《早》教學設計15篇

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《早》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《早》教學設計1

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2．板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1．學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2．引導評價，適當范寫。

　　3．學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　教學目的：

　　精讀課文，完成課后練習4、5。

　　從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫課后練習3的詞語：

　　2、這篇課文主要寫什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、精讀課文：

　　精讀第二段：

　　（1） 出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2） 指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　① 指名讀

　　② 討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　③ 教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　④ 生看圖練說三味書屋的陳設：

　　⑤ 指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　① 找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的'韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　② 說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　①“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　②魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　① 這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　② 這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　③ 再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

《早》教學設計2

　　教學目標：

　　1、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　2、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　3、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點、難點： 通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學方法: 直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　教學過程

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、背誦古詩，導入新課。

　　2、師：今天，我們繼續學習一首唐代詩仙李白的《早發白帝城》。

　　3、交流作者資料：學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者，教師加以補充 。

　　二、初讀古詩，解題

　　師：這首詩的題目《早發白帝城》，誰知道詩題的意思？ 早：早上。 發：出發。

　　一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分別在什么地方？白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（課件展示地圖）

　　白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三峽，所以這首詩描寫的是三峽的景象（西陵峽——瞿塘峽——夔門——白帝城）一路上有什么感受呢？讓我們一起來學習這首千古流傳的佳作。

　　三、指導自學 課件展示自學要求：

　　1、自由朗讀本詩，要求讀得正確、流利；

　　2、體會詩中流露出詩人怎樣的心情；

　　3、畫出不理解的地方，通過查閱工具書，嘗試自己解決問題。

　　四、匯報自學情況

　　1、用喜歡的方式匯報朗讀。

　　2、這首詩第一句你讀懂了些什么？

　　3、李白的路途中有哪些見聞？船真的好像詩中描寫的那么快嗎？

　　五、了解詩的寫作背景

　　1、啟發談話：詩人為什么會有這種感覺呢？我們讀了李白的《將進酒》《望廬山瀑布》，你一定感受到李白是（生答：豪放，喜歡自由的人，可是，在759年3月，詩人58歲時因受政治牽連，流放夜郎。）

　　2、出示詩句：

　　“去國愁夜郎，投身窮荒谷。”（李白）

　　“江南瘴癘地，逐客無消息。”（杜甫《夢李白二首》）

　　“五嶺炎蒸地，三危放逐臣。”（杜甫《寄李白十二白十韻》）

　　3、學生根據注解自由讀詩句，四人小組合作理解詩句。

　　4、指名說你讀懂了夜郎是個怎樣的地方？

　　5、小結：的確夜郎詩歌窮山惡水的地方，連生存下去都覺得難，更可悲詩人的內心備受煎熬。

　　6、出示詩句：

　　“不得高官職，仍逢苦亂離。暮年普可恨，浮世謫仙悲。”(白居易《讀李杜詩集因題卷后》)

　　7、根據注解自由讀詩句，你讀懂了什么？李白的內心受怎樣的煎熬？（指名回答）

　　8、啟發學生了解作者作詩時候的心情，此時，經常爽朗大笑的李白，此間不得不發出無聲的垂泣“平生不下淚，于此泣無窮。”可就在詩人行至夔州白帝城的時候，忽然傳來皇帝大赦天下的消息所有的.罪人都免罪。當時詩人的心情如何？（興奮不已，激動，喜出望外，眉開眼笑等）板書：欣喜若狂

　　六、領悟詩情，細致品讀（再次播放動畫，讓學生帶著問題看動畫回答相關的問題）

　　1、詩人飛快的撥轉穿透，放舟東下江陵，這首詩就在這種情況下創作出來。詩人在得到大赦的消息后，他會想些什么呢？你能想象出詩人順流而下，行船經過三峽，見到長江兩岸的綺麗景色時，那種信息的樣子嗎？讀一讀，體會，感悟，在自由描述。

　　2、第二句表現了行船之快，我們應該用怎樣的語氣來讀？（輕松、愉快）

　　3、知道朗讀，你最喜歡讀哪一句，讀一讀，說一說理由

　　同學們毒的這么有感情，能說說自己的體會嗎？

　　生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后十分興奮，因此覺得環繞在白云間的白帝城格外漂亮。

　　生：猿聲悲啼本是使人很不舒服，但是此時詩人卻覺得猿聲啼叫像在為他歡呼，向他磁辭行。

　　生：詩人此時的心情不但興奮，激動，而且舒坦，他生做在輕快的小船上，欣賞這祖國的美麗山河，想到就要回到家鄉，見到親人，南中心曠神怡的感覺，真是妙極了。

　　生：詩人心情愉悅猿猴聲瓷器皮膚，小舟飛速越過重重高山。

　　4、大聲有感情朗讀，這名度，評議，愿意讀的站起來高聲朗讀。

　　5、配樂全體背誦

　　七、總結：

　　這首詩通過對性穿的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人重獲自由后的輕松愉快的心情。整首詩氣勢奔放，情境交融，極富浪漫主義色彩。

　　八、談論李白詩善用夸張的特點

　　1、談話：李白詩善用夸張手法，這首詩哪句運用的是夸張手法？（千里江陵一日還）

　　2、下面詩句種哪里運用夸張？

　　出示《秋浦歌》“白發三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜？”

　　《望廬山瀑布》“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。”

　　3、指名回答。

　　九、改寫《早發白帝城》綜合所學知識寫一寫此詩。

《早》教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會五個生字， 正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、朗讀、背誦并默寫古詩。

　　3、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點：通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點：理解詩中重點詞句，讀懂古詩。

　　教學方法：直觀法、合作學習、情境感受。

　　教學準備：

　　1、小黑板、錄音機、古箏曲《高山流水》、李白畫像、生字卡、聽寫本。

　　2、讓學生課前查閱與這首古詩相關的資料。

　　課時安排 ：1課時。

　　教學步驟：

　　（一）創設情景 ，導入新課

　　1、導入：胸有詩書氣質華，讀詩可以陶冶我們的情操。古詩是我國古典文學長河中的一顆璀璨的明珠。同學們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰？（出示畫像）

　　2、你們課前查到了有關李白的哪些資料？

　　學生利用課前查閱的資料簡要介紹作者李白，教師加以補充。你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？是的，李白的一生寫下了許多優秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美地背給大家聽一聽？（配優美的古箏曲）今天，我們要一起來學習討論李白的《早發白帝城》。（出示課題）在學習前，老師為你們帶來了一個有關李白的故事，想聽嗎？（想）請仔細聽師：（講故事）故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（板示地圖簡筆畫）。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，（師聲音激動）“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟，返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。（板圖）

　　2、解題。

　　（1）“發”在這里的讀音和意思是什么？（fa）（出發）早：早上。 發：出發。

　　白帝城：地名，在今重慶奉節城東白帝山上，位于長江三峽一帶。城居高山，地勢險要。（展示地圖）

　　（2）同學們：讀了這個題目你知道了什么？你還想知道什么？

　　（早上從白帝城出發）（早上從白帝城出發去哪里？怎么走的？）

　　在學習這首詩時就會解決我們的疑問。

　　（3）這首詩主要內容是什么？

　　（二）指導學習《早發白帝城》

　　1．交代學習方法。

　　（1）今天，老師要教大家一種新的學習方法“五讀法”來學習古詩。什么叫“五讀法”？又該怎樣運用“五讀法”來學習古詩呢？

　　（2）出示“五讀法” ：一讀通，咬準音；二讀懂，解詞義；三讀精，知大意；四讀會，達意境；五會讀，有感情。

　　2．學生按照“五讀法”開始學習詩句

　　（1）一讀通，咬準音。（齊讀）

　　①正字：朝（zhāo）發（fa ） 間（jian）還（huán）重（chóng）

　　②字形（出示生字卡）

　　帝（上中下結構），上邊像“立”不是“立”，下橫變成禿寶蓋，“巾”字在下就是“帝”。組成“白帝城”，在今重慶奉節東的'白帝山上。

　　辭（左右結構），左邊“舌”，右邊“辛”，合在一起就是“辭”，表示離開。（口訣：舌頭辛辣就告辭了）

　　陵（左右結構）江陵是地名。

　　猿（左右結構）左邊反犬旁，右上是“土”，下邊是“衣”字去掉點和橫，換成“口”。“猿”是哺乳動物，跟猴相似，比猴大，種類很多，有的形狀跟人類相似，生活在森林中。

　　啼：左邊“口”，右邊“帝”，合在一起就是“啼”。“啼”指某些鳥獸叫。

　　（2）二讀懂，解詞義。（小組讀）

　　你在預習的時候讀懂了哪些詞的意思？或者哪些詞不懂？

　　朝：早晨。

　　彩云間：彩云，五顏六色的云霞。間，中間。

　　辭：辭別、離開。

　　還：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　輕舟：輕快的小船。

　　萬重山：一重又一重的大山。

　　（3）三讀精，知大意。（指名讀）

　　誰能用“代入法”說說每句詩的大意？

　　（早晨，作者離開了仿佛在彩云中間的白帝城，遠隔千里的江陵，只要一天的時間就到了。兩岸猿猴的啼叫聲，一聲接一聲還沒停下來，輕快的小船已經穿過一重又一重高山。）

　　小結翻譯古詩的基本方法：代、調、補。

　　（4）四讀會，達意境

　　a，通讀全詩，根據每句詩所寫的內容，給詩分層。每層寫了什么內容？

　　①指名讀第一、二句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，讀后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨從白帝城出發，一天的時間就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么時間離開白帝城出發的？從詩中哪些詞可以看出來？

　　“彩云間”一詞，除了寫出時間，還寫出了白帝城的什么特點？（很高）

　　教師講解：白帝城在今四川省奉節縣城東白帝山上，“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？"所以作者講在“彩云間”。 邊講解邊板畫“彩云間的白帝城”。

　　③從白帝城到江陵有多遠？詩人乘船走了多長時間？從詩歌的哪些詞語中可以看出來？

　　（從白帝城到江陵有1200多里遠，詩人乘船只用一天時間就到達江陵了。）

　　詩中的“千里”，“一日”都是虛指，以空間之遠與時間之短作懸殊對比，說明船開得很快。師：對，同時也可以看出詩人的心情。怎樣？

　　④小結：這兩行詩，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗讀時，除了要把順水行船速度極快的意思表達出來，還要表達詩人的心情同飛舟一樣輕快。

　　⑤指導朗讀。

　　朝辭/白帝//彩云間，千里/江陵//一日還。

　　⑥第二層是寫長江兩岸的景色，作者抓住了什么來寫。

　　（抓住“猿聲”和“萬重山”來寫。）

　　⑦作者為什么要寫“猿聲”和“萬重山”？

　　明確：當年長江三峽，都是高山峻嶺，懸崖峭壁。猿猴的叫聲常常會在深山峽谷中引起回聲，一聲接一聲，聲聲不斷地傳播開去。李白乘船順水而下時，在兩岸猿猴的啼叫聲中，輕快的小船已經穿過一重又一重的大山。作者在這里用猿猴的啼叫聲和重重高山突出行船的輕快和沿途景色的壯麗。

　　⑧指導朗讀（注意把“快”的意思讀出來）

　　兩岸/猿聲//啼不住，輕舟/已過//萬重山。

　　b．引導學生體會詩的意境和詩人的感情。

　　引導學生看課本的插圖《早發白帝城》。談話：這首詩的詩人李白，當年他受到牽連，被判罪，流放到貴州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一個白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令，你們想想看，李白的心情怎樣？（十分高興）李白在釋放后寫了這首詩，不但描寫了長江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達了自己經過艱難歲月之后，被釋放的喜悅心情。為什么說千里迢迢的江陵一天就可以到達？

　　①順水行船（客觀）；②心情愉快，急切盼歸（主觀）。

　　讀了這首詩，你仿佛看到了什么景象？在學習小組討論一下，再試著把想象到的景象畫成簡筆畫。每組選送一幅好作品到班上來交流。（教師巡視指導）

　　（5）五會讀，有感情

　　a，在這樣的畫面中，假如你是坐在小舟上的詩人，會怎樣來吟誦這首詩呢？

　　b，男女生起立配樂吟誦這首詩。

　　c，聽錄音配樂唱《早發白帝城》，學生輕輕打節拍，并配上你喜歡的適當動作跟著唱。

　　（四）總結、填空

　　1、今天我們用“五讀法”來學習古詩，希望大家能掌握這種方法來更多的古詩。

　　2、填空（出示小黑板）

　　《早發白帝城》這首詩是 唐 代詩人 李 白 寫的，通過從白 帝 城到江 陵途中行船的輕 快以及沿途壯麗景色的描繪，表達了詩人輕 松 喜 悅的心情。

　　（五）布置作業

　　1、向家長背誦并默寫《早發白帝城》。

　　2、繼續完成簡筆畫，并給畫配上這首詩，明天在班上展覽。

《早》教學設計4

　　教學目標：

　　1、研讀“早”字的來歷，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　2、有感情地朗讀課文，感悟梅花的高潔，了解魯迅先生的梅花品格。

　　教學重難點：

　　領悟作者寫梅花的用意；“早”字的來歷，教育學生要珍惜時間。

　　教學過程：

　　一、復習

　　課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？

　　二、精讀講解：

　　1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流

　　①按方位順序介紹三味書屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫

　　畫前面----先生座位

　　四面----學生書桌

　　東北角上----魯迅用過的一張書桌

　　②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳

　　設。

　　③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的.書桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來遲到過嗎?為什么?

　　(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導朗讀這段話。

　　f.作者為什么要寫梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結課文

　　學了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業:

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

　　板書設計：

　　梅花早

　　以花喻人

　　魯迅早

　　教材分析：

　　《早》這篇課文通過對三味書屋陳設的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、在讀中悟。

　　2、通過合作、探究的學習方式來促進學生的自主性發展。

　　3、鼓勵學生質疑問題，開創學生的創造潛能，激活學生的思維和想象力。

《早》教學設計5

　　《早發白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。

　　教學目標

　　1、正確認讀辭、陵、猿、帝、啼五個生字,能夠根據詞義選擇“還、重、朝”三個多音字正確的讀音，根據已有積累書寫“舟”、學寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

　　2、有感情朗讀古詩、當堂背誦古詩。

　　3、展開想象，能夠根據詩句想象三峽的景象

　　4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

　　教學重點

　　自學生字詞，通過理解詩句，感受詩的意境美。

　　教學難點

　　理解詩中重點詞句，讀懂古詩。感受詩人的心境

　　一、引入(單元整合復習舊知，導入新課)

　　板書：遠行

　　在以前的課上我們學過了《遠行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠行呢?(復習舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達完整)

　　在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩人，他也去遠行，他是誰呢?(出示畫像)

　　誰來介紹介紹他(孩子們簡單說說自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關于李白的詩)(復習舊知)

　　李白這次遠行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預習)你從哪里知道?

　　出詩句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關)那你能說出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)

　　二、指導自學

　　(出示課題)今天我們跟著詩人乘著小舟，去遠行，(齊讀課題)

　　你讀懂了什么(時間早地點白帝城發出發)(課文里還有一個字跟他很像，說說怎么區別呢?寫帝、啼)(寫兩字)

　　(課件)

　　1、自由讀課文，把你覺得難的字多讀兩遍

　　2、回憶認字四法

　　3、把詩文讀通順讀流利。

　　讀詩文的時候，你有哪些字詞覺得容易讀錯要提醒大家呢?

　　抽生讀全詩大家評價是否讀準確了

　　讀準三個多音字“朝、還、重”(區別讀音，說說你怎么知道課文中讀這個音?(引導孩子通過了解字義來選擇正確的讀音)

　　讀準“陵、猿”等詞語。

　　4、再讀全文(讀準字音)

　　5、讀、出節奏

　　三、發揮想象，理解詩文，感受作者的'心境

　　出ppt師講述(了解背景)

　　一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。(師聲音低沉)一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上(出示地圖動畫)。當小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，(師聲音激動)“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順水行舟(點擊小舟)返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發白帝城》。板書：早發白帝城

　　范讀詩文，說說你看到了些什么?

　　彩云間——這是什么時候的彩云呢(早上，板書朝霞，你們見過朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個彩霞滿天的早上，詩人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)

　　離開這樣一個美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會到的?(抽生讀)把哪個詞讀慢一點就更能突出這種心情呢?(再次強調“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說明了路(很遠)(讀)

　　一千里并不是真的一千里，李白寫詩常常有這樣非常夸張的手法，你還記得他的那首詩里還這樣寫到(生背詩)

　　《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

　　《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰。”

　　那么我們這首詩里還有這樣的寫法嗎?(萬重山，讀，你有什么感受)

　　對比讀千里江陵一日還和輕舟已過萬重山你有什么感受

　　(輕舟能換成小舟)(體會作者高興的心情)

　　小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來了(猿猴的啼叫)(你聽過猴子叫嗎，在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來看看(出示水經注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說說感受)

　　猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩人心情卻(非常高興)，因為(引讀)他馬上就要(回家了)

　　出門行千里，終必把家還，讓我們再次跟隨詩人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧

　　(配樂、讀誦)

　　背誦全詩

　　四、認讀詞語，鞏固新知

　　李白遠去了，詩歌卻留下了，里面有好多詞寶寶和我們成了好朋友，我們再來和他們打打招呼吧

　　(讀詞語)

　　開火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)

　　老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎?(出示詩句：)。

　　五、寫字

《早》教學設計6

　　一、教學目標：

　　1、學習古詩《早發白帝城》，認識詩中生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、理解詩意，體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。

　　4、默寫古詩。

　　二、教學時數：

　　1課時

　　三、教學過程

　　一、激趣揭題

　　李白的《早發白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽。（板書課題）

　　二、交流資料，知詩人、解詩題。

　　三、讀詩認字，抓字眼、明詩意。

　　1.詩人李白早晨從白帝城出發寫下了一首怎樣的詩呢？

　　2.解決生字。

　　3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？

　　4.引導他們用查字典或和同學交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。

　　5、，引導學生讀詩，體會詩中的重點字詞。

　　6、.這首詩到底講什么呢？同桌互相說說詩意。

　　7、.誰愿意說給大家聽呢？

　　8、指名學生帶著自己的理解朗讀這首詩。

　　四、創設情境，想意境、悟詩情。

　　1.詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達了自己什么感情呢？

　　2.引導學生把自己的獨特感受，有感情地朗讀出來。

　　3.引導學生有感情地朗讀全詩，內化情感。

　　五、拓展背誦，指導寫字。

　　1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。

　　2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導學生交流課外內容。

　　3.復習本課6個生字。引導學生說說自己怎樣記住這些字的？

　　4.指導“詩”“帝”“岸”的書寫。

　　六、結束課堂，布置作業

　　1、默寫《早發白帝城》

　　2、收集李白創作的其他古詩。

　　七、課后反思

　　絕句

　　一、教學目標：

　　1、學習古詩《絕句》，認識詩中的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、理解讀意，體會詩中描繪的美麗景象，激發學生對大自然的`贊嘆與熱愛。

　　二、教學過程：

　　一、復習導入

　　1、背誦古詩《早發白帝城》。

　　2、指名復述古詩大意。

　　3、教師小結導入：李白歸心似箭，兩岸風景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個地方的春天美景。

　　4、板書課題：《絕句》。

　　二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？

　　簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩圣”。

　　三、自由朗讀課文，初步了解詩句的意思，然后思考：詩中描寫了那些景物？描寫的是什么季節的景色？詩人在什么位置看到了這般景色？

　　四、練習填空，理解詩句的意思。

　　（1）在（）內填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數量的詞語。

　　（3）在____上填入表示動作的詞語。

　　五、分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。

　　（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點？

　　（2）請將4個數量詞分成兩類（實數和虛數），聯系詩句說說“千秋”“萬里”各說明了什么？

　　（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。再次讀詩句，讀準“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態，后兩句描寫的則是靜態。

　　六、用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態的詞語。

　　七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優美景色感受詩人用詞的精妙之處。

　　八、識記生字，布置作業。

　　（1）書寫生字詞。

　　（2)背誦、默寫《絕句》。

　　（3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。

　　板書設計：

　　早發白帝城

　　千里江陵一日還。

　　輕舟已過萬重山。

　　（輕松、愉悅）

　　絕句

　　黃鸝翠柳白鷺青天

　　千秋雪萬里船

　　（迷人、壯觀）

《早》教學設計7

　　教學目標:

　　知識與技能：

　　1、用自己喜歡的方法認識7個生字，會書寫8個生字，學會多音字“還”。

　　2、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美鑒賞能力和創新意識。

　　過程與方法：

　　1、 學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。

　　2、 展開小組討論，對古詩的思想內容及情感進行分析。

　　3、 引導學生學習課外古詩，擴大學生閱讀量。

　　情感態度價值觀：

　　1、 培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2、 激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　策略方法：

　　1、 自主合作

　　學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，古詩更是如此。在傳統的古詩教學中，教師往往逐字的為學生解釋，再把字意串連起來，然后就是學生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學完全沒有把學生當作學習的主體，沒有考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在古詩教學中，讓學生聯系自己對古詩已有的認知水平，通過反復誦讀借助插圖或多媒體手段創設的畫面展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　2、 課內與課外相結合

　　語文教學得法于課內，延伸于課外。古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養學生學習古詩的興趣，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣。

　　教學準備：

　　多媒體創設的動畫或圖片、磁帶、錄音機

　　設計思路：

　　一、 激趣導入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）

　　學生已經會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發他們爭先恐后地吟誦起來，為學生提供了一個課外自學、課內展示的舞臺。學生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學習成功了一半。這一環節既是積累，也是激趣。

　　二、借助畫面——主動學習古詩。

　　這一大環節中包含著四個環環相扣的小環節：

　　1、 讀——自學質疑。看題目質疑和讀詩文質疑。

　　2、 看——觀察圖景。創設情景突出重點，邊讀邊看邊想象，以達到理解詩意的目的。

　　3、 思——讀議釋疑。小組同學在一起把各自的理解議一議，開展討論突破難點。

　　4、 誦——圖文結合，體會思想感情，反復吟誦，感情升華。

　　三、 自學生字——識寫課內生字

　　四、 拓展延伸——課外背誦古詩。

　　開一次“唐詩交流會”

　　教學過程：

　　一、 激趣導入——背誦課外古詩

　　同學們，你們知道嗎？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？

　　對，他就是李白。

　　你們會背他的哪些詩呢？想不想背給同學們聽？

　　（配上古箏的音樂）

　　● 從本詩的作者導入新課，不僅對詩人李白作了介紹，而且給學生創設了展示自我的舞臺。配著優雅、古典的音樂，學生吟誦出李白的許多首古詩，如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》、《古朗月行》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門山》等，還有我們今天要學的古詩《早發白帝城》。這些詩中有的在前三冊語文書的“語文天地”中出示過，學生已經會背，有的是學生在幼兒園或學前班學過的'，所以學生都爭先恐后地要展示，自然而然地形成了一種背古詩、學古詩的氛圍。

　　（如果學生會背得太少，教師可以為學生有感情地吟誦幾首，讓學生欣賞，也可以把學生引入這種學習古詩的氛圍中來。）

　　（學生背古詩時，除了放音樂以外，如果有條件還可以利用多媒體出示相應的畫面。如學生背誦《靜夜思》時就出示三冊語文書中11頁的插圖，背誦《贈汪倫》時出示第三冊語文書中76頁的插圖，同樣背誦古詩《早發白帝城》時出示我們這一課書上的插圖。）

　　● 邊吟詩邊伴著優美的音樂欣賞畫面，更能讓學生全身心地投入到古詩描繪的意境中，使學生有身臨其境的感覺，激發學生學習古詩的積極性。

　　二、借助畫面——主動學習古詩

　　這一大環節中又包含著環環相扣的四個小環節。

　　（一） 讀——自學質疑

　　同學們，你們喜歡╳╳╳背誦的這首古詩《早發白帝城》嗎？（出示這首詩）

　　喜歡就讀一讀吧！

　　1、 學生自己讀

　　●這一環節其實也是學生初步認字的環節，要讀準讀暢這首詩就得先認識這首詩里的字，所以這一環節給學生的時間要稍長一些。

　　2、 同桌讀

　　學生在這種生生互動的合作中，糾正了字音，同時也培養了合作意識。

　　3、 指名讀

　　●教師可以根據本班學生的實際情況，在好、中、差等生中各選兩名學生來讀，這一環節既可以再一次糾正字音，還是學生之間的讀書評價。經過一年半的培養，現在許多班的學生已經學會了傾聽，更會對別的同學進行評價，這種課堂上的生生評價對學生的進步有極大的促進作用，但是教師在平時培養這種評價能力時，一定要注意引導學生用欣賞別人、悅納別人的態度來評價別人，同時不同的階段要有不同的評價標準和要求，如上面的讀書互評這一環節來說就限于是否讀對了，千萬不要把讀得是否有感情作為評價重點，這樣“拔苗助長”式的評價和“互相挑剔式”的評價不僅對學生沒有促進作用反而會挫傷積極性。

　　4、 全班齊讀。

　　5、 你們讀得可真好呀！知道這首詩什么意思嗎？

　　學生試著說一說對這首詩的理解。

　　●學生說得正確與否，教師都不要挫傷孩子們的積極性，即使說得意思完全不對甚至非常可笑也是允許的，正是因為不會才要學習，所以教師就可以利用這一點來因勢利導地激發學生這節課學習這首詩的積極性。

　　6、有許多同學不理解這首詩什么意思，你們哪不明白呢？

　　學生會提出許多問題：

　　如：“早發”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬重山”什么意思？

　　對于學生提出的這些問題，有些需要教師當時予以解釋，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經過地勢險要的三崍，所以這首詩描寫的是三崍的景象。“還”的意思是返回，因為李白本來就住在江陵這個地方，因為獲罪被流放，恰巧到了白帝城時被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩里就可以解釋為到達江陵。

　　還有些如果其他同學明白什么意思，也可以當時解釋。

　　● 學生在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質疑，共同釋疑，美國學者布魯巴克說得好：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”

　　（二） 看——觀察圖景

　　1、 觀察圖畫

　　你們理解得對不對呢？讓我們帶著這些問題來看這幅圖畫。

　　（出示課件畫面，課本上的插圖再配上早上的太陽、被太陽照的彩色云彩，如果有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾只猿。）

　　學生觀察圖上都有什么？

　　說一說。

　　● 古詩的理解是學生學習古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學的重點，形象的圖景可以輔助學生理解古詩的意思，為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養了學生的觀察能力。

　　2、聯系畫面再讀古詩，邊讀邊根據圖上的內容理解古詩的意思。

　　（三） 思——讀議釋疑

　　1、 自己思考古詩的意思

　　2、 小組內討論交流

　　教師深入到各個小組中，了解到學生理解到什么程度并作相應指導。

　　3、 全班交流

　　（以小組為單位匯報討論結果，只要能說出古詩的大意即可）

　　對于“辭”、“猿聲”兩個詞語，如果學生理解不出，教師提示。

　　● 在借助圖景的基礎上，學生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統古詩教學中教師逐字逐詞地給學生解釋之后，學生死記硬背詩句的意思。把學習的主動權給了學生，學生真正成為學習的主人。

　　● 通過自主、合作、探究的學習方式，使每個人在合作學習的同時，能加深理解，提高認識，這個過程是學生與學生、教師與學生之間交流的過程。經過思維火花的碰撞，同學們對所討論的問題有更明確的認識，獲得了知識，體驗了情感。

　　（四） 誦——反復吟誦，感情升華

　　教師指著畫面說：輕快的小船在江面上行駛，一天時間就能從白帝城到達江陵了，此時詩人李白是什么樣的心情呢？

　　指名回答。

　　練習有感情朗讀。

　　1、指名讀學生互評

　　2、 教師范讀

　　3、 生生比賽讀

　　4、 齊讀。

　　● 通過多種形式的有感情朗讀，學生不僅進一步體會出了詩人當時高興的心情，更把這種感情升華了。

　　三、自學生字——識寫課內外生字

　　1、 識字

　　學生用自己喜歡的方法自學生字，小組長考查，教師抽查。

　　多音字“還”說出兩種讀音以及怎樣組詞。

　　2、 寫字

　　學生自己觀察這些生字，怎樣寫才能寫漂亮？

　　同桌交流。

　　全班交流，教師難書寫示范如：“猿”字。

　　“帝”和“啼”要比較著來學，根據字形來記憶。

　　“舟”的筆順要指導。

　　學生描紅。

　　小組內互評。

　　●寫字教學是二年級的重點，由于學生已有了比較扎實的寫字基礎，所以教師要讓學生自己多觀察，多揣摩。小組內互相評價、交流寫字情況不僅可以使學生在互相比較中激發寫好字的情感，而且便于學生取長補短，促使進步。

　　四、 拓展延伸——課外背誦古詩

　　唐朝是一個文化非常繁榮的朝代，出現了許多有名的大詩人，也寫下了許多有名的詩文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩，好嗎？

　　● 《語文課程標準》中明確要求1—2年級學段背誦優秀詩文50篇，而課本上提供給學生的肯定不夠，所以要調動學生課下自學古詩。這一活動將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。

《早》教學設計8

　　教學目標

　　1、認識本課的7個生字，會寫10個生字，能用自己喜歡的方法學習字詞。

　　2、領會詩的規律，能正確流利地朗誦詩歌，并會背誦。

　　3、理解詩歌內容，體會思想感情，提高對于詩歌的感受力和鑒賞力，加深對祖國大好山河和傳統文化的熱愛。

　　教學重點

　　1、認識七個生字，會寫十個漢字。

　　2、理解詩歌內容，背誦詩歌提高對詩歌的鑒賞力。

　　教學準備

　　1、有關三峽景色的音像資料，掛圖等。

　　2、懼有關李白的資料。

　　3、準備生字卡片。

　　4、適合詩歌朗誦的音樂

　　第一課時

　　一、導入

　　觀察誘情。由情入文，老師利用音像資料或掛圖將三峽美景展現學生面前，讓學生在觀景時產生贊嘆之情，再由情入文，小朋友們，你們現在看到就是我國著名的”三峽“，這里的景色美不美，看到這樣美麗的景色，你的心情又怎樣呢？我國唐代有一位偉大的詩人-李白，李也到過三峽，當時他的心情也和你們一樣，輕松而愉快，在這樣的情緒中他留下了一首流傳千古的詩歌，你們想學一學嗎，這節課我們就一起來學習這首古詩《早發白帝城》。

　　二、新課

　　（一）自學

　　1、自讀，輕聲朗誦古詩，遇到不認識的字就運用自己喜歡的方法（看書下注間，通過上下文猜字，借助字典等方法）自己解決。

　　2、正音，指名讀古詩，尤其注意多音字的'讀法。發，朝，還，重。

　　3、互檢，讀給同桌聽一聽。

　　（二）識字

　　1、你認識了哪些字，找出來帶大家讀一讀并組詞。

　　2、游戲鞏固。

　　（1）開火車讀字組詞。

　　（2）“讀一讀“找一找，利用字卡，你讀我找。

　　（三）寫字

　　1、觀察。觀察字形，結構，在田字格中的位置，找出你認為需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指導。對學生認為的難寫的字進行范寫指導，其他的字學生照書自行書寫。

　　3、交流評價，（自評、同桌評、小組評）采用多種形式引導學生正確評價，有條件的還可采用大范圍評價，如全班評。

　　（四）練習

　　1、讀讀我們寫過的字。

　　2、這些詞語應該怎樣讀，試著講一講它們什么時候怎么讀。

　　重量重復重要重疊

　　歸還還是還有還原

　　出發發現理發發明

　　“重“在形容詞前讀重，表重復讀重，還在副詞時讀還，作動詞用讀還，發在名詞中讀發，在動詞中讀發（學生可從詞的角度式意思來認識，不必講解語法知識，可以在具體的語言環境中讓學生理解，讓學生說句子。）

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們學習了古詩《早發白帝城》，誰能把它讀一讀，這首詩是什么意思呢，我們一起來學習。

　　二、新課

　　（一）解題

　　這首詩的題目《早發白帝城》，你知道它是什么意思嗎，（早上從白帝城城出發）白帝城；地名，在原四川省今重慶市城東邊白帝山上，原名紫陽城，城居高山，地勢險要。

　　（二）交流

　　1、自讀。自讀全詩，畫了不理解的句子，詞語，借助工具書解決。

　　2、合作學習。

　　（1）組內匯報自學的情況。

　　（2）提出不懂的問題，交流解決。

　　（3）誦讀，體會詩人的感情。

　　3、匯報交流，以最的形式匯報朗讀，提出還有疑問的地方全班交流（此時可能還有學生有個別問題，如為什么叫“還”，江陵那么遠怎么說“一日還”，程度好的學生可交流，老師也可做適當點撥。）

　　4、誦讀悟情

　　（1）詩人此時會是怎樣的心情，試著說一說。

　　（2）聽錄音誦讀、感受。

　　（3）試著和你身邊的人互相讀一讀，注意感情。

　　（4）用你喜歡的方式給大家讀一讀。

　　5、背誦

　　（1）老師發現這首詩同學們已經讀得很好很孰了，甚至還有一些同學已經背下來了，是不是？那就請會背的同學站起來，背給大家聽一聽。

　　（2）你們背得很好，老師也想背一背，請剛才沒背過的同學和我一起背，好嗎？

《早》教學設計9

　　教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2．學習按方位順序描寫事物。

　　3．通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學重點：

　　通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學難點：

　　學習按方位順序描寫事物。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　板書課題，講解并齊讀。通過上節課的學習 ，你對哪些內容印象比較深刻？

　　（三味書屋、魯迅、蠟梅……）

　　用上這些關鍵詞，概括文章主要內容。其實把它再簡化一下，這篇課文主要就寫了這一物一花一人，今天讓我們一起走進這一物一花一人的學習。

　　二、學習一物——三味書屋。

　　1、快速瀏覽課文，找出文中描寫三味書屋的段落。

　　2、自讀課文，這一自然段主要寫了什么？

　　3、讀這段話，你有什么發現？（方位詞）

　　4、出示視頻圖片展示三味書屋，尋找魯迅的書桌，說依據。

　　5、按方位順序說說三味書屋的陳設。

　　三、學習一花——蠟梅花。

　　過渡：剛才學習三味書屋時，我們提到了香味，說是桂花香，又像是蘭花香，細想又都不是，其實這香味實際上是蠟梅花香。讓我們先來欣賞一下蠟梅花。

　　1、欣賞完了，有什么想說的？用文中的話語來描述。

　　2、美美地讀一讀這一段。

　　3、真是太美了，難怪作者用“冰清玉潔”來形容它呢！“冰清玉潔”這個詞語一般被用來形容什么呢？再讀一讀。

　　4、通過讀，你發現它還美在哪兒？（開的早，堅強的花）

　　5、背誦有關蠟梅的古詩。（《墨梅》《梅花》《詠梅》……）

　　6、再讀此段。

　　四、學習一人——魯迅。

　　師質疑：學到這兒，我就不明白了，作者在這里要寫魯迅，卻寫蠟梅花，這蠟梅花和魯迅有什么關系呢？

　　1、預設：由臘梅花開得早引出魯迅書桌上早字的來歷。

　　借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質。（借花喻人，襯托了魯迅怎樣的高尚品質呢？）

　　2、讀課文第七自然段，找出答案。

　　3、魯迅把“早”字只是刻在了書桌上嗎？如果讓我們也為自己在心里刻下一個字，鼓勵自己。你準備給自己刻上哪個字呢？

　　五、回歸課題。

　　課文讀到這兒，我們讀懂了魯迅，讀懂了“三味書屋”，讀懂了“蠟梅花”，有的人認為“三味書屋”、“梅花”、“魯迅小時候的`故事”都可以做題目，你們認為呢？

　　（寫三味書屋是為了寫梅花，寫梅花的更主要的是寫早，這個“早”還不是作者最想說的，最想說的是魯迅的早。所以，“早”應該是全文的核心。）

　　齊讀最后一自然段。

　　六、小結。

　　學習了這一課，你有什么收獲？

　　預留作業：按方位順序，描寫一個你熟悉的處所。

《早》教學設計10

　　教學提示

　　《早》是一篇借物喻人的文章，作者是著名作家吳伯簫。

　　教學要求

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，認識兩條綠線內的2個只識不寫的字。理解由生字組成的詞語。

　　3.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學流程

　　一、發現話題

　　出示圖片：

　　同學們，請看屏幕，知道他是誰嗎?說說你對他的了解。

　　是的，魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對;對人民，他滿腔熱忱。他曾經說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來學習一篇關于魯迅的文章。

　　出示：早

　　看到這個題目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?

　　同學們，對于讀懂這篇文章來說，我們應該關注以下一些問題：第一，《早》這篇文章主要寫了什么?第二，這篇文章是怎么寫的?第三，文章為什么要用“早”作為題目?

　　現在就讓我們帶著這些問題，來學習著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。

　　二、通讀全文

　　同學們已經預習了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認識了呢?那我們一起來讀讀，好嗎?

　　出示：釀、樸、墨、壽、哪、默、瓣

　　同學們，你們發現了嗎?這里有兩個生字的讀音是一樣的，請大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來把這兩個字認真地描一描，臨一臨，細細體會它們寫法。

　　出示：墨、默

　　下面這幾個字，字形比較接近，也請你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。

　　出示：瓣、辯、辨、辮

　　出示：匾、硯

　　這是兩條綠線內的生字，誰來帶領大家讀一讀，注意讀準它們的字音。

　　課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎?下面請同學們匯報一下自己的讀書情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來讀。為了能更好地展示你們的讀書水平，建議同學們，先用自己喜歡的讀書方式再把課文讀一讀，以做好充分地準備。好嗎?

　　讀完了課文，我們先來聊一聊第一問題：出示：《早》這篇文章主要寫了什么?

　　正如同學們所說的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來介紹了三味書屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺門→石橋→三味書屋→后園，空間轉換十分自然。課文通過對三味書屋陳設的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，啟迪人們要學習魯迅“時時早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風第一枝”。

　　三、精讀理解

　　1.出示圖片：

　　同學們，這就是魯迅小時侯讀書的地方——三味書屋。請你們仔細觀察，并按一定的順序介紹一下三味書屋的陳設。

　　2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書屋的陳設的呢?就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進三味書屋。請大家默讀課文的第2、3、4三個自然段，用筆畫出有關描寫三味書屋陳設的語句。

　　3.通過閱讀，你們發現課文的是以什么順序來介紹三味書屋的呢?作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫了什么?

　　同學們，作者對三味書屋的描繪是本文的重點之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內陳設的絕佳范例。從剛才的交流中，同學們已經弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來介紹三味書屋的。文中表示方位的詞語依次是：南墻上→東北正中→畫前面→東北角上。每個方位的陳設介紹得也非常清楚明白。

　　南墻上：南墻上有一個小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。

　　東北正中：掛一幅畫。

　　畫前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。

　　東北角上：魯迅用過的一張書桌。

　　作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫出了自己的'感受和聯想。

　　下面請同學們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺得這一部分與課題“早”有什么聯系?

　　其實，三味書屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。

　　同學們，你們發現了嗎，這一部分作者還點示了自己所聞到的清香，并寫出了由此引發的聯想，很自然地過渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來。

　　4.下面請同學們，默讀課文的第5—8自然段，想一想，這一部分寫了哪些方面的內容?

　　出示：開得最早的梅花→魯迅書桌上的“早”字→“早”字的來歷→從中獲得的啟示。

　　是的，這一部分先寫開得最早的梅花;接著，由梅花開得最早引出魯迅書桌上的“早”字;再緊承“早”字交代它的來歷，突出了少年魯迅的精神及其以后時時早，事事早;最后，由魯迅先生的“早”引出啟示，點名意旨。

　　這是課文中描寫梅花的語句——出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　請同學們細細地讀一讀，說說自己的體會。

　　是的，在這里作者致力描寫梅花的美，主要體現在以下幾個方面：

　　第一，開得旺盛：蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。可見蠟梅迎寒開放，具有旺盛的生命力。

　　第二，色澤之美：你看，那花白里透黃，黃里透綠，色調和諧，給人美感。

　　第三，形態之美：花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形態是多么的圓潤可愛啊!

　　第四，格調高雅：蠟梅花“很有點冰清玉潔的韻致”，意思是它有著像冰那樣清明，像玉那樣純潔的風度、韻味、情致，格調是多么的高雅啊!

　　更為重要的一點是梅花香飄送暖，預示著春天的到來，開得最早，是報春的使者。

　　下面請現場的老師指導同學們朗讀這一部分，把梅花的美通過朗讀表現出來。

　　出示文字，播放音樂

　　體會了梅花之美之后，我們來讀讀魯迅書桌上的“早”字的來歷，說說自己的感受。

　　正如同學們所說的那樣，從魯迅書桌上的“早”字的來歷中，我們強烈地感受到魯迅他立志很早，他從小就嚴格要求自己，與其說魯迅把一個小小的“早”字輕輕地刻在了書桌上，不如說魯迅是把一個堅定的信念深深地埋藏在心里，以此來鞭策自己要時時早，事事早。

　　讀了魯迅書桌上的“早”字的來歷之后，我們再回過頭來讀一讀第五自然段，想一想作者為什么要寫梅花呢?

　　是的，作者之所以要寫梅花，而且把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，其目的就是借花喻人，頌揚魯迅先生的品格就如蠟梅花一樣高尚純潔。

　　同學們，借花喻人是這篇課文在寫法的一個重要特色。現在我們再來回顧一下課文：其實，文章不止一次寫到梅花的“清香”。課文在開始不久就寫到了“清香”，設置懸念，引發聯想，由清香聯想到書香，聯想到魯迅先生寫過的百草園里的蠟梅，至此作者明白了清香的來源，緊接著就落實到眼中所見的梅花，并極力贊美梅花的美及其開得最早，進而聯想到魯迅書桌上的“早”字，體現魯迅先生時時早、事事早、奮斗一生的可貴品格和革命精神，從而將自然界的梅花與魯迅一生的品格勾連起來，使得物、人、情融為一體，相得益彰。

　　同學們，學到這里你弄明白了“這篇文章是怎么寫的?”這個問題了嗎?

　　弄明白了這個問題后，請同學們再讀讀課文的題目，并聯系全文內容想一想，文章為什么要用“早”作題目?然后請現場的老師組織同學們進行交流。

　　其實，我們聯系課文的內容可以不難看出文章用“早”作題目是最恰當不過的了。其一，我們可以從三味書屋的陳設中感受到魯迅接受啟蒙教育之早;第二，我們可以從梅花開得最早及魯迅書桌上“早”字的來歷中體會到魯迅立志之早;第三，我們還可以從“早”中獲得啟迪，要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。總而言之，文章通過“早”，將梅花與魯迅的品格自然而然地聯系并融合了起來，統攝全篇。用“早”字為題，簡單而又耐人尋味。

　　四、總結延伸

　　同學們，魯迅曾經說過這樣一句話：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”這句話就是魯迅自己對“時時早，事事早”這種精神的最好詮釋。

　　同學們，文章已經學完了，但我們認識魯迅才剛剛開始。魯迅一生創作了大量的文學作品，希望同學們能去讀一讀魯迅的一些作品，進一步走近魯迅，感受魯迅的人格魅力。

　　課后請同學們完成下面的一些作業。

　　1.小練筆：學習第3自然段的寫法，寫一個熟悉的處所。

　　2.選做題(任選一題完成)

　　(1)搜集魯迅先生的名言及其他的一些小故事。

　　(2)閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。

《早》教學設計11

　　【教學目標】

　　１、學會本課８個生字。

　　２、朗讀、背誦并默寫兩首古詩

　　３、理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學習古詩的興趣。

　　４、學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩；在具體語言環境中，初步了解古詩對仗工整的特點。

　　【教學重難點】通過學習，要在學生頭腦中形成畫面，以此激發其學習古詩的興趣。

　　【教學方法】自讀自悟說話結合感情朗讀

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習《絕句》

　　一、背誦古詩，引如新課

　　１、師即興背誦一首古詩，引發學生興趣。問：在你學過的古詩中，印象最深的是哪一首，背給大家聽聽。

　　２、回憶杜甫的詩，學生背。

　　３、揭題并板書。（《絕句》）

　　二、自讀詩歌，感知大意

　　１、自由練讀，讀準字音，并按預習提示的學習方法和要求，自讀詩歌。

　　２、自學檢查：

　　⑴讀準字音，重點讀準：行（háng）嶺（lǐng）泊（bó）

　　⑵說說，通過自學，學懂了什么？是用什么方法學懂的？有哪些不懂的地方？

　　三、小組合作，描畫詩歌

　　１、朗讀詩歌，說說：通過朗讀、自學，從詩中感受到什么？

　　２、小組合作畫詩歌：面對春天生機勃勃的景象，詩人舉起了手中的照相機，拍下了四幅美麗的春景照片。把詩句與插圖上的照片對應，小組同學輪把每幅照片的內容講一講。再選擇其中共同喜歡的一幅照片，小組同學把它畫下來。

　　四、精讀品味，理解詩歌

　　１、展示圖畫，再讀詩歌。小組代表展示圖畫，朗讀詩句，講解圖畫的內容。把學生的圖畫按順序貼在黑板上。

　　２、集體討論,詩人的視線是怎樣轉移的，你最喜歡哪張照片，從這四幅照片中，你感受到詩人怎樣的心情？

　　３、學生講最喜歡的照片的內容。重點指導講“窗含西嶺千秋雪”“門泊東吳萬里船”的.意思。

　　４、小結詩歌特點。

　　５、學生獨自讀，齊讀全詩，發現詩歌在詞語方面有什么特點沒有？自由讀全詩，請學生說說自己的發現。

　　五、拓展活動，啟發想象

　　１、把這首詩歌默寫下來。

　　２、選擇自己最喜歡的詩句，想象畫面，把想到的內容畫下來。可以在詩句意思的基礎上豐富內容。

　　第二課時

　　學習《早發白帝城》

　　一、談話導入，板書課題

　　１、出示長江的水路圖，請一生為大家簡介其線路。

　　２、出示全詩

　　３、指導朗讀

　　４、“你問我答”相互質疑

　　二、再讀體會詩意

　　１、自由體會詩意

　　２、用自己的語言敘述詩的內容

　　３、比賽：用自己的話將詩歌改寫成故事或現代詩歌。（內化的過程）

　　４、個性延伸：找出你認為詩中最生動的詞，并說明理由。（深化的過程）

　　教學思路：“彩云”勾畫出了白帝城的美麗。（視覺）

　　“一日還”說明心情急切,船速很快。(感覺)

　　“啼不住”有如身臨其境的感覺.(聽覺)

　　“輕舟”既寫了船輕,又寫了作者心情輕松.(心情)

　　三、回歸中心

　　１、從“輕舟”的輕，體會當時的心情，并適時介紹當時的背景（流放中途遇赦）

　　２、整體體會，自己歸納中心。

　　四、課外延伸（二選一）

　　１、作畫（據詩意）

　　２、寫一首現代詩

《早》教學設計12

　　教學目標：

　　1.學會本課4個生字（其中1個多音字“還”）及新詞。

　　2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦、默寫課文。

　　4.了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。

　　教學重點：

　　了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美；體會詩人閑適、歡快的心情。

　　教學難點：

　　對“樹陰照水愛晴柔”等詞句的理解。

　　查閱資料：

　　詩歌的時代背景及詩人的資料。

　　板書設計：

　　早發白帝城(李白) 小池( 楊萬里)

　　千里——一日 泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓

　　輕舟——萬重山

　　第一課時

　　教學目標：讀通《早發白帝城》看注釋了解詩意，體會詩人歡快的心情，并能有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　一、了解詩人及創作這首詩的時代背景。

　　1.你對唐代大詩人李白有哪些了解呢？會背哪些他寫的詩？（學生背詩展示）

　　2.這首《早發白帝城》是詩人什么時候寫的？（李白寫這首詩時，是他被流放夜郎，途經白帝城，遇大赦，返回內地時在路上做的詩。）

　　二、初讀古詩，讀熟，初步了解古詩的意思。

　　1.自己把這首詩讀幾遍，不認識的字看生字表，或者查字典。

　　提示把下面的字音讀準確

　　朝辭 江陵 猿 還

　　2.你覺得詩人寫這首詩時心情是怎樣的？試著把詩人的感情讀出來。

　　三、看注釋，自學古詩，了解詩意。

　　1.引導學生看注釋，理解古詩的大概意思。

　　2.提出自己不懂的問題。

　　四、理解古詩的意思，體會詩人的感情，并能夠讀出來。

　　1.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　朝：早晨 辭：辭別 白帝：指白帝城

　　從彩云間你知道了什么？指白帝城高聳入云。這兩句話什么意思呢？（早晨從彩云繚繞的白帝城出發，一天就可以回到千里之外的江陵。）

　　這句話表達了作者什么心情呢？（表達了詩人歡快的心情）

　　把自己體會到的當時作者的心情讀出來呢？

　　朝辭|白帝|彩云間，千里|江陵|一日還。

　　2.兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過萬重山

　　啼：叫 不住：不間斷。輕舟：輕快的小船 萬重山：長江

　　兩岸層層疊疊、連綿不斷的群山。這兩句話什么意思呢？（江兩岸猿猴的叫聲不絕于耳，輕快的小船駛過了連綿不斷的群山。）

　　把小船行駛速度的快和作者歡快的心情讀出來。

　　兩岸|猿聲|啼不—住， 輕舟|已過|萬—重—山。

　　3.連起來朗讀這首詩。

　　4.背誦這首詩。練習默寫。

　　五、 回憶總結學習古詩的方法，一般要幾個步驟？

　　六、作業。 背誦并默寫這首古詩。

　　第二課時

　　教學目標：

　　朗讀并背誦《小池》看注釋理解詩意，體會詩中描寫的意境，激發學生對大自然的.熱愛之情。

　　教學過程：

　　一、運用總結的學習古詩的方法自學古詩。練習朗讀課文，把課文讀正確。

　　1.“早有蜻蜓立上頭”的“上頭”不能讀輕聲，那樣就失去了詩的韻腳。要讀它的原調，但也不要太重。

　　2.自由讀古詩，想一想這首詩描寫的是什么季節的景色。（初夏）

　　二、細讀課文，了解詩句的意思，，把作者的心情讀出來。

　　1.從哪兒看出這是描寫初夏季節的景色。

　　2.看注釋，借助字典，理解詩意。

　　泉眼：泉水的出口。惜：愛惜、舍不得。細流：細細的水流。照：映照。

　　晴柔：晴空下柔美的風光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷葉的尖端。

　　（細細的泉水從泉眼里悄悄地流出來，好象泉眼很愛惜水流，不肯讓它們多流一點。樹陰映照在水面上，好象喜愛晴空下這柔美的風光。荷花骨朵或嫩荷葉剛剛露出尖尖的角，就已經有蜻蜓停落在上面了。）

　　3.作者寫這首詩時心情怎么樣（心情很愉悅，閑適）

　　4.練習讀這首詩。 小池

　　泉眼|無聲|惜細流，

　　樹陰|照水|愛晴柔。

　　小荷|才露|尖尖角，

　　早有|蜻蜓|立上頭。

　　三、積累古詩。

　　1.試著背這首詩。書寫古詩。

　　2.還讀過楊萬里什么詩，給大家背一背。

　　四、作業 。 朗讀并背誦《小池》

《早》教學設計13

　　教材分析：

　　這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩，全詩共4行2句，寫詩人乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情，前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達千里之遙的江陵。后兩句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片，走出很遠仿佛還能聽見，整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達了詩人的喜悅心情。

　　學情分析：

　　學生在熟讀的基礎上，能夠背誦古詩，進而理解詩人的愉悅心情。學生在學習本課時，看插圖、看視頻、配樂反復吟誦課文，體會詩人的心情。

　　“發、朝、還、重”四字是多音字，可以通過組詞區別字音。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　利用多種認字方法認本課3個生字，會寫5個生字。

　　過程與方法

　　通過反復誦讀，背誦古詩。

　　情感態度與價值觀

　　理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀、感受詩的意境美。

　　教學難點：

　　體會作者乘船東歸的愉快心情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、出示圖片，激趣導入。

　　同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為“詩仙”是誰呢？（出示李白頭像）我們已經學過不少李白的詩，你會背哪一首，背給大家聽一聽，指名背，今天我們再來學習一首李白的詩《早發白帝城》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　師配樂講故事

　　故事發生在一千多年前的唐朝，李白因愛牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠很遠的夜郎城（今天貴州東部）一路上，他很傷心，走呀走呀，途中經過江陵城（湖北江陵縣），那兒地勢險要，水流很急，當小船慢慢行使到白帝城（今天重慶白帝山）時，突然接到了一個好消息，他無罪了，可以自由了，他非常高興，決定順水行舟回江陵，途中使寫下了一首千古名篇《早發白帝城》

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1、師范讀古詩，讀后讓學生評價。

　　2、配樂再讀古詩，讓學生評價讀得怎樣。

　　過渡，聽完古詩，你一定也想讀對嗎？試一試讀。

　　3、生自由讀古詩。

　　讀時要求：讀正確，通順。

　　4、指名讀，齊讀。

　　5.學習多音字“發、朝、還、重”進行區別字間，分別口頭組詞。

　　三、品讀古詩，感情意境。

　　過渡：讓我們再深入的讀一讀古詩，你讀懂了什么？

　　1、出示古詩內容、

　　2、指名讀前兩行。

　　3、提問：詩人從哪里出發？要到哪里去？多遠的路？要多長時間到？板書：白帝城——江陵

　　4、問：從詩中看出李白什么感受？

　　5、師述：白帝城在山頂最高處（指圖）從白帝城返回江陵有一千多里水路，因為李白急著回家，把好消息告訴家人所以試著用高興的心情去讀前兩行。

　　6、齊讀前兩行。

　　7、指名讀。

　　8、指導朗讀，板書：辭、還。

　　9、指名讀后兩行。

　　10、看視頻。師述：兩岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已過了很多座山，好象一只猿猴沒叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去時和回來時是同一條小船，但感覺不一樣，去時傷心，回來高興，又是順水行舟，所以輕舟已過萬重山。

　　詩中的“一日還”“萬重山”是李白的夸張的手法，如：“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”等詩句都是作者夸張的.寫法，這是李白特有的風格。

　　11、齊讀后兩行。

　　12、指導朗讀全詩。

　　四、再次朗讀，升華情感。

　　過渡：這么美的詩還想讀嗎？

　　1、打節奏朗誦。

　　2、表演讀。

　　3、配樂朗讀。

　　五、鞏固生字，指導書寫。

　　過渡：詩讀的很好，我們來復習一下生字。

　　1、齊讀生字。

　　2、“帝”“岸”兩字的寫法。

　　六、總結全文，布置作業。

　　這節課，我們一起學習了李白的《早發白帝城》，中國是詩的國度，朗讀是中國詩歌藝術的最高峰，課外同學們多收集一些唐朝的詩讀一讀好嗎？

　　板書設計：

　　早發白帝城

　　辭 還 啼 過

　　白帝城江陵

　　愉快

《早》教學設計14

　　教學目標:

　　知識與技能：

　　1、用自己喜歡的方法認識7個生字，會書寫8個生字，學會多音字"還"。

　　2、理解古詩內容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。

　　3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學生的審美鑒賞能力和創新意識。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。

　　2、展開小組討論，對古詩的思想內容及情感進行分析。

　　3、引導學生學習課外古詩，擴大學生閱讀量。

　　情感態度價值觀：

　　1、培養學生學習古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。

　　2、激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　一、激情導入，創設情境。

　　1、今天的語文課，咱們要開展一個“闖關爭星”的活動。有信心得到許多“星”嗎？

　　2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）（張貼李白頭像）

　　3、你們一定知道許多他的古詩，誰愿意背給李白聽一聽？（播放古箏音樂）學生展示古詩背誦，互相評議。

　　二、揭題釋題，指導方法。

　　1、小朋友們背得真棒！（得到第一顆“星”）今天，咱們再來學一首李白寫的詩。

　　2、（板書課題）這是一首很有名的古詩。（齊讀課題）

　　3、音讀得真準！課題中有個地名，能找出來嗎？還有個多音字？（給“發”字作個記號，并引導學生組詞：出發）

　　4、那么，課題“早發白帝城”是什么意思？

　　5、你們想知道白帝城是什么樣的嗎？老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。（張貼圖片）

　　6、一大早，詩人李白乘船從白帝城出發，到千里之外的江陵去。（板書：江陵學習“陵”字：帶音、說記法、書空）

　　7、途中要經過地勢險要的三峽（張貼圖片），一路上，他有什么感想呢？讓我們一起學習這首流傳千古的佳作。

　　8、學習古詩的方法是什么呢？學生說一說。（板書：讀——講——讀）

　　三、初讀古詩，學習生字。

　　1、自己試著讀一讀，遇到不認識的字劃下來，可以請教同桌，可以問問拼音朋友，也可以問老師。如果，會讀下來了，讀給同桌聽一聽。

　　2、誰愿意讓大伙欣賞一下你美妙的讀書聲呢？（指名朗讀，評議）

　　3、還有誰想讀一讀？（全班齊讀古詩）

　　4、都把課文讀下來了，現在我們來爭第二顆“星”，讀準字詞。

　　5、（出示字卡：帝、辭、陵、猿、啼、舟）請位同學當當小老師（一生帶讀，其余跟讀）。咱們來開“大火車”（整排輪流讀字卡）。

　　6、發現了一些比較難記的字了吧！與同桌討論一下：如何記住它們。

　　匯報（重點區分：帝——啼）

　　7、厲害！有這么多的識字方法！那在這首古詩中，你還覺得哪些字的讀音容易讀錯，來給小朋友們提個醒吧！

　　（板書：朝、還、重①說說各自不同的讀音，②重點給“還”字組詞）

　　8、真棒，這顆“星”歸你們了！

　　四、再讀古詩，體會情感。

　　1、這第三顆星可不好得，它要求同學們再讀古詩，邊讀邊想邊看圖，理解詩句的意思，不懂的地方作個記號。

　　2、與小組成員交流一下你剛才的讀詩收獲。

　　3、反饋：①你讀懂了哪一句，說給大家聽一聽，其余的'同學可以給他補充或幫助。②還有什么地方不明白的，請提出來。（學生互相解決問題，教師適時進行點撥指導。）

　　4、小結：剛才小朋友們很了不起，自己通過閱讀理解了詩句的意思，送給你們第三顆“星”。現在，我們一起來說一說整首詩的意思：詩人清晨時離開云霞籠罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天時間；當兩岸的猿猴啼叫不停時，輕快的小船早已越過了萬重高山。

　　5、你們知道大詩人李白是怎么寫這首詩的嗎？（學生交流所搜集到的信息，教師簡介背景：李白五十幾歲時曾在永王李粲的手下做事。后來，永王李粲奪皇位，被鎮壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個地方，突然接到皇帝赦免他無罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）

　　你們想想，當時李白的心情會怎樣？（板書：喜悅）

　　6、小結：重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。

　　7、來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當時的愉快心情。（學生自由感情朗讀）

　　8、指名讀，評議。

　　9、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）背誦。

　　五、拓展延伸，背詩比賽。

　　搜集、背誦唐詩，開展“唐詩”交流會。

《早》教學設計15

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

　　3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　學習過程：

　　一、激發興趣，談論“早”

　　1、教師板書：早

　　2、設問：想到什么？

　　3、揭示課題，齊讀

　　4、設問：最想了解什么？

　　5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

　　二、初讀課文，了解“早”

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

　　2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

　　3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

　　4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

　　5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

　　三、選讀課文，感悟“早”

　　1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？

　　2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀）

　　四、精讀課文，品悟“早”

　　1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）

　　2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？

　　3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。

　　4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

　　A、學生匯報第五節的內容：

　　a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

　　b、課文寫的`梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

　　c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

　　d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

　　e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

　　B、學生匯報第六節：

　　a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

　　b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

　　c、指導朗讀最后一句話。

　　d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？

　　e、交流、討論。

　　f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

　　五、聯系實際，深化“早”

　　1、師小結過渡，并引讀最后一節。

　　2、“東風第一枝”指的是什么？

　　3、學到這兒，你最想說什么？

　　六、圖文對照，聯系“早”

　　1、再讀課文，了解寫作的順序。

　　聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

　　2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

　　3、自由練說，指名說。

　　4、試對教室練說。

　　七、總結課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

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