甘羅教學(xué)設(shè)計

　　作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的甘羅教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。

甘羅教學(xué)設(shè)計1

　　教材分析：

　　一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的主要是以前一單元中的求根公式為基礎(chǔ)的。教材通過一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根x1、x2得出一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，以及以數(shù)x1、x2為根的一元二次方程的求方程模型。然后通過4個例題介紹了利用根與系數(shù)的關(guān)系簡化一些計算的知識。

　　學(xué)情分析：

　　1．已用求根公式法解一元二次方程。

　　2．本課的教學(xué)對象是九學(xué)生，學(xué)生對物的認(rèn)

　　識多是直觀、形象的，他們所注意的多是事物外部的、直接的、具體形象的特征。

　　3．在教學(xué)初始，出示一些學(xué)生所熟悉和感興趣的，結(jié)合一元二次方程求根公式使他們在現(xiàn)代化的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的基礎(chǔ)上掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系。

　　教學(xué)：

　　1、知識目標(biāo)：要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系式，能運(yùn)用根與系數(shù)的關(guān)系由已知一元二次方程的一個根求出另一個根與未知數(shù)，會求一元二次方程兩個根的倒數(shù)和與平方數(shù)，兩根之差。

　　2、能力目標(biāo)：通過韋達(dá)定理的教學(xué)過程，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等過程，發(fā)展推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新。

　　3、情感目標(biāo)：通過情境教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)態(tài)度。體驗數(shù)學(xué)活動中充滿著探索與創(chuàng)造，體驗數(shù)學(xué)活動中的成功感，建立自信心。

　　教學(xué)重難點：

　　1、重點：一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系。

　　2、難點：讓學(xué)生從具體方程的根發(fā)現(xiàn)一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系，并用表述，以及由一個已知方程求作新方程，使新方程的.根與已知的方程的根有某種關(guān)系，比較抽象，學(xué)生真正掌握有一定的難度，是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)過程：

　　板書設(shè)計：

　　一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系如果ax+bx+c=0（a≠0）的兩根是x1，x2，那么x1+x2=，x1x2= 。

　　問題6.在方程ax+bx+c=0（a≠0）中，a、b、c的作用嗎？①二次項系數(shù)a是否為零，決定著方程是否為二次方程；②當(dāng)a≠0時，b=0，a、c異號，方程兩根互為相反數(shù)；③當(dāng)a≠0時，△=b-4ac可判定根的情況；④當(dāng)a≠0，b-4ac≥0時，x1+x2=，x1x2=。⑤當(dāng)a≠0，c=0時，方程必有一根為0。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計：

　　本節(jié)課充分讓學(xué)生分析、觀察、提高了學(xué)生的歸納能力及推理論證的能力。

　　教學(xué)反思：

　　1．一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的推導(dǎo)是在求根公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。它深化了兩根的和與積同系數(shù)之間的關(guān)系，是我們今后繼續(xù)研究一元二次方程根的情況的主要工具，必須熟記，為進(jìn)一步使用打下基礎(chǔ)。

　　2．以一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的探索與推導(dǎo)，向?qū)W生展示事物的一般規(guī)律，提倡積極思維，勇于探索的精神，借此鍛煉學(xué)生分析、觀察、歸納的能力及推理論證的能力

　　3．一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系，在中多以填空，選擇，解答題的形式出現(xiàn)，考查的頻率較高，也常與幾何、二次函數(shù)等問題結(jié)合考查，是的熱點，它是方程理論的重要組成部分。

　　4．使學(xué)生解題方法的多樣性，開闊解題思，優(yōu)化解題方法，增強(qiáng)擇優(yōu)能力。力求讓學(xué)生在自主探索和交流的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，應(yīng)注意引導(dǎo)。

甘羅教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)新字、新詞。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、了解戲劇文學(xué)的形式和特點。

　　4、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、了解戲劇文學(xué)的形式和特點。

　　2、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。

　　跟老師一起學(xué)：

　　1、介紹知識導(dǎo)入

　　戲劇是一門綜合的藝術(shù)，它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術(shù)形象為目的，是文學(xué)（主要指劇本）、造型藝術(shù)（布景、燈光、道具、服裝、化妝）、音樂（主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調(diào)、演唱）、舞蹈（話劇中演員的'表演藝術(shù)，舞劇、戲劇中的舞蹈成分）等各種藝術(shù)的綜合體。

　　2、讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　這篇課文屬于戲劇文學(xué)，是獨(dú)幕劇。全劇以趙王對甘羅的態(tài)度變化為線索展開矛盾沖突，通過對白描寫，通過場景渲染來刻畫人物，塑造了甘羅年少有為，膽識過人的形象，贊揚(yáng)了甘羅機(jī)智勇敢、憂國憂民的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)了少年甘羅所具有的不顧個人安危，勇于承擔(dān)國家安危的責(zé)任感。

　　3、采取自己喜歡的方式學(xué)詞。

　　（1）給下列畫橫線的字注音。

　　邯鄲 正襟危坐 覲見 拜謁 和睦 恭請 一戳 秤砣 家喻戶曉 放肆 狂妄自大 銅鼎 倏地 祈禱 酬謝

　　4、強(qiáng)烈的戲劇沖突是戲劇文學(xué)的重要特征，“沒有沖突，就沒有戲劇”。戲劇是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開情節(jié)、塑造人物、

　　揭示生活本質(zhì)的。戲劇沖突一定要尖銳、激烈，只有這樣才能牢牢抓住觀眾的心，讓他們聚精會神地看完演出。本劇的沖突是什么？（甘羅年紀(jì)小）

　　5、理清戲劇梗概。

　　劇情發(fā)展：

　　趙王

　　甘羅

　　正襟危坐，嚴(yán)肅傲慢

　　不卑不亢

　　狂妄，污辱

　　陳述看法

　　威脅

　　不怕死，據(jù)理力爭

　　震驚

　　分析形勢

　　頹然坐下

甘羅教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與技能

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務(wù)的心情。

　　(3)把握文章的主要內(nèi)容。了解甘羅機(jī)智、勇敢、視死如歸的崇高品質(zhì)。

　　2.過程與方法

　　(1)通過有感情地朗讀課文，體會不同任務(wù)之間的性格特點。

　　(2)在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)大的崇高品質(zhì)。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　引導(dǎo)學(xué)生了解甘羅的崇高品質(zhì)。教育學(xué)生遇事要沉著冷靜，平時要博覽群書。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1.體會甘羅機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)大的崇高品質(zhì)。

　　2.通過重點語句，體會任務(wù)的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　有關(guān)戲劇的資料及有關(guān)少年英雄的資料。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，簡介人物。

　　1.板書課題。

　　2.齊讀課題，質(zhì)疑解疑。

　　3.什么是使臣?本文說的使臣是誰?

　　(使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅)。

　　4.簡介甘羅。

　　甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位的人物，曾任秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導(dǎo)下，甘羅從小就聰明機(jī)智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀(jì)，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

　　(1)讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確、讀流利。

　　(2)畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯(lián)系上下文的辦法進(jìn)行自學(xué)。

　　2.指明讀課文，檢查預(yù)習(xí)和學(xué)生初讀的情況。

　　3.理解課文中的詞語。

　　家喻戶曉：每家每戶都知道。

　　鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。

　　安居樂業(yè)：安定地生活。愉快地工作。

　　放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。

　　狂妄自大：極端地自高自大。

　　死得其所：形容死得有意義，死得有價值。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事?

　　(甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔(dān)任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。)

　　2.圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內(nèi)容?請你劃分出本文的段落層次。

　　3.學(xué)生匯報。

　　課文分為三部分。

　　第一部分(從第一句——“上天啊，救救他們吧!”)：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認(rèn)為是對趙國的不尊重，要處死甘羅。

　　第二部分(從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”)：甘羅引用了歷的事實來群說趙王，希望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業(yè)。

　　第三部分(從“國書，國書!”——完)：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。

　　四、再讀課文，突出重點。

　　1.自由輕聲朗讀課文。

　　2.提出質(zhì)疑，在課文中作上記號。

　　3.找出最令你感動的'句子，在旁邊簡單寫自己的感受。

　　五、重點讀悟，體會人物性格。

　　1.圍繞提綱，交流重點句子。

　　(1)你認(rèn)為甘羅是一個怎樣的孩子?

　　(2)你認(rèn)為趙王是一個怎樣的國君?

　　(3)在這篇課文中，你最喜歡誰?為什么?

　　2.學(xué)生圍繞這三個問題，以小組為單位，進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)。

　　3.反饋學(xué)習(xí)情況。

　　(1)甘羅是一個聰明機(jī)智、膽識過人、博覽群書的孩子。

　　找出體現(xiàn)甘羅特點的句子。(學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，教師適當(dāng)點撥。)

　　(2)趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。

　　找出體現(xiàn)趙王特點的句子。(學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，教師適當(dāng)點撥。)

　　(3)學(xué)生根據(jù)自己的實際進(jìn)行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。

　　4.那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢?

　　(因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認(rèn)為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。)

　　5.文章的結(jié)尾發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢?

　　(因為趙王在與甘羅的對話中，認(rèn)為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。)

　　六、分角色朗讀或表演。

　　1.各個小組安排好人物的角色。

　　2.小組內(nèi)排練。

　　3.要讀出每個人物特有的身份與語氣來。

　　趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。

　　甘羅：義正詞嚴(yán)、胸有成竹的語氣。

　　李陶：正直疑問的語氣

　　龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。

　　甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。

　　七、總結(jié)全文，拓展延伸。

　　1.介紹戲劇。

　　戲劇是一門綜合的藝術(shù)，它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術(shù)形象為目的，是文學(xué)(主要指劇本)、造型藝術(shù)(布景、燈光、道具、服裝、化妝)、音樂(主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調(diào)、演唱)、舞蹈(話劇中演員的表演藝術(shù)，舞劇、戲劇中的舞蹈成分)等各種藝術(shù)的綜合體。

　　2.你從甘羅身上學(xué)到了什么?

　　3.教師小結(jié)：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機(jī)智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓安居樂業(yè)，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎?

　　4.你還知道那些膽識過人的小英雄呢?簡單說一說。

　　八、布置作業(yè)

　　1.有感情地分角色朗讀課文。

　　2.利用課余時間排練課本劇，演一演。

　　板書設(shè)計：

　　甘羅十二為使臣

　　使臣來訪遭侮辱

　　能言善辯說趙王

　　勇敢機(jī)智贏尊重

甘羅教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的生字、理解詞語“挑唆、施禮”的意思。

　　2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會語言的幽默感，感受語言表達(dá)中幽默的魅力。

　　3、通過學(xué)習(xí)課文啟發(fā)學(xué)生思考幽默在生活中的妙處。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1．理解課文內(nèi)容，感受中華語言的藝術(shù)魅力。

　　2．初步了解幽默的構(gòu)成方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、道具、收集自己喜歡的幽默故事。

　　2、有關(guān)甘羅的資料、制作生字課件。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　3課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　解題、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題：

　　齊讀課題，介紹甘羅。（甘羅從小聰慧過人，12歲出使趙國，煽動趙燕之戰(zhàn)，使秦國不動一刀一槍得了十六座城池，為秦統(tǒng)一六國做出了巨大貢獻(xiàn)。）

　　二、初讀課文，了解課文大意。讀準(zhǔn)字音。

　　三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　1、自讀，談讀后的感受。

　　2、畫出自己認(rèn)為最幽默的一句話。

　　3、交流感受。

　　4、教師總結(jié)，感悟幽默構(gòu)成方式。

　　四、練習(xí)有感情地朗讀。

　　五、學(xué)習(xí)本課生字、詞語。

　　1、教師提出生字，領(lǐng)讀生字。

　　2、學(xué)生給生字注音、組詞。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思。

　　宰zǎi 主管，主持。（宰相宰殺主宰）

　　武wǔ 武將（滿朝文武武工武斗）

　　替t 代替，替換（替手替身替代）

　　宮gōng 皇宮（宮殿東宮故宮）

　　施shī 給予（施禮施工施主）

　　搗dǎo 打擾，擾亂（搗亂搗鬼搗米）

　　既j 已經(jīng)（既然既往既而）

　　六、再讀課文。

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　聯(lián)系上下文體會文中表現(xiàn)甘羅幽默特質(zhì)的句子，從中體會幽默在生活中的妙處。

　　教學(xué)過程：

　　一、了解故事主人公的情況。

　　學(xué)生介紹甘羅，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　二、自由朗讀課文，給課文標(biāo)出自然段。

　　三、指名分段朗讀課文。說一說讀文后的感受，甘羅給你留下了什么樣的印象。

　　四、學(xué)習(xí)1—4自然段

　　1、指名讀第1自然段。從中找出成語“唉聲嘆氣”，并讓學(xué)生用自己的話說出這個成語的意思。通過這個成語來體會甘羅的爺爺當(dāng)時有多煩惱。

　　2、讀了這個自然段后問問學(xué)生產(chǎn)生了什么問題。學(xué)生會想知道甘羅的爺爺為什么事而煩惱。引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇的語氣朗讀第2自然段中的問句。

　　3、過度句：爺爺是怎么回答的？請學(xué)生自由朗讀第3自然段，用自己的話概括出來。（爺爺為秦王想吃公雞的蛋而煩惱）指導(dǎo)學(xué)生帶著煩惱憂慮的語氣朗讀這一段課文。

　　五、學(xué)習(xí)4—9自然段

　　1、過度句：甘羅了解了爺爺?shù)臒�惱后是怎樣做的呢�?/p>

　　指名讀甘羅說的話。“秦王太不講理了。”體會甘羅此時氣憤的心情。感受甘羅是個有正義感的孩子。

　　2、自讀第4自然段第3句話，說說體會到了甘羅是個什么樣的孩子。（從眼睛一眨這個詞體會到甘羅是個聰明機(jī)智的孩子。）有感情朗讀這一自然段。

　　3、同學(xué)們一定想知道甘羅是怎樣做的`。小組內(nèi)分角色朗讀5—9自然段，交流一下甘羅的哪句話說的最幽默。

　　4、學(xué)生匯報朗讀，談自己讀文后的體會。

　　5、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物間的對話，從中體會甘羅的機(jī)智幽默及勇敢。

　　6、交流：說說甘羅給你留下了什么印象。在生活中，發(fā)生了哪些你認(rèn)為比較幽默的事，聽到了哪些幽默的話語，這些幽默的人或事在生活當(dāng)中起到了什么樣的作用？舉例說明。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、根據(jù)課文表演課本劇，體會課文語言的幽默。

　　2、做課后練習(xí)題。

　　教學(xué)過程：

　　一、小組合作分工，編排課本劇

　　1、小組內(nèi)討論，根據(jù)課文編寫出小劇本。

　　（1）時間、地點和人物；

　　（2）編排故事情節(jié)；

　　（3）人物的臺詞；

　　（4）人物活動提示。

　　2、組織小組內(nèi)同學(xué)根據(jù)劇本排練。

　　3、匯報表演課本劇。

　　4、教師給予評價及指導(dǎo)。

　　二、課后練習(xí)

　　1．書后詞語要求會讀，會寫。

　　2．寫課堂作業(yè)：基礎(chǔ)知識中的幾個多音字及形近字。

　　三、作業(yè)：

　　1、書寫生字。

　　2、在日記中寫一寫自己經(jīng)歷的或看到的幽默的事，或聽到的幽默的話。

　　四、板書設(shè)計：

　　甘羅

　　有正義感 聰明 機(jī)智 勇敢 幽默

甘羅教學(xué)設(shè)計5

　　在自然界和人類不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念、更新教育、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。不斷取得新的教學(xué)成果。

　　一、求實、抓基礎(chǔ)，聯(lián)系實際

　　在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

　　生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的'必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的、中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、方法科學(xué)、靈活多變

　　教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

　　知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

　　三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

　　“求實、求活、求新”在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕�礎(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

　　新一輪的教育課程改革頒布了課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就物新教材教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地教學(xué)研究活動。

　　總之，雖然新課程下生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

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