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《重復的奧妙》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《重復的奧妙》教學設計，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、在發現、描述重復多次的現象或事物的過程中，初步體會簡單的規律。
2、通過對不同事物所具有的共同規律的思考和表達，初步發展概括能力，并能用合適的方法進行表達。
3、在觀察、思考、表達的過程中，感受規律與現實生活的聯系，體會數學學習的樂趣。
教學重點：
感受規律，能用不同的方式表示規律。
教學難點：
用不同的方式表示相同的規律。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
師：“在我國的56個民族中，有一個民族被稱為‘馬背上的民族’，它就是蒙古族。蒙古族有一個傳統的節日——那達慕節。“
（出示主題圖）瞧，一年一度的節日又到了，小朋友們正載歌載舞，多高興呀！
仔細觀察圖畫，畫面上有什么內容？
抽生說。引導到學生按一定的順序觀察，做到不重復、不遺漏。
二、表示規律。
（一）語言描述規律
1、師：“再看看，除了這些內容，你還發現了什么？”
2、說一說。
生：我發現彩旗是按照兩面紅的，一面藍的，兩面紅的一面藍的這樣的規律排列的。
“瞧這小眼睛多尖呀。不光發現了物品，還發現了物品的規律是……”引導學生說完整話。
“除了旗子有規律，還有哪些物品也有規律？”
學生依次說出其他物品的排列規律。
（二）表示規律
1、表示燈籠的排列規律。
（1）師：“同學們發現了這么多的規律，能用你喜歡的方式把這些規律表示出來嗎？”“為了交流方便，我們先來表示燈籠的排列規律。”“如果想好了，就在手中的白紙上寫一寫，畫一畫。”
（2）獨立思考，表示燈籠的排列規律。教師巡視，發現有代表性的表示方式。（畫實物圖、文字、圖形等）
（3）展示交流。
“分享的時間到了。”依次展示學生代表作品。“誰能解釋一下，他用什么方式表示燈籠的規律的？”教師相機板書“實物圖”“文字”“圖形”
（4）啟發思考。
“同學們用了這么多的表示方法，你覺得這些表示方式怎么樣？”學生可能會說：
生1：我覺得文字和圖形的表示方式很快，很簡單。
生2：比直接畫燈籠要簡單多了。
生3：文字的方法能讓我們能看得更加清楚。
……
小結：老師也覺得這些方法比較簡潔，而且還能讓我們更清楚地看出燈籠的排列規律。我們就要追求這種簡潔表達方法。
2、表示其他物品的排列規律。
（1）自主表示其他規律。
（2）教師巡查，并找出每種規律的表示方法。
（3）展示。
3、了解符號和數字的表示方式。
（1）師：“在你們表示的時候，老師也表示了一些物品的規律。想猜猜嗎？”
（2）出示兩種表示方式：
a、√√××√√××√√××……
b、112112112112……
“猜猜我表示的是什么？”“我采取的是什么方式？”引導學生說是相機板書：“符號”“數字”
三、找出規律重復的特點，并根據規律進行推理。
1、想一想：這些規律的共同點是什么？（它們都是有規律地重復著出現的）（板書：“重復”的）
2、圈一圈（或找一找）：你剛才表示的規律中，重復出現的部分是什么？你圈出來的個數與其他同學的一樣嗎？同學進行交流。
3、說一說：你能把圖中的規律分別再繼續往下說一說嗎？
四、生活中的重復現象。
1、師：“生活中存在很多這樣“重復”的現象。”
課件出示：
（1）今天是星期六，7天以后又是星期六，這樣重復的。
（2）音樂課上，我們打的節拍，蹦擦擦、蹦擦擦……
（3）我們每年都是按照春夏秋冬這樣四季重復的。
（4）我們的屬相都是按照鼠、牛、虎、兔……這樣12年重復一次的。
2、學生自己舉例子。
提問：像這樣重復的現象，你還能再舉一些列子嗎？
學生舉例。
五、課堂總結。
“老師希望同學們長一雙慧眼，去發現生活中的重復現象和其中隱藏的奧妙。（板書：奧妙）”
回頭再看主題圖，和剛上課時感覺一樣嗎？（剛開始只發現是一幅美麗的圖片，學完再看就發現其中隱藏著許多數學奧妙。）
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