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多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究論文（通用7篇）
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究論文 篇1
一、讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，為英語閱讀打好基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識的興趣點因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點，設(shè)計適合學(xué)生特點的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情。在落實了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動作的表演，適合初中學(xué)生好動、善于模擬表演的特點，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要創(chuàng)設(shè)情境，使英語詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語言體系。筆者在教學(xué)中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學(xué)生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進入樂學(xué)境界。
二、讓學(xué)生在互動中深入閱讀，增強閱讀課堂的實效性
以往的英語閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設(shè)置，都是由學(xué)生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規(guī)定時間內(nèi)設(shè)置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習(xí)，教師要給予及時指導(dǎo)、評價，使學(xué)生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。
三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙
閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的'滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應(yīng)聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“Yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語國家的一些文化習(xí)慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字。“What’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語國家的圣誕節(jié)Christmas時，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識，可以與中國的春節(jié)the Spring Festival進行比較，使學(xué)生弄清中國節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的深度閱讀。總之，初中英語閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進學(xué)生課堂互動探究活動高效進行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究論文 篇2
一、初中英語閱讀中出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)模式不新穎
英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學(xué)中的主體，沒有讓學(xué)生主動參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動，久而久之，學(xué)生就對英語閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標對英語教學(xué)的要求越來越高，對學(xué)生詞匯量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學(xué)過程中，教師對英語單詞教學(xué)方法過于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的.教學(xué)模式就造成了學(xué)生機械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學(xué)缺乏
英語閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問題之一，學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)該積極聯(lián)系實際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。
4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)
在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學(xué)。針對中學(xué)生的特點，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養(yǎng)。
二、初中英語閱讀教學(xué)的解決建議
針對上述部分遇到的英語閱讀教學(xué)問題，教師應(yīng)該重視起來，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學(xué)問題展開討論。
1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強學(xué)生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設(shè)計書等生活中的事物讓學(xué)生進行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生
教師在教學(xué)過程中還要對自身的教學(xué)模式進行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
教師在提出問題的時候應(yīng)該把握合理的時機，學(xué)生正確答出問題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語的自信心，所以教師在提問過程中應(yīng)該把握住問題提出的時機。
三、小結(jié)
總而言之，閱讀是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅實的基礎(chǔ)，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學(xué)過程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。
多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究論文 篇3
[摘要]在農(nóng)村中學(xué)教育當中，英語語言教學(xué)是重點，但同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點。尤其是英語閱讀教學(xué)在填鴨式教學(xué)模式的影響之下失去了教學(xué)活力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)當中遭遇重重困難。為了從根本上改變農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的問題，英語教師必須對新課程改革要求進行分析，樹立創(chuàng)新型的閱讀教育觀念，關(guān)注學(xué)生閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，全面改進英語閱讀教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；英語閱讀；教學(xué)方法
為了幫助學(xué)生突破英語閱讀難的問題，初中英語教師要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革，將灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)策略，提高農(nóng)村英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生徹底突破閱讀障礙。
1、抓好英語閱讀基本功的訓(xùn)練
要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，從根本上提高農(nóng)村初中英語閱讀效率，教師不能夠把單一的側(cè)重點放在閱讀指導(dǎo)上，應(yīng)該將聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，通過發(fā)揮彼此之間相互促進的關(guān)系來強化學(xué)生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語閱讀篇章的朗讀能夠幫助學(xué)生積累英語語言知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，同時還能夠讓學(xué)生在閱讀當中感受到英語語言的韻味和語言之美，并在一定程度上彌補農(nóng)村初中英語環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓(xùn)練時，教師可以為學(xué)生提供一些精彩范文或者是鼓勵學(xué)生系統(tǒng)性和針對性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽與說。聽說訓(xùn)練和學(xué)生閱讀能力的提高也存在著極大的關(guān)聯(lián)，通過聽說訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化英語思維，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，寫作。英語寫作的過程也是學(xué)生應(yīng)用英語語言的過程，通過對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的篇章布局能力得到培養(yǎng)，因而能夠讓學(xué)生在閱讀時把握好文章結(jié)構(gòu)，進而理解文章中心思想。
2、加強學(xué)生英語閱讀過程指導(dǎo)
通過對當前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學(xué)傾向：其中一種教學(xué)傾向就是教師在閱讀課上為學(xué)生面面俱到地講解篇章當中涉及到的英語語言知識、文章結(jié)構(gòu)、文章特色等內(nèi)容，學(xué)生沒有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學(xué)傾向就是教師讓學(xué)生漫無目的地自學(xué)。這兩種教學(xué)方法都是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的，主要是因為教師沒有發(fā)揮自身在閱讀過程當中的指導(dǎo)作用，而學(xué)生也沒有發(fā)揮出個人的主觀能動性。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語教師要關(guān)注對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，將閱讀指導(dǎo)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，通過過程性的教學(xué)調(diào)控幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學(xué)前，教師根據(jù)文章的核心思想和結(jié)構(gòu)設(shè)置提出閱讀問題，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)之下有目的地開展閱讀學(xué)習(xí)。
3、恰當安排英語閱讀教學(xué)步驟
為了保證閱讀教學(xué)的效率，英語教師要妥善安排好教學(xué)步驟，同時還要在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)選用針對性的教學(xué)方法。第一，課前復(fù)習(xí)，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識之間的銜接是提高英語閱讀教學(xué)有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識和閱讀技巧，還能夠讓學(xué)生掌握計劃性閱讀的方法，實現(xiàn)溫故知新。第二，課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀興趣。巧妙科學(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，教師可以運用故事、游戲、問題、多媒體等導(dǎo)入新課，但是具體要選擇何種導(dǎo)入方法還需要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容來確定。例如，在Foodandlifestyle的`新課導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通過生動直觀的圖片和視頻資料展示，學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來，對接下來的新課學(xué)習(xí)充滿期待。第三，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化閱讀策略。教學(xué)節(jié)奏過于緩慢很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學(xué)生集中精力投入閱讀學(xué)習(xí)；教學(xué)節(jié)奏過快，會讓學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學(xué)中，教師必須把控好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，尤其是要恰當運用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀目標以及提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上逐步提高閱讀速度。
4、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法技巧
要想提高農(nóng)村初中生的英語閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們在課本教材閱讀當中更加得心應(yīng)手，也讓他們在解決閱讀練習(xí)中的問題時提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師可以為學(xué)生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。比方說在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習(xí)題時可以應(yīng)用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學(xué)生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說，在解答why、how等類型的閱讀題時十分有效。第三，細讀法。這是一種細致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細節(jié)方面應(yīng)用得十分普遍。在閱讀技巧的指導(dǎo)上，教師可以讓學(xué)生掌握以下技巧：第一，學(xué)會猜測詞語含義。在分析詞語含義時，可以結(jié)合重復(fù)標記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構(gòu)詞法等進行猜測。第二，學(xué)會簡單的推理判斷。在總結(jié)閱讀篇章的主題時，可以通過篇章的標題、核心段落、主題句和文章結(jié)尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點態(tài)度時，可以通過文章措辭、結(jié)構(gòu)、文體以及關(guān)鍵句、主題來進行總結(jié)推斷。
5、結(jié)語
農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，在整個過程當中需要有科學(xué)的教學(xué)策略以及師生的全程互動參與作為根本保障，同時還需要貫徹新課程改革理念，推動農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展之路。農(nóng)村初中英語教師要以全新的閱讀教育觀念指導(dǎo)閱讀活動的開展，同時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和閱讀特點，抓好英語閱讀基本功訓(xùn)練，加強學(xué)生英語閱讀過程指導(dǎo)，恰當安排英語閱讀教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生完成閱讀知識內(nèi)化和閱讀能力的遷移。
參考文獻
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多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究論文 篇4
一、目前我國初中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題
1.初中英語閱讀教學(xué)沒有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時候確實需要教師進行指導(dǎo)，但是當學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間之后，再對其進行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語閱讀需要很大的英語詞匯量。當前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過程中，完全是為了應(yīng)對做題，如，Who is the man？然后學(xué)生就盯著文章找Themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯誤。
2.學(xué)生英語閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語單詞儲存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對單個單詞或者詞組進行翻譯，然后再對所有單詞進行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會造成學(xué)生對內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對文章認識的單詞所在的句子進行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會影響學(xué)生對信息的判斷。
二、案例分析
這類問題對剛剛學(xué)習(xí)英語的中學(xué)生來說具有一定的難度，因為這類問題需要學(xué)生整體認識文章，而不是根據(jù)其中某一個情景進行判斷。對于處理這類問題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點（place）、時間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。
三、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的幾個方面
1.課前準備。教師在進行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內(nèi)容進行認真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動的關(guān)鍵，如果備課準備不好，那么教學(xué)就沒有重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒有明確的方向。教師在進行教學(xué)之前，應(yīng)對要讓學(xué)生閱讀的部分認真解讀，對于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進行標注，以便于在學(xué)生進行閱讀之前的提前告知，以此來降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準備英語閱讀的時候，需要對常見的生詞進行重點圈出，如在閱讀中經(jīng)常會提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點標記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過程中熟記。
2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認為，教師在組織學(xué)生進行英語閱讀的過程中要注意以下三個方面：
（1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過程中，教師充當?shù)氖侵笇?dǎo)者而不是分析者，教師可以對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的技巧等問題進行講解，但是不能對文章內(nèi)容進行直接的'分析。
（2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺地對方法進行選擇。
（3）提醒學(xué)生進行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進行及時的反思總結(jié)，通過反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，通過總結(jié)來歸納自己出現(xiàn)錯誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。
英語閱讀是一個多因素相互影響的過程，提高學(xué)生的英語閱讀能力是進行閱讀教學(xué)的目的。通過閱讀考查能夠衡量出一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。
多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究論文 篇5
一、在閱讀教學(xué)中滲透英語文化背景知識
英語閱讀教學(xué)這項工程是非常復(fù)雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceo fcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的'過程中應(yīng)當有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應(yīng)當將情感態(tài)度目標、語言認知目標、語言能力目標確定好，而且還應(yīng)當將文化意識目標確定好，既要參考教材，還應(yīng)當查詢資料學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的英語素養(yǎng)，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學(xué)。
二、營造有利于英語學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境
良好的英語閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazy English》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學(xué)生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，往往會適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個學(xué)科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。
三、小結(jié)
總之，在新課標的指導(dǎo)下，作為一名初中英語教師，務(wù)必體會到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。
多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究論文 篇6
一、導(dǎo)致的結(jié)果
教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標，過分強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。
二、問題的解決
（一）關(guān)于詞匯
詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個生詞的語篇時，可能因無法猜測生詞的詞意而對語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞詞義的機會，直接在閱讀教學(xué)前進行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：
1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對生詞的能力我們在閱讀中國的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢》和《三國演義》時，即使是語文老師，也無法熟識其中的生僻字和詞，但這不影響我們對此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對生詞時在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時、在語境中再現(xiàn)時，學(xué)生即可通過語境猜測此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。
2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測生詞的意義—通過讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語境選擇正確的詞義—教師對詞匯技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對生詞的認識—最后解決詞形的拼寫和記憶。
3.擴展詞匯量詞匯量和詞匯的運用能力直接制約學(xué)生的語篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語知識多數(shù)甚至全部來源于英語課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，學(xué)到一個生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語言活動中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語單詞；生活用品中的英語說明；學(xué)生樂于觀看簡單的原版的英語動畫片等，這些都是接受英語、擴大詞匯量的很好機會。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習(xí)慣，達到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。
（二）關(guān)于語篇意識
語篇能力的形成是培養(yǎng)語言交際能力的關(guān)鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識是促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，進行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動中，教師總希望能利用有限的時間實現(xiàn)聽、說、讀、寫四項功能培養(yǎng)目標，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語篇、解決語篇問題的能力，進而增強語言綜合運用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過課題或語篇的插圖預(yù)測語篇內(nèi)容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語的文本題目則講究直截了當，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過題目預(yù)測；如語篇有插圖，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容。
2.閱讀中教師可采用認讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的`發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進一步的細節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補全信息；判斷信息的真實性；連線，等等。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當前的初中英語閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過程中促使學(xué)生有意識地尋找整體框架，并在理解過程中發(fā)揮整體功能。
3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進行語言知識的教學(xué)。詞語和語法如果脫離語篇進行單獨地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識可能只是一些零散的處于無序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識不利于學(xué)生語言輸出時提取和應(yīng)用。如果我們在學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語篇知識后再教進行語言知識教學(xué)，這樣使詞語在典型的語篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識部件就有自己的順序位置，同時相互聯(lián)系，組成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：單詞、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個人已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與文本互動構(gòu)建新的意義的過程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動，從而在這個過程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語篇的過程中體驗學(xué)習(xí)詞匯和語法———在語言實踐中提高語言綜合運用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測學(xué)生理解活動為主線，不能以檢測學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語言知識講解為目標。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標，既要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問題。
（三）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)
正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強教與學(xué)的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補充、延伸和擴展，適時培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級英文報紙、報刊，因其信息多元、動態(tài)活潑、貼近生活、貼近時代而廣受青少年學(xué)生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語動畫片，動畫片里人物對話簡短、活潑，語調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語，學(xué)生有機會接觸生活中的英語，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑，良好的語感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過程，并通過課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，進而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
多元智能理論下初中英語閱讀教學(xué)研究論文 篇7
一、教學(xué)步驟設(shè)計中合理教學(xué)問題的設(shè)計
只有合理的教學(xué)步驟，才能有層次、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而提問是課堂教學(xué)過程中，最常用也最有效的一種教學(xué)手段。所以，我們在初中英語課堂教學(xué)中，要在合理的教學(xué)步驟設(shè)計中設(shè)計合理的教學(xué)問題。
1.略讀，即快速閱讀
引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的英語單詞和語法環(huán)境中，擺脫母語干擾，略過無關(guān)緊要的生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡(luò)，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問題，幫助學(xué)生串聯(lián)全文，獲得初步的整體印象，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提取有用信息的能力。
2.精讀，即詳細閱讀
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言知識，了解、掌握并能夠運用語言知識，形成良好的語言思維定式，培養(yǎng)英語語感。通過精讀，攻克生詞、語法，充分地理解閱讀內(nèi)容，把握重點信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問題，引導(dǎo)學(xué)生詳細閱讀文中細節(jié)，從而進行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。
3.誦讀，即深度閱讀
它是在了解文章大意和重點語法，語言點之后要了解的文章深層的內(nèi)涵部分。這個階段我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂全文，還要啟發(fā)他們向深處蔓延，發(fā)散思維，發(fā)揮潛能，從而對文章有更加全面的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自學(xué)創(chuàng)新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的問題，開闊學(xué)生的視野，提高創(chuàng)新意識和思維。
二、教學(xué)步驟設(shè)計中合理學(xué)習(xí)心理的設(shè)計
學(xué)生的閱讀能力和他的心理環(huán)境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關(guān)。若是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)英語方面就缺乏信心和耐心，那么當一篇長且夾雜較多生詞的文章出現(xiàn)時，焦躁和厭煩的`情緒隨之而來，要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，同樣是教學(xué)設(shè)計中必不可少的工作。首先，要想方設(shè)法創(chuàng)造語言閱讀的成功體驗，幫助學(xué)生建立或重拾自信心，產(chǎn)生英語閱讀的興趣和動機，從而展現(xiàn)出積極主動學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。其次，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀。增強自我的主人翁意識，無論是對于學(xué)習(xí)，或是對于生活，都能保持正確、積極的態(tài)度。
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