《江南》教學設計

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《江南》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《江南》教學設計1

　　一、談話導入

　　1.同學們，你們最喜歡哪個季節(jié)？為什么？能背一首描寫這個季節(jié)的古詩嗎？

　　《春曉》《村居》《詠柳》《惠崇春江晚景》等。

　　2.古代詩人看到如此美妙的世界，為我們留下許多贊美四季美景的詩。春天萬物復蘇，生機勃勃。今天就讓我們一起來學習一首描寫春天的古詩。

　　3.板書課題：江南春。

　　4.解題。

　　江南春：江南春天的美景。（課件播放江南春天的美景圖）

　　5.了解作者杜牧。

　　杜牧（803—852），字牧之，號樊川居士。京兆萬年（今陜西西安）人，唐代杰出的詩人、散文家。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”。在詩歌創(chuàng)作上，與晚唐另一位杰出詩人李商隱齊名，并稱“小李杜”。主要作品有《泊秦淮》《阿房宮賦》《山行》《清明》等。

　　二、初讀古詩，把握大意

　　1.讀準讀通。

　　（1）自由讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。

　　（2）正音。讀準生字“郭”的讀音。“鶯”是后鼻音，“寺”是平舌音。

　　2.讀好詩句的停頓。

　　（1）自主嘗試讀好停頓。

　　（2）教師范讀。

　　（3）指名讀，齊讀。

　　3.把握古詩大意。

　　（1）默讀古詩，圈畫詩中描寫的景物，結合注釋了解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百八十寺”。

　　（2）同桌互相說說詩歌所描繪的`畫面。

　　三、精讀古詩，解詩意，悟詩境

　　1.課件出示古詩。

　　2.指名讀，齊讀。

　　3.詩中描寫了哪些景物？請把描寫景物的詞語畫出來。（鶯啼綠樹紅花水村山郭酒旗寺廟樓臺煙雨）

　　4.根據自己的理解，對這些景物進行描繪。

　　（1）第一、二句：千里江南，到處是鶯歌燕舞，到處是綠樹紅花，水村伴著山郭，酒旗在空中飄揚。

　　（2）第三、四句：好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中。

　　5.你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　6.用自己的話說說詩歌所表達的意境。

　　前兩句寫今，抓住了黃鶯、綠樹、紅花、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風七種景物來描寫，共同構成了一幅江南春天的畫面；后兩句是雨景懷古，通過對“寺”“樓臺”“煙雨”的描寫，讓人感受到作者的哀愁，望著這充滿歷史悠遠感的煙雨迷蒙之景，作者不禁心生感慨：南朝遺留下來的許許多多的寺院和樓臺，還有多少掩映在蒼茫的煙雨之中呢？

　　四、背誦、默寫

　　1.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.課件出示“水村山郭酒旗風”“多少樓臺煙雨中”等圖片，根據圖片配詩句。

　　3.指名背誦，男生背、女生背，齊背。

《江南》教學設計2

　　教材分析：

　　《 憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選教這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

　　學習目標：

　　1、初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

　　2、有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

　　4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

　　教學重、難點：

　　1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

　　2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設意境釋題入情

　　1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？

　　出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　2、簡介江南，播放江南春景圖。

　　3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。

　　二、整體感知以知促情

　　1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？

　　2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什么不一樣？

　　3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）

　　4、齊讀。

　　5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。

　　三、品詞賞句想象悟情

　　（一）憶江南之美景

　　1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”

　　（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。

　　（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

　　（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現出了哪些詞語？

　　（4）學生結合想象誦讀。

　　（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。

　　（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。

　　2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。

　　（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？

　　（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。

　　3、除了江花、江水，還有什么風景詞人也是那樣的熟悉？

　　4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。

　　5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。

　　（二）憶江南之故人

　　1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創(chuàng)設情境。

　　2、詩人憶的還有江南的什么？板書：景 人）

　　3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）

　　4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的`情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）

　　5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）

　　（三）憶江南之往事

　　1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。

　　3、指讀。

　　4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？

　　5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優(yōu)美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）

　　6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）

　　四、欣賞歌曲拓展延情

　　1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？

　　2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。

　　板書：

　　憶江南

　　詞牌名

　　景

　　情

　　人

　　教學反思：

　　本節(jié)課中，“讀”始終貫穿著整個教學過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學生領略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發(fā)自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的贊嘆和思念之情！但本節(jié)課中學生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創(chuàng)作的精神世界，我應該多準備教材外的閱讀資料幫助學生對教材進行深入理解，讓學生既能“走進文本”又能“走出文本”。

《江南》教學設計3

　　教學說明第19課《江南地區(qū)的開發(fā)》是人教版新課標歷史實驗教材（七年級上冊）中的教學難點之一，我從以下四個方面思考本課的教學。

　　一、依據《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）的“內容標準”，總體把握教材內容

　　“江南地區(qū)的開發(fā)”一課共有三個子目、四個內容，即西晉的興亡、內遷的各民族、淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)。本課從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。

　　按傳統的教學思路，以上四個內容中的前三個內容應該更重要一些，江南地區(qū)的開發(fā)一目則為次要內容。新課標在第8頁的“內容標準”中這樣要求：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發(fā)的史實”。而對于本課的其他內容則沒有明確要求。于是我依據新課標，結合教材內容，認為本課可以圍繞“江南地區(qū)的開發(fā)”這個主題來把握。

　　前兩目“西晉的興亡”和“內遷的各族與淝水之戰(zhàn)”，可以視為“江南地區(qū)的開發(fā)”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實。第三目講述的是江南地區(qū)開發(fā)的結果和表現。因此，本課教學時要緊扣課標明確要求的“江南地區(qū)的開發(fā)”這個內容進行，排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個內容，按江南地區(qū)開發(fā)的原因和結果來處理和把握，使歷史線索更簡單，本課教學主題也更明確。在此基礎上，我把教學重點定為江南地區(qū)開發(fā)的史實和原因。

　　二、從關注學生的興趣出發(fā)，調整教材的順序

　　興趣是最好的老師。從對學生的各項調查中發(fā)現，影響學生歷史學習興趣的因素除去實用性差之外，一項重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關系等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰(zhàn)。

　　從教育學的研究來看，具有挑戰(zhàn)性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性。為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發(fā)學生學習歷史的興趣，我調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到后面來學習，即先講江南地區(qū)的開發(fā)這個“果”，后談江南地區(qū)開發(fā)的原因。將因果關系的慣性思維方式，改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式，由結果探究原因，挑戰(zhàn)學生的思維，力求讓學生在挑戰(zhàn)中以積極主動的狀態(tài)學習本課內容。

　　三、從轉變學生的學習方式和教師的教學方式入手，設計教學活動

　　本次課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由傳統的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變是一個量的積累過程。

　　我在設計本課的教學活動時，力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我安排了兩大教學活動：1.讓學生分小組帶著“江南地區(qū)的地理范圍”和“江南地區(qū)的`開發(fā)成就”這兩個問題讀《江南地區(qū)的開發(fā)圖》；2.學生在探究江南地區(qū)開發(fā)的原因時，我設計了“假如我生活在魏晉南北朝時期的北方，會不會遷移到南方”這個問題。這樣設計的目的，一方面是強調學生在讀圖時要注意的問題，讓學生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法，同時培養(yǎng)學生閱讀歷史地圖的基本技能，并且進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，引導學生自主地了解當時北方的戰(zhàn)亂情況，然后遷移知識，解決問題。

　　四、以引導學生關注身邊的歷史為目的，安排學生的討論活動

　　歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和將來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機結合起來。

　　為此，我由“開發(fā)”一詞引入，讓學生將當今的各種開發(fā)活動與歷史上江南地區(qū)的開發(fā)聯系起來，拉近距離，貼近學生生活。在課堂教學的最后，安排了學生的討論活動。主要討論了以下三個問題：1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？2.這次江南地區(qū)的開發(fā)對我國經濟的發(fā)展有什么影響？3.通過本課的學習，你認為對當今的開發(fā)活動可以獲得哪些啟示和借鑒？設計的思路是：指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史。懂得學習歷史可以更好地為現實服務。

　　教案設計

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰(zhàn)的時間、背景、經過和影響。

　　學習了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)得到開發(fā)，農業(yè)、水利、手工業(yè)等發(fā)展較快的史實。

　　通過探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，了解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰(zhàn)亂、人口大量南遷及江南地區(qū)開發(fā)的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優(yōu)越的自然環(huán)境和相對安定的社會環(huán)境，促成了南方經濟的發(fā)展。

　　（二）過程與方法

　　1.學生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。

　　2.組織學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。

　　3.通過創(chuàng)設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰(zhàn)亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀

　　學生在探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發(fā)展的重要前提條件。

　　引導學生關注本地區(qū)在歷史上的發(fā)展情況。

　　（四）教學的重點、難點及處理

　　本課的主題是“江南地區(qū)的開發(fā)”。

　　本課的重點是江南地區(qū)開發(fā)的史實和原因。本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。

　　從三國以來，江南地區(qū)逐步得到了開發(fā)，表現在興修了許多水利工程，農業(yè)的發(fā)展和進步，手工業(yè)的發(fā)展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩(wěn)定，加上北方少數民族不斷內遷，北方長期戰(zhàn)亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產技術，從而促進了江南地區(qū)的開發(fā)。

　　采用小組先研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的情況入手，突出“江南地區(qū)的開發(fā)”這一教學內容。以引導學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景原因來處理，突破本課難點。

　　二、教學方法

　　問題解決、自學討論法

　　（一）課前導學

　　了解本地區(qū)是否經歷過這次開發(fā)，有什么歷史的痕跡？

　　（二）教學滲透點

　　1.學生分小組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，并關注自己家鄉(xiāng)在歷史上的發(fā)展情況。

　　2.組織學生探究江南地區(qū)開發(fā)的原因，激發(fā)學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環(huán)境才能發(fā)展經濟的情感認識。

《江南》教學設計4

　　教學目標：

　　1、認識“江、南”等9個生字和2個偏旁，會寫3個生字；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、結合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

　　教學重點：朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：讀準“南、蓮”等生字的讀音；會寫豎鉤和豎彎。

　　教具準備：課件、生字卡片。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、認識“江、南”等9個生字和2個偏旁，會寫3個生字；

　　2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文。

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。（學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象）

　　小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什么？你們覺得這個地方美嗎？想知道那是什么地方嗎？想不想到那里去游玩呢？今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧！（板書課題：江南）學生借助拼音齊讀課題兩遍。

　　教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那里風景優(yōu)美、物產豐富，是著名的魚米之鄉(xiāng)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自學指導一：

　　1、借助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。

　　2、數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。

　　后教：

　　1、檢查自讀情況。問：誰愿意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其余同學邊聽邊用圈出生字，教師抽查。

　　2、教師范讀、領讀。

　　三、學習生字

　　1、指名分句朗讀，結合學習生字詞。（出示生字卡片）

　　第一句：江、可、采；第二句：葉、何；第三句：魚、戲、間。

　　2、學生拿出生字卡自讀，教師相機正音。

　　注意“江”、“間”的讀音一個是后鼻音，一個是前鼻音。“采”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。“可”和“何”韻母相同，“葉”和“魚”的讀音是自成音節(jié)。

　　3、檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。

　　4、出示句子：魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生反復練讀，指名讀、小組讀、齊讀。

　　5、理解“田田”的意思。

　　（1）指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣？“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。

　　（2）指導反復朗讀，展開聯想，從這兩行詩中你知道了什么？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非常可愛的樣子。

　　6、學生用自己喜歡的方式朗讀課文，一邊讀一邊思考：課文共有幾行？（七行）由幾句組成？（三句）

　　7、教師播放課文錄音，學生邊聽邊模仿讀，要求讀得正確、流利。

　　四、指導書寫

　　1、認識筆畫豎彎鉤和豎彎，指導書寫“可、西”

　　（1）教師用課件演示筆畫豎彎鉤和豎彎

　　（2）學生觀察生字的每一筆在田字格中的位置及書寫順序。（3）教師在田字格里范寫筆畫豎彎鉤和豎彎，學生書空。（4）學生描紅，臨寫

　　（5）組內評議，寫的好的獎勵一顆小星星。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、正確朗讀課文，背誦課文。

　　2、結合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片，開火車讀。

　　2、指名讀課文，齊讀課文。

　　二、出示目標

　　三、想象情境，讀懂詩句

　　1、出示課文插圖，引入：面對展現在我們眼前的一湖的蓮葉，你想說些什么？用“我看到（）的荷葉”說話。

　　2引導學生說說荷葉的顏色、形狀，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我、我挨著你的情景。

　　3規(guī)范表達，并理解詩的意思。

　　老師總結：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。

　　4、教師啟發(fā)學生想象：這茂盛的荷葉，散發(fā)著迷人清香的荷花會把誰吸引來？采蓮姑娘撐著小船來采蓮，她們的.心情怎樣？讓我們懷著快樂的心情讀一讀這句。

　　5、教師：除了采蓮姑娘，還有誰也很開心？（河里的小魚）。你從哪句詩中讀懂的？（魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做游戲。）

　　（1）教師啟發(fā)學生想象：小魚在做什么游戲，它們是怎么引導學生在讀嬉戲玩耍的。提供句式引導學生開展說話練習：魚兒在荷葉間玩（）的游戲，一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（）。

　　（2）在讀懂詩句的基礎上，讀出詩句恰當的停頓。

　　6、聚焦方位詞：東、西、南、北。

　　（1）標注東南西北方位坐標，建立直觀感受。

　　（2）發(fā)現詩句中的兩組相對的詞：“東—西”“南—北”。

　　（3）參照方位坐標指示，引導學生配上魚兒游的動作，邊做動作邊朗讀詩句。

　　7、分小組合作表演，背誦詩句。

　　8、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲游的歡樂情景。4個同學戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴著小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。

　　四、拓展閱讀，積累知識

　　1、江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續(xù)去觀賞吧。（教師出示圖片或課件。）

　　2、教師：看到這些景色，你想說什么？指名說。

　　3、小結：千百年來江南的美景吸引了無數的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的《池上》。

　　五、總結

　　通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今后繼續(xù)努力，多閱讀多積累一些優(yōu)秀的古詩

《江南》教學設計5

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2.復習鞏固漢語拼音，認識8個生字，會寫其中的4個字。

　　3.理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美景。培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點

　　借助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文并背誦課文，借助拼音認識8個生字，會寫4個字。

　　教學難點

　　初步具有閱讀古詩的興趣。

　　教具、學具

　　教具：自制CAI光盤，課文放大彩圖，生字卡片，畫有小魚、荷葉、東南西北圖案的頭飾。

　　學具：生字卡片。

　　課時安排

　　1～2課時。

　　教學過程

　　一、利用CAI課件創(chuàng)設情境導入新課

　　多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。（學生一邊看畫面、聽音樂，一邊想象）

　　小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什么？你們覺得這個地方美嗎？想知道那是什么地方嗎？想不想到那里去游玩呢？今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧！板書課題。學生借助拼音齊讀課題兩遍。

　　教師講解：江南就是我國的長江以南一帶，那里風景優(yōu)美、物產豐富，是著名的魚米之鄉(xiāng)。

　　二、初讀課文

　　1.借助漢語拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準生字的音。

　　2.數一數，課文共有幾行，是由幾句話組成的。

　　3.檢查自讀情況。問：誰愿意讀給大家聽？抽幾個同學讀課文，其余同學邊聽邊用“·”畫出生字，教師抽查。

　　4.教師范讀、領讀。

　　三、學習生字

　　1. 指名分句朗讀，結合學習生字詞。（出示生字卡片）

　　第一句：江、可、采；第二句：葉、何；第三句：魚、戲、間。

　　2．學生拿出生字卡自讀，教師相機正音。

　　注意“江”、“間”的讀音一個是后鼻音，一個是前鼻音。“采”的讀音是平舌音，不要讀成翹舌音。“可”和“何”韻母相同，“葉”和“魚”的讀音是自成音節(jié)。

　　3.檢查識字情況。先打亂順序認讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。

　　4.指導寫字：可、江、采、魚。

　　（1）記住字形。

　　分四人小組合作學習，討論如何識記生字。可啟發(fā)學生用學過的筆畫和熟字來分析記憶字形。

　　“可”：有五筆。擴詞：可愛、可口、可以。

　　“江”：三點水加“工”。江與水有關，所以有三點水。口頭組詞：江水、江邊、江上、長江、江岸。

　　“采”：上下結構，采要用手，注意上面是一個爪字頭。口頭組詞：采花……

　　“魚”：下邊的一橫是“魚”的尾巴，利用課件展示。口頭組詞：魚兒、魚尾巴……

　　（2）指導學生按筆順提示描紅。

　　（3）學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。

　　（4）指導學生在田字格中書寫。

　　（5）生練習寫生字后師點評。

　　四、精讀課文

　　1. 學習詩的一、二行。

　　（1）指名朗讀詩的一、二行。

　　（2）指導學生看圖，觀察荷葉。荷花長得怎樣。“何”：表示感嘆，驚訝；“田田”：指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮，非常可愛。

　　（3）指導反復朗讀，展開聯想，從這兩行詩中你知道了什么？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非常可愛的樣子。

　　2．學習詩的后五行。

　　（1）指明朗讀詩的后五行。

　　思考：在荷塘里除了荷葉、荷花、蓮蓬之外，還有什么？（魚兒）魚兒在干什么？（游水嬉戲）

　　（2）魚兒在蓮葉間是怎樣游動的？哪些地方寫出了魚兒的快樂和自在？

　　指導反復朗讀：“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北。”

　　課件展示魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景，讓學生展開聯想，感受魚兒的快樂和自在、逗人喜愛的樣子。

　　理解方位詞：東、南、西、北，并讓學生動手畫出方位圖。這里的東南西北是指荷葉的四周。

　　展開想象：魚兒在蓮葉間游玩，它們會想些什么說些什么？同桌互相描述魚兒在蓮葉間游玩的歡快情景。

　　教師揭示：魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒又穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒又滑到了北面。五個“戲”字寫出了魚兒的快樂和自在，“東、南、西、北”則寫出了魚兒在水間自由自在、逗人喜愛的樣子。

　　（3）指導有感情地朗讀詩句。

　　問：小朋友，當你看到魚兒那樣歡快，你心情怎么樣呢？

　　懷著高興的心情朗讀魚兒戲游的句子，注意重音和停頓。

　　五、背誦課文

　　1.嘗試背誦。（生選擇自己喜歡的方法練習背誦課文。）

　　2.抽生背誦，說說你用的什么方法背誦課文。（看圖記、根據重點字詞記、想象記）

　　六、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲游的歡樂情景

　　4個同學戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個同學戴著小魚的頭飾扮演小魚，6個同學戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。

　　七、總結

　　通過本課的學習，我們學會了本課的生字，理解了詩句的意思，看到了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛大自然，保護大自然。從本課的學習中，我們還體會到了閱讀古詩的樂趣，希望今后繼續(xù)努力，多閱讀多積累一些優(yōu)秀的古詩。

　　《江南》教案6

　　教材分析：

　　本課是一首古詩。選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能讀準生字字音，借助圖文理解新詞的意思，會寫田字格中的5個生字。借助插圖，理解課文內容，了解詩歌大意。想像勞動人民采蓮的情景，體會他們在勞動中愉悅的心情。

　　教學重難點：

　　整體感悟勞動人民一邊采蓮、一邊嬉戲，魚兒與人同樂的那種愉悅和諧的快樂氛圍。

　　教學構想：

　　這首詩語言生動活潑、通俗易懂，適合學生閱讀，再加上課文配有的插圖，形象地展現了江南水鄉(xiāng)的美景，能幫助學生理解古詩。那么，如何讓學生在讀課文、看插圖的過程中產生一種審美情趣?本課字詞的教學力求在美的語境中進行，讓學生在感受美的同時，識記字詞。朗讀方面，力求通過看鮮明的插圖，并用描述性的語言把學生引入一個想讀、愿讀、會讀的情境中。生活中的美是需要發(fā)現的，本課在設計中安排了讓學生收集反映荷葉、荷花美的圖片、詩歌、兒歌、繪畫等方面的資料，旨在提高學生在生活中發(fā)現美的能力和收集資料的能力。

　　教學準備：

　　生字卡片、生詞卡片、電腦、小黑板。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　指導朗讀古詩。能初步理解課文的內容。指導書寫生字。

　　學生學習過程：

　　一、看圖導入，教學部分生字詞。

　　1．教師略帶神秘地對學生說：“小朋友們，快閉上眼睛，老師要帶你們去一個美麗的地方，欣賞那兒迷人的風景。”(教師貼掛圖。)

　　2．這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，盡力用美的語言告訴老師和小朋友們嗎?(學生表述，教師鼓勵性地點評。)

　　3．教師邊引述邊貼生字卡片。讓我們細細地欣賞一下。(教師手指著圖。)瞧，婷婷的荷花開放在茂盛鮮亮的荷葉間，(貼生字卡片：蓮葉間。)魚兒(貼生字卡片：魚兒。)在清澈的湖水中歡快地游玩，秀美的水鄉(xiāng)女子正在劃著小船采摘蓮子。(貼生字卡片：采蓮。)這是一幅多么美的江南！

　　4．揭題。今天我們就來學習描寫這幅美景的詩歌。(板書：江南。)指名讀。開火車讀。齊讀。

　　5．教學貼在圖旁的生字詞。

　　(1)學生自讀。

　　(2)指名讀。開火車讀。齊讀。

　　(3)看看圖說說，蓮葉間指的是什么地方?采蓮是什么意思?

　　6．欣賞了美麗的江南水鄉(xiāng)圖，讓我們來讀讀描寫這幅美景的詩歌，看看自己能否借助拼音讀準字音。給你三分鐘時間，盡力把這首民歌多讀幾遍，把它讀通、讀順。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．根據上面的要求，學生自讀，教師巡視指導。

　　2．檢查自讀情況。(字音讀準了嗎?課文讀通了嗎?)

　　第一組：戲東西南北。

　　(1)自古以來，江南就有“魚米之鄉(xiāng)’’的美稱，你們瞧，(指圖。)魚兒在水中歡快地游戲。(出示卡片：聶。)這些魚兒，一會兒游到東，(出示卡片：東。) 一會兒游到西，(出示卡片：西。)一會兒游到南，(出示卡片：南。)一會兒游到北。(出示卡片：北)

　　(2)指名讀生字。齊讀。

　　(3)小黑板出示：譬戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。學生自己反復練習。指名讀。小組讀。

　　第二組：可田。

　　(1)(看圖。)小朋友們，讓我們再來欣賞江南美景，這婷婷的荷花有的已結出了嫩黃色的蓮蓬，有的蓮蓬已經成熟，這可是采蓮的好時機。(出示卡片：可。)這荷葉是多么的鮮亮嫩綠，古時候就用“田田’’這個詞說出了荷葉的鮮亮嫩綠。(出示卡片：田。)

　　(2)誰能把描寫荷花和荷葉的那句話讀準確?(指名讀。小組讀。齊讀。)

　　三、再讀課文。

　　l．現在你能把整首民歌讀準確嗎?小朋友們打開書自己再讀一讀。

　　2．指名讀。齊讀。

　　四、教學生字詞。

　　1．小朋友們，這節(jié)課我們還要學會寫三個生字：“江、可、葉”。

　　2．自學書后第二題，看看該如何寫。

　　3．分析字形，指導書寫。

　　江：左窄右寬。可：橫要稍長一些。葉：左窄右寬。

　　4．學生描紅和仿影，教師巡視指導。

　　作業(yè)設計：

　　背誦課文

　　板書設計：

　　江南

　　江南可采蓮，蓮葉何田田！

　　魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，

　　魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，

　　魚戲蓮葉北。

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　指導正確的朗讀古詩。

　　學生學習過程：

　　一、復習活動。

　　上節(jié)課學的生字詞還會讀嗎?(開火車讀。)課文會讀嗎?(指名朗讀。)

　　二、談話揭題。

　　1．字、詞會讀了，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《江南》。

　　2．這節(jié)課的要求提高了，除了讀準確課文外，還要把課文讀美，讓聽的人眼前仿佛一下就出現了江南的美景。你能行嗎?

　　3．為了把課文讀美，我們得看圖弄清楚文章中每句話的意思。然后邊讀邊在自己的腦中勾畫出一幅江南的美景圖。

　　三、精讀課文。

　　1．教學第一行。

　　(1)課文第一行句子告訴我們，江南一帶是采蓮的好地方。“蓮”就是荷花，你們能看圖說說“采蓮”是什么意思嗎?(采蓮子。)

　　(2)指導朗讀。(能自豪地讀第一行詩句。)看圖說說蓮葉是什么樣的?把江南這一采蓮的好地方介紹給大家。(練習讀。指2讀。)指導停頓：江南／可采蓮

　　2．教學第二行。

　　(1)江南水鄉(xiāng)的美，還美在荷葉。看圖說說蓮葉是什么樣子的?(碧綠的，像小鐘的。層層疊疊的……)(指名回答。)

　　(2)這荷葉不光多，而且還很美。

　　(3)讓我們來贊一贊荷葉吧!(試著讀好第二行句子。) 指導停頓：蓮葉／何田田

　　3．教學第三至第七行。

　　(1)在這美麗的景色中，連魚兒也似乎特別高興。瞧，它們在蓮葉中間歡快地游著，一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。書上為什么不用“游”而用“戲’’呢?(魚兒就像在歡快地做游戲，可高興啦!)

　　(2)指導朗讀。(邊讀邊想像魚兒嬉戲的情景。)反復練習。朗讀。指導停頓：魚戲／蓮葉間：魚戲／蓮葉東，魚戲／蓮葉西，魚戲／蓮葉南，魚戲／蓮葉北。小朋友們通過朗讀，讓老師感受到了魚兒在荷葉間歡快地嬉戲的情景。小朋友們真棒！

　　(3)能把這首詩歌背下來嗎

　　四、教學生字詞。

　　1．這節(jié)課我們還要學會寫“魚、西”兩個字。

　　2．自學書后第二題，看看這兩個字如何寫。

　　3．分析字形，指導書寫。

　　魚：“撇折”像魚頭，“田”像身子'，“一”像魚尾。西：下面邊的部分應寫得上寬下窄。

　　4．學生描紅和仿影，教師巡視指導。

　　五、總結全文。學習謎語，引導收集資料。

　　1．學了這首詩，你仿佛看到了什么?(人們采蓮，魚兒嬉戲，婷婷的荷花在比美。

　　2．如果你是采蓮人，你的心情會如何?為什么?

　　3．荷花的美，給穿梭于荷葉間采蓮的人們帶來了美的享受。學完課文，我有一個小小的謎語給大家猜。

　　4．回去給爸爸媽媽猜一猜。(試著背出謎面。)

　　5．謎語也寫出了荷花的美、荷花的可愛，其實荷葉、荷花的美，吸引了許多詩人、畫家、攝影師……課后能去收集一些反映荷花、荷葉美的圖片、詩歌、兒歌、繪畫嗎?

　　作業(yè)設計：

　　回家和爸爸媽媽共同收集資料。

　　板書設計：

　　江南

　　江 南 可 葉 魚 西 北

　　課后反思：

　　《江南》教學設計5

　　設計理念:

　　《江南》（蘇教版第一冊）是《樂府詩集》中一首古詩。詩中描寫的是江南夏天，碧綠的蓮葉，美麗的蓮花和采蓮女采摘蓮蓬的動人場景。《語文課程標準》指出：一、二年級學生要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就要求我們在教學設計中，創(chuàng)設不同的情境，讓學生展開想象的翅膀，感受古詩的意境美。并通過各種不同形式的誦讀，培養(yǎng)語感，感受語言的優(yōu)美。

　　教學目標:

　　1、知識目標：學會本課8個生字，兩條綠線內的3個生字只識不寫。

　　2、情感目標：體會江南水鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)熱愛自然的感情。

　　3、思維目標：培養(yǎng)學生的想象能力。

　　教學重點:

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　如何在學生學習過程中展開想象，體驗江南水鄉(xiāng)的美。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、以歌導入，激發(fā)興趣。

　　1、小朋友們，你們聽，老師今天給大家?guī)�來了一首歌《江南�?/p>

　　2 5 3∣ 2 1 6 ∣2 ―∣2 0 ∣

　　江 南呀 可 采 蓮 呀，

　　魚 戲 蓮 葉 西 呀，

　　2 5 3∣ 2 1 6 ∣5 —∣5 0∣

　　蓮 葉呀 何 田 田 呀，

　　魚 戲 蓮 葉 南 呀，

　　6 5 6 1∣ 2 5 3∣ 2 ―∣2 0∣

　　魚戲 蓮葉 間 魚戲 蓮 葉 間，

　　魚 戲 蓮 葉 北 呀，

　　2 5 2 1∣ 6 5 ∣ 1 2 6 ∣5 —∣5 0‖

　　魚戲 蓮葉 東 魚 戲 蓮葉 東 呀。

　　江南 可采 蓮 呀 江 南可 采蓮 呀。

　　這首歌好聽嗎？大家想不想學呢？咱們今天就來學習這首歌的歌詞。

　　2. 這是什么時候、在什么地方？人們在干什么？

　　（課件展示江南采蓮圖）

　　課件出示：

　　jiāng nán

　　江 南

　　指導讀音nán。

　　南

　　教師講解：江南自古以來就是個美麗、富饒的地方。

　　二、預習檢查，初讀古詩

　　1、自讀課文。

　　提出要求：注意字音，讀通句子。

　　2、檢查預習情況。

　　liɑn yè tiɑn tiɑn kě

　　蓮 葉 田 田 可

　　yú xì liɑn yè jiān

　　魚 戲 蓮 葉 間

　　3、再讀課文。

　　要求：把句子讀通順，注意句與句之間的停頓。

　　①自由讀。

　　②指名點讀。

　　③教師范讀。

　　剛才小朋友們讀得都挺好，老師也想讀一讀，行嗎？

　　（讀完后，學生評價）老師為什么能讀好呢？因為老師知道每句詩的意思，知道它應該用什么樣的感情來讀，因此能夠讀好。下面我們就來了解這首詩。

　　三、創(chuàng)設情境，理解古詩。

　　（一）理解第一句。

　　1、第二行：蓮葉何田田！

　　（1）小朋友們，你們看荷葉長得怎么樣？[課件出示采蓮]

　　小朋友們剛才說了這么多，其實已經說出了“蓮葉何田田”的意思。誰再來試試看。

　　這句是贊美荷葉的，“何”可以理解為多么，蓮葉多么。

　　（2）荷葉長得茂盛，荷花開得怎么樣？采蓮姑娘們在干什么？她們會說些什么呢？她們的心情怎樣？

　　（3）荷塘上采蓮姑娘們一邊采著蓮蓬一邊說笑著多熱鬧呀！

　　（4）江南真是個可以采蓮的好地方！

　　齊讀：江南可采蓮，蓮葉何田田！

　　2、指導朗讀。

　　（配樂，邊讀邊做動作）小朋友們，你們現在就是采蓮人了，我們一起來讀讀第一句。

　　（二）理解第二句。

　　1．荷塘里多熱鬧呀，你們看小魚也來了，它們在蓮葉間

　　游來游去，一會兒游到東，一會游到西，一會兒游到南，一會游到北。

　　出示：魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　這里的“戲”就是游戲的意思，為什么不用“游”呢？

　　（引導：只有人才會游戲，這里說小魚也在游戲，就是把魚當成人來寫。你們覺得是魚游蓮葉間有趣，還是魚戲蓮葉間有趣呢？）

　　2．指導朗讀。

　　小魚們在荷塘中玩得多么高興啊，誰來把第二句讀一讀。

　　指名讀，男女分組讀，師生配合讀。

　　四、再入情境，背誦古詩。

　　1．學了這首詩，你仿佛看到了什么？

　　2．指導朗讀。

　　（配樂），小朋友們，請大家把眼睛閉上，這時你劃著一葉小舟來到了一望無際的荷塘中，荷葉長得密密層層，碧綠碧綠的，像一把把碧綠的大傘。荷花也開了，有粉白的，有粉紅的，就像一個個美麗的少女。呦，還有那飽滿的蓮蓬多誘人呀，采蓮姑娘們也劃著小船來采摘蓮蓬了，她們說著、笑著，歡笑聲飄蕩在荷塘上。小魚也來趕熱鬧了，它們在荷葉間游來游去，玩得多高興啊！

　　小朋友們，剛才老師說的這些景色，你們都看到了嗎？那么現在就請大家把這首古詩讀幾遍，看能不能把江南美麗的景色和姑娘們采摘蓮蓬時那種歡快的場面給讀出來。

　　指名讀，點評。

　　配樂朗讀。

　　五、學習采蓮歌。

　　小朋友們，咱們唱著歌，一起去采蓮好嗎？

　　（教師和學生一起唱江南，邊唱邊做動作。）

　　第二課時

　　一、復習舊知。

　　1、背誦江南。

　　2、認讀綠色通道內的字。

　　liɑn xì jiān

　　蓮戲間

　　3、在詩中找出生字

　　jiānɡ nɑn kě yè tiɑn yú xī běi

　　江 南 可 葉 田 魚 西 北

　　二、學習新字。

　　1、學寫“江”“南”“西”

　　①這幾個字都是什么結構，你是怎么記住它們的？

　　②你能給這些生字再找一找朋友嗎？（用生字組詞）

　　③教師范寫。

　　④學生描紅。

　　⑤評點。

　　2、自學余字“葉”“北”“可”“田”“魚”

　　①小組內討論怎樣寫這些字，組詞。

　　②描紅。

　　③評點。引導學生自我欣賞，組內欣賞。

　　三、趣味練習：找朋友。

　　1、師生配合，示范玩法。

　　師：這是什么？出示“江”

　　生：這是江南的江。

　　2、全員參與，游戲自主。

　　同位同學做“找朋友”游戲。

　　《江南》說課稿

　　《江南》說課

　　一、說教材

　　《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節(jié)，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

　　二、說學情

　　一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。

　　三、說教學設計理念

　　1、說重難點

　　本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。

　　2、說設計理念

　　皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而一年級學生學習更在于興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了游戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿于整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的情景，培養(yǎng)學生的參與意識。通過創(chuàng)設和小伙伴交流等一系列活動，發(fā)展學生合作交流的學習能力。

　　四、說教學程序

　　本課安排為兩課時，這里設計的是第一課時的教學程序。我主要設置了以下幾個環(huán)節(jié)。

　　（一） 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　1、播放江南美景圖片

　　一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優(yōu)美的情景，使學生進入學習狀態(tài)

　　2、贊美江南，過渡新課

　　（在觀看了圖片后，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）

　　（二） 趣味識字

　　1、游戲——摘荷葉

　　出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來采摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養(yǎng)學生自主學生的能力。

　　2、鞏固生字

　　課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵。本環(huán)節(jié)也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。

　　（三） 朗讀訓練

　　1、初讀課文、讀準字音

　　（1）學生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學生自主學習，體現學生主體性）。

　　（2）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）

　　（3）指名讀（讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）

　　（4）齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）

　　2、再讀課文，讀出節(jié)奏

　　（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）

　　（2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）

　　（3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）

　　（4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節(jié)奏）

　　3、師生對讀、賽讀

　　（通過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平）

　　（1）A、教師與學生對讀；B、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發(fā)學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）

　　（2）快慢賽讀

　　（教師與學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢）

　　（3）輕重賽讀

　　（通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）

　　（4）快樂讀

　　讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。

　　4、背讀課文，演背古詩

　　（1） 試背古詩

　　讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。

　　（2） 貼背

　　讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。

　　（3） 讀背

　　讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。

　　五、拓展、結課

　　1、 播放更多的江南美景圖片

　　帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。

　　2、 學生學著魚兒游出教室

　　再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。

　　《江南》教案教學設計4（語文S版一年級上冊）

　　【教學目標】

　　1．指導學生認識“江、南、可、采、田、間、東、北”8個生字。會寫“田、東、西、北、魚”5個字，學習新筆畫“豎彎鉤”、“豎彎”。

　　2．引導學生正確流利地朗讀課文，背誦課文。感悟江南水鄉(xiāng)的美景。

　　3．培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

　　4．培養(yǎng)學生的想象力。

　　【教學重點】

　　1.正確流利地朗讀、背誦課文，在讀書的過程中理解課文內容。

　　2．認識、會寫本課生字。

　　【教學難點】理解“蓮葉何田田”的意思。

　　【教具準備】生字卡片、多媒體課件、蓮葉、蓮蓬、小魚圖片。

　　【教學過程】

　　一、看圖揭題

　　1.課件出示江南風光組圖。

　　教師介紹：看，綠樹紅花，小橋流水，河中碧波蕩漾，小橋、綠樹、房屋倒映在水中，岸邊，小草青青，楊柳依依，到了夏天，滿池盛開的荷花更是吸引了許多的游人，這就是我國有名的水鄉(xiāng)——江南。

　　2.板書：江南,學生仿寫，記住筆順。

　　指名拼讀，提醒注意點，齊讀。

　　3.師：江南的空氣溫暖、濕潤，江南的土地美麗、富饒。瞧，清清的小河從每家每戶的房前前屋后緩緩流過，多么溫柔，多么嫻靜！夏天，池塘里、湖水里開滿了亭亭玉立的荷花，別提多美了。夏天快要過去的時候，荷花謝了，可是蓮蓬長大了，蓮子也成熟了，這時候，人們就可乘著小船去采摘蓮蓬了。

　　這不，漢代有一位詩人，在游覽江南后，非常喜歡這個地方，就寫下一首詩，題目叫——江南。（課件出示題目）

　　今天我們就學習這首詩，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1.詩人寫了什么呢？

　　師：讀古詩很講究韻味，老師讀詩的水平可是很高的，大家拿好書、仔細看，認真聽啊！教師配樂朗讀。（課件出示古詩、配樂）

　　2.學生借助拼音自讀課文，要求：目視雙行，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的、不會的多讀幾遍。

　　3.認讀生字卡片。

　　師：大家讀詩讀得那么流暢，值得贊揚。就是不知道把詩句中的生字寶寶單拿出來你們還認不認識。敢挑戰(zhàn)一下自己嗎？）學生開火車讀，說識記方法。

　　4.指名朗讀課文，相機正音。

　　5.齊讀課文。

　　三、細讀課文，感悟詩意。

　　1.第一句：江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　（1）第一行

　　[導入：江南水鄉(xiāng)，河流眾多，許多人家房前屋后隨處可見碧波蕩漾的池塘，我們一起去看看吧！

　　（課件出示荷花、荷葉）問：你看到了什么？]

　　師：美麗的荷花里面藏著蓮蓬，蓮蓬里結著一粒粒蓮子。當花瓣謝了的時候，蓮蓬長大了，（課件出示蓮蓬）蓮子也成熟了，這時候，水鄉(xiāng)姑娘就劃著小船來采摘蓮蓬了。（貼蓮蓬）

　　江南，可真是一個采蓮的好地方！（課件出示：江南可采蓮，）

　　[指名朗讀，正音，指導朗讀。]

　　（2）第二行

　　師：荷花又叫蓮花，那么荷葉又叫——蓮葉。（貼蓮葉）

　　看看，池塘里的蓮葉長得怎么樣？（大、綠、多、美……）

　　[師：小朋友，看那滿池的蓮葉，像一把把撐開的小傘，你挨著我，我挨著你，誰也不甘落后，一片片探出小腦袋，爭著向上長，那一顆顆滾動的水珠在陽光的照射下，還閃閃發(fā)亮呢！誰能找到寫蓮葉的句子？

　　（課件出示：蓮葉何田田。）聽老師讀這句話。]

　　指名讀，評議。

　　（3）指導朗讀第一句。

　　蓮葉長得如此茂盛鮮亮，蓮蓬又喜獲豐收，采蓮姑娘撥開蓮葉，采摘那一個個成熟的蓮蓬，這時她們的心情會怎么樣？

　　[我們一起高興地讀讀這句話，齊讀第一句。

　　指名讀，女生讀，男生讀，齊讀，邊讀邊閉眼想像畫面。]

　　2.第二句：魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　（1）第三行

　　[看到采蓮姑娘這么開心，小魚兒也來湊熱鬧了！（課件出示小魚）看那一條條可愛的小魚在蓮葉間游來游去，如果你是其中的一條小魚，在這美麗的池塘中，你最想做什么？（課件出示：魚戲蓮葉間：）指名讀。]

　　你從哪個詞看出小魚在做游戲？認讀：戲

　　（2）第四~七行

　　小魚兒是怎么做游戲的呢？（課件出示：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。）

　　[教師引讀句子。

　　（貼小魚）邊演示邊講述：小魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鉆到南面，一會兒溜到北面，它們在來蓮葉間到處玩耍嬉戲。你覺得這時候小魚兒怎么樣？]

　　（3）指導朗讀第二句。

　　同桌互讀，推薦朗讀，喜歡的一起朗讀，表演讀，齊讀。

　　3.朗讀全文。

　　（1）導入：小朋友，讓我們跟著采蓮姑娘，劃著小船，伴著優(yōu)美的樂曲，去江南水鄉(xiāng)走一走，看一看吧！

　　欣賞動畫。

　　（2）你覺得江南是個怎樣的地方？

　　（3）風景秀麗的江南水鄉(xiāng)可真美啊！（板書：美）

　　（4）齊讀全文，贊美美麗的江南水鄉(xiāng)。

　　4．嘗試背誦。

　　5．抽生背誦，說說自己所用的'背誦方法。（看圖記、根據重點字詞記、想象記）

　　四、指導書寫，重點指導“西、北”兩個字

　　1.學生自由認讀，指名讀集體讀。

　　2、通過學生自由組詞了解字義。

　　3、記憶字形。

　　（1）師：怎樣分別記住這兩個字呢？請同學們打開書看一看它們的筆順，你發(fā)現它們有什么相似的地方嗎？師：“西”的第五筆是個新筆畫，叫“豎彎”。卡片出示帶音節(jié)的新筆畫名稱，學生認識后伸出手指一起寫一寫。“北”的第五筆多了個小“鉤”，叫“豎彎鉤”。學生一起寫。

　　（2）學生自己記憶“西”、“北”的字形。同桌互相說，指名說。

　　4、書寫生字。指導學生用學到的方法學習其它三個字。

　　5、書寫展示，學生相互評價。

　　五、總結談話

　　我們的祖國不僅江南這樣美麗的水鄉(xiāng)，還有許多聞名于世的名山大川，山與水形成了一道獨特的風景線，因此，我們學校把山水作為我們學校的校園文化，大家課后搜集一些關于山與水的詩與畫，在班上交流一下。

　　【板書設計】

　　5、江南

　　（貼圖）

　　美

　　【教學反思】

　　在教學這首詩時，我選擇了“情境教學法”，引導他們在讀中感悟，豐富想象，充分表演，調動學生的各種感官，一步步將他們帶入到古詩的意境中，使其始終保持盎然的興趣，讓詩句自然而然地爛熟于心，讓詩句中描繪的美景幻化成美麗的圖畫鮮活于學生的頭腦中。生字是低年級學習的重點，以游戲方式提出，更激起了學生的挑戰(zhàn)欲望，加深記憶。

　　《江南》教學反思

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現了！

　　為了使我們的孩子體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學生一下子無法回答，于是指導學生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？引導學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。在學生交流后，引導朗讀，想象我們劃著小船，到了湖面上，把你看到的蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。并鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的表情，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。

　　教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。

　　本課可謂有景、有情、有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，在教學時，我結合詞句的推敲在朗讀中陶冶兒童美的情操。

　　蘇教版一年級上《江南》說課稿

　　一、 說教材

　　《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優(yōu)秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節(jié)，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

　　二、 說學情

　　一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。

　　三、說教學設計理念

　　1、說重難點

　　本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。

　　2、說設計理念

　　皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而一年級學生學習更在于興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了游戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿于整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創(chuàng)設一個輕松、愉快的情景，培養(yǎng)學生的參與意識。通過創(chuàng)設和小伙伴交流等一系列活動，發(fā)展學生合作交流的學習能力。

　　四、說教學程序

　　本課安排為兩課時，這里設計的是第一課時的教學程序。我主要設置了以下幾個環(huán)節(jié)。

　　（一） 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　1、播放江南美景圖片

　　一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優(yōu)美的情景，使學生進入學習狀態(tài)

　　2、贊美江南，過渡新課

　　（在觀看了圖片后，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）

　　（二） 趣味識字

　　1、游戲——摘荷葉

　　出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來采摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養(yǎng)學生自主學生的能力。

　　2、鞏固生字

　　課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵。本環(huán)節(jié)也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。

　　（三） 朗讀訓練

　　1、初讀課文、讀準字音

　　（1）學生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學生自主學習，體現學生主體性）。

　　（2）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）

　　（3）指名讀（讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）

　　（4）齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）

　　2、再讀課文，讀出節(jié)奏

　　（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）

　　（2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）

　　（3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）

　　（4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節(jié)奏）

　　3、師生對讀、賽讀

　　（通過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平）

　　（1）A、教師與學生對讀；B、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發(fā)學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）

　　（2）快慢賽讀

　　（教師與學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢）

　　（3）輕重賽讀

　　（通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）

　　（4）快樂讀

　　讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。

　　4、背讀課文，演背古詩

　　（1） 試背古詩

　　讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。

　　（2） 貼背

　　讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。

　　（3） 讀背

　　讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。

　　五、拓展、結課

　　1、 播放更多的江南美景圖片

　　帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。

　　2、 學生學著魚兒游出教室

　　再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。

《江南》教學設計6

　　教學目標：

　　1、認識筆畫豎彎，會寫“西”。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　3、結合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

　　教學過程：

　　一、想象情境，讀懂詩句

　　1、出示課文插圖，引入：

　　面對展現在我們眼前的一湖的蓮葉，你想說些什么？用“我看到（）的荷葉”說話。

　　引導學生說說荷葉的顏色、形狀，體會這么多又大又綠的.荷葉你挨著我、我挨著你的情景。

　　老師總結：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。

　　2、教師啟發(fā)學生想象：

　　這茂盛的荷葉，散發(fā)著迷人清香的荷花會把誰吸引來？

　　采蓮姑娘撐著小船來采蓮，她們的心情怎樣？

　　讓我們懷著快樂的心情讀一讀這句。

　　【設計意圖】引導學生在讀懂詩句的基礎上規(guī)范表達。在表達的過程中想象畫面，感受情趣。

　　3、教師：除了采蓮姑娘，還有誰也很開心？（河里的小魚）。

　　你從哪句詩中讀懂的？（魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做游戲。）

　　（1）教師啟發(fā)學生想象：小魚在做什么游戲，它們是怎么嬉戲玩耍的。

　　提供句式引導學生開展說話練習：

　　魚兒在荷葉間玩（）的游戲，一會兒游到（），一會

　　兒游到（），一會兒游到（），一會兒游到（）。

　　（2）在讀懂詩句的基礎上，讀出詩句恰當的停頓。

　　【設計意圖】引導學生仔細觀察插圖，展開想象，以提供句式的方式，引導學生規(guī)范表達，并理解詩句“蓮葉何田田”的意思。

　　4、聚焦方位詞：東、西、南、北。

　　（1）標注東南西北方位坐標，建立直觀感受。

　　（2）發(fā)現詩句中的兩組相對的詞：“東—西”“南—北”。

　　（3）參照方位坐標指示，引導學生配上魚兒游的動作，邊做動作邊朗讀詩句。

　　5、分小組合作表演，背誦詩句。

　　二、拓展閱讀，積累知識

　　1、江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續(xù)去觀賞吧。（教師出示圖片或課件。）

　　2、教師：看到這些景色，你想說什么？指名說。

　　3、小結：千百年來江南的美景吸引了無數的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的《池上》。

　　【設計意圖】課外拓展，通過教師出示圖片，也可請去過江南的學生展示照片，讓學生進一步了解江南，感受江南的美麗風光。

　　三、指導書寫“西”

　　1、教師在田字格中范寫生字，一邊寫一邊指導學生認識新筆畫豎彎，強調書寫注意點，學生跟著書空。

　　2、指導學生按筆順提示描紅。

　　3、學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。

　　4、反饋評價：展示優(yōu)秀書寫；出示問題范例，糾正；學生繼續(xù)練寫。

《江南》教學設計7

　　教學目標：

　　1.認識“江、南、可”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、”1個生字，掌握新筆畫“豎鉤”。

　　2.會正確、流利地朗讀課文。

　　3.結合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

　　教學重難點：

　　朗讀課文。讀準“江、南、可”等生字的字音。會寫“可”掌握“豎鉤”1種筆畫。

　　教學策略：

　　1.字詞教學。

　　猜謎語識字法：

　　(1)像四不是四，方位中有它。(西)

　　(2)大丁遇小口。(可)

　　2.偏旁歸類識記：“蓮”，草字頭代表植物。

　　3.書寫生字：“可”是合體字，教師在范寫過程中，一邊寫一邊強調新筆畫的特點。

　　2.朗讀指導。

　　這是學生第一次學習詩歌，讓學生試著自己讀一讀。在讀正確的基礎上，采用教師引導學生朗讀的方法。同時，在朗讀的過程中，引導學生要做適當停頓。在讀最后四行的`時候，可以讓學生用手勢表示這4種不同的方位，感受魚兒在水中嬉戲時的情趣，通過文字想象畫面，體會詩歌的情趣。在熟讀的基礎上引導學生背誦。

　　3.積累運用。

　　通過欣賞畫面上挨挨擠擠的蓮葉，感受“蓮葉何田田”的美景。

　　教學準備：

　　關江南風景的圖片、視頻、多媒體課件

　　教學過程：

　　一．導入新課：

　　1.課件出示江南水鄉(xiāng)的美景圖片：

　　這里是美麗的江南，請大家睜大眼睛，跟隨教師一起去美麗的江南來一次短暫的旅游吧！（教師簡單介紹江南是我國長江以南一帶，那里風景優(yōu)美，物產豐富，是著名的魚米之鄉(xiāng)。）

　　2.板書課題，學習生字“江、南”

　　二．前置檢測

　　指名讀課文，檢查學生課前預習情況

　　三．出示學習目標：

　　1.隨文識記“江、南、可”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁，會寫“可、東”2個生字，掌握新筆畫“豎鉤”“豎彎”。

　　2.會正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.結合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

　　三．個人自學：

　　出示自學要求：

　　自由讀課文，讀準字音，讀通句子，識記生字。

　　師巡視指導

　　四．檢查生字學習情況

　　1.課件出示要求會認的生字，檢查認讀生字，各種形式讀生字。

　　2.鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創(chuàng)造性地認記生字。

　　預設：謎語識字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

　　3.分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。教師引導學生認識新部首三點水和草字頭。

　　提示：學習“江”，認識三點水，有三點水的字都和水有關，如：河、湖、海。

　　4. 寫字指導。

　　（1.）課件出示生字：可，生注意觀察，說說要注意的地方。

　　預設：“可”的第二筆是豎。

　　（2）.指名說，相機評價引導。

　　豎鉤：從上到下行筆，到起鉤處向左上鉤出，下筆處和起鉤處應在一條垂直線上。

　　可：上面的長橫要足夠長，“口”要縮小，在豎中線的左邊，新筆畫豎鉤要挺直，且在豎中線的右邊。

　　（3）.學生練習書寫，練寫兩遍。

　　（4）．師評，學生互評。

　　五．合作學習

　　課件出示合作學習要求：

　　1.自由、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.江南美嗎？從文中那些語句看出來的？

　　師巡視指導，引導，參與學生學習。

　　六．匯報交流

　　指名小組匯報交流：

　　1.江南美嗎？從文中那些語句看出來的？

　　看課文插圖。瞧，他們在做什么？（采蓮） 課文中是怎么說的？（江南/可采蓮）。

　　看，這里的荷葉可真多，課文中又是怎么描述的呢？（蓮葉/何田田）。

　　（1）怎么讀好它？聽教師讀，注意停頓（讀完后課件出示停頓劃分）。

　　2.于是可愛的魚兒也受到了感染，紛紛跑來，就成了——（引說“魚戲蓮葉間”）

　　魚兒會一直在一處不動嗎？它們最愛自由了，它們會怎樣？

　　魚戲蓮葉間。

　　魚戲蓮葉東，

　　魚戲蓮葉西，

　　魚戲蓮葉南，

　　魚戲蓮葉北。

　　指導學生讀，各種形式的讀。

　　七．總結提升

　　1.看視頻（預習蓮葉圖）

　　2.對照板書總結，試著背一背。

　　八．當堂檢測

《江南》教學設計8

　　一，教材簡析

　　《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。

　　夏天里，學生會對池塘里的荷花荷葉有一定的印象，有些學生家里有相關的掛歷圖片和照片，可以充分感受到江南水鄉(xiāng)的美麗風光。學生在《認一認》的學習中熟悉了東南西北的方位，可以感受到水中魚兒的自由自在。

　　二，教學目標：

　　知識和能力：

　　1，會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確，姿勢規(guī)范。正確認讀9個生字。

　　2，借助漢語拼音正確，流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3，通過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美景。

　　過程與方法：

1，通過美麗的畫面，加上教師聲情并茂的朗讀，把學生引入詩歌的意境

　　2，放手讓學生試讀，整體把握。把生字放在課文中讀，做到字不離詞。

　　3，以讀為主線，層層推進，理解詩句意思，感悟詩句的美，讓學生走進鮮活的語境中。

　　情感，態(tài)度，價值觀：

　　1，理解詩句含義，體會江南水鄉(xiāng)的美景，激發(fā)孩子們熱愛江南，熱愛大自然，熱愛生活的情感。

　　2，豐富多彩的語文活動中，產生濃厚的學習興趣，體驗學習語文的快樂。

　　三，教學準備：

　　教師：

1，課文的錄音磁帶；

　　2，寫有"江南可采蓮，蓮葉何田田"等詞句的小黑板。

　　3，11張生字卡片；

　　4，有條件的制作課件（荷花，荷葉，蓮蓬圖）或江南水鄉(xiāng)采蓮的情景圖；

　　5，與詩歌內容和諧一致的古箏曲磁帶。

　　6，東，南，西，北四個方位詞。（課前貼在教室的相應位置）

　　學生：收集荷花，荷葉的圖片。

　　四，教學設計：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1，正確認讀12個生字。

　　2，借助漢語拼音正確，流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3，通過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美景。

　　課前準備：教師：

　　1，課文的錄音磁帶；

　　2，寫有"江南可采蓮，蓮葉何田田"等詞句的小黑板。

　　3，12張生字卡片；

　　4，有條件的制作課件（荷花，荷葉，蓮蓬圖）或江南水鄉(xiāng)采蓮的情景圖；

　　5，詩歌內容和諧一致的古箏曲磁帶。

　　6，東，南，西，北四個方位詞。（課前貼在教室的相應位置）

　　學生：收集荷花，荷葉的圖片。

　　教學過程：

　　一，創(chuàng)設情境，導入新課。

　　1，小朋友，大家喜歡學詩嗎我們上次學習了《一去二三里》這首寫小村莊的古詩。今天，老師還要和大家一起學習一首古代人寫的詩，詩的題目是《江南》。

　　jiānɡnán

　　2，教師在田字格中板書課題：江南。

　　3，指名讀課題，齊讀課題。

　　學習"江，南"這兩個字。誰能記住這兩個字寫字的時候，你還有什么要提醒小朋友注意的地方嗎

　　4，江南就是長江以南的地方，那里可是個美麗的地方，請大家看！（出示圖畫，播放音樂。）這么美麗的地方，課文怎么寫的呢

　　二，采用多種形式認讀生字。

　　1，教師范讀課文或放課文錄音朗讀。

　　2，指導學生自由讀課文，要求學生讀準字音。

　　3，指名讀，集體正音，齊讀。

　　4，聽到同學們的讀書聲這么好聽，詩歌里的生字娃娃高興地跑出來了，咱們跟他們打個招呼吧！

　　jiānɡkěyèyúxī

　　5，出示帶拼音的生字卡片：江，可，葉，魚，西

　　cǎi lián hé xì jián

　　采，蓮，何，戲，間

　　6，指名認讀，正音，齊讀。

　　7，學生說說自己怎么記住這些生字，在哪見過它們

　　8，引導：同學們讀得真好，記字的方法也不少，有的同學很會在生活中學習知識，現在就特別聰明能干！現在生字娃娃又高興地跑回詩歌里去了。已經能夠認識它們了，相信大家這次會把整首詩讀得更正確，更熟練了。你愿意讀給同桌聽聽嗎然后同桌互相說說讀得怎么樣

　　9，請幾位學生個別讀課文，其他同學做評委，評出"最佳播音員"。

　　三，設置情境，引導學生感知課文內容。

　　1，過渡：你們聽，快樂的小姑娘一邊采蓮一邊還在背詩呢！放配樂錄音示課件，請學生看畫面，聽錄音。

　　2，請小朋友再讀讀這首詩，想想這首詩有幾句話。把你喜歡的那句話多讀幾遍。（出示全文）（兩句話）

　　3，喜歡讀哪句話還有誰也喜歡這句話，再來讀讀。

　　（學生看圖）師：江南是個好地方，到處長滿了荷花，蓮葉。你們瞧！蓮葉們誰也不甘示弱，一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，去享受那溫暖的陽光。它們呀，你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！多美的蓮葉呀，"蓮葉何田田"就是講它們很多的樣子。瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。看，她們嘴角還帶著微笑呢！她們心里肯定很高興。讓我們也高興地來讀這句話。（齊讀）

　　4，小朋友讀得真好。讓我們來做一回快樂的小魚吧！

　　（1）示范表演：誰來做碧綠的蓮葉，漂亮的荷花，還有那淘氣的小魚

　　師：（讀得真好，掌聲送給他們）小魚，小魚，你別走。剛才你在蓮葉叢中游玩的時候，你的心情怎么樣（高興）你能高興地讀讀這句話嗎（齊讀）

　　（2）找好朋友分組表演。（邊表演邊有感情地朗讀古詩）

　　5，江南這個地方湖泊眾多，河流縱橫，荷花，蓮葉隨處可見。小魚們在蓮葉叢中東游西逛，可高興了。讓我們再去游一游美麗的江南，做一回采蓮的孩子。

　　6，學生齊讀課文。指導停頓：

　　江南/可采蓮，

　　蓮葉/荷田田！

　　魚戲/蓮葉間：

　　魚戲/蓮葉東，

　　魚戲/蓮葉西，

　　魚戲/蓮葉南，

　　魚戲/蓮葉北。

　　四，積累語言，指導背誦。

　　1，老師發(fā)現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！

　　自己看圖試背。表演背。（引導學生向東，西，南，北四個方向有規(guī)律地游動）

　　2，齊背全文。（配樂）

　　五，作業(yè)：

　　1，給生字口頭組詞。

　　2，練習有感情地朗讀課文。

　　3，背誦課文。

　　第二課時

　　教學目標：1，會寫田字格里的5個生字，做到筆順正確，姿勢規(guī)范。

　　2，理解詩句含義，體會江南水鄉(xiāng)的美景，激發(fā)孩子們熱愛江南，熱愛大自然，熱愛生活的情感。

　　課前準備：教師：課文的錄音磁帶，生字卡片，田字格。

　　學生：田字格本。

　　教學過程：

　　一，復習鞏固。

　　1，學生開火車認讀生字。

　　2，指名朗讀或背誦課文。

　　二，質疑問難，感悟內容。

　　1，學生讀課文，想一想你還有什么不懂的問題

　　2，提出不懂的問題，全班交流：

　　重點理解：

　　其一，"田田"是什么意思（課件映示荷花，荷葉，蓮蓬圖，看圖描述"荷葉怎么樣"，以理解"田田"的含義）

　　其二，人們采的究竟是什么（結合圖理解）

　　其三，魚兒們在干什么它們在荷葉間玩耍時，心情怎樣想象一下，它們會說些什么

　　其四，采蓮的人們心情如何（結合美麗漂亮的荷花，鮮嫩碧綠的`荷葉，風滿碩大的蓮蓬，在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談）

　　三，深入感悟課文內容，激發(fā)學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。

　　1，引導提問：誰能讀出江南的美請大家閉上眼睛，讓我們進入這美景之中，一起去感受這景色的迷人之處吧。

　　2，指名讀，集體評價。

　　3，看！大家都在他的朗讀聲中陶醉了。就讓我們一起再來讀讀吧！

　　4，看到這么迷人的景色，現在你最想你想說些什么，做什么呢

　　預設以下想法：

　　生：想用自己的畫筆把江南的美景畫下來。（師：你的想法真不錯！請你把自己認為最沒的地方畫下來吧！可以畫嬌艷的荷花，可以畫茂密碧綠的荷葉，也可以畫把自由的小魚。）

　　生：想用照相機或攝像拍下來。（師：老師相信你一定想把自己也拍進去！）

　　生：到湖里去采蓮。（師：采到什么那真是滿載而歸！）

　　……

　　5，其實，我們的家鄉(xiāng)就屬于江南的一部分，你知道咱們這里哪里有美麗的風景

　　6，請幾位學生說一說家鄉(xiāng)美麗的地方。

　　四，指導書寫生字。

　　1，自學生字筆順，書空，說說識記生字的方法。

　　2，出示生字，把東，南，西，北四個字貼在教室的相應方位上。

　　3，板演示范書寫，提醒注意點，學生觀察各筆畫在田字格中的位置。

　　"可"：注意筆順，先一橫，再寫"口"，最后寫"豎鉤"。

　　"西"的第五比是"豎彎"不是"豎彎鉤"。

　　4，學生在書上描紅練習。

　　五，作業(yè)：

　　1，描紅臨寫生字。

　　2，課外實踐，明辨方向：利用早晨晨練的時間，面向太陽，說一說自己的前，后，左，右分別是什么方向。（邀請家長參與此項活）

《江南》教學設計9

　　教學內容

　　望江南

　　教學目標：

　　知識與能力目標

　　引導學生了解詞作者的生平創(chuàng)作。積累相關名句。

　　過程與方法目標

　　通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學生理解詩人寄寓其中的情感 和詞曲的深刻內涵。

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　在學習中理解詩人所表達的對現實的思考。

　　教學重點

　　積累相關名句

　　教學難點：

　　理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的'深刻內涵。

　　教學方法

　　朗讀 感悟

　　課時設計

　　一課時

　　教學過程

　　一、由詞的風格導入詞的學習

　　二、簡介溫庭筠

　　三、讀順全詞

　　1、讀出節(jié)奏 。

　　2、讀出重音。

　　3、 示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠 ”“腸斷”。

　　讀懂大意

　　1、用自己的話說說全詞的大義。

　　2、用一句話準確概括全詞內容。

　　四、讀出層次

　　建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達方式”等角度說一句話，表示你讀懂了課文。

　　1、從時間來看，全詞 描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動。

　　2、從景物來看，全司 的景物猶如一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。

　　3、從情感看，全詞 女主人公從滿懷希望到一次一次失望 ，因而肝腸寸斷。

　　4、從手法看，全詞 沒有粉飾、刻板之語 ，多 用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

　　5、從表達方式看，全詞 第一句敘事，第二句描 景，第三句抒情 ，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構成敘→描→抒的模式。

　　小結模式：敘一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆 、景二筆、情一筆)

　　五、讀出情味

　　“梳洗”一詞表現了女主人公滿懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛人今天必定會回來。

　　小結：

　　1、“獨”字，說明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤單寂寞的生活處境，同時又引出一個懸念：行人到底歸來沒有?

　　2、“千帆”點明她看到許許多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過程與內心的痛苦(改變語序“千 帆過盡皆不是”)

　　3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過盡千帆皆不是”，思念的人終究沒有回來。江水悠悠，預示著她明天后天還要不停地等下去，也預示著她的孤獨生活也將不斷地持續(xù)下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。

　　4、“腸斷”寫出了女主人公失望之情痛苦到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。 (聚焦定格情頭)

　　六、讀背全詞

　　屏幕顯示關于詞的來源及特點。

　　根據學生積累介紹作者

　　指導朗讀

　　再讀全詩

　　深入理解

　　建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談 談自己的獨特的見解。

　　教學回顧

《江南》教學設計10

　　【課前預習】

　　1．學生在課外認真正確地朗讀詩詞。

　　2．有條件的從網上查閱有關作者生活和創(chuàng)作的資料。

　　3．體會每首詩詞的情感。

　　【相關課程標準】

　　1.誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

　　2.語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

　　【教學目標】

　　1．反復誦讀詩歌，直至背誦；

　　2．體味作者遣詞造句的妙處；

　　3．在比較中體會作者所蘊含的不同情感。

　　【評價任務】

　　1.通過各種形式的讀，熟讀成誦。

　　2.通過重點詞語和語句分析作品的情感。

　　3.通過比較閱讀，體會不同體裁、不同詩詞的情感。

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　活動一：創(chuàng)設情境引入春景

　　導語：同學們，在這個斑斕春色單元的語文課堂里，我們一同徜徉在春的世界中感受它無窮的魅力。春的美是多樣的，北國的春天與江南的春天風格迥異，那么在詩人的作品中又是怎樣一番美景呢？帶給我們的又是一種怎樣的心靈體驗呢？

　　今天我們來學習《詩詞八首》，共同來感受一下。首先這節(jié)課我們先來學習《江南春絕句》和《玉樓春》兩首詩詞。

　　活動二：詩詞賞析探尋春景

　　一、讀“江南春”絕句，領悟詩的多方位審美

　　（一）賞“江南春”千里美景

　　1．朗讀詩歌，把握節(jié)奏；學生先自由朗讀，然后指名讀，其他學生糾正。

　　2．學生齊讀詩歌，思考：詩歌描繪的是哪里的春景，從哪些地方可以看出來？具體描繪了哪些景物？

　　明確：描繪的是江南的春景。從題目及描寫的景色中可以看出。詩中描繪了鶯歌燕語、綠柳桃紅、水村山郭、酒旗飄展，描繪了江南明媚的春光。

　　（二）品“江南春”千古佳句

　　3．詩中“千里鶯啼綠映紅”一句，明朝學者楊慎認為應該為“十里鶯啼綠蔭紅”，后又有人認為改為“一里”更為恰當，你認為呢？

　　學生討論后明確：

　　“千里”改作“十里”，似乎更切合實際，但詩境全失。其實十里也聽不到，一里也怕看不明。因為“千里”，正極言江南地廣，是就整個江南春色說的，而不是實指某處景色。詩人描寫的景物把眼前的實景和想象中的虛景結合起來寫，給讀者描繪了一幅地域廣袤、氣象萬千的江南春景圖。如果不用“千里”二字，這兩句就要減色了。

　　（三）探“江南春”千古幽思

　　4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，邊讀邊在腦海浮現出詩中描繪的畫面。思考一下：詩人表達了怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來？

　　學生回答：最后兩句在寫景中又蘊含著詩人對歷史和生活的無限感嘆：江山依舊，南朝卻早已成為歷史陳跡，統治者迷信的神佛并沒能保佑他們。這里是寫景，更是對現實的諷喻，這是借古諷今的手法。

　　總結過渡：春天的美景引發(fā)的并不都是美好的體驗，我們也不由在杜牧這一感嘆中發(fā)出一聲長長的嘆息。那么，宋代詞人宋祁面對美好的春景又引發(fā)了他怎樣的情感呢？

　　二、讀“玉樓春”佳詞，探析詞的通感化手法

　　（一）賞“玉樓春”東城美景

　　1．學生初讀詩歌,注意停頓和把握節(jié)奏。學生先自由朗讀，然后指名讀，其他學生糾正。

　　注意讀準加點字的讀音：縠（）棹（）

　　作者宋祁，字子京，宋代史學家、文學家。

　　2．學生齊讀詩歌，思考詩歌描繪了哪些景色？請用筆標出來。

　　明確：縠皺波紋、綠楊煙外、紅杏鬧枝頭帶來的盎然生機。

　　（二）扣“玉樓春”惜春情思

　　3．學生自讀詩歌，思考：詞的上下兩片分別寫了什么？

　　明確：上片寫景，表現城市游樂生活。下片抒情，表達對生命短暫的感慨。

　　問題預設1：學生經過品讀和思考，基本能說出：上片描寫景色，下片抒發(fā)感情。教師應給予肯定和鼓勵。并追問：描寫的是怎樣的景色，抒發(fā)了怎樣的感情？若第一個問題仍回答不到位，教師可提示：這里描寫的景色與之前的詩詞中的景色有何不同？

　　問題預設2：作者筆下的游樂生活是怎樣的呢？為什么要這樣寫？

　　學生對這種概括性的問題可能感到為難，可提示：詞人對這種生活的感受是什么？喜愛還是厭惡？從哪里看出？

　　明確：作者筆下的這種生活是美好的。曉寒還在，綠楊已籠煙。在上片中極力渲染了春景的美好，正是為了下片抒發(fā)對人生的感慨。

　　問題預設3：怎樣看待詞人在下片所抒發(fā)的“及時行樂”的情感態(tài)度？

　　此題可鼓勵學生自由發(fā)言。討論，明確：

　　春景的如詩如畫讓人心醉，但美好的春天終會逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？卻有不同的回答。作者由此認為要珍惜春光，及時行樂。不過，作者提醒珍惜大好時光，還是有意義的。同學們該怎樣“惜時”呢？相信大家會做出正確的回答。

　　（三）探“通感化”描寫手法

　　4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，討論探究：“紅杏枝頭春意鬧”是流傳千古的名句，其中用得最妙的是“鬧”，而清代的李漁認為“鬧”字不好，可用“吵”“斗”字代替，請你談談“鬧”的妙處。

　　學生討論明確：

　　“鬧”有爭吵、熱鬧之意。“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，也把生機勃勃地大好春光都點染了出來。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，運用通感手法，化視覺形象為聽覺，把紅杏在枝頭盛開的情況點染得十分生動，讓讀者仿佛看到了鶯歌燕舞、繁花爭艷的大好春光，寫出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生機。因此王國維認為“著一‘鬧’字而境界全出”。

　　小結：春天從來是美的，然而這種美需要我們去發(fā)現去感悟。詩人表現美的形式也是多樣的：可以客觀地描述也可以融入詩人的情感。即使是相同的'美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗。

　　活動三：比較閱讀領悟春景

　　三、比探杜詩、宋詞“春詩”之異同

　　過渡：方法交流尋捷徑。

　　怎樣做比較閱讀？你有哪些好的方法？

　　師生交流。

　　指導語：兩首詩詞雖然都是描寫春天美景的，因為作者生活年代不同，人生境遇不同，所處地位不同，因而風格也迥然不同，你能結合具體語句，說說自己的看法嗎？

　　齊讀這兩首詩詞，來品味兩首詩詞的異同之處。

　　學生討論探究后，明確：

　　（一）“春詩”之異

　　1．《江南春》：全詩四句，寫景開闊，處處柳綠桃紅，鶯歌燕舞，有山有水。在這怡紅快綠之中，水秀山明之處，還有前朝留下來的壯麗的佛寺，若隱若現在朦朧煙雨之中，更增添了無限風光。這二十八個字中，詩人描繪的景物，既有當時的特色，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整個江南地區(qū)。

　　《玉樓春》著筆細節(jié)：詞的上片寫景，開頭首句總寫春光明媚；二句轉為實寫“縠皺波紋”，擬人化的手法將水波寫得生動親切；四句從遠處綠楊煙外，近處紅杏鬧春，特別“鬧”字將大好春光描繪得淋漓盡致。

　　2．《江南春》情感奔放：本詩立意高遠，文字明白如畫，詩中景物都和“江南春”這個特定情境相適應，表現了江南春天掩映相襯的美麗景色。詩人所抒發(fā)的情感自然就奔放自然。

　　《玉樓春》：本詞章法井然，立意小巧，情感細膩。言情纏綿但不輕薄，措辭華美但不浮艷，將珍惜時光、留連春光的情懷書寫得淋漓盡致。

　　（二）“春詩”之同

　　1．景物：杜牧大手筆展開大圖景，表現了江南春天的明麗之美、朦朧之美；宋祁的詞也描寫春天的明麗美景，其中“鬧”字歷來倍受稱贊，運用擬人的手法突出了春意勃發(fā)，百花爭春斗艷的情景。

　　2．筆法：兩首詩詞都從不同的角度來刻畫景物，作者充分調動各種感官，細致的觀察景物，逼真有立體感；動靜結合使畫面更加生動，紅綠相襯，色彩十分鮮明。

　　四、開展“春詩”朗誦會

　　指導語：通過以上分析，同學們已經理解了描寫的春景、寫景的手法及作者的情感，那么應該如何朗誦這兩首詩呢？

　　（學生議論回答后，教師略加點拔）

　　1．學生練習：在把握詩情的基礎上完成以下活動。

　　⑴配樂范讀。

　　⑵指名學生配樂朗讀，其他學生評價，師加以指導。

　　⑶生配樂誦讀。

　　2．熟讀成誦，背誦這兩首詩詞。

　　板書設計

　　鶯啼綠紅

　　晴景

　　村郭酒旗贊美

　　南朝數寺感嘆

　　雨景

　　樓臺煙雨

　　春光無限好（寫景）

　　贊美春天

　　珍惜青春

　　（感嘆）

　　熱愛生活

　　教學反思

　　亮點：

　　1．本教案設計注重引導學生學會比較閱讀，在比較中，讓學生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗。

　　2．在學習中，要讓學生對詩句的語言加以揣摩，明確詞語的妙處。引導學生要學會感悟到詩人蘊藏在詩中的情感，而把握了詩人的情感，能更深入地理解詩歌。旨在激勵學生表達自己的觀點，寫出自己獨特的感受。

　　不足：課堂上要留有足夠時間讓孩子們讀書，品味、成誦。

《江南》教學設計11

　　【教學目標】

　　１、誦讀、背誦《憶江南》。

　　２、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　３、能對這首詞描寫的景象展開想象。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初辨詩詞

　　１、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）

　　２、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　３、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什么區(qū)別？

　　二、了解作者，理解題意

　　１、介紹作者：

　　⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）

　　⑵ 播放視頻資料“白居易簡介”：

　　小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　２、簡介時代背景。

　　３、解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的.用意所在吧。

　　三、一讀再讀，讀懂課文

　　１、自讀《憶江南》：

　　⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　⑶ 小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　２、互動學習：

　　⑴ 全班交流活動。（教師注意指導學生反復朗讀，借助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而后語言描述。）

　　⑵ 有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。

　　⑶ 背誦并抄寫《憶江南》。

《江南》教學設計12

　　一、 知識與能力：

　　掌握本科江等七個生字，理解江，葉，北是左右結構。能夠讀準字音，正確書寫，理解字義以及組成的詞語。

　　二、 過程與方法：

　　通過指導朗讀，以及引導分析課文，以江南都有些什么？為中心問題，開發(fā)學生的想象力，以及培養(yǎng)分析課文的能力，讓學生發(fā)現江南的美，同時在句子中完成生字詞的讀音以及意思教學，最后達到有感情的朗讀課文。

　　三、 情感態(tài)度價值觀：

　　感受江南美景，感受詩歌語言的美。

　　四、 教學重點：

　　理解詩歌大意，并有感情的朗讀詩歌。

　　教學難點：理解“何田田”、“戲”的意思。

　　第一課時

　　一、 導入

　　1、小朋友們，今天我們一起來學一首古詩，誰來讀題目。（指名讀）我們要注意 南的讀音，因為他是一個鼻音。出示字卡（南）（指名讀，齊讀課題）

　　2、江南是個地方，它位于長江中下游，江蘇安徽的南浙江北部。它是什么樣的呢，一起看看（出示江南風景圖）這就是江南水鄉(xiāng)的美景。

　　二、 初讀課文

　　小朋友們，江南的美景遠不止這些，江南的小荷塘也是別有一番風味，想看看嗎？

　　1、請小朋友借助拼音自讀課文，多讀幾遍讀準字音。

　　2、同桌互讀，讓你的同桌給你提提意見。

　　3、現在我要考考大家生字詞（出示生字詞）（自由讀，指名讀，開火車讀）

　　4、指名讀課文，其他小朋友認真聽，等他讀完了，我們評評他讀的好不好。（指名讀，學生評價）

　　5、齊讀課文。

　　三、 分析課文

　　同學們讀的真好，下面就讓我們走近這首古詩，誰來讀第一句。（指名讀）

　　小朋友們看圖，圖上的兩個人在干什么？

　　1、誰來讀“江南可采蓮，蓮葉何田田”從這句中你能發(fā)現江南有些什么嗎？

　　(1)蓮蓬，（板書）你從哪知道的，（江南可采蓮）這里的蓮就是蓮蓬的意思，蓮蓬是什么？你能從圖中找出蓮蓬（荷花的花蕊，花謝了后成為蓮蓬可以吃）

　　(2)荷葉，你從哪看出有荷葉？荷葉是什么樣子的呢？（出示圖片）你怎么 知道荷葉是一片挨著一片，層層疊疊的（很茂密），能從詩中找到句子嗎？“什么是何田田”（出示圖片）就是荷葉層層疊疊的樣子，“何”表示驚嘆，你能讀好嗎。（指名讀）老師還能從一個地方看出贊嘆，你們知道嗎，就是感嘆號，它表示句子中帶有感嘆，贊嘆的語氣.

　　(4) 這一片挨著一片的荷葉真美，從這幅圖中你還能發(fā)現什么（荷花），大詩人楊萬里有句詩寫的是這樣地荷葉荷花，一起讀一讀。

　　(3)那你現在能讀好這句嗎？（指名讀，齊讀）

　　2、學習第二句

　　小朋友們江南除了茂盛層疊的`荷葉還有些什么呢，你能從圖上找到嗎？

　　（一）出示“魚戲蓮葉間，…魚戲蓮葉北”從這句中你又能發(fā)現江南有什么？

　　（1） 魚，出示魚，（甲骨文圖形以及漢字）分析字形。

　　（2） 你從哪看出有魚，魚多嗎？你是怎么知道的。找出句子讀一讀。

　　（3） 什么是“戲”，為什么不說游而說戲呢？（魚兒的可愛的調皮）如果你是小魚，你會做什么游戲呢？（捉迷藏，你追我，我追你）

　　那么“魚戲蓮葉間”是什么意思呢？魚兒可高興了，到哪去戲的呢？一會到東一會到西，書上怎么說的？你愿意做條快樂的小魚把教室當成荷塘，演一演嗎？你的心情怎樣。

　　（4）那么你能讀出魚兒的快樂嗎？

　　（二）藕是什么樣的呢？文中沒有提到藕，你怎么知道的？（荷花的莖）

　　（三）荷花，荷花是什么樣的呢？

　　（四）采蓮人，你從哪看出來有人，圖和古詩中，“采”說明有人。

　　（五）船和水，從哪里看出來的。

　　你能根據圖給我們介紹江南這個荷塘嗎？

　　（江南是好地方，有蓮蓬，茂盛的荷葉一片挨著一片，快樂的魚還有美麗的荷花）

　　3、江南有是個有水有荷葉還有小魚，現在讓我們一起到江南看看。出示圖片并配以采蓮曲。指名朗讀，齊讀，試背。

　　4、學完這首古詩你想說些什么？

　　四、 指導書寫

　　小朋友們，江南真美，你們讀得也很美，那么想把江南這兩個字寫美嗎？

　　江，左右結構，左邊是三點水，右邊是工字，你觀察江在田字格中的位置，怎樣才能下好它。學生書空（邊書空邊說筆畫名稱），描紅并書寫。

　　板書

　　蓮péng

　　荷葉

　　魚 美

　　荷花

　　采蓮人

　　水

《江南》教學設計13

　　教學目標：

　　知識技能

　　1．學會“牌、湘、煌”等12個生字，理解“牌樓、金碧輝煌、水天一色”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。理解課文內容，積累好的語段。

　　3．了解作者的寫作順序，體會并學習課文抓住特點寫景狀物的方法。

　　過程與方法：

　　1．通過借助注音或字詞詞典理解生字新詞。

　　2．通過朗讀訓練，感悟語言美和景物的特點。

　　3．通過抓住重點詞語標志，了解作者的寫作順序。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　培養(yǎng)學生賞美愛美的情趣，增強民族自豪感。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟作者的語言美和岳陽樓的特點。

　　教學難點：

　　了解作者的寫作順序，體會并學習課文抓住特點寫景狀物的方法。

　　教具：

　　圖片、或相應的課件。

　　教學方法：

　　引導學生朗讀，有感情地讀、品讀，讀評結合。

　　教學流程：

　　一、激情引趣，初歷景觀

　　1．回憶導入。

　　2．看圖引人。先讓學生觀賞圖片，再談突出印象。

　　二、自主讀書

　　1．學生自主讀書、識字和寫字。

　　2．有針對性指導識、寫字。

　　三、嘗試朗讀

　　學生自主選段朗讀，并自主發(fā)現問題，主動評價。

　　四、粗說印象

　　一是寫景狀物的語言美；二是體會有序敘述、抓住景物特點描寫的表現美的方法。

　　五、練習朗讀課文

　　六、課堂小結

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、理請寫作順序。

　　請大家從文中找出表示作者移步觀察變換的'提示語，畫上“——”。

　　二、自讀自悟，融入畫境

　　教師先放錄音，以進一步激發(fā)學生讀書的欲望。

　　1．結合插圖，讀句品詞，體會語言美。

　　2．小組交流，讀評結合，感受語言美。

　　三、品讀精彩，領悟整合

　　以讀為主，以讀促動，做到形式多樣，讓學生在充分細致的文本領悟中實現真正意義上的情感共鳴，獲得美的陶冶。

　　1．在讀中強化知識的把握、美的感受。如岳陽樓的結構特點；岳陽樓的深厚文化底蘊；洞庭湖的浩瀚及其動人傳說等。設計提問。

　　2．在讀中關注對好詞妙句的體悟品味及學生對有關內容可能的質疑。

　　四、回歸全文，抒說心聲

　　1．和作者一起細細欣賞了“江南第一樓”，有什么要一吐為快的嗎？

　　2．為什么稱岳陽樓為“江南第一樓”？

　　五、真情朗誦

　　1．選擇方式，自主準備。

　　2．盡情展示，共享快樂。

　　3．從讀到寫，自然拓展。

《江南》教學設計14

　　一、賞歌導入新課

　　（課前欣賞《憶江南》歌曲(DVD配風光片)

　　1．同學們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》，是個詞牌名，什么是詞牌名呢？

　　2．屏幕出示小資料：

　　3．今天，我們就來學習《憶江南》這首詞，（圈出“江南”兩字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說法.現在一般指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

　　4．那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

　　二、讀出詞中美景

　　讀通詞句感受節(jié)奏美

　　1．練習讀通。（讀古詩詞，首先要讀通順，請同學讀兩三遍，把詞讀順，并注意它的節(jié)奏。（自讀——指讀——正音——齊讀）

　　2．把句子讀通還不夠，還要注意句子與句子之間的停頓。這首詞很短，但是我們還是可以將它劃分為幾個部分。請大家好好讀，用你的停頓，告訴老師，這首詞可以分為幾個部分。（學生讀后，說理由——再讀。）

　　3．不知道大家有沒有留意到，三、四兩句有點特別。請大家好好讀，邊讀關注這兩點，第一，字數；第二，相對應的位置上的詞語）（字數相等，上下相對）這樣字數相等，相應位置詞語對應的寫作方法，叫對偶，古詩詞中的對偶也叫對仗。這樣的對偶句，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。請同學們自己讀讀，注意這兩句的節(jié)奏。

　　4．練讀對偶句。

　　5．整首連起來讀。

　　品讀詞句感受風景美

　　1．讀得真不錯，請大家輕輕地再讀讀詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。（指名兩個學生說，這個過程中注意“諳”和“藍”的意思。）

　　2．這詞啊，我們懂得了它的意思，就會越讀越有味。來，我們一起再讀：

　　師——江南好，

　　生——風景舊曾諳。

　　師（加重語氣）——江南好，

　　生——風景舊曾諳。

　　3．讀著這個“好”字（板書），同學們會想起了哪些江南的美景？（這好字讓我想起了……學生說說關于江南的生活、風景的畫面，教師引導學生用詞語歸納）（桃紅柳綠鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉(xiāng)、人杰地靈……）讀著這個”好”字,你還會想起哪些歌詠江南的詩句?

　　4．道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞……白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！

　　5．好，再一次用朗讀品味這兩句（隨機評價：好！你讀得豪邁灑脫；你的朗讀中帶著江南的柔美：這平平淡淡的聲音中，一定藏著深深的情；這好字中，流淌著款款情深……）

　　6．在這么多江南美景中,讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的兩句詞——

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　7．.好！誰來讀這兩句（指名1位），覺得能比他讀得好的舉手（學生讀），你覺得哪些地方讀得比他好，你為什么這樣讀？（在讀的過程中，理解詩句的意思）（學生說后，再請1-2名）

　　8．聽同學們都讀得那么投入，老師也想來讀一讀。（請大家閉上眼睛，音樂起…教師范讀——范讀后學生跟讀兩遍：

　　江南好,

　　風景舊曾諳.

　　日出江花……

　　（學生讀后，來到一學生身邊）讀著讀著，你好像看到了什么？（教師請2－3位學生將看到的畫面，說出來，并結合句子朗讀）

　　預設與相機點撥:

　　“我看到了太陽出來了”——怎樣的太陽啊？（紅紅的，大大）來，你讀，讓人覺得這太陽的確很紅很大。（這太陽是靜止不動的嗎？你再看得真切些，太陽是怎樣升起來的？升起來之后，江面又有哪些變化？（太陽慢慢升起……江面上……）你讀！你把太陽的姿態(tài)、顏色都讀出來了。真棒！來，我們一起分享這美麗的景象。

　　“紅勝火”——那是一團怎樣的火啊？（遠遠望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等開闊而壯麗的景色啊！讀！

　　“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊？來，就讓綠綠的江水靜靜地流淌，流淌。（讀）

　　是啊，那綠綠的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位詩人啊，用“藍墨水”來形容江水——“藍墨水的上游，是汨羅江……”

　　請同學們再自己讀讀這兩句，誰讀得最美，一會兒老師給他配上音樂。

　　（學生自讀——配樂指讀——配樂齊讀）

　　9.（學生讀后，課件展示江南美景，讓學生進一步感受江南明麗秀美的風景。）師：面對著這美麗的江南美景，再來沉醉地讀這首詞……

　　10．真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！——學生接讀……能不憶江南？

　　11．板書“憶”，請同學再來讀最后一句，特別關注標點符號。

　　12．同學們，其實啊，在古代，所有的詞都是沒有標點的。這標點，是現代人加的'。如果讓你給這句詞加合適的標點，你覺得應該加什么？為什么？

　　（嘆號！——發(fā)自內心的一聲長長的贊嘆）。

　　（省略號……言盡而意無窮，仿佛看到了作者陷入了深深的回憶中）

　　（反問和感嘆連用？！既是強烈的抒情，又是深深的贊美）

　　13．大家加得都有道理，但是，不少文學家和國學大師，給這句詞加標點的時候，一致認為，加問號，是最合適的。這是為什么呢？（最確切地表達了作者對江南強烈的思念）

　　14．是啊，這小小標點里，也藏著一段深情啊！江南是如此值得他眷戀，怪不得白居易一開始便嘆道：“江南好——（學生接讀全詩）

　　三、體悟景中深情

　　1．其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻如此深深地眷戀呢？

　　我們看黑板上的這組詞語

　　憶江南

　　憶好景江花

　　江水

　　你發(fā)現了什么嗎?(三個詞語都帶有江字；都和水有關)

　　是啊，作者回憶江南，最先想到的就是江南的水(將”江花”/”江水”擦掉,換成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊！因此，身處中原洛陽的白居易，才會覺得這江水和江花是如此美麗！

　　再讀這兩句。

　　師：平常的江花與江水在白居易眼里如此美麗,除了這原因之外，還有其他原因嗎？讓我們走進白居易和他的江南。

　　屏幕出現——資料鏈接：

　　白居易擔任杭州刺史（相當于杭州市長）三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。

　　離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

　　白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元834年，離開杭州已經整整10年了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風月，最憶是杭州。”

　　又過去3年，公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。

　　直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。

　　——節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》

　　讀后問：

　　2．這平常的江花和江水，為何讓白居易如此眷戀呢？誰來談談自己的體會。

　　（一個學生回答后，教師提煉，是啊——

　　這風景，是一段美麗的江南歲月！因此，白居易深情地回憶著……

　　（回讀全詞）

　　這風景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉著……

　　（回讀全詞）

　　這風景，還是一幫朋友，一方百姓啊；因此，白居易癡癡地想念著……

　　（回讀全詞）

　　學生讀完后，教師馬上緊接著合作讀——

　　（師）（生）

　　（響而快）江南好——風景舊曾諳。

　　（慢而輕）江——南——好，風景——舊——曾——諳。

　　（輕而慢）日出江花紅勝火

　　（漸快，漸響）日出江花紅勝火

　　（更快，更響）日出江花紅勝火——

　　你看到了這團火了嗎？（火）那是怎樣的火啊？（熊熊燃燒的火，烈焰奔騰的火）那火焰中跳動著的是什么？（跳動著作者對江南熱烈的想念啊！）

　　繼續(xù)合作往下讀：

　　師：生：

　　（響而快）春來——江水綠如藍

　　（漸輕漸慢）春來——江水綠——如——藍

　　（很輕很慢）春－來—江水——綠——如藍——

　　（反復最后一句一遍）（反復一遍）

　　此刻，看到了那流淌著的江水嗎？那是怎樣的江水啊？（綠綠的江水！）

　　那綠綠的江水中，流淌著的又是什么呢？（流淌著白居易對江南深沉的思念！）

　　3.小結升華:是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著作者白居易深深的情啊.這真是——寄情于水，情深似水。這就是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！

　　完善板書：（用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。）

　　憶江南

　　憶——好——景水情

　　四、默寫留駐精彩

　　1．來，讓我們再一次動情地吟誦這首情景交融的絕妙好詞：

　　2．這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家拿起筆，將這首千古絕唱《憶江南》默寫下來。

　　3．同學們，其實《憶江南》不只是一首而是三首。如果大家讀了另兩首,會對第一首詞有更深刻的理解。請大家課外在老師的帶領下自學這兩首詞。

《江南》教學設計15

　　活動背景： 根據我園的課題研究內容--幼兒早期閱讀的培養(yǎng)。結合主題教學的活動內容、結合節(jié)日教育的活動內容、結合課題研究我們進行了整合，形成我園特色的園本課程。而此活動就是課題研究的內容之一。

　　設計意圖： 荷花這種植物清純自然，寧靜雅致。古往今來，詩歌、繪畫、攝影等，描繪荷花的妙品佳作隨處可見。欣賞荷花不僅領略到大自然的神韻，還能生發(fā)許多美好的情感。為了結合主題活動內容和節(jié)日環(huán)境的教育，我們選用了閱讀活動《江南》。本次活動內容正合季節(jié)，但內容對中班的幼兒來說有點難，所以我采用游戲、欣賞等方法希望能讓幼兒認識相關的字詞。

　　活動目標： 1、認讀重點字詞"蓮葉""東""西""南""北"。

　　2、喜歡閱讀古詩《江南》，能夠理解詩歌內容。

　　3、通過游戲進一步增強同伴間的感情。

　　活動重難點： 重點：認讀字詞"蓮葉""東""西""南""北"。

　　難點：掌握詩歌內容。

　　活動準備： 1、字卡：綠色的東、紅色的西、橘色的南、白色的北、蓮花、蓮葉、蓮蓬和蓮藕。

　　2、蓮花池掛圖一幅。

　　3、江南課件

　　活動過程： 一、猜謎導入活動：一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。（猜一種花）引出蓮花、蓮葉、蓮蓬和蓮藕，出示圖片并配上相應的字卡。

　　師：你們在哪里看到蓮花、蓮葉的？（出示掛圖，認讀"江南"）

　　二、認識重點字詞

　　1、出示"蓮葉"師：這兩個字叫蓮葉，在這首詩里有沒有蓮葉這兩個字。（請幼兒上來找，并用筆把它圈起來。）一起認讀。

　　2、認讀"東""西""南""北"。

　　師：（出示字卡）小朋友認識他們嗎？在這首詩里找一找。

　　如："東"詩里哪個字和它一樣，把它圈起來，讀一讀并學組詞----東門、東面、東方、東風、東京、東北------如以上的方法學習"西""南""北"。

　　（為了讓幼兒能較清楚地區(qū)分字，加上色彩，如：西瓜紅，出示紅色字卡"西"，并讓幼兒跟說；冬瓜綠；南瓜黃；北方冷。）

　　3、游戲，復習鞏固字詞"蓮葉""東""西""南""北"。

　　游戲1：魚兒游得對不對。

　　游戲玩法：請兩個小朋友做蓮葉，其他小朋友做小魚，師扮演魚媽媽，活動室貼有"東南西北"的字。全體幼兒朗誦詩歌，魚媽媽、魚寶寶邊聽詩歌邊往蓮葉的四個方向游。

　　（2）游戲2：團結一致躲鱷魚。

　　游戲玩法：配班教師扮演大鱷魚，師生扮演小魚。引導幼兒邊念詩歌邊游戲，念到哪句，就游到哪個方向的大蓮葉下躲起來。

　　三、認讀古詩

　　1、指著掛圖教師帶幼兒邊認字邊讀古詩。

　　2.幼兒通過觀看《江南》的動畫片，理解詩歌內容。

　　3.教師引導幼兒去回憶詩歌中的詩句。

　　提問：這首詩歌真美。誰記住了這首詩歌的名字？你喜歡哪句？還喜歡哪句？

　　4、幼兒看動畫（動畫沒有聲音）再次朗誦詩歌。接龍游戲念詩歌。

　　5、小結詩歌內容：江南的蓮葉很多，蓮葉長的非常茂盛，池塘里的小魚在蓮葉之間游來游去做游戲，一會兒游到蓮葉的東面，一會兒游到西面，一會兒游到南面，一會兒游到北面。江南真美呀！

　　四、拓展幼兒的'知識面師：你們去過江南嗎？李老師帶你們去看一看。江南有許多地方，比如：蘇州的園林、杭州的西湖、鎮(zhèn)江的焦山、還有我們的揚州瘦西湖都有美麗的景色，最美的還是我們的揚州。（看課件讓幼兒欣賞）園長點評：

　　運用多媒體教學，幼兒在朗誦中學習，在表演中識字，孩子們較順利地掌握了本節(jié)課的重難點，愉快地完成了學習內容。

　　其實古詩對于5-6歲的孩子來說學習起來比較難，但只要方法得當，利用現代化的腳下手段，實施起來一點也不像想象中的那么難。

　　活動反思： 孩子在識字活動和游戲活動過程中都比較感興趣。通過多種形式的活動實施，能完成目標任務，通過活動開展，發(fā)現活動的知識點很多時間較長，如果此活動針對大班幼兒來開展就更好了。