永生的眼睛教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的永生的眼睛教學設計，歡迎閱讀與收藏。

永生的眼睛教學設計1

　　課題：《永生的眼睛》

　　課時：共1課時，第1課時

　　學生：四年級

　　教學目標：

　　1.正確、流暢、有感情的朗讀課文，知曉文章大意；

　　2.掌握課后的6個生字，認識并理解文中出現的一些詞語；

　　3.理解文章人物的情感表達，體會令自己感動的語句；

　　學情分析：

　　這是一略讀課文，四年級的學生處在第二學段的后期。在識字與寫字上，在已有的基礎上繼續加強；在閱讀上，要求能聯系上下文，理解詞句意思，體會詞語的表情達意的作用并能感受到人物命運的不同狀態；在習作上要求能夠不拘形式寫下自己的感受。結合本課文略讀的特點，要求四年級下學期的學生能夠自主閱讀、獨立思考、分析語句、體悟感情。

　　教學重點：

　　1.體會文章中令自己感動的語句，并能說己的理由；

　　2.體會文章最后一段“驕傲”的語句，并能說己的感受；

　　教學難點：

　　1.理解文章最后一段中“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”所傳達的深層意義。

　　教學方法：講授法、演示法、閱讀法

　　教學資源：

　　教學導航

　　教學過程教師活動學生活動設計意圖時間

　　情境導入

　　師：春天到了，同學們都看到了春天帶給我們的什么呢？

　　師：同學們閉上眼睛，感受到的是？

　　師：有這么一些人，他們是盲童，他們看不到這美麗的春天，甚至連自己父母的樣子都不曾看到過。那么你們知道有什么辦法，能夠讓盲童也看到這美麗的春天、自己的父母嗎？

　　生：鳥語花香、楊柳紛飛、萬物復蘇、天氣變熱……

　　生：黑暗……

　　生：換眼角膜、人造眼球……通過創設情境，學生體會盲童眼中的世界，開啟學生對盲童的關注，為課文的推進進行情感積累。2分鐘

　　初讀感知

　　師：是的，今天我們就來學習一有關盲童、有關眼睛角膜的課文。齊讀課題：18.永生的眼睛。

　　師：請同學們打開課本，翻到第86頁，自由朗讀課文，讀準字音，標然段，用筆圈出課后出現的生字以及不理解或是需要著重記憶的生詞。

　　師：課文共有幾個自然段？

　　師：看屏幕，讀生字和生詞。

　　生：讀課題。

　　默讀課文、劃生字、生詞。

　　生：9個

　　生：讀（指讀、齊讀）初度課文，進行自由朗讀，對文章具有初步感知，并認清、讀準、記憶課文中的生字詞。5分鐘

　　細度體悟

　　師：同學們默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（讀完后，小組交流）

　　師：誰來說說，課文講的是一件什么事？（學生進行補充）

　　師：好的。同學們說的不錯。那么現在讓我們繼續回到課文中，快速閱讀課文，找出文中令你感動的語句，并批注上為什么令你感動，你體會到了什么？1.生：課文講的是“作者琳達在小的時候母親就去世了，當父親決定捐獻母親的角膜時，開始的琳達很悲傷并不理解；后來父親對琳達進行了解釋，并在多年后有了自己的家庭，漸漸地理解了父親和母親的決定。最后琳達的女兒溫迪也受到外公的鼓舞，決定死后也要捐贈角膜，并為外公和琳達感到驕傲”

　　生：快速閱讀、批注感受，交流分享。在這一環節訓練學生對文章大意的初步概括能力；同時，根據自己所劃令自己感動的語句，進行文本細讀，分享自己的體會，理解文章的感情。15分鐘

　　精讀領悟

　　師：同學們說的真不錯，看來同學們已經深深的被作者琳達以及他的父母和女兒所感動。在這課文中，有一個自然段反復出現了三次同樣的詞。你們知道是第幾自然段的哪個詞嗎？/剛才有的同學已經提到過了一個詞，這個詞在這個自然段中出現了三次，你們說是哪個自然段？

　　師：來，咱們齊讀最后一段。想一想，結合本自然段，從這三個“驕傲”上，你又有了哪些體會？

　　師：同學們說的真不錯，看來每個人都已經深深的被琳達的父親、琳達和溫迪所感動，感受到了他們一家的愛心……那么現在老師又有一個問題，在這一段的結尾處有這么一句話“在這一刻……”，請問同學們，父親留下的除了一副角膜，還留下了什么？

　　生：最后一個自然段，是“驕傲”。

　　生：齊讀，分享對“驕傲”的體會。

　　無私奉獻、為人著想、樂于奉獻……的高尚品質。本環節要求學生在熟讀課文、談完自己受到感動的基礎上，進一步對文章的感情進行理解和感悟。通過對文章最后一段“驕傲”的'理解和感悟，學生明白琳達一家的愛心。通過對“在這一刻……”的體悟，讓學生們能夠體會到琳達父親乃至于一家人的無私奉獻、為人著想的高尚品質。升華對文章的理解和感悟。10分鐘

　　升華

　　師：同學們，通過我們剛才的學習，我想每個人都已經感受到了琳達一家的無私、愛心等等高尚品質。所以當我們再次回看這課文的題目：永生的眼睛時，我們知道了，永生的眼睛不僅指的是琳達一家為幫助盲童重見光明所捐贈的眼睛角膜，更代表了琳達一家這無私奉獻、為人著想的高尚品質的代代傳承。

　　生：學生應在老師的引導下，說出這一課題所代表的含義。

　　回扣文章課題，升華文章主題。令學生在一節課的最后能夠感受到永生的眼睛這一課所傳達的意義。1分鐘

　　拓展練習1.學完這一課，我想同學們心理應該有些話想要對琳達及其家人要說。現在請同學們拿出你們的練習本，以XXX，我想對你說為題，寫一寫你或是對琳達或是對其他人想說的話，然后進行分享展示。

　　生：XXX我想對你說

　　此環節在于寄情于文，讓學生能夠在課堂中將自己的所思所感所想寫下來，加深對文章情感的理解，并鍛煉自己的習作能力。7分鐘

　　板書設計18.永生的眼睛

　　悲痛高

　　不解無私奉獻尚

　　為人著想品

　　善良質

　　勇敢

永生的眼睛教學設計2

　　教材分析：

　　這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。

　　學情分析：

　　我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。

　　設計思路：

　　根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。

　　教學目標：

　　1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　教學流程：

　　一、情景導入，質疑揭題

　　（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的`眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

　　“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

　　師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）

　　師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？

　　生：永生是什么意思？

　　生：眼睛怎樣才能得到永生？

　　生：誰的眼睛獲得了永生？

　　生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

　　（板書：誰？怎樣？為什么？）

　　同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。

　　[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]

　　二、探究學習，釋疑解惑

　　1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？

　　(板書角膜捐獻：母親父親女兒

　　“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻)

　　2、你從哭喊中體會到什么？

　　3、父親是怎樣引導使我從不情愿到遵從遺愿？

　　指導學生理解重點句：

　　投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”

　　（1）這里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。（ 身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。）

　　（2)對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植(換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）

　　（3）怎樣幫助別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫助都是好的。）

　　（4）父親是怎樣一個人？（關愛他人無私奉獻）

　　[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考能力。]

　　指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）

　　4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。

　　5、小組內交流，全班。

　　溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？

　　6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。

　　7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。

　　溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。

　　出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”

　　此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解？ （人雖死，但精神永存）

　　共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？

　　[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]

　　8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解一下我國角膜捐獻的情況。

　　（1）課件出示：

　　資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：目前美國有超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會現狀？

　　[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]

　　三、交流體會，課外延伸

　　電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

　　引導學生談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。

　　鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

　　[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]

　　四、總結全文

　　放錄音《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。

　　[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]

　　板書設計：

　　角膜捐獻 “我”的態度

　　母親 不情愿

　　父親 遵從遺愿

　　女兒 主動捐獻

　　教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革積極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。

　　當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。

永生的眼睛教學設計3

　　一、看拼音寫漢字。

　　yì文( )、回( )、容( )、友( )、翻( )

　　jiāo( )陽、( )傲、( )花、( )氣、上( )、香( )

　　zǔ( )擋、( )織、( )力、( )國、( )成

　　答案：藝 憶 易 誼 譯 驕 驕 澆 嬌 繳 蕉 阻 組 阻 祖 組

　　二、請你畫出下邊句子中的錯別字，并在括號里改正過來。

　　1、醫院要取用母親的眼角模，他來爭求父親的意見。( )

　　2、當你們得知我的眼睛有了做用，你們將會多么自毫!( )

　　答案：膜 豪一.教學目標：

　　1.學習本課生字。積累本課詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　3.學習作者一家人正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。

　　二.教學重點、難點：

　　體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　三.教學用具：

　　投影儀、小黑板

　　四.教學時間：三課時

　　五.教學設計：

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　(一)初讀課文，學習生字詞。

　　(二)練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　二.教學重點、難點：

　　練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　三.教學過程：

　　(一)導入新課

　　1.揭示課題，齊讀題目。

　　2.本文為什么要用永生的眼睛為題?你怎么理解永生的眼睛?

　　(二)初讀課文，了解文章大意。

　　1.指名讀課文，并糾正讀音。

　　2.練習復述課文，概括文章的主要內容。

　　(1)詳細地復述課文

　　(2)簡要地復述課文

　　(3)提示：文中都有誰捐贈了角膜?

　　(母親--→父親--→女兒)

　　(4)用幾句話概括文章的主要內容。

　　(課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事)

　　(三)再讀課文

　　1.分別指名讀母親、父親、女兒捐贈角膜這三部分內容。

　　2.自由讀課文，分組討論：為什么寫女兒溫迪捐獻角膜的經過要簡略地寫?

　　3.指名回答。

　　(四)檢查生字詞預習情況

　　1.出示生字，讓學生組詞

　　達( )命( )腫( )肺( )訪( )

　　組( )勇( )敢( )驕( )擁( )

　　教師重點講解：肺字的最后一筆是豎，右半部分不要寫成市。

　　2.積累本課詞語

　　突如其來栩栩如生熱淚盈眶與世長辭才華橫溢

　　3.按拼音填空

　　yì才華橫( )、文()、回( )、容( )、翻( )、( )思、友( )

　　jiāo( )陽、( )傲、( )花、( )氣、上( )、香( )

　　zǔ( )擋、( )織、( )力、( )國、( )成

　　(五)布置作業

　　1.熟讀課文

　　2.抄寫本課四字詞語

　　第二課時

　　一.教學目標：

　　(一)深讀課文，體會作者的思想感情。

　　(二)體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　二.教學重點、難點：

　　體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化。

　　三.教學過程：

　　(一)復習回憶課文

　　1.提問：課文講了一件什么事?

　　2.指名回答。

　　(二)深讀課文，并理解課文內容。

　　1.學習第一部分：母親捐獻角膜

　　(1)默讀課文，找出我對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態度的句子，體會一下當時我的態度是怎樣的?(不理解)

　　(2)畫出父親說的話，并出示投影：

　　父親平靜地摟著我，你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。

　　①自由讀父親說的'這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的?

　　(我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的.)

　　②聽了父親的話，我的情感有了怎樣的變化?

　　③指導背誦這段話。

　　(3)有感情地朗讀第一部分

　　2.學習第二部分：父親捐獻角膜

　　(3)自由讀課文，畫出父親的心愿。

　　出示投影：

　　他愉快地告訴我：我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!

　　①指名有感情地朗讀這段話。

　　②體會父親說這些話時的心情是怎樣的?(高興、愉快)

　　③指導背誦這段話

　　(2)我將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現?你是從哪些地方看出來的?

　　出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。

　　(體現出溫迪對外公的敬佩之情。)

　　(3)父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識?

　　體會最后一句話：

　　在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲!

　　①指名讀句子

　　②自己默讀這句話

　　③體會驕傲指的是什么?(4)教師指導學生有感情地朗讀第二部分

　　3.學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜

　　(1)齊讀奧列根勇敢者角膜中心來信的內容

　　(2)理解句子，并出示投影：

　　我那金發的溫迪手中的畫筆，依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　①指名讀句子

　　②結合題目永生的眼睛來理解這個句子的意思。

　　③請同學說一說

　　(3)學生自己有感情地朗讀第三部分內容，老師適時指導

　　(三)回讀課文內容

　　1.指名有感情地朗讀全文

　　2.談感想：學習了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請談一談。

　　3.小組內交流并匯報

　　(四)布置作業

　　將你的感想寫下來

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　(一)回顧課文內容，體會人物所要表現的崇高品質

　　(二)針對課文內容進行鞏固、擴展練習

　　二.教學重點、難點：

　　體會人物所要表現的品質。

　　三.教學過程：

　　(一)回憶課文內容，加深對題目的理解

　　1.指名有感情地朗讀課文

　　2.結合課文內容，進一步理解永生的眼睛這個題目的意思

　　3.指名回答

　　(二)自由讀全文，體會人物所要表現的品質

　　1.自由讀課文

　　2.討論：①說說全文要歌頌的是什么精神?(歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。)

　　②那些句子體現了這種精神?

　　3.指名回答

　　4.再有感情地朗讀課文

　　(三)擴展練習

　　1.請你結合實際說說，你是如何看待死后捐贈角膜這件事的?

　　2.指名說

　　(四)小練筆

　　1.請你寫一件給你感觸最深的事情，要求內容要有詳有略。

　　2.學生練筆，老師巡視指導。

　　3.交流自己的習作，教師給予充分鼓勵。

　　(五)布置作業

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.將你的小練筆讀給家長聽

　　四.板書設計：

　　7永生的眼睛

　　母親父親女兒(捐贈角膜)

　　(不理解)--→(理解)--→(影響)(我的態度)

永生的眼睛教學設計4

　　【教學目的】：

　　以人物形象為切入點理解課文，升華情感。

　　能有感情的讀課文，讀中去體會人物的情感。

　　激發學生熱愛生活，關心他人

　　【教學重難點】：

　　通過有感情的讀，以人物形象為切入點理解文章，升華情感，繼而理解文中“永生”的含義。

　　【教具準備】：

　　課件、歌曲《愛的奉獻》

　　【教學過程】：

　　一、師：（眼睛是人體的一個器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無法比擬的財富。當我們失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那是多么美好的事情。這一節課，我們接著學習課文《永生的眼睛》。）

　　板書課題。

　　師：上一節課，我們對這一課進行了大致的了解，檢查大家對課文的了解情況。

　　（出示表格學生填寫。）

　　二、１．師：我們再回到課題上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的`？那么，課文中究竟寫誰的眼睛永生了？（隨機板書）

　　２．現在是大家露一手的時候了。（分段讀課文，生自評。）

　　３．通過讀，你有感動的地方嗎？說說感動的原因，并能帶著感情去讀嗎？

　　（小組交流）

　三、學生匯報，師相機引導。

　　1、對課文“我”的理解抓前三個段落去分析。（抓住人物的表情和動作）

　　2、第四自然段從父親平靜的態度中去分析——幫助別人是自己最大的快樂！

　　3、第六、七自然段可以讀出父親的心愿。

　　4、感悟溫迪這個人物。抓住８——１１段來分析。

　　5、引導學生讀中體會這一種愛，這一種美德。

　　6、小結：大家知道什么是永生的眼睛了吧！實際上就是一種愛。

　　四、聽歌曲《愛的奉獻》，在歌聲中總結全文。

　　是呀，這永生的不僅僅是眼睛，它是關愛奉獻的精神，留在了我們心靈深處！

永生的眼睛教學設計5

　　教學目標：

　　1、從一個新的視覺感受琳達一家三代人的善舉，向往光明，熱愛生命。

　　2、理解課文，體會課文中含義較深的詞句。

　　3、學習“捐、肓、屢、眶、遵、摟”六個生字，理解并積累“籠罩”等十二個詞語。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點：目標2

　　教具準備：練習設計題、多媒體課件，師生搜集的有關資料，家人對角膜捐獻的看法的調查表。

　　教學課時：1課時

　　課前預習

　　1、自讀課文，自學字詞，概括文中主要內容。

　　2、把課文讀給家長、親人聽，請他們談談對捐獻角膜或器官捐獻的看法，將結果記錄下來。

　　3、授集資料，了解我國目前角膜捐獻的情況。

　　教學過程

　　一、課前3分鐘復習訓練

　　1、讀本課的生字、新詞

　　2、成語填空

　　a組：（ ）如其來 不由自（ ） 不（ ）思索 不（ ）一切

　　b、c組：寫出帶有“不”字的詞語。（ ）（ ）（ ）

　　3、用“驕傲”的兩種不同含義分別寫兩句話。

　　二、學習課文，研讀課文

　　（一）引入：盲姑娘安靜和海倫凱勒只能憑觸覺發現東西，假如她們擁有一雙明亮的眼睛，那多好啊！

　　有這么一家人，為了幫助盲人重見光明，作出了特殊的選擇，這就是我們要學習的新課《永生的眼睛》。

　　學生質疑，師生共同解疑。

　　（二）學文，交流。

　　1、“永生”是什么意思？文中哪些人都作出決定，讓自己的眼睛永生？請瀏覽課文，思考。

　　討論。

　　2、琳達的母親、父親、女兒作出捐角膜的決定時，琳達有什么反映？用“?”把有關句子畫出。為什么會有這樣的反映？用劃出有關句子。

　　討論、交流。

　　3、品讀下面句子。

　　我痛苦難忍，不顧一切地沖進自己的房間，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　（1）討論交流：為什么琳達不愿把死去的母親的角膜捐給他人？

　　（2）師小結：因為愛母親，所以要讓母親完整地離開。

　　父親與世長辭后，我遵從他的遺愿，捐贈了他的眼睛角膜。

　　（1）是什么使琳達愿意捐出父親的角膜嗎？

　　（2）反復朗誦父親說的三段話，從這幾段話中，你讀懂了些什么？

　　（3）填空，并說說自己的理解。

　　很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于（ ），我們的死就是（ ）的。一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于（ ）。

　　“如果一個盲童能在我們的幫助下（ ），并像溫迪一樣畫出（ ）的馬兒，那多么（ ）！”

　　“當你們得知是我的（ ）起了作用，你們會為我自豪”。

　　從這幾句話，可看出外祖父要捐贈完好的眼角膜是希望得到幫助的盲童（ ）。

　　師：從這可看出，琳達的爸爸希望盲童能重見光明，能像外孫女一樣快樂地生活，他像愛孫子女一樣關愛盲童，請用朗誦贊一贊這位可貴的老人。

　　4、學生朗誦父親說的話。鼓勵學生選擇對自己有啟發的`句子背一背。

　　這次，我為自己的女兒14歲的溫迪而驕傲？

　　1、琳達為什么驕傲？再找出其他有關含有“驕傲”的句子，有感情地朗讀，聯系上下文，討論從中體會到了什么。

　　重點理解“在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜”的意思。

　　2、再結合課文感悟“永生的眼睛”是什么意思？

　　師小結：是的，父親留下的遠非一副角膜，他的行為感動了作者，使她從抗據到遵從到支持。也感動了溫迪，還感動著更多的人。

　　（三）拓展。

　　1、交流收集的關于我國捐獻器官的資料、圖片。

　　2、你們的親人、父母又是怎樣對待這件事？出示家人對角膜捐獻的看法的調查表。你想對所調查的哪個人說什么？請寫一寫。

　　3、交流。

　　三、總結延伸。

　　四、作業布置

　　向熟悉的人宣傳捐獻器官的好處。

　　板書設計：

　　永生的眼睛

　　捐贈器官 有意義、美妙

　　值得自豪

永生的眼睛教學設計6

　　一、教學目標

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　二、教學重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　三、教學難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　四、教學過程：

　　（一）認識眼角膜

　　1、出示眼角膜圖片和相關文字。

　　2、學生自由談感受

　　讀了這段文字，你想說什么？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說。）

　　師小結：在我們周圍還有這么多人等待著別人捐獻給他眼角膜，等待著自己的眼睛恢復功能，今天，我們來學習一篇感人至深的文章。

　　3、引出課題：《永生的眼睛》

　　讓我們深情地讀一讀課題。

　　（二）質疑深入，延伸情感

　　1、自由讀課文，讀通句子，讀準字音，理清文中人物的關系，一邊讀一邊用心感受，說說你為課文中的哪個人感到驕傲？

　　（1）檢查生字詞（課件出示）

　　捐贈 盲童 屢次 遵從 摟住

　　熱淚盈眶 栩栩如生 重見天日

　　開火車讀。（下面，老師來檢查一下同學們的自學情況。開火車讀詞語，火車開到第？組。）教師隨機正音，學習多音字“重”。

　　分男女生讀。

　　齊讀。

　　（2）文中講到哪幾個人，她們之間的關系怎樣？

　　（3）說說你為課文中的誰感到驕傲。(學生自由說)

　　預設1：

　　琳達的媽媽，因為她是家里第一個捐贈眼角膜的人。

　　師：哦，你為琳達媽媽的這種自覺行為感到驕傲。

　　預設2：

　　我為琳達的父親感到驕傲。因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。

　　師：是啊，他不僅自己很有愛心，而且還把這份愛心傳遞下去。

　　預設3：

　　溫迪，因為她才14歲就懂得要把自己的眼角膜捐獻給別人。

　　師：你已經讀懂了溫迪的愛心。同樣是14歲但兩個人的態度截然不同。

　　預設4：

　　琳達。因為后來她把她爸爸的角膜捐獻出去了。

　　師：你為琳達的改變而感到驕傲。

　　2、琳達一家三代為什么會有這樣的善舉呢，一邊讀一邊畫出相關的句子，談一談自己的感受。

　　重點感悟：

　　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　（1）談談你的感受。（找到同一句的說感受）指名3——4個學生說。

　　（2）琳達的父親面對失去母親悲痛的女兒，面對強烈反對捐獻母親角膜的女兒，他該怎樣說這段話，去安慰女兒？（平靜）

　　（3）指名學生讀（你已經理解了這句話，讀句子。）

　　（4）其他同學評價。（你覺得他讀得怎么樣？）

　　（5）指名學生讀。（還有誰也想來讀一讀？）

　　（6）齊讀。（聽到了父親語重心長的話語，同學們，一起像琳達的爸爸一樣，平靜地讀一讀。）

　　（7）琳達的父親心中真的`平靜嗎？

　　是啊，哪一個人不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑住自己的悲痛，平靜地去面對。因為只有這樣才能安慰14歲的女兒。帶著這樣的感受，你來讀一讀這句話。

　　（8）指名學生讀。

　　同學們，你們還找到了哪幾句？

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　1、你來說說，為什么找到這一句？

　　2、如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟琳達的父親，那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？

　　3、指名學生讀——齊讀。（你們的話語中帶著美妙的感覺，你能把這種美妙的感覺讀出來嗎？）

　　三、情感升華

　　師：溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出，媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是啊，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

　　課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們默默地讀一讀原文的結尾。（在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦）

　　那天我緊緊摟著溫迪時，沒能想到的是，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的小女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生，……當我簽字時，她的話兒縈繞在耳際：你想過如果什么也看不見會多么痛苦嗎？

　　溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

　　親愛的里弗斯先生和太太：

　　角膜移植非常成功。現在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

　　如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　師：孩子們，讀完這段結尾，你有什么新感受，你想說什么？

　　師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。

　　出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　生：（齊讀）

　　四、課尾解題

　　師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。

　　師：僅僅是眼睛嗎？

　　學生自由說。（是啊！永生的不僅僅是眼睛。永生的愛。永生的生命。）

　　五、回歸主題，升華情感

　　鏈接相關資料。

永生的眼睛教學設計7

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是四年級下冊第六單元的第三篇課文。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么完美的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文資料時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章資料。

　　學情分析：

　　我們班的學生具有必須的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有必須合作學習的潛力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能用心參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠用心。

　　設計思路：

　　根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫忙學生理解資料。這樣來充分調動學生的用心性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章資料離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解資料，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的好處，到達感情的升華。

　　教學目標：

　　1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的`優秀品質。

　　教學流程：

　　一、情景導入，質疑揭題

　　（配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。”

　　“我以前是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我理解了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？”

　　師：大家都聽見了嗎？這是一位理解角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發碧眼的溫迪！這天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛）

　　師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢？

　　生：永生是什么意思？

　　生：眼睛怎樣才能得到永生？

　　生：誰的眼睛獲得了永生？

　　生：課文題目為什么叫《永生的眼睛》？

　　（板書：誰？怎樣？為什么？）

　　同學們提出了這么多的問題，此刻我們就圍繞這些問題來學習課文。

　　[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。]

　　二、探究學習，釋疑解惑

　　1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態度如何？

　　（板書角膜捐獻：母親父親女兒

　　“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻）

　　2、你從哭喊中體會到什么？

　　3、父親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？

　　指導學生理解重點句：

　　投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有好處的。”

　　（1）那里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎樣樣理解這句話。身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)

　　（2）對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜移植手術可使其復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨髓能夠治愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。）

　　（3）怎樣幫忙別人恢復健康？（這有很多種辦法。凡力所能及的幫忙都是好的。）

　　（4）父親是怎樣一個人？(關愛他人無私奉獻)

　　[重點部分質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養學生的獨立思考潛力。]

　　指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神）

　　4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方能夠給你留下了深刻的印象。

　　5、小組內交流，全班匯報。

　　溫迪又怎樣使“我”的態度發生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？

　　6、請同學們潛心默讀9-13自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做批注，想想令你感動的原因。

　　7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。

　　溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。

　　出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植十分成功。此刻，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。”

　　此時此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解（人雖死，但精神永存）

　　共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎樣？為什么？

　　[理解文章的主旨。解決學生的疑問。]

　　8、關于這一家人的故事講完了。我們此刻來了解一下我國角膜捐獻的狀況。

　　（1）課件出示：

　　資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％能夠通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者務必繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每一天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　（2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻狀況顯示了怎樣的社會現狀？

　　[讓學生結合資料再次體會器官捐獻的好處。學生很快聯系實際感受到我國角膜捐獻的匱乏。]

　　三、交流體會，課外延伸

　　電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已經到達50%以上，前景十分可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。

　　引導學生談一談我們就應怎樣對待器官捐獻。

　　鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的好處。

　　[充分借助課件創設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官捐獻。聯系課內外知識，體現大語文觀。]

　　四、總結全文

　　放錄音《愛的奉獻》，群眾朗誦父親的話。

　　[學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。]

　　板書設計：

　　角膜捐獻-“我”的態度

　　母親-不情愿

　　父親-遵從遺愿

　　女兒-主動捐獻

　　教學反思：這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環節中都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的用心性，激發了學生閱讀的興趣，也培養了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養學生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節課的成功之處。“自主、合作、探究”是本次課程改革用心提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識，在理解課文的基礎上，對器官捐獻的行為能夠正確認識。

　　當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生回答問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。

永生的眼睛教學設計8

　　課型 新授

　　授課時間 1課時

　　學情分析：1、學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但因受年齡所限，學生對器官移植、器官捐獻非常陌生，對其意義更是不理解，因此，這也是本課教學的難點所在。 2、遵循第二學段的閱讀目標，略讀課文的學習學生在個性化閱讀上還需要進行方法的指導，也就是要讓學生用精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定含義深刻句子的理解和體會人物的思想情感，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這對于班級中低層的學生來說還是比較困難的。因此這是本課教學的重點所在。 教

　　學目標 總

　　體目標 認知能力

　　目標 認識6個生字。讀懂課文內容，抓住文中含義深刻的語句尤其是父親和溫迪的語言描寫，體會作者一家人以死后捐獻器官、幫助他人而感到快樂和驕傲的高尚情操。有感情地朗讀課文。

　　實踐能力目標 聯系上下文和自己的生活領悟有一定內涵的語句的含義。通過讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會文本內涵。培養有感情地朗讀和個性表達的能力。

　　情感態度價值觀目標

　　培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

　　分層目標

　　上限目標 體會含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學習作者抓住人物語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　上限目標的學生有 宋昭杰、劉欣雨、

　　王欣、張欣欣、呂庚辰、高旭、孫德華等10人

　　下線目標 認識6個生字。讀懂課文內容，體會人物的特點，有感情地朗讀課文。 下線目標的學生有 谷明浩、王沖、關澤東、王乙冰、杜姍姍 教學重難

　　點 體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

　　對捐獻角膜有一個比較正確的認識。

　　教學關鍵 借助資料袋了解角膜捐獻，抓重點詞

　　句品讀感悟。 分

　　組 方 法

　　座位圖及組人數 采用異質分組，小組圍坐式。每組四人。

　　分組方法 ①隨機分組

　　②同質分組 ③異質分組

　　④ 教學準備：教學ppt、相關文字資料 教學模式：

　　①接受式；②發現式；③合作式；④基于問題式；⑤其他（）教學流程教學活動設計 小班化教學體現

　　設計依據、教學策略、 個別化輔導一、談話激趣，導入課題

　　1、請大家輕輕地閉上眼睛環顧一下四周。說說自己的感受。 2、揭示課題：此時此刻，他們最渴望什么？板書課題

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、讀提示，明要求：

　　2、初讀課文，掃清字詞障礙，了解課文大意。【小組匯報】 1）認讀生字詞（課件出示），教師隨機正音，學習多音字重。 2）邊讀邊想：文中出現了哪些人物，他們是怎樣的關系？概括說說琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的？【板書：捐贈角膜】

　　3、你對捐贈眼角膜器官有了解嗎？【學生結合預習自由匯報】 4）抓出關鍵詞驕傲：你對文中這一家人的做法感到怎樣？能用文中的一個詞來說嗎？（板書：驕傲）

　　三、細讀課文，體會情感

　　（一）課件出示閱讀提示：

　　默讀課文，想想：文中誰最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？按照上節課總結的學習方法，畫一畫令你深受感動的語句，并在旁邊批注你讀后的感受。【小黑板出示學習方法】

　　（二）小組交流，談感受。

　　（三）全班交流，體會人物特點。

　　教師引領學生匯報父親人物特點。交流a：

　　生：我覺得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲，因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。我是從第5自然段感受的。 1、課件出示第5自然段，指導學生理解其意，體會思想感情。 2、你發現父親說話時用什么樣的語氣了嗎？平靜。父親的內心真的平靜嗎？聯系上下文談談你的看法。 3、從平靜中，你看出了什么？請你用心朗讀這段話，看誰能夠走進父親平靜的心靈。

　　生：我也為琳達的父親感到驕傲，我是在6、7自然段中父親說的話中感受到的。 1、課件出示課文7自然段中父親說的話，學生理解體會。 2、想象父親在說這兩句話時心情怎樣？【高興、自豪】為什么？3、試想，一個盲童在我們的幫助下能夠重見光明，會出現怎樣的情景？

　　4、再次品讀父親的兩段話，總結學習方法：這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要象這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的感情，領悟文章的表達方法。小組內按照學習方法匯報其他三個人物的特點。生：我為文中的溫迪感到驕傲！我是從8自然段中溫迪說的話中感受到的。 1、出示溫迪說的話。理解體會驕傲。 2、面對溫迪的行為，你想說點什么？3、是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結尾處這樣寫道（生齊讀）──這次，我為自己的女兒──14歲的溫迪而驕傲！理解體會驕傲。

　　交流c：

　　生：文中琳達的媽媽值得我們為她而驕傲，因為她是第一個捐獻眼睛角膜的人！

　　交流d：

　　生：我覺得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！1、琳達之前是怎樣的態度？讓我們聽聽當年琳達的心聲。【傷心、痛苦、不理解】 2、是誰讓琳達的態度發生了改變？（四）歸納總結，深化學生感受。 父母的言行和女兒溫迪的話語使琳達真正領悟到：在這一刻，父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有__________，還有___________四、閱讀延伸，情感升華。

　　1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。【大屏幕出示故事原文的結尾，配樂小提琴曲《愛的禮贊》】

　　2、這才是文章真正的結尾，聽了之后你想說點的？透過那雙驕傲的眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。永生的僅僅是眼睛嗎？學生自由說。 3、同學們，溫迪雖然已經離我們而去，但是她一家的感人還在世界的每一個角落延續著。【師補充資料：（投影出示）】

　　4、昨天，琳達的一家人無私地捐獻了眼角膜，今天又有這么多愛心人士捐獻了自己的器官，相信明天會有更多的人加入到這一行列中來。讓我們包含著濃濃的愛再讀課題。【永生的眼睛】

　　5、出示詩歌：欣賞一位盲人獲得眼角膜捐獻，重見光明寫的一首感恩詩大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？【是溫迪捐贈的】五、鞏固練習，拓展練筆。1、基本練習找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到積累本上。 2、能力練習如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？【小練筆】

　　3、拓展練習針對課文的學習，為他人造福，寫一份倡議書。

　　激情導入，巧妙地將學生帶進文本的情感世界中，為整堂課的教學奠定了情感的基調，營造了閱讀的氛圍。 此環節設計側重合作學習策略的體現和自主學習策略的體現：首先讓學生帶著閱讀提示的學習要求自主走進文本，獨立解決問題。然后由1號語文學習組長組織分工匯報，根據問題的難易度分別安排給高層次、中層次和低層次的學生匯報，讓每個學生都參與交流，參與傾聽。教師則巡視，及時調整，并重點關注各小組的學困生。自主學習策略體現在學生自主匯報捐贈器官資料并通過多媒體展示的相關資料了解其重要性。 此環節再次體現合作學習策略：讓學生圍繞關鍵詞驕傲，帶著貫穿主線的問題進行個性化閱讀和小組交流。這次交流由語文組長

　　做中心發言人，其余的學生則傾聽、補充與評價。

　　抓住平靜一詞開掘引導反復誦讀、玩味，咀嚼語言的蘊涵，學生心醉其情耳醉其音，思維從表層走向縱深。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教學的第三大環節，在學生由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質疑，讀中想象，讀中進行角色互換。語文是讀出來的。通過多種形式的朗讀，文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。始終將互動教學策略貫穿在課堂教學中，由教學目標多元的培養到教學結構的多向交流到教學方法為全員參與到教學組織形式為集體共學、多向學習。 此環節意在加深對

　　文中父親這一人物形象的深刻認識，體悟他的崇高人格，使課題及其內涵的揭示水到渠成。

　　呈現原文結尾，還故事以完整。這樣安排設計，旨在激發學生的強烈情感，讓學生在敬佩之余對生命的意義有了深刻的理解。 通過溫迪和外公的事實，加上相關資料，讓每個學生懂得正確面對死亡，倡議捐獻角膜，為他人造福，培養學生努力實現

　　自己生命的價值和熱心幫助他人延續生命的情感。

　　此環節是分層教學策略體現：作業分層布置使優中差的學生根據自身的能力經過努力在學習上都有收獲。 板書

　　設計 18*永生的眼睛

　　琳達父親母親捐贈角膜────得到永生（愛心、生命、精神）

　　溫迪驕傲

　　分層作業設計

　　基本練習找出課文中讓你感動語句，把它摘抄到積累本上。

　　能力練習如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，看到了世界，看到了陽光，看到了親人，你最想跟那個無私捐獻眼角膜，將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？【小練筆】 拓展練

　　習搜集、整理資料，寫一份倡議書向人們宣傳捐獻器官的意義。

　　教學反思

　　四年級語文下冊：《永生的眼睛》教學設計 篇四（課前師生交流一分半鐘，略）

　　師：為了上這節課，你們課前準備了什么？

　　生：預習。

　　師：怎么個預習法？現在要請另一位同學發言了。

　　生：就是寫出不同的讀后感。反復地讀，讀熟了，就可以寫出自己的感想。

　　師：預習，就是要反復地讀。讀熟了。有沒有把感想寫出來？

　　生：有。

　　師：都寫了吧。

　　生：寫了。

　　師：還有呢？

　　生：可以提出問題，談自己對自己對某段的理解。

　　師：還有嗎？

　　生：比如你贊同這句，為什么？或者反對哪句，為什么？

　　師：哦，就是這些都可以針對整個文章發表自己的感想。

　　生：還有就是可以給人物作評價。

　　師：其實這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽你們上的第一課時的時候，也在想不知道大家預習的情況怎么樣。比如說，“振聾發饋”這個詞語，你們理解了沒有？

　　生：理解了。

　　師：誰來說一下。

　　生：我來說。“振聾發饋”就是用語言文字來喚醒糊涂的人。

　　師：就是有些人對某些問題認識還很模糊，像一個聾子，象一個思想處于昏睡狀態的人，聽了一席話以后，眼睛明亮了，耳朵也聽得很清晰了。這個詞就說明一席話對你的影響是多么的深。上一節課，你們覺得所有的問題都解決了嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有。哇，聲音這么響亮。你說，什么問題沒有解決？

　　生：課文第12自然段：在這一刻我領悟到，父親他所遺留的角膜仍會映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用“怎樣的一種驕傲”？直接說驕傲不就行嗎？

　　師：你看，我要是這樣讀的話，“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，感覺會一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達上一樣嗎？“這是一種驕傲”，“這是一種怎樣的驕傲”，句式表達上也不一樣。你說。

　　生：讓我們思想也跟著課文去，因為他加了“怎樣”嘛，就是讓我們去想，她是怎樣的驕傲。

　　師：這里面也留給我們一個想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節黃老師反復強調的某些段落、某些情感、某些問題，重新來理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種“驕傲”。還有什么問題？

　　生：文章題目能不能改成“愛心捐贈”？

　　師：哦，而不是“永生的眼睛”，是“愛心捐贈”。可以這樣改嗎？

　　生：可以。

　　師：你說一下，“愛心捐贈”跟“永生的眼睛”一樣嗎？這里的“永生”是什么意思？

　　生：永遠存在。

　　師：人的眼睛可能永遠存在嗎？

　　生：不可能！

　　師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？

　　生：不可以。

　　師：其實人的眼睛都只有一個，（生：期限）對，就像人的生命一樣，都有期限，都有個生命長度的限制。比如說，到我們老的時候，眼睛會得白內障；眼睛老了的時候，有一個詞語叫“老眼昏花”。老了以后，有的還會視力失明，生命都有一個衰老的過程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會說“永生的眼睛”呢？

　　生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。

　　師：它這里還講了，其實是一種精神，一個人對其他人一種奉獻、責任；一個人對另外一個人的關愛，這樣的一種精神，可以永遠地流傳下去。這里的“永生”可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來理解的話，用“愛心捐贈”，你覺得哪個題目好呀？

　　生：永生的眼睛。

　　師：好，我相信你們的判斷是對的。還有問題嗎？

　　師：剛才我們讀課文的時候，作者談到第一次知道這個捐贈角膜是幾歲？

　　生：14歲。

　　師：她女兒知道捐贈角膜也是14歲。然后說她們之間的反應是什么？

　　生：天壤之別。

　　師：為什么是“天壤之別”？剛才上課解決這個問題了嗎？

　　生：解決了。

　　師：為什么？再幫我復述一下“為什么”。為什么兩代人之間對同一件事情反應有天壤之別呢？

　　生：因為琳達情緒很激動，就在這時候，又要解肢她的媽媽，而溫蒂的外公并沒有死去，因為情況不一樣。

　　師：哦，情況不一樣，剛才她有個詞讀得有些差錯，是什么？

　　生：肢解。

　　師：但是，我要問的是：在琳達和溫蒂同樣是14歲，同樣知道捐贈角膜，在這個之前，發生的事情一樣嗎？琳達在知道這個消息之前，她知道捐贈角膜這件事嗎？課文里有沒交代？

　　生：沒有。

　　師：看一下。“我驚呆了，那些醫生居然想要肢解媽媽”，說明她知道不知道有捐贈角膜這件事？

　　生：不知道。

　　師：那溫蒂知道嗎？

　　生：知道。

　　師：從哪里看出溫蒂知道。

　　生：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”。

　　師：“我把父親的心愿告訴了溫蒂”，但是比這個更重要的事情是，這個家庭經常討論一個什么問題？

　　生：生與死。

　　師：有多長時間一直討論這個問題？

　　生：六年。

　　師：六年時間經常討論人一生中最重要的問題。同時我們可以相信，這個琳達是不是把她母親去世當時的情況也拿出來討論了？

　　生：應該吧。

　　師：對，因為涉及生死這么一個大事。你們平時在家里父母有沒跟你談過生死這樣的事情？

　　生：沒有。

　　師：有沒有哪位同學家里有？

　　生：是我跟我父母談的。我問他們人生最重要的什么，我們現在要珍惜什么，死后要去做什么。

　　師：已經開始對人生的問題有了疑問。我們怕不怕死呢？

　　生：怕。

　　師：幾乎所有的人都怕死。那人會不會死啊？

　　生：會。

　　師：人都會死。生老病死，是人生的一個大事，就是，人再長壽都不可能活到二百歲，有沒聽說活到二百歲的。

　　生：沒有。

　　師：更不可能看到有誰活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？

　　生：可怕。

　　師：為什么可怕？

　　生1：要是老了話，不能走，天天躺在床上多無聊啊。

　　生2：人如果一直不死的話，世界會擠爆掉。

　　師：還有一個問題，人如果不死，我們現在來學習有意義嗎？

　　生：沒有。

　　師：為什么沒意義？

　　生：以后再學也行。

　　師：哦，什么時候來學都行，是吧。

　　生：對。

　　師：就是說，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學習，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價值。用你的話說，就是變得極其珍貴。我覺得有必要，你們什么時候回去也可以跟父母來談一談生死這樣的問題。看你們父母是怎么跟你們說的。也可以把這個故事《永生的眼睛》說給父母聽一聽，然后跟他們來談一談生死問題，你覺得怎么樣？可以試一試嗎？

　　生：可以。

　　師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當然最簡單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著，她說：“沒空，沒空！”，那怎么辦？

　　生：讀給她聽。

　　師：對，讀給她聽。

　　生：在媽媽煮飯時，可以跟她談這件事情。

　　師：我希望你們把這個故事說給她聽。

　　生：先把主要內容整理一下，然后縮成一句話，然后再講。這樣容易一些。

　　師：但我有一個想法。其實我們還可以講故事的'方式，把這個故事繪聲繪色地告訴一個人。這跟用一句簡單的話，說“琳達的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻給醫院了”，這樣的效果一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：好。那我們就來試一下。你們把課文自己獨立地、仔細地再看一遍。等會，我需要有一些挑戰者站出來，把故事說給別人聽，就當作說給你媽媽聽。好嗎？我有幾個要求，第一個要求就是要把故事最基本的情節能夠準確地傳達出來，這里面的人物、事件、結果要傳達出來，同時這個文章，是一個相對而言比較簡單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達出來，好不好？

　　生：好。

　　師：試試看。

　　（生自由默讀課文并思考，并和同學進行交流。）

　　師：剛才這位同學提出了一個很好的建議，就是作為小組來合作，大家討論完的結果，最后由一個同學來表達，好嗎？

　　生：好。

　　（生以四人小組進行討論，老師巡視并參與交流。）

　　師：好。我有幾個要求，一個要請大家到這里來講，第二個無論上來的同學講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵地看著他，好嗎？現在，哪個小組先來？好，鼓勵一下（鼓掌），最勇敢的小組先來。

　　生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見光明，這也告訴我們，我們要用愛心去溫暖別人。

　　師：他講到哪一點了？他講到捐贈眼睛這件事，其他情節有沒交代？

　　生：沒有。

　　師：還不夠充分，但是很勇敢。來，你這一組。你把故事說給大家聽聽，好！掌聲鼓勵。

　　（生鼓掌……）

　　生：琳達的母親被一場突如其來的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻給了醫院，這時候14歲的琳達不理解父親的所作所為。過了十幾年以后，琳達有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時候，她的父親患了嚴重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻身體上完好的器官，還有眼角膜，這時候琳達把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。

　　師：好。（鼓掌）。第二位同學比第一位同學（生：好得多），好在哪里？

　　生：就是把剛才同學說的那些不充分的說具體了。

　　師：哦，說具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現在第三位同學登臺亮相了。哪位？

　　師：剛才我們都討論過了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。

　　生：1965年母親死去了。

　　師：要用復述的方式，不要用看書的方式。獨立地用自己的話把故事講出來。我相信你行！

　　生：1965年母親死去了，取用母親的主動脈辮膜和角膜留給醫院，征求父親的意見，父親點了點頭。

　　師：還不夠熟悉，再請一位同學接著好嗎。哪位？好。

　　生：也就是說1965年，琳達的母親死了，醫院要取她的主動脈辮膜和角膜給別人，征詢父親的意愿，父親卻答應了，琳達無法忍受這一切，對著父親哭喊，她父親平靜地說：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過了十幾年，琳達有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時候父親得了嚴重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻自己完好的器官。父親死后，琳達把父親的器官捐獻給了別人，她的女兒溫蒂對她說：媽媽，我真為你做的一切感到驕傲。（生邊想邊說，有些斷斷續續，師耐心地點頭給予鼓勵。）

　　師：好。

　　（鼓掌）

　　師：剛才請了四位同學上來，上來有沒感到緊張啊？

　　生：肯定有。

　　師：會感到緊張，其實緊張也是很自然的一件事情，還有我們在座的同學在他們上來說得不流暢的時候，我們是不是也替他感到很著急啊？

　　生：是。

　　師：這就是人與人之間的一種情感。其實復述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對話，有故事發展的過程，最后又有故事的結果，這是挺困難的。但是我們以后讀書要養成一種習慣我們讀下來，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來理解這篇文章，可能就更容易一些，同時能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節。有時候我們可以復述給別人聽。剛才我們還說到一個問題，就是當我們有些同學上來，我也注意到你們這組一個細節，這位同學上來了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節漏了，忘了什么的。這里面其實體現出我們不僅為自己感到驕傲，有時候也會為（生：為別人感到驕傲），有時候不僅為自己感到著急（生：也會為別人感到著急）。其實人都有一種情感，我對另外一個人也是要承擔責任的，是吧？那平時在生活中，我們有沒有為別人承擔過責任？別人為我們承擔過責任嗎？有嗎？誰來說說看，你來。

　　生：我媽媽為我學習而感到著急。

　　師：為學習感到著急。媽媽是對你每日的生活，一言一行，各種問題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔責任。

　　生：我覺得也是媽媽對我們最關愛。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢，要為我們上學，買文具呀什么的，什么事都先想到我們。

　　師：有時候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個說得都是媽媽，那有沒有家庭之外的人也為我們著急？

　　生：老師為我們學習著急。

　　師：對，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進來，雖然今天是張老師來上課，但是她們也為你們課堂狀態感到著急，你們表現好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個人，媽媽，老師。還有呢。

　　生：不僅有媽媽，老師，還有朋友。

　　師：朋友為你做什么事，你說。

　　生：就是有的時候做錯了，有節課你生病了沒有來，然后老師又沒有空教你，有的同學就會幫助你。

　　師：哦，有些同學也會為你著急，他覺得對你的學習他也有責任，是吧？

　　生：我覺得警察也有為我們擔心過。像出現一些劫持人質的情況，警察都會把歹徒抓住，救出人質。

　　師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個職業的責任感，又有表現出人類的一個很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個重要的職責。

　　生：我也覺得老師會為我們著急過，在學習階段，有的同學肯定會有的課程趕不上，老師就會放學以后讓那位同學留下來，有時候會教我們一些課文，然后作業做不清楚的，也會幫我們輔導。

　　師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔責任，卻為你承擔責任了，有沒這樣的人？

　　生：我想國家可能也對我們有責任。比如說，有個人到境外去旅游，然后被劫持了，國家會派出人去解救你，不會看你不是什么官，死了算了。就是說無論出多少錢，都會來救你。

　　師：國家有時候也會表現出一種責任、道義，對自己所有公民的一種保護意識。我們再說一些小的事情。

　　生：我們買東西的時候，廠家也要為我們負責任，比如說買了一個過期的產品，廠家一定要幫你調換。

　　師：這個廠家還是講誠信，講責任的。

　　生：比如街上有老奶奶，東西拿不動，掉到地上了，就會有好心人幫她撿東西。

　　師：其實我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對他人對陌生人的一種責任感。我現在還想問你們，你們有沒有對陌生人、毫不相識的人承擔過責任。想一想。

　　生：有一次我在院子里玩，外面有一個人是撿垃圾的人，有一個箱子，他夠不著，我幫他從欄桿的縫隙中塞出去。

　　師：我們對收廢品人的一種責任。

　　生：上次，我在路上走，前面有一個人突然掉了五毛錢在地上，他也沒發現，我本來可以占為己有，后來想想看，還是還給他。我說：叔叔，你掉了五毛錢。

　　生：我在街上走，有一個路不熟悉的人問我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說：謝謝。

　　師：我也說一個啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長到14歲，也是跟你一樣，很小很小的時候，經常要坐車，坐公交車，但是，我發現福州有一點非常好，你一上公交車，你抱著孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車馬上就有人給他們讓座。后來，我也就養成這個習慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著孩子的馬上就給他們讓座，其實這里面就表現出人與人之間彼此都有一種關愛，一種責任。這種責任不是說我只為自己承擔，我同時也要為他人承擔。其實琳達、溫蒂、琳達的父親、母親是不是都表現出人類這樣的一種情感來？

　　生：對。

　　師：人類他是一個“一體”。有一個偉大的作家說，當大陸的一角被海水沖毀的時候，你不要以為跟你沒關系，因為大陸這一角就再也回不來了。當一個島嶼被海水淹沒的時候，你也不要以為，這跟你沒關系，因為這島嶼永遠的消失了。當一個人死亡的時候，你也不要去問，這喪鐘是為誰敲的？它很可能是為每一個人敲的，它講的就是人類與人類之間的這樣一種情感。那么從琳達、溫蒂，包括琳達的父母身上所體現出來的，其實也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔對自己的責任，承擔對自己最親、最愛的人的責任，還要承擔對他人的責任。因為正是這些他人，也在為我們承擔著責任。我想，今天這節課，對我來說，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種“人類的理念”。這時候，我相信，同學們對“永生的眼睛”的含義就會有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。

永生的眼睛教學設計9

　　[教學設計思想]

　　根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容；其次，借助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考；另外，借助多媒體課件拓展，力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華，這樣來充分調動學生的積極性；最后，借助多媒體課件延伸課堂，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。

　　[教學設計方案]

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）認讀生字詞。

　　（2）使學生能領悟有一定內涵的語句的含義，如：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　（3）培養有感情地朗讀課文的能力。

　　（4）學習作者抓住人物的語言進行生動的描寫，從而表現人物品質的寫作方法。

　　2、過程與方法

　　（1）引發質疑，以疑導學，尊重學生的獨特感受。

　　（2）指導學生自讀自悟，同時注意進行適當引導點撥，引導學生領悟關鍵語句，同時引導學生能在合作學習的環境中，解決自己的疑難問題，把握文本精髓。

　　（3）能通過多媒體直觀教學，領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好。

　　3、情感態度價值觀

　　（1）能認真傾聽他人，尊重他人勞動成果，養成良好的傾聽習慣。

　　（2）通過學習，體會作者在三位親人去世后捐獻眼睛角膜中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操。

　　（3）從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美。

　　（4）樹立對器官捐獻的正確觀念，積極參與到捐獻器官的事業中來。

　　二、教學重點、難點：體會作者在三位親人去世后捐獻角膜的過程中的情感和認識上的變化，體會作者一家人的高尚情操；領悟到捐獻器官的重要性，感受到人性的美好。

　　三、教學準備：

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　3、教師準備好多媒體課件

　　四、教學時間：一課時

　　五、教學流程圖

　　啟動情智，導入新課

　　↓

　　初讀感悟，誘發情智

　　↓

　　釋疑解惑，細讀感悟

　　↓

　　深化主題，發展情智

　　↓

　　交流資料，拓展延伸

　　↓

　　總結全文，升華情感

　　↓

　　選擇作業，發展情智

　　六、教學流程：

　　（一）啟動情智，導入新課

　　1、猜個謎語“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄，是什么？”引出“眼睛”

　　看圖片引出“眼角膜”

　　看資料了解“角膜捐贈”，讓學生說感受。

　　2、教師小結：眼睛是心靈的窗戶，我們有著明亮的眼睛是幸福的。可是在我們的周圍，還有那么多的人在苦苦的等待著別人捐贈眼角膜，等待著恢復光明。

　　3、教師揭題，板題，學生讀題。

　　1）今天，我們要學的課文18課課題就是永生的眼睛。

　　2）齊讀課題。

　　4、引導學生針對題目質疑。

　　看到這個課題，同學們有哪些疑問呢？

　　（課件出示：眼睛怎樣才能得到永生？作者為什么要用《永生的眼睛》做題目？）

　　4、理出學習思路。

　　現在就請同學們帶著剛才的問題并結合老師的閱讀提示自由地瀏覽課文，同時想想課文講了什么？

　　[導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力，同時第一次質疑問難，激發學生對課文的興趣；及時歸納學生的問題并結合老師的閱讀提示則理出了學習的思路。]

　　（二）初讀感悟，誘發情智

　　1、學生自由瀏覽課文，認讀生字詞。

　　2、同學瀏覽課文認識了哪些新朋友

　　3、想想課文主要寫了什么？

　　課文講述的是琳達一家人為了盲人重見光明，無私捐贈眼睛角膜的故事。

　　4、誘發情智：

　　面對親人的捐贈，作者的心情是怎樣的？

　　（三）釋疑解惑，細讀感悟

　　第一部分：面對捐贈母親的角膜，琳達的態度。

　　1、談話：我們穿過時間的隧道，回到1965年在琳達十四歲的時候，她母親去世了，而更讓他痛苦的是，父親既然要將母親身體的一部分捐贈給他人，此時此刻，琳達的心情是怎樣的呢？

　　2、匯報：指讀琳達的表現。

　　3、出示課件，引導讀：琳達無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊著，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”

　　“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”

　　[借助課件加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

　　4、琳達的反對與父親的平靜形成鮮明的對比，學生找出描寫父親態度的句子，并體會父親所說的話，給了琳達哪些影響。

　　（課件出示：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。）

　　5、讓學生自學自悟，體會句子的意思，理解句中的情感。

　　6、創設情境讀：假如你是琳達的朋友，你會怎樣安慰傷心的琳達。（讓學生思考中感悟捐贈的含義，理解能幫助他人恢復健康，這樣的死是有意義的。）

　　7、指導讀，讓學生帶著自己的體會和感悟有感情的朗讀父親的話（齊讀）。

　　第二部分：面對父親捐贈角膜，琳達的態度。

　　1、父親哪些話改變了琳達的態度。

　　1）（課件出示）第四自然段父親年老時講的話：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明……你們將會多么自豪！”

　　a創設情境讀：請你閉上眼睛想象假如自己就是接受角膜移植手術重見光明的盲童，當你們睜開眼睛的那一刻，看到了什么？（重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……（學生想象）

　　b指導讀：你從中體會到什么？讓我們愉快地讀一讀這段話吧！

　　[為學生創設情，使學生處于一種強烈的感受之中，體會到人物崇高的精神。]

　　2）受父親的影響，琳達的態度發生了改變，由當初的強烈反對到父親與世長辭后，琳達是怎樣做的？

　　第三部分：面對溫迪要捐贈角膜，琳達的態度。（感受“驕傲”）

　　1、重點研讀：

　　⑴師生交流引導出含有“驕傲”的幾個句子，學生體會文中這個詞語的含義，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？導出

　　⑵出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①那么，琳達的父親留下的是什么？

　　②感悟關愛他人、幫助他人、無私奉獻的精神

　　③你能讀出之中的驕傲嗎？指導讀，聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態。

　　設計意圖：溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境里品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶

　　小結：為了別人能夠見到光明，小溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼睛，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！

　　[借助多媒體課件引導學生通過各種形式的讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考。]

　　（四）深化主題，發展情智

　　1、咱們的課文到這里已經結束了，然而這個感人的故事并沒有結束，我們來看到這個故事原文的結尾。播放音樂《愛的奉獻》[學生在音樂中觸動心靈，深化主題。]

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……

　　生默讀，感受其中的感情。體會通過捐贈眼角膜，能夠在他人的身上得以延續，他們的眼睛永生。同時琳達一家這種關愛生命，無私奉獻的`精神也永生了，他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。

　　設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！

　　2、你知道了嗎？本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？（讓學生體會“永生的眼睛”為題，實際上表達的是“精神的永生”）

　　3、溫迪，她的外公外婆值得我們銘記，也將永遠的活在我們的心中。希望我們的同學們也都能夠有一雙“永生的眼睛＂，將關愛他人，無私奉獻的精神時代相傳，永不泯滅。

　　（五）交流資料，拓展延伸

　　1、看圖片，感受盲童的生活。

　　2、出示愛心人資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②大學生“傳遞光明，延續生命”公益活動

　　③小楊帆愛心事件

　　[課文為什么以《永生的眼睛》為題？學完課文后，須畫龍點睛。加入相關資料的鏈接，讓同學們充分感受到盲童的悲慘，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。]

　　（六）總結全文，升華情感

　　親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因為自己的無私奉獻而延續下去，這是一件多么有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。

　　（七）選擇作業，發展情智

　　向你身邊的人講述這個故事，并宣傳器官捐獻的意義。也可以寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，我相信：只要人人獻出一點愛，這個世界將更加光明和美好！

　　[學生在音樂中觸動心靈，同時引導學生將主觀意愿化為行動，升華感情。]

　　教學板書：

　　捐

　　母親贈琳達————堅決反對關愛他人

　　父親角（態度）————遵從遺愿幫助他人

　　溫迪膜————感到驕傲無私奉獻的精神

永生的眼睛教學設計10

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

　　3、學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

　　4、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

　　5、師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。

　　6、小調查：

　　問問你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少?他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么?

　　【教學過程】

　　一、閱讀資料，交流感受

　　1、教師導入：

　　《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀!請同學們快速閱讀下面的資料：

　　(投影出示)

　　資料一：

　　據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的.患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：

　　目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20xx年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　2、看了這兩段資料，心中有什么話要說?

　　引導學生談一談對器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐獻器官或遺體，你會同意嗎?你是否愿意在死后捐獻自己的器官或遺體?

　　二、熟讀精思，探究文本

　　1、這節課我們來學習一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之后一定會對器官移植產生新的看法。

　　2、檢查預習情況：

　　輪讀課文，認讀生字詞。

　　3、仔細閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫出來，想一想從這些句子中你體會到了什么?

　　4、在小組長的組織下進行小組合作學習，比一比哪個小組最會學習。

　　5、小組選派代表進行匯報，教師引導學生抓住重點進行研讀：

　　研讀重點：

　　⑴ 文章為什么以“永生的眼睛”為題?

　　⑵ 父親教育“我”的兩段話。

　　① 投影出示：

　　一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　引導學生結合課前查閱的有關器官捐獻的資料，從以下幾方面談談自己的感悟：你可以給予他人哪些東西?為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的?

　　② 投影出示：

　　如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙!當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪!

　　引導學生討論：第二處語言與第一處語言有什么關系?

　　③ 把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

　　研讀重點：含有“驕傲”一詞的句子。

　　引導學生說一說誰為誰感到驕傲，為什么感到驕傲，從中體會到什么?

　　④ 指導學生有感情地朗讀這些語句。

　　6、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后交流自己的感受。(出示投影)

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎!”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　三、大膽評議，深化感受

　　1、評價人物：

　　文中的一家人你最喜歡誰，為什么?

　　引導學生各抒己見，暢所欲言，之后請學生分角色朗讀課文，從而進一步通過朗讀品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

　　2、評價作品：

　　你認為這篇文章哪些地方寫得好，為什么?是否還有不足，應如何修改?

　　鼓勵學生從作者的遣詞造句、布局謀篇等多角度進行大膽評議，發表不同看法。

　　3、交流體會，延伸課外：

　　學完課文，你對器官捐獻有什么新的體會?你打算做些什么?

　　鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。

永生的眼睛教學設計11

　　【教材分析】

　　這是一篇感人至深的故事。琳達一家為了讓盲人重見光明，自愿把眼角膜捐贈出來，他們這種無私奉獻的精神，讓人敬佩，讓人感動，也教育了周圍的人，所以說他們的這種精神是永不磨滅的。

　　這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。

　　文中的父親用耐人尋味的話語教育了“我”，影響了小溫迪，使小溫迪為媽媽和外公感到驕傲，“我”也為小溫迪從小就具有愛心而感到驕傲。教學時，以“情”為主題組織教學，采用倒敘的方法，從故事的結尾出發，抓住“驕傲”一詞引導學生個性化閱讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，理解父親話語的意思和“我”態度的變化，深入體會“永生”的含義，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致的描寫人物語言，從而表現人物精神品質的表達方法。

　　３、體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義，培養關愛他人的美好情操。

　　【教學重難點】

　　１、教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　２、教學難點：

　　抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　【教學準備】

　　師生共同搜集有關器官捐獻的.資料及相關事例。

　　【教學過程】

　　一、閱讀資料，導入新課

　　１、教師導入：

　　《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛生活、熱愛生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！她的愿望能實現嗎？根據你課前收集的資料說說你的看法。

　　２、補充資料：

　　請同學們快速閱讀下面的資料：

　　（投影出示）

　　資料一：

　　據衛生部統計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　資料二：

　　目前美國有超過８４０００多名患者登記等待器官移植，而且每１３分鐘就會有一個新的登記等待患者。２００４年僅有３０％的等待者獲得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

　　３、看了這兩段資料，你想說什么嗎？

　　二、揭示課題，初步感知

　　１、這節課，我們就來學習一篇有關角膜捐獻的感人的文章《永生的眼睛》。（板書課題）看了這個題目，你想說什么？

　　２、檢查預習情況：

　　指名讀課文，認讀生字詞。

　　３、自由讀課文，然后說說文中哪些語句讓你感動？

　　三、熟讀精思，探究文本

　　１、文中有兩處地方都出現了“驕傲”這個詞，請找出這兩句話，讀一讀。

　　２、出示這兩句話：

　　“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。”“這次，我為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲。”

　　說說誰為誰感到驕傲？為什么感到驕傲？

　　３、“我”一開始對捐獻眼角膜這件事是怎樣的態度？

　　閱讀第四自然段，重點感受琳達那痛苦、難以接受的心情，有感情地朗讀。

　　４、是什么使我改變了態度？

　　學習父親教育“我”的兩段話：

　　投影出示：

　　⑴一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

　　⑵如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

　　你可以給予他人哪些東西？為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？這兩段話之間有什么關系？

　　把父親的這兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，談談自己的感悟。

　　５、溫迪為媽媽和外公能捐贈眼角膜感到驕傲，實際上也是為他們的什么感到驕傲？有感情讀讀溫迪說的這句話。

　　６、“我”為什么為溫迪感到驕傲？

　　７、父親離去了，他給人們留下了什么？課題中的“永生”指的是什么？

　　８、父親這無私奉獻的精神深深感染了“我”和小溫迪，“我”從原來的不接受到遵從，在到后來的自愿捐贈。閱讀原文結尾：（出示）

　　沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

　　失去溫迪二周后，我收到一封來自俄勒岡勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　五、感情朗讀，深化主題

　　１、同學們，讀了琳達一家的故事，你有什么感受？

　　２、帶著你的感受有感情地朗讀課文，特別是人物的語言。

　　六、課外拓展，實踐活動

　　１、向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

　　２、寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

永生的眼睛教學設計12

　　【教材分析】

　　《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

　　【教學目的】

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。

　　3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學重點】

　　1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操;對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學難點】

　　學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

　　【教學用具】

　　課件、收集資料。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。

　　上節課我們出讀了課文。

　　提問：回憶一下文章內容(本文主要寫了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生)師板書。

　　學生回答主要內容。

　　回憶上文引入下文。

　　二、張凡、劉家新等幾位同學在預習時產生了這樣的疑問

　　為什么要捐獻角膜呢?老師現在就解答這個問題：

　　資料出示：

　　據調查，全國約有400萬人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過角膜移植重見光明。可是由于我國角膜捐獻太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

　　角膜、器官捐獻已成為社會關注的問題，就這個問題同學們在周圍人群進行了調查。

　　老師把同學們的調查結果進行了統計請看：(課件)出示條形圖。

　　提問：從圖表中你發現了什么?(從圖表中可以看出，共調查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。

　　現狀出示，更加直觀。

　　過渡：現在我們就去深入地學習課文。

　　學生說圖表。

　　學生知道相應的資料，激發情感。

　　三、學習課文

　　過渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。

　　自學(1～3)自然段：

　　面對角膜捐獻：

　　1、思考：

　　琳達的態度發生了怎樣的變化?為什么?

　　要點：

　　⑴琳達開始：(“我驚呆了──完整的離去)(愛媽媽、強烈的.痛苦和難以接受不明白為什么捐)

　　琳達后來愿意娟、理解了捐獻的意義。

　　指名回答。

　　⑵指導朗讀。(強烈的痛苦和難以接受)

　　⑶學生說到為什么的句子：

　　師投影出示：指導學生理解重點句。

　　你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”

　　(指導有第二句理解第一句)

　　學生自學，找到內容，進行理解。

　　(答案要點：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。)

　　2、指導朗讀：

　　把你的理解通過讀表達出來。(多么無私的奉獻精神)

　　3、理解課文，感情朗讀：

　　以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養學生的讀、感悟能力。

　　4、小結。

　　四、學習(4～6)自然段

　　過渡：當時父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。

　　出示學習要求：

　　默讀(4～6)自然段：重點學習內容。(學習內容)

　　1、如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!

　　2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。

　　3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　　【填寫要點】

　　盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪。

　　盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。

　　角膜：盲童盲童父母捐獻家人

　　()()()

　　曉得角膜()。(匯報時說出填寫依據)

　　1、學生匯報，指導朗讀。

　　2、指導朗讀：(說依據就朗讀)

　　(那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。)能讀出你的感受嗎?

　　越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現出來呢?(加入讀)

　　3、分角色練習朗讀第6自然段：

　　(學生在朗讀的基礎上，進行評讀)(自豪，激動、敬佩、驕傲)

　　4、結束語：

　　是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見了光明，同時在溫迪心中播下了美好的種子。

　　下節課我們繼續學習。

　　【板書設計】

永生的眼睛教學設計13

　　本課教材分析：眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。當某個人失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動的“我”以及可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬、讓人感動、讓人懷念，讓人學習。

　　學校及學生狀況分析：北師大實驗小學的學生，絕大多數都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關愛別人。我們學校一直堅持搞“感恩”教育。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個感人的故事來喚醒孩子們的愛心。促使孩子們都來為別人、為社會獻愛心！本校的學生有很好的一個學習習慣，就是查閱資料，特別是上網查閱資料的積極性很高。他們會通過多種途徑查到相關的信息，豐富課內外知識。本課中，學生對于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵大家借助網上資料獲取相關信息，使之更多地了解有關內容，以及捐助的意義，從而對于“愛的奉獻”有更為深刻的認識。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識生詞6個：栩栩如生、屢次、況且、簽字、移植、昔日。學習多音字：給。

　　2、通過多種辦法，解決不理解的詞、句。

　　3、讀課文，感知語言。初步體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　一、課前談話：

　　同學們，你們喜歡名言嗎？誰給大家說一句？老師也喜歡名言，送給大家三句。（出示：毛主席說：“有的人死得重于泰山，有的人死得輕于鴻毛。”臧克家說：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”文天祥說：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青！”）誰能大聲地給大家讀讀？（生讀）相信你們隨著年齡的增長對這三句名言會有更深入的了解。

　　二、情境入課：

　　前些天，程老師在“大寶真情互動”的電視節目中看到了一個真實的、感人的故事。就在去年，34歲的電視臺記者阿紅因患癌癥去世了，這是阿紅清醒時留下的最后一段寶貴的聲音。出示：“我要把自己這雙眼睛，獻給那些失去光明的人，讓他們能夠看到祖國的大好河山……”她在清醒時留下的最后一封信里寫道：“朋友，雖然我們從來沒有見過面，但是我的生命在你的眼睛里延續著，祝福你，祝你好好保護自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植給了一位大學生和一位70多歲的老人。可想而知，這兩位昔日的盲人，重見光明的那一刻，將會多么興奮。生活將會多么美好。這樣感人的故事也發生在琳達一家。今天，我們就來學習課文。齊讀課題。

　　三、讀課文，學生字、感知語言：

　　1、自讀。要求做到不漏讀、不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。

　　2、指名讀。教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（給予、摯愛、捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、振聾發聵、仍然），注意多音字“給”的讀音。

　　3、再讀，邊讀邊畫出生詞。同桌互相當老師指導對方記憶難以記住的字或是筆畫。

　　4、指名到黑板上寫生字。

　　5、共同給生字組詞，并寫到黑板上，看能組幾個詞。（以此擴大詞匯量）

　　聽寫詞語、同桌校對：栩栩如生屢次況且簽字移植昔日

　　6、選擇其中的幾個，回想課文內容，說一句或幾句與課文內容相關的話。

　　7、讀課文、畫出不理解的詞語。結合上下文理解。同時邊思考邊畫出令自己深受感動的情境，并在旁邊做簡單的批注。

　　四、布置作業：

　　1、查閱有關眼角膜的資料。

　　2、帶著自己的理解讀課文。

　　3、寫生字。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情。

　　3、能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

　　教具準備：課件小書簽

　　教學過程：

　　一、整體感知課文：

　　我們昨天已經讀過了課文，誰來說說哪個情景給你留下了深刻的印象？

　　二、學習課文第一部分：

　　1、我們穿過時間的隧道，回到1965年那個炎熱的夏日。當時琳達只有14歲，母親就不幸去世了，當警官來訪，為了醫院要取用母親的主動脈瓣膜和角膜而征求父親的意見時，琳達和爸爸的表現截然不同。快速的找一找相關的句子，用”――”畫出琳達的表現，“浪線”畫出父親的表現。把你的感受批注在旁邊。

　　2、匯報：指讀琳達的表現。

　　3、琳達無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊著，（生接讀）琳達發瘋似的哭喊著，（生接讀）可是父親卻這樣說，（生接讀）

　　4、談感受。指導讀。

　　5、看似普通的話語，女兒卻感到是振聾發聵的，你怎么理解“振聾發聵”？接著學生的回答，問：爸爸的話使琳達受到了哪些觸動？

　　6、那振聾發聵的話是什么呢？我們也記住這句話，慢慢的理解、慢慢的體會吧(齊讀)。

　　三、學習課文第二部分:

　　1、父親那振聾發聵的話語給琳達上了一生中最重要的一課。也就是從這一刻起父親便開啟了琳達那扇愛的大門――導讀5-7自然段。（生讀父親的話）

　　2、父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？指讀。

　　3、父親曾說過：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。父親認為捐獻自己的眼睛有什么意義？能從他的的話中感受到嗎？談讀結合。

　　4、在談論生與死這個話題的時候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女兒！我們再來通過朗讀感受一下父親那偉大的心愿吧！女、男分讀兩次話。

　　四、學習并感受“驕傲”：

　　1、父親想通過自己的實際行動讓琳達感到驕傲，事實上不僅是琳達，就連14歲的溫迪都為此而感到驕傲。所以在后面的文章當中有一個詞就反復出現了多次，這個詞就是“驕傲”。

　　2、默讀下文，畫出帶有“驕傲”一詞的句子。帶著自己的理解讀一讀。

　　3、指讀四處句子――出示句子――集體讀。

　　4、琳達把父親的話告訴了溫迪，溫迪被外公的心愿深深打動了，此后，她也見證了外公捐獻角膜的動人一幕。她對媽媽說了什么？溫迪為誰感到驕傲呢？為什么？

　　這種行為是多么令人驕傲呀！溫迪就生活在這樣一個充滿著濃濃愛意的家庭里，耳濡目染，使她為母親、為外公所做的一切感到（驕傲）。所以她驕傲的對媽媽說。師生對讀對話。

　　5、父親獻出的遠非一副角膜。這話是什么意思？追問：還有什么？

　　父親所遺留的仍輝映在溫迪的眼睛里，溫迪為此感到驕傲！琳達也為有這樣懂事的女兒感到驕傲。沒想到不幸的事又一次降臨到了這個家庭里。什么事？

　　6、聽說有的同學在讀這部分時滿含著淚花，誰來給大家讀讀文章中的句子？

　　年幼時失去了母親，中年時失去了父親，兩周后又失去了可愛的小女兒。女兒，這是媽媽唯一的希望呀！琳達再也看不見女兒那碧藍的大眼睛了，再也看不見她那栩栩如生的畫了。這豈是一般的人所能承受得了的呀！而琳達卻承受住了，她是怎么做的？我們一起讀一讀！

　　7、為了別人能夠見到光明，溫迪愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的`眼睛，為了別人能見到光明，琳達在承受著一次又一次的打擊時，幫助父親、女兒實現了他們的愿望。這是多么無私的驕傲，多么偉大的驕傲呀！溫迪去世三周后，琳達收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。全班同學一起懷著感激之情給琳達讀讀這封信好嗎？

　　8、琳達一邊看信一邊想。齊讀15自然段。你認為溫迪是為誰而驕傲？為了什么而驕傲？

　　9、透過那雙閃爍著驕傲光芒的眼睛，讓我們看到了一個充滿愛的家庭。外公曾經說過（帶學生說）：如果死后能有助于他人健康的恢復，那么死也是有意義的。這不僅是溫迪的外公、外婆做到了，就連14 歲的小溫迪也做到了。他們的眼睛仍在世上煥發著生命的光彩。

　　所以說他們的眼睛就是――齊讀課題。

　　10. 你認為這永生的僅僅是他們的眼睛嗎？

　　11. 這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類，有助于世界。這是多么令人驕傲呀！孩子們，再來讀讀課題，相信你們的感受會更深刻。――齊讀（飽含著濃濃的愛意！）再讀課題。

　　12. 你們知道嗎？世界上有多少人需要得到這樣的眼睛呀！僅我國就有400多萬因角膜病而致盲的人！而目前我國的角膜庫存卻很少，每年只有3千多人能進行角膜移植手術。他們在黑暗中苦苦地等待著。因為他們相信會有越來越多的人會像琳達一家人一樣愿意死后捐獻自己的器官。你們聽說過這樣的事嗎？你們看，他們就是這樣的人。

　　五、課外延伸，展示資料：

　　（出示圖片）他叫吳翼飛，是深圳職業技術學院計算機輔助設計與制造專業的大三學生。在大家眼里，他是一個陽光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜讓四位患者重見光明……

　　（出示圖片）這是吳翼飛生前為角膜捐獻中心所設計的宣傳圖案：它是由無數片美麗的花瓣編織成的一顆美麗的心。它似乎在呼吁著我們“獻出一點愛吧，世界將會更美好！”此時此刻，相信你們一定會有很多的話想說，把你最想說的一兩句話寫下來，好嗎？――（把想要說的話讀給大家聽）

　　老師真為你們感到驕傲，這么小就懂得感動與關愛。這不禁使我想到多年以后，你們當中一定會有人主動捐獻出自己的器官。因為你們已經同琳達一家人一樣深深的懂得了生命的意義。我們再來用心的朗讀一次父親那令人振聾發聵的話吧！

　　六、總結升華：

　　孩子們，老師把喜歡的3句名言，還有從書中摘錄的爸爸的話制成了小書簽，送給你們。好好收藏起來，好嗎？相信你們隨著年齡的增長，對生命的感悟一定會更深、更透徹。世界上還有各種各樣的人需要我們的幫助。讓我們伸出友愛之手吧！讓我們人與人之間因真情而溫暖吧！讓他人因有我們的存在而驕傲吧！

　　教學反思：

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育“我”和所有的人。

　　曾有專家大發感慨：現在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領著學生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失敗！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的奪眶而出，我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個人，我們將如何的面對現實？我那慈愛的爸爸，溫柔的媽媽，我那疼我愛我的丈夫、活潑可愛的小女兒……我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？我走進了課文里，我感動了，我要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。

　　雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，我讓學生讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育并喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。

　　果真，在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第12、13自然段的內容，學生讀出了自己的不同感受。

　　一堂課下來，雖說是情感味很濃，但是我有一種感覺就是講的過多，牽的過多，生成的內容并不多，原因是我的預案設計的過于細致，走教案成分過重。這節課上得還是不夠大氣。我想今后的教學設計應該是把握住文章的主旨、設計的思路，有張有弛、有收有放！

永生的眼睛教學設計14

　　教材分析：

　　《永生的眼睛》是美國著名的作家琳達向我們講述了他們一家三代人的感人故事，贊美了他們高尚的品質。課文中的“我”由當年對父親捐獻母親的角膜不理解，到成年以后親自捐獻了因病去世的父親和因車禍喪生的女兒的角膜，這是多么巨大的轉變！這種轉變展現了“我”傳統觀念和思想認識的升華。當年十四歲的“我”和現在十四歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同態度，也反映了前輩的言傳身教對后輩所產生的影響。

　　教學目標：

　　1．學習作者通過對人物語言生動細致的描寫，展現人物內心世界的寫法。

　　2．讓學生從課文講述的故事中，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念

　　教學重難點：引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情，難點是理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的句子。

　　課前學生準備：查找有關捐獻器官的資料，調查周圍人對捐獻器官的認識、態度。

　　教學方法：講授法、討論法等

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，歐洲諺語：“一顆善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因為我們都有一顆善良的心，所以人間處處顯真情。可見，善良和愛是人世間永恒的主題。我們領略了哈爾威船長臨危不懼、視死如歸的高貴品質和受眾人愛戴的魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的`崇高精神，這都源于他們有著一顆善良的心，源于他們對世人的一種大愛的精神境界。今天，讓我們帶著一顆溫潤的心，一顆感恩的心，走進琳達一家，領略他們一家三代無私而偉大的愛。

　　二、讀通課文

　　1．初讀課文。提示：

　　a自由放聲朗讀課文一次，遇到難讀的字詞或句子多讀幾遍，力求把課文讀正確，讀通順；

　　b讀后想一想這篇課文講一件什么事？

　　2．檢查詞語

　　捐贈角膜給予重見天日不假思索平靜熱淚盈眶

　　3．讓學生展示收集的資料，說說什么是“角膜”以及對“角膜”的認識及其捐獻角膜的意義。

　　三、理解課文

　　1．這篇課文講一件什么事？

　　2．琳達，琳達的父母親，還有琳達的女兒溫迪，她們對捐獻眼角膜的態度一樣不一樣？畫出有關句子讀一讀。

　　a出示句子。“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！"我沖著父親哭喊，"媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”琳達對捐獻眼角膜是怎樣的態度？你是從哪個詞看出來的？（讀句子，體會琳達的氣憤。對父親的氣憤正好說明了琳達對母親那深深的愛。難道父親就不愛母親了嗎？——不是的，那是因為——出示）

　　b"琳達，"父親做在我身旁，平靜到說，“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過．于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”哪個詞表現了父親對捐獻角膜的態度？

　　父親的平靜是因為——“如果我們的死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

　　父親的平靜是因為——他和媽媽很久以前就決定死后捐贈器官了。

永生的眼睛教學設計15

　　設計理念：

　　“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”因此，在本課時教學中，我重視學習情境的創設，讓學生在情境中一步步地朗讀品味教材，自主合作，主動探究，同時利用電教、插圖等輔助手段，讓學生放飛想象的翅膀，進入作品角色，加深對課文內涵的理解。

　　學習目標：

　　1.掌握6個生字，理解新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.運用學過的一些讀書方法去理解課文內容，體會作者生動細致地描寫人物的語言，表現人物精神品質的表達方法。

　　3.體會文章的思想感情，感悟父親捐獻角膜這一舉動的深遠意義；培養關愛他人的美好情操。

　　4.從一個新的視角感受琳達一家三代人的善舉，對光明的向往，對生命的熱愛以及無私奉獻的崇高品質。

　　5.從重見光明者的角度更深層次地感受光明的可貴，生活的美好。

　　教具：多媒體課件。

　　課前準備：

　　1.按照課文前的“連接語”要求預習課文，自學生字詞。

　　2.通過讀書、上網等途徑了解器官捐獻的知識。

　　3.通過調查、采訪，了解周圍人對捐獻角膜的態度。調查表如下：

　　姓名

　　年齡

　　職業學歷

　　①您聽說過捐獻角膜嗎？

　　②您身邊的人捐獻過角膜或接受過角膜捐獻嗎？

　　③您對捐獻角膜的人是什么態度？

　　A.覺得了不起 B.認為出風頭 C.無所謂

　　④您會捐獻角膜嗎？

　　⑤您對我國捐獻角膜的現狀有哪些了解？

　　教學程序：

　　一、配樂談話激趣引讀

　　1.盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的.眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了看到光明的可能。

　　2.(配樂朗誦)你的眼睛，像遠方湛藍的大海。那永恒的痛苦，像塵土，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著我，通過流水的閃爍，宛如水底的珍珠。

　　最美的詩章也無法表達我內心的感慨，我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中備受煎熬痛苦徘徊的時候，我想到了海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，像她想象的一樣用三天寶貴的時問，去看看身邊的親人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，海倫·凱勒沒有實現的夢想我卻圓了，因為我接受了奧列根勇敢者角膜中心的手術，接受了一位名叫溫迪小女孩的饋贈，是她給了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不見有多么痛苦嗎？曾經的惡夢已經離去，可是我的心卻久久不能平靜，我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？

　　3.這是一位接受角膜移植手術重見光明的人的呼聲。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

　　(呈現多媒體課件板書設計：永生的眼睛)

　　二、自學課文感悟內容

　　帶著“為什么你覺得爸爸和溫迪很高尚”這個問題去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。感到疑惑的地方多讀讀、多想想，做好記號。

　　三、合作交流多元理解

　　1.自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受，互相質疑。

　　2.全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　3.引導學生抓住人物語言來品讀課文。

　　(分角色替每個人物說明他自己的觀點以及為什么要這樣做)。

　　在交流中引導學生弄懂：父親很有愛心，他給盲人帶來了重見光明的希望。而正是這種愛心，教育、感染了周圍的人，讓更多的人加入到這一功德無量的事業中來。

　　4.指導感情朗讀。重點指導人物對話。(你覺得誰的話最感人？讀一讀。感動了自己，就讀出你的感情，也讓聽的人受感動。)

　　5.還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節。

　　6.重點研讀：

　　(1)“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

　　(2)出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　　①“這一刻”是哪一刻？

　　②那么，琳達的父親留下的是什么？

　　③聯系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態，你能讀出“驕傲”的情感嗎？你能表現出“驕傲”的神情嗎？

　　7.師加以引導：父親離去了，他的愛心離去了嗎？(幫助學生體會到愛心是永生的，從而真正理解“永生的眼睛”。)

　　8.學生談過后，小結：

　　這幾句話反映了人物的內心想法。讀書的時候就要像這樣，抓住重要詞句，反復去揣摩、體會作者的感情，領悟文章的表達方法。

　　四、回讀品情總結收獲

　　1.從頭再讀課文，想一想學習了本文，你有哪些收獲？(側重感受詞句積累和表達方法。)

　　2.學生總結寫法。(找人物對話，再次讀讀，細細體會作者細膩的表達方法。)

　　五、延伸情感實踐拓展

　　1.鏈接相關資料：

　　①鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　　②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明。

　　③據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏，我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2.溫迪一家是偉大無私的，她的外公和她雖然永遠離開了人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但他們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　3.對搜集和調查到的資料進行分析和研究，編寫《捐獻者之歌》報。給小伙伴寫一封倡議書。