喻不僅存在于人們的語言當中，也存在于人們的思想和行為當中，在人們的語言和思想行為當中應用隱喻能夠增強表達效果，提升語言的形象性和趣味性，人們會利用豐富的想象來尋找語言當中新概念和已經存在的概念的練習，這就是語言的隱喻性發展過程。現階段在英語教學當中隱喻理論已經應用在了詞匯教學中，主要是集中在提升英語學習人員的隱喻意識上，幫助學生培養英語學習能力和詞匯學習能力。我國隱喻理論在英語教學的應用研究工作起步比較晚，因此目前隱喻理論主要是應用在高校英語教學階段。

　　三、高職院校學生詞匯學習現狀

　　（一）學習動機不明確

　　通過對現階段的英語課堂詞匯教學調查發現，將近有一大半的學生認為英語的詞匯學習就是為了完成教學任務，通過英語四級考試，沒有以提升自身綜合英語能力為前提進行學習，導致學習動機不夠明確和積極，自主學習能力和探究能力比較薄弱。

　　（二）學習時間不足

　　英語教學屬于長期進行的教學工作，需要學生長時間進行連續英語學習，但是由于高職院校的教學特點更多的是專業化和職業化，因此教學重點主要是放在了學生們的專業科目學習上，大部分學生在課余時間都進行了職業技能的培訓，忽視了英語學習，只依靠課堂上的幾十分鐘無法讓學生把所有的英語知識都熟練地掌握。學習時間不足，是目前高職院校英語詞匯教學質量無法提升的主要原因之一。

　　（三）學習方法單一

　　由于詞匯教學內容比較枯燥，再加上受到傳統教學觀念的影響，認為英語詞匯學習就是死記硬背，導致很多學生學習方法比較單一，背誦單詞之后很快就容易遺忘，英語詞匯學習效果較差。

　　四、隱喻理論在高職英語詞匯教學中的應用策略

　　（一）以基本范疇詞匯為教學重點

　　基本范疇詞匯指的是人們在生活和學習中接觸到的最基本的事物范疇，就是利用已經具備的范疇詞語來命名新的事物，基本范疇詞語的使用頻率跟其他詞匯類型相比較來說使用頻率更高。例如說英語學習中常用的詞匯有１０００個，那么在一篇常規性的英語文章中，用到的常規類型詞匯包含有８０％，如果學生能夠掌握常用詞匯２０００個，那么一篇文章中用到的常規類型詞匯能包含有９０％，以此類推，如果學生能夠掌握４０００－５０００詞匯量的話，那么一篇文章中的詞匯量學生也能夠基本掌握了。

　　（二）重視多義詞的講解

　　在多義詞的范疇中，總會有一個更加接近重心的義項，這就是其他義項的原型是通過隱喻理論來展現出來的義項詞語，拓展了多義詞的義項，也就代表了新事物和新概念的出現。一個英語詞匯，人們直接接觸到的是詞匯的原型含義。例如說英語單詞“ｆａｃｅ”，人們看到的第一眼就想到這是臉的意思，也就是單詞的原形含義，那么這個單詞的其他多義詞義項就可以拓展成為：臉色、表情、表面、外觀、面子等義項含義，因此在高職院校英語詞匯教學中，教師一定要首先把英語詞匯的原形含義講明白，再利用多義詞加深學生們的詞匯印象。

　　（三）重視詞義演變

　　在詞義的演變過程中，隱喻理論起到了非常重要的作用，高職英語教師在進行詞匯教學之前，需要讓學生明確義項之間的練習，讓學生能夠了解不同詞匯義項的原本含義，通過練習能夠幫助學生擴大詞匯量，還能夠加深對詞匯的理解。例如說ｍｏｕｔｈ是口、嘴的意思，那么ｔｈｅｍｏｕｔｈｏｆｂａｇ指的就是口袋口的含義。在課堂教學中教師可以先給出學生一些范疇的詞匯，然后讓學生自己進行隱喻延伸，充分地發揮自己的想象力來推導義項，通過這樣的教學方式能夠提升學生的參與積極性，從被動學習轉變成為主動學習，幫助學生在學習某個英語詞匯之后，還能夠輕松、完整地記住其他各個義項。

　　五、結語

　　在詞匯教學當中結合隱喻理論進行教學，能夠根據原有詞匯的含義進行分析和拓展，讓學生認識到英語詞匯的深層含義。高職院校進行英語教學除了需要傳授給學生英語知識之外，還能夠讓學生提升英語應用能力，促進學生的實踐能力提升，幫助學生掌握更多詞匯量。在教學中教師要把課堂教學內容和詞匯教學內容相結合，讓學生在文章中領悟詞匯和各種義項的含義和使用方法，讓學生的詞匯記憶能夠更加深刻。

　　作者:符煒璇 單位:湖南省長沙市湖南司法警官職業學院

　　參考文獻：

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