陶罐和鐵罐教學設計

　　作為一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的陶罐和鐵罐教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

陶罐和鐵罐教學設計1

　　課文分析：

　　小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　設計理念：

　　故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　教學目標：

　　知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

　　情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：理解課文講的道理。

　　教學準備：課件、錄音機

　　課時安排：１課時

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

　　好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？

　　那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？

　　學生發言：

　　教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

　　（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

　　師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）

　　師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點

　　師：下面呀我們就來看看這部分內容。

　　（師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　1．重點分析鐵罐的性格

　　學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

　　（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

　　師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

　　誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

　　（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

　　師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？

　　師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

　　（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！

　　生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

　　2．分析陶罐

　　聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟”

　　師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊！

　　體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

　　生：更加輕蔑

　　師：你是從哪看出來的？試著讀讀

　　師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

　　（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

　　3．總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

　　陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

　　鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

　　出示課件

　　師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）

　　你想對傲慢的陶罐說：————————

　　你又對自己和身邊的人說：——————————

　　四、總結：

　　是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的.每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

　　接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

　　之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來學會取舍是應當有大家的風范的。

陶罐和鐵罐教學設計2

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

　　教學目標：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的'，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重點：

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　教學難點：

　　體會課文寓意

　　教學過程：

一、激情引趣、點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學

　　習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：

　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?

　　A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　b、學生四人一組交流討論，互相補充。

　　c、全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了

　　陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢?

　　②陶罐對人們又說了些什么呢?

　　③人們為什么沒有發現鐵罐呢?它到哪里去了?

　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內練習有感情朗讀課文

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)

　　b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟、知道實踐

　　議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發?

　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認真書寫

　　1、出示6個生字，并認讀。

　　2、學生指出難寫的字。

　　3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　4、學生練寫，同桌互評。

陶罐和鐵罐教學設計3

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。

　　3．繼續運用聯系上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

　　4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

　　過程與方法：

　　1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。

　　2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

　　3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。

　　情感態度與價值觀：

　　了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　繼續運用聯系下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

　　三、教學策略

　　《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以采取如下策略：

　　1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯系上下文理解詞語的基礎上，同時聯系上下文，理解課文內容。

　　2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯系生活實際加深理解。

　　四、教學過程

　　（一）復習詞語，回憶課文內容

　　1．齊讀課題，了解人物。

　　2．復習詞語，回顧內容。

　　（1）它們之間發生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來復習一下詞語吧。

　　出示課件：

　　鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒

　　陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處

　　（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

　　（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什么事嗎？

　　【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的`角色，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內容，鍛煉學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。

　　（二）抓詞質疑

　　1．自讀課文，了解事情起因。

　　2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。

　　3．質疑。

　　提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？

　　出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　預設：鐵罐為什么奚落陶罐？

　　鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現？……

　　【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯系上下文的方式理解詞語，鞏固聯系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。

　　（三）圍繞質疑，以讀促悟

　　過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。

　　1．指導朗讀第一組對話。

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。

　　（1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。

　　（2）提問：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？

　　【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變為動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

　　預設：朗讀時學生關注“碰”。

　　追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？

　　小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。

　　自由讀。

　　預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。

　　追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙虛。

　　為什么謙虛呢？易碎。

　　觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）

　　（3）分角色朗讀第一組對話。

　　2．學習讀書方法，有感情地朗讀。

　　接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。

　　（1）匯報交流，隨機指導。

　　（2）第二組對話。

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。

　　出示課件：

　　陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。

　　小結：盛東西。

　　（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（4）創設情境，有感情地朗讀對話。

　　3．梳理內容，解疑悟理。

　　（1）聯系上下文再解“奚落”。

　　（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？

　　神態的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。

　　稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。

　　標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。

　　指名讀，讀出鐵罐的刻薄。

　　【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。

　　（3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱，最后不理會它呢？

　　評價：

　　鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。

　　陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。

　　（四）拓展寫話，揭示道理

　　過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨著時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。

　　1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？

　　2．拓展寫話，揭示道理。

　　假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。

　　而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。

　　【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛煉語言的表達，抒發內心情感。

　　（五）布置作業

　　1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什么呢？

　　2．小練筆：編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計4

　　教學目標

　　1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

　　3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點

　　1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　2、分角色朗讀課文。

　　教學難點

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　課前準備：了解鐵會被氧化的原理。

　　教學過程：

　　一、“奚落”引入設置懸念

　　1、出示“溪”，讓生讀。

　　2、去掉三點水“奚”認識嗎？查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？

　　4、看這里的一段話：

　　國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。

　　5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

　　“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛才提出的問題。

　　三、檢查預習，初步感知

　　1、讀準詞語：傲慢懦弱輕蔑惱怒羞恥流逝覆滅宮殿倒塌樸素

　　2、讀好帶有多音字的句子。

　　3、說說課文主要內容

　　自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐（）陶罐，經常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而鐵罐卻（）。

　　過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態度，我們一起輕輕讀讀2———9自然段吧！

　　四、精讀課文深入感悟

　　（一）、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。

　　2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄……；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑……）

　　3、多媒體出示對話，體會各自態度。

　　①指導第一組對話

　　A、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。

　　B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的'話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

　　C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

　　②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

　　④指導朗讀，全班評議。

　　A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

　　B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

　　⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？

　　⑥學生回答。

　　⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書忍讓）

　　（二）、學習10——17自然段。

　　1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發生了什么變化？（板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。

　　2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

　　3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”從這句話看出什么？（雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

　　4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含義

　　1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3．從這個故事中你明白了什么道理？聯系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

　　六、課后作業，拓展思維

　　1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

　　2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）

　　七、板書設計，文路清晰

　　陶罐易碎——→永久

　　忍讓和奚落

　　鐵罐堅硬——→氧化

陶罐和鐵罐教學設計5

　　學習目標：

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　一、導入

　　1、鞏固詞語：

　　2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、學習新課

　　1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

　　出示：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什么疑問？

　　鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱它為兄弟，為什么還叫……

　　（2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。

　　2、齊讀第一自然段

　　師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　這句話告訴我們什么？

　　“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

　　我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

　　3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

　　（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）

　　4、交流（預設）

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

　　（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

　　師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個字？）

　　師：突出“你”字，讓我們聽出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

　　師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態

　　加上你的神態、動作好嗎？（生讀）

　　師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）

　　師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

　　師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

　　師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

　　師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那么重。

　　師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來。

　　仔細看標點符號，前面是？，后面是！，

　　師：（齊讀）真是一只傲慢無理，自以為是的鐵罐。

　　（2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽，每個人都要讀讀。讀的：要注意提示語，讀出語氣。聽的：要仔細聽，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）

　　生：（同桌交換讀）

　　三、朗讀表演

　　師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的`？誰讀一讀？

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：這一句還用傲慢的語氣嗎？應該用怎樣的語氣讀？

　　生：應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：鐵罐兄弟，你現在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）

　　生：因為我聽陶罐說：“我確實……，但不是懦弱。”讓我很生氣。

　　師：就這已經讓你很惱怒了嗎？

　　師：同學們，陶罐說它確實不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？

　　師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。

　　誰來讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。

　　陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰再來讀讀第八自然段，你覺得應該怎樣讀？

　　師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。

　　生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。

　　師：鐵罐認為自己很堅硬（板書：堅硬），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。

　　（設計意圖：緊扣文章中心展開教學，教師抓住歸納上的難點，邊敘邊板書，條理清楚，化難為易。）

　　4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態度？（生：謙虛、寬容、友好、沉默……）

　　5、分角色朗讀：

　　6、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？

　　8小結：是呀，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處。在同學中，你發現誰有什么長處值得你學習？

　　過渡語：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長者，

　　四、學習后面部分

　　1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。

　　再次出示，再齊讀：

　　“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　2、現在，讀了這句話，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？

　　寬容就是不計前嫌

　　陶罐懂得人無完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會說（齊讀句子）

　　他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會說（齊讀句子）。

　　五、擴展

　　同學們，每個人都應該正確認識自己的長處和短處，謙虛使人進步，驕傲使人落后。很多名人也進行了總結，我們一起來看看，他們是怎樣說的，出示名人名言

陶罐和鐵罐教學設計6

　　教學要求

　　1·理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自已的短處。

　　2·分角色朗讀課文。

　　教學重點

　　理解課文內容，了解寓意。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、啟發談話

　　教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。

　　教師指板書說：“這節課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）

　　二、初讀課文，認識注音的生字

　　1·學生自由讀課文，讀準字音。

　　2·教師出示詞卡，學生認讀生字。

　　御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦

　　相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲

　　樸素氧化

　　3·就文中有的`學過的字的讀音反復讀。

　　傲慢爭辯盛東西相提并論倒塌遺落荒涼

　　驚訝價值興奮立即

　　4·讀準下列多音字，并組詞：

　　5·學生再讀課文，讀準字音。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1·同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落

　　陶罐的？（學生讀后答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學生再說一遍，加深印象。）

　　2·學生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學生答教師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（傲慢地說）什么是“傲

　　慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。

　　教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。

　　問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什么了？什么是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什么叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼里。）

　　學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。

　　教師問：當陶罐與它爭辯時，它又說了什么？什么叫“相提并論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）為什么鐵罐說陶罐不能與它相提并論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）

　　教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。

　　教師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫著呢？請讀一讀（學生讀）什么叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）

　　學生有感情地讀這段話。

　　②同學們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？

　　3·對于鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現如何呢？

　　①學生讀陶罐的話，回答，教師板書。

　　“謙虛”什么意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）

　　讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。

　　面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什么了？爭辯說明了什么？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那么，它還想說什么呢？”（學生發散思維想象回答。）

　　對于鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什么了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）學生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學生再讀反問句。

　　②學生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎么說的？

　　4·學生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什么？教師指導學生分角色朗讀課文。

　　5·教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？（陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）

　　6·當人們把陶罐從土里掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什么了？從它的話里你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，并對鐵罐很友好。）

　　四、前后對比，揭示寓意

　　1·學生看板書總結全文。

　　2·這則寓言告訴我們什么道理？

　　教師引導學生說出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　3·學生說寓意。

　　五、分角色朗讀課文

　　六、布置作業

　　給父母講這個小寓言故事。

陶罐和鐵罐教學設計7

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

　　一、教學目標

　　1、了解課文的故事情節。

　　2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　二、教學過程

　　（一）創設情境，思維鋪墊。

　　小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐

　　（二）自讀自悟，突顯個性

　　1、初讀課文

　　請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

　　（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

　　（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音

　　（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）

　　（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

　　2、默讀思考

　　（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

　　（2）學生按要求讀課文

　　（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

　　3、指導朗讀，感受鐵罐之傲

　　（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？

　　（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

　　鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

　　重點指導朗讀：（板書：傲慢）

　　（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的.，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）

　　（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

　　在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐（）說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯系前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶著你的理解讀讀這句話

　　（三）課時小結

　　1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

　　2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。

　　（四）復習鞏固

　　1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。

　　2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　3、練習用這些生字擴展組詞。

　　4、指導寫字

　　引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。

　　5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

　　6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　7、展示學生寫的字，互相評議。

　　一課時板書：

　　陶罐 和鐵罐

　　謙虛驕傲

　　傲慢

　　輕蔑

　　惱怒

陶罐和鐵罐教學設計8

　　一、教學目標

　　1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

　　3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

　　4、聽取信息資料，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　二、教學重點：

　　通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

　　四、課前準備：

　　多媒體課件

　　五、教學設計：

　　（一）復習字詞，初步感知

　　1、出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒 懦弱 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 謙虛 和睦相處 翻來覆去 指名讀 全班齊讀

　　2、下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？

　　（二）朗讀品味，內化感悟

　　自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

　　反饋交流：課件隨機出示句子

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

　　師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

　　2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

　　3“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

　　4“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？

　　（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）指名讀 齊讀

　　同學們體會得好，才讀得這么棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

　　（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

　　聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

　　鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

　　師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

　　A 指名讀讀描寫陶罐的句子

　　1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

　　2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的'，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐還是在跟他講道理

　　3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

　　（陶罐才不跟鐵罐一樣大叫大嚷呢？）

　　4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）指名板書。

　　這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只——的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

　　這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

　　1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

　　2誰愿意當當配音演員，請你們看著大屏幕的視頻來演讀。

　　3請剛才練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊。

　　（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了， 陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　　（2） 指名說，齊讀課件出示的三句話。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　　板書：無價之寶 無影無蹤

　　（3） 質疑問難

　　反饋交流。陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）我們再來看看鐵罐有什么變化？鐵罐哪兒去了呢？

　　（博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）

　　（三） 表達感受，深化感悟

　　（1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？課件出示：

　　我想對鐵罐說：

　　我想對陶罐說：

　　我想對自己說：

　　（2）反饋交流

　　（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！）

　　（四）拓展延伸，強化感悟

　　出示名言警句，學生讀讀背背。

　　1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所長。

　　3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

陶罐和鐵罐教學設計9

　　【學習目標】

　　１、認識陶、懦等１０個生字。會寫陶、謙等１４個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等１３個詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　３、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【課前準備】

　　１、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

　　２、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　一、形象揭題，點明學法

　　１、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

　　２、板書課題，指名學生讀，學習生字陶的音、形、義。

　　３、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　１、學生聽課文的錄音磁帶。

　　２、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　３、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　４、同座配合，向全班展示朗讀。

　　三、精讀課文，讀出感情

　　１、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

　　２、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　３、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

　　⑴ 你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　⑵ 你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　⑶ 教師扣住學生的.朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　４、小組再次合作，分角色朗讀全文。

　　５、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　四、交流感受，明白道理

　　１、教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　２、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為要謙虛，不要驕傲可以；認為要多看別人長處、多看自己短處可以；認為謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲也可以。

　　３、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　五、復習生字詞

　　１、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

　　２、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　１、分角色朗讀課文。

　　２、開火車認讀生字詞。

　　３、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

　　二、指導寫字

　　１、認讀要寫的生字。

　　２、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：

　　⑴ 觀察８個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

　　⑵ 觀察６個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

　　⑶ 集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，陶、謙。

　　３、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　４、學生自己練習寫字，教師巡視指導。

　　５、即時展示學生作業，師生評議。

　　三、語言實踐

　　１、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

　　２、找幾位同伴合作把這個故事演一演。

　　四、聽寫詞語

　　１、抄寫、記憶詞語表中的詞語。

　　２、聽寫。訂正。

陶罐和鐵罐教學設計10

　　【教學目標】

　　1.分角色，有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3.能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1.認讀漢字，組詞。

　　2.根據詞語意思，找出相應的詞語。

　　給國王做飯的廚房。（御櫥）

　　用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）

　　相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

　　把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）

　　3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

　　4.交代學習目標：

　　a.能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　b.分角色，有感情讀文。

　　c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）

　　二、挖掘詞語，感悟鐵罐

　　1、學習指導一：

　　屏幕出示：

　　2.我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

　　a.回顧什么是神態描寫。

　　b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

　　（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　　（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

　　（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

　　2.理解詞語，感悟鐵罐。

　　再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

　　（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的.話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

　　（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

　　（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　三、入情入境，讀出韻味

　　1、自創表情動作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

　　（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2.師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

　　3.領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

　　（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”

　　大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠

　　四、激情思辨，領悟陶罐

　　1.師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

　　4.生暢談理解，感悟陶罐：

　　（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

　　（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

　　激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5.師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　五、配音朗讀，再起高潮

　　1.為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

　　師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

　　2.同桌兩人練習配音。

　　3.生配音，評價

　　（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺。）

　　六、積極創作，深化感悟

　　1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

　　學習指導二：

　　小組內分角色練讀10——17自然段。

　　角色分配合理。

　　注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

　　2.小組展示朗讀。

　　3.談感受，領悟故事告訴人們的道理

　　4.贈送名言

陶罐和鐵罐教學設計11

　　教材分析

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的`狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

　　教學目標

　　1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

　　3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　4、表達對閱讀文本的獨特感受。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發學習興趣

　　師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

　　學生開火車口算1+1=？2+1=？3+4=？4+9=？5+7=？6+8=？

　　師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊————都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

　　師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

　　師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

　　[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

　　二、復習回憶，感知文本

　　導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

　　請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

陶罐和鐵罐教學設計12

　　教學目標：

　　1 知識和技能：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提并論、神氣、惱怒、理會”等詞語，

　　2過程和方法： 抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演文章內容。

　　3 情感、態度和價值觀：通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發現別人的長處，正視自己的短處；培養學生謙虛、自信的'心理品質。

　　4．分角色朗讀課文，表演課本劇

　　教學重難點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所蘊含的深刻道理。

　　教學準備：頭飾

　　教學過程：

　　一、回顧課文導入新課

　　1 這節課我們繼續學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間發生了一件什么有趣的事？

　　2 課后老師布置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎么讀的？

　　二、細讀課文，感悟人物性格特點

　　1（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？

　　2 小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。

　　3 理解重點詞句，感悟人物性格

　　①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢.輕蔑.的語氣。

　　相機理解“奚落”“相提并論”等詞語。

　　②鐵罐為什么瞧不起陶罐？（板書：堅固 長處 易碎 短處）

　　③面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。

　　④學生匯報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛.平和的語氣。

　　⑤欣賞對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善 傲慢無禮）

　　4 許多年過去了，它們到底發生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值 無影無蹤）

　　5 看板書，小結課文

　　三、表演課本劇，體會寓意

　　1小組合作練習表演。

　　2老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？聯系日常生活中你的表現，今后你打算怎么做？

　　3臺下的小觀眾，你們想說些什么？

　　四、總結全文

　　在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。

　　五、拓展作業

　　請同學們根據自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什么道理，再創編這個童話故事，要說明道理，給人以啟迪。

陶罐和鐵罐教學設計13

　　學習目標：

　　1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　2、積累表現陶罐和鐵罐神態、動作的詞句，培養學生的興趣和能力。

　　學習重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　學習方法：自主讀書、匯報、交流、展示。

　　知識鏈接：

　　與課文所講道理相關的成語，如：尺有所長，寸有所短……

　　預習任務：

　　1、熟讀課文，了解故事內容。

　　2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現它們神態、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。

　　自主、合作、探究：

　　（一）復習生字，游戲激趣。

　　（二）情境表演，討論交流。

　　1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內容。

　　2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。

　　3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。

　　盤子：勺子：

　　其他小伙伴：

　　4、幾個學生演11到17自然段，演后討論：當初自大的鐵罐消失了，而當年被輕視的.陶罐卻成了珍貴的文物。對于這樣的結果，鐵罐想到過嗎？為什么？

　　因為：

　　5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發言，積累下表現陶罐謙虛的詞句。）

　　6、學生發言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。

　　我來闖關：

　　A、基礎知識。

　　1、給生字標注正確的讀音。

　　（）（）（）（）（）（）（）（）（）

　　傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論

　　2、說說下列詞語的意思。

　　奚落___。傲慢：___。

　　謙虛：___。懦弱___。

　　相提并論：______。

　　B、讀課文，按課文內容填空。

　　鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。

　　C、拓展練習。

　　1、說說鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點？放飛思路，大膽發言。嘗試改寫課文。（獨立思考———小組合作）

　　2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。

　　學習收獲：

陶罐和鐵罐教學設計14

　　【教學目標】

　　１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。

　　２、分角色、有感情的朗讀課文。

　　３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。

　　【教學重點】

　　通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　【教學難點】

　　理解課文講的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、講述導入

　　１、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

　　２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？

　　３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

　　二、自學課文并檢查

　　１、陶罐和鐵罐會發生什么有趣的'故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？

　　２、學生讀課文。

　　３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

　　三、朗讀對話，體會神態

　　１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

　　２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

　　３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。

　　４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。

　　你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

　　５、表演：這些神態誰表演的最像。

　　６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什么？

　　７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

　　８、陶罐呢？他是什么神態？（謙虛、爭辯、理會）__板書

　　９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？

　　１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。

　　１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

　　１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

　　１３、分角色朗讀課文。

　　四、體會性格

　　從這些對話和神態中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）

　　第二課時

　　一、朗讀第１０段，感受事物的變化

　　１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。

　　２、覆滅是什么意思？

　　３、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）

　　二、朗讀對話，體會不同的結果

　　１、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。

　　２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

　　３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）

　　４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？

　　５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）

　　６、表演

　　７、讀好對話。

　　三、有感情的朗讀課文

　　四、通過這個故事，你知道了什么道理？

　　五、作業

　　１、積累表示神態的詞語。

　　２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

　　３、看圖，編寫童話。

　　４、基礎練習。

　　【板書】

　　２７、陶罐和鐵罐

　　陶罐：謙虛、爭辯、理會

　　鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

陶罐和鐵罐教學設計15

　　設計意圖

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發，講述發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閱讀是學生的個性行為”，“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養學生綜合的語文素質。

　　教學目標：

　　1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

　　2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　教學重點：

　　指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。

　　課前準備：

　　實物、圖片、多媒體

　　教學過程：

　　一、實物觀察，導入新課

　　1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。

　　3、導入課題。

　　（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學習作鋪墊。）

　　二、初讀課文，學習生字詞。

　　1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。

　　2、檢查生字（幻燈出示生字詞）

　　（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。

　　（設計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）

　　三、朗讀品味，內化感悟。

　　1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）

　　2、指名回答。

　　3、師補充關于鐵氧化的'科學知識。

　　4、學習第一自然段，整體感知。

　　（1）觀察人物的表情神態（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）

　　（2）指名讀第一自然段。

　　（3）理解“奚落”的含義。

　　5、學習第二至第九自然段，深入感知。

　　（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。

　　（2）指名分角色讀，并評價。

　　（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）

　　（4）學生匯報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，并適時抓住這些神態詞進行朗讀指導。）

　　（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）

　　（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。

　　（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）

　　四、課堂小結，設置懸念。

　　1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）

　　2、師小結：故事結局如何，下節課繼續學習。

　　（設計意圖：升華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）

　　五、指導書寫生字：謙 虛

　　六、作業布置

　　1、抄寫本課的好詞好句。

　　2、閱讀課外童話故事。

　　（設計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養知識。）

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