鐵罐和陶罐的教學設計

　　作為一名老師，時常需要準備好教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的鐵罐和陶罐的教學設計，希望對大家有所幫助。

鐵罐和陶罐的教學設計1

　　教學目的：

　　1．認識10個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2．正確書寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語

　　3．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　4．分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

　　難點：了解童話故事蘊含的道理。

　　課件準備：

　　陶罐、鐵罐動畫

　　生字、詞語幻燈片

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．學會生字和新詞。

　　2．初讀課文，了解內容。

　　過程：

　　一．形象揭題，了解特點

　　1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質地、特點。

　　（陶罐用泥巴做，容易碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。

　　3．板書課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。

　　（過渡語：同學們已經預習過課文了，自學了生字等。現在老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最認真）

　　二．朗讀感悟，初識生字

　　1．學生自讀課文，學習生字。

　　2．匯報

　　（1）認讀生字——個人、小組、比賽。

　　（2）易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值

　　（3）四人小組交流用什么方法最快記住各個字

　　（4）讓生一字組多詞（口頭）

　　（過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣）

　　3．學生認讀詞語（投影或生字卡片形式出示）

　　（1）自由讀

　　（2）詞語：

　　驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來覆去、掘開

　　（3）指名讀。（師注意使用激勵語：讀得真好；讀得真準）

　　（4）熟讀

　　（過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）

　　4．初讀文（先標出自然段）

　　（1）指名開火車讀。讀完正音

　　（2）默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想辦法解決。

　　（3）小組匯報交流學習所得。

　　（4）需要幫助嗎？（詞語方面）

　　5．再讀課文，了解大意。

　　（1）師：這篇課文說了一件什么事？（說出大概即可）

　　（2）這個故事有趣嗎？主要人物是？

　　這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？（寓言故事一般是借助一個有趣的故事來說明一個道理的。）這個故事會讓我們明白什么道理呢？下節課我們再來討論。

　　第二課時

　　目標：

　　1．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　2．分角色朗讀課文。

　　過程：

　　一．復習引入

　　1．讀生字

　　2．上節課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個有趣的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節課我們到課文中去探索好嗎？

　　二．探討新知

　　（一）學文第一部分

　　1．（齊讀第一節）你知道了什么？（提示：2句話，哪句更重要？）(板書:奚落)

　　2．質疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什么問題?)

　　a．“奚落”是什么意思？

　　b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？

　　c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？

　　3．探疑、解惑

　　過渡：我們先討論第一個問題：

　　1．有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

　　2．鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫作者著重于哪方面的描寫（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。（語言、神態）（語言“”神態“△”畫出

　　3．作者正是從語言和神態方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續把鐵罐奚落陶罐的句子和神態詞畫出來，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）

　　4．交流所畫的句子和神態詞。（鐵罐神態詞：書：傲慢、輕蔑、惱怒）

　　5．誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據神態詞評議讀的感情、語氣）

　　6．從這些語言和形態描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）

　　7．根據語言、神態、敘述語分角色練習讀文（女：敘述語；男：鐵罐）

　　過渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。

　　9．面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫出語言和神態。

　　請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

　　10．指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語）

　　11．與鐵罐相比較，讀文后你發現陶罐有什么特點？（謙虛、謙讓友善）

　　7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）

　　（鐵罐很堅硬，陶罐很容易碎

　　8．師：（真能干！）鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處（邊說邊標示箭頭）。

　　（二）學習課文第二部分

　　1．師：許多年過去了，它們到底發生了什么變化？請同學們帶著問題默讀課文，用筆勾畫有關的句子（生默讀課文）

　　2．生用自己的話說說。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。）

　　3．師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，你們說說這到底有沒有變化（也可提示：人們發現陶罐時，神態、語言是怎樣的——驚訝、高興，為什么會有這樣的.神態）

　　（生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經變成了有價值的古董。

　　師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價值。（板書：很有價值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書上一個詞叫——生：（齊）影子也沒有了（無蹤無影！）

　　師：（板書：無蹤無影）看板書，許多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得有趣嗎？生：（齊）有趣！

　　6．鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

　　生：（齊）不對！

　　師：為什么？

　　生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的。

　　師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？

　　師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？

　　師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應該全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？

　　最后，老師想送給大家幾句話。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。

　　尺有所短，寸有所長。

　　謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。

　　四．作業：

　　1．把表現陶罐、鐵罐神態的詞語抄下來。

　　2．寫出下面各詞的反義詞

　　驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）

　　興奮（）美觀（）

　　3．把課文讀幾遍給家長聽。

　　板書設計

　　謙虛陶罐和鐵罐傲慢

　　（短處）易碎堅硬(長處)

　　奚落

　　長處）光潔如新的文物無蹤無影（短處）

　　第三課時

　　目標：

　　學習寫法，練習寫作

　　過程：

　　一．引入：讀全文

　　二．大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀，缺點：易碎

　　三．師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　四、請將故事編寫好。

　　五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

　　六、課外作業：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

鐵罐和陶罐的教學設計2

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一．課件導入，激發興趣。

　　師：孩子們，今天老師給大家帶來了兩個好朋友，你們想認識他們嗎？

　　生：想。

　　師：看，他們來了！（課件）

　　師：你看到了什么？想說些什么呢？

　　生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。

　　師：個子高一點的是鐵罐，（板書；鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）

　　師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發現什么了？

　　生：我發現陶和罐都有一個缶字。

　　師：和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。

　　師：還需要注意什么？

　　生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。

　　師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。

　　生：讀，讀，讀，…齊讀。

　　師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）

　　師：那么，陶罐和鐵罐之間發生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19xx陶罐和鐵罐）

　　二．初讀課文，掃清字詞障礙。

　　師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！

　　學生速讀課文

　　師：讀好了嗎？

　　生：讀好了。

　　師：一會老師可要檢查你呦！

　　師：那么，現在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）

　　師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經過、結果概括主要內容。

　　師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）

　　師：哎呀，大家的想法是不是一樣啊？

　　生齊：是！

　　師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！

　　師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！

　　三．再讀課文，整體感知。

　　師：讀好了嗎？

　　生：讀好啦。

　　師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？

　　生齊：愿意。

　　師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？

　　生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從p101頁的這句話看出來的。“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？

　　生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”

　　師：懦弱，什么是懦弱？

　　生：就是軟弱，不堅強。

　　生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。

　　生2：我不同意xxxx的看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。

　　師：陶罐是不是真的害怕呢？

　　生：不是，是謙虛。

　　師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？

　　師：他讀的怎么樣？

　　生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀

　　師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？

　　生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。

　　師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？

　　生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了。”

　　師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？

　　師：還有不同意見嗎？

　　生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的`。“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：他讀的怎么樣？

　　生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　生讀

　　師：讀出了氣勢，你已經進入了角色。

　　師：還有相同意見嗎？

　　生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：誰還能更神氣？

　　師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？

　　生：惱怒了。

　　師：誰想讀讀看？

　　師：評一評，他讀的怎么樣？

　　師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？

　　生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。

　　師：你能讀出他的怒不可遏嗎？

　　生讀。帶動作。

　　師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）

　　a：讀陶

　　b：讀鐵

　　師：誰能即興演一演，為我們展現出當時的場景？

　　師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。

　　感情朗讀，動作表情，神態，烘托氣氛，達到高潮。！

　　師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什么？

　　（師指導，2分鐘）

　　師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。

　　生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。

　　生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。

　　生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。

　　四．總結。寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。

　　師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。人無完人嗎！

　　師：這則寓言正是抓住陶罐的優點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能贊美陶罐、批評鐵罐，那我們為什么不能贊美鐵罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改為《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留為作業，有興趣的同學好好創造創造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？

　　下課！

鐵罐和陶罐的教學設計3

　　教材分析：

　　這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

　　本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

　　對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

　　策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。

　　策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

　　策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

　　策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。

　　教學目標：

　　1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　教學重點：

　　通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：

　　通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　教學準備：

　　教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、形象揭題，導入課題。

　　1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

　　2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

　　師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。

　　3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

　　二、精讀課文，感悟課文內容。

　　㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。

　　師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？

　　生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板書：奚落

　　師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

　　㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

　　用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。

　　學生自由回答。（教師相機指導）

　　師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？

　　（學生質疑）

　　對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

　　1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

　　小組討論，匯報結果。

　　師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　學生自由回答，教師相機指導。

　　板書：易碎、堅硬

　　師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。

　　同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

　　師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？

　　生：傲慢

　　師：誰能說說傲慢是什么意思？

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

　　（學生試著用傲慢的語氣讀）

　　⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：輕蔑

　　師：誰能說說輕蔑是什么意思？

　　輕蔑：輕視，看不起。

　　師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？

　　學生用輕蔑的神態練讀。

　　師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？

　　（師生合作完成對話2）

　　⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

　　（學生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕。”）

　　幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：鐵罐的`態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。

　　學生讀鐵罐的對話，然后回答。

　　師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？

　　惱怒：生氣，發怒

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

　　教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

　　⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

　　學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

　　⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

　　生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……

　　師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

　　幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”

　　生讀陶罐的話，教師相機引導。

　　⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。

　　三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。

　　1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。

　　3、戴上頭飾表演。

　　四、學習課文第10—17自然段

　　㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

　　㈡學生認真讀課文，積極發言。

　　（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）

　　板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

　　五、感悟寓意

　　㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自由發言，教師相機引導。

　　㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？

　　（學生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”

　　六、拓展練習，加深理解

　　1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

　　⑴、每個人都有長處和（）

　　⑵、每個人都有（）和優點。

　　⑶、我們看問題不要片面，要（）地看問題。

　　2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　七、布置作業

　　1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　2、把這個故事講給其他人聽。

　　八、板書設計

鐵罐和陶罐的教學設計4

　　教材分析

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

　　教學目標

　　1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

　　3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　4、表達對閱讀文本的'獨特感受。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發學習興趣

　　師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

　　學生開火車口算1+1=？2+1=？3+4=？4+9=？5+7=？6+8=？

　　師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

　　師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

　　師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

　　[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

　　二、復習回憶，感知文本

　　導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

　　請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

鐵罐和陶罐的教學設計5

　　學習目標

　　1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　認讀生字詞語。

　　教學難點

　　正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。

　　2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題27、陶罐和鐵罐（齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）

　　3、提出學習目標。

　　①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

　　②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

　　③思考：故事是怎么發生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

　　2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、說說故事是怎么發生的？

　　2、學生從重點詞句中體會情感。

　　a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”

　　b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

　　d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　3、學生展示朗讀能力。

　　分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　1、通過讀課文，你知道了什么？

　　2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　第二課時

　　學習目標

　　1．分角色、有感情地朗讀課文。

　　2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。

　　教學重點

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的'謙虛而不軟弱。

　　教學難點

　　理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

　　2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）

　　3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）

　　2、點評表演情況。

　　①對話的語氣是否體現：

　　如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大、無理

　　“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫

　　……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀嘆。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）

　　②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”也可以。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業）

　　1．拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。

　　2．續編故事。

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