獅子和鹿教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的獅子和鹿教學設計，歡迎大家分享。
獅子和鹿教學設計1
通過游戲,孩子們能獲得認知、語言、情感等方面的發展。它給孩子們提供了大量的活動機會,是激發學生參與課堂教學的有效途徑。
一、巧設游戲導入,激發興趣
良好的開端是成功的一半。在學習新課時,就應在導入這一環節激發學生的求知欲望,促使學生在愉快的心理狀態中進入新課教學。例如,我在教學《兩只獅子》的課前設計了一個表演,安排兩個學生分別扮演兩只小獅子,老師扮演獅子媽媽,并提出要求,哪位同學想來扮演小獅子,就要認真學習課文好不好?學生的積極性一下子調動起來。通過表演把學生的注意力吸引過來,學生不僅對課文內容有了了解,并且對學習課文有了濃厚的興趣。
二、多種游戲并用,提高興趣
游戲的形式是多種多樣的,在教學中有時只需一個游戲就起到事半功倍的效果。有時為了不斷提高學生的學生主動性,就需要運用多種游戲形式,始終牽著學生的心,使教學達到高潮。例如,在教學復韻母i、ei、ui時,可以設計“排隊上車”“呼叫名字”“打電話”三個游戲,教會學生三個韻母的讀音。復習鞏固環節還可以設計“采蘑菇”的游戲,誰想得到蘑菇誰就要把蘑菇上的音節讀準,學生們都為得到誘人的蘑菇在動腦子、動口,學習興趣非常高。
三、游戲循環運用,強化興趣
每個人的興趣是不同的`,對不同興趣的持久力也是不同的。一般的孩子對好多新奇的事物都會感興趣,可是興趣的轉移也很快。這就要求我們在教學中要不斷地探索,在課堂中讓學生保持很高的積極性,自始至終興趣盎然地學習知識。在課上對某個游戲充滿興趣,下課后離開了游戲環節,就完全沒了課上的激情,這是大多數學生的表現。所以,運用游戲要適當,要有節制,還要講究方法,根據課程的特點和學生的表現,選擇合適的游戲形式。
獅子和鹿教學設計2
教學目標：
1、 正確、流利有感情地朗讀課文。
2、 讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、 培養獨立閱讀能力。
教學重點：理解鹿對自己的角和腿前后不同態度的原因
難點：體會故事所講述的道理
教學準備： 1、生字卡“抱怨”
2、課件
(1)鹿和獅子圖
(2)“我的發現”—鹿說的四句話
(3)鹿欣賞自己的動畫 旁邊配第三自然段文字(關鍵詞點擊后變色)
(4)鹿及鹿的第三句話
(5)鹿的最后一句話
(6)尺有所短、寸有所長
(7)選做題
教學過程：
一、 談話導入
師：同學們，這節課老師給你們帶來了一位好朋友，你們看這是誰?(課件1 示鹿)這只漂亮的鹿住在叢林中，有一天，它遇上一只兇猛的獅子，你們想不想知道會發生什么事?這節課就讓我們讀讀這個故事吧!獅子和鹿(齊讀課題)。
二、初讀感知
1、 用自己喜歡的方式讀故事，標出自然段序號，遇到難讀的字多讀幾遍。
2、 指名分段讀課文
3、 快速默讀課文，想想課文講了一個什么故事?
三、精讀感悟
1、同學們讀書可真棒，那你們的觀察力怎么樣?下面讓我來考考你們，大家請看(課件2)“我的發現”——四句話
a指名讀
b把你喜歡的句子多讀幾遍，到小組中說說你發現了什么?
C指名交流
2、大家發現這是小鹿說的四句話，那漂亮的小鹿都是在什么情況下說這四句話，它為什么要這樣說呢?請同學到小組中找一找，讀一讀，再說說感受吧!
3、交流
(1) 誰來讀第一句，它為什么要這樣說?(指名說)
請生讀第二段 評議后 再指名讀
男女生合作讀
(2) 是啊，這是我嗎?(課件3)你們瞧，鹿在干什么?書中怎么說?(引讀第二段)如果你是這只漂亮的鹿，你現在心情怎樣?
A想不想給這組畫面配上音?那就請你們在小組中得意地讀讀，選出代表來給這幅畫面配音!
B指名讀，評議 覺得他哪兒讀得好?
(學生說到的詞、點擊變色，提示讀好這些詞)
C自由練練，愿讀的同學站起來讀。
(3)你們看，鹿又說話了(課件4)
A誰讀一讀。剛才還得意洋洋的鹿怎么又說出這樣的話來了呢?
B指名讀第四段
C評議 再讀
D它現在的心情怎樣?
E其實，這樣不滿意地說話用咱們課文中的詞就叫“抱怨”
(4)課件5 讀鹿最后一句話，剛才在抱怨自己難看的腿的鹿，怎么忽然發生了這么大的變化呢?到底發生了什么事呢?
A同學們用自己喜歡的方式讀課文，在小組中說說讀后感受!
B用自己的話說說發生了什么事?
C再自由讀文，讀出緊張的氣氛來!
(5)結果怎樣，讀第七自然段
(6)同學們，經這小鹿這次“獅口逃生”你想到了什么?有什么話想對它說?
先在小組中說，再交流
(7)小結：同學們說得都很對，對待現實生活中的許多事物，我們不能因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的.短處而否定它的長處，正如我們常說的那樣——
(課件6)尺有所短，寸有所長
四、拓展：選做題
(課件7)《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確看待自己和他人，你能把《獅子和鹿》與它聯系起來，想想它們有哪些相同的地方嗎?
討論，說一說。
假如我會變(習作指導)
作者：南昌市干家巷小學 蔣海燕
人教版第六冊
假如我會變(習作指導)
習作目標
1、通過多種形式，拓展學生的想象空間，培養學生創新思維能力。
2、指導學生把想象的教學的經過有條理、生動具體的寫下來。
習作準備
1、學生課前閱讀或觀看《西游記》《哈利波特》《機器貓》等影片和書籍。
2、了解有關楊利偉乘“神五”遨游太空，神秘的宇宙等多方面學生感興趣的資料信息。
3、多媒體課件
一、談話導入 激發興趣
1、孩子們，這節課老師給你們帶來了一些好朋友，你們看，他是誰?(課件一)[機器貓、超人、孫悟空、哈利波特 等影片中他們變化的片斷]
2、同學們一定對他們很熟悉吧，那就到小組中去介紹介紹你最了解的一個人物吧!
3、是啊，說了這么久，你們發現他們有什么共同的特點嗎?
對，他們都能變成或變出各種各樣的人或物，以幫助自己達到目的。那你們想不想變呢?(想)那么就隨老師去來一次魔法之旅吧!
二、揭示課題 明確要求
1、(課件二)[示魔法學校，出現一位白胡子老魔法師，話外音：孩子們，你們好，歡迎你們來到魔法學校，我是魔法師白道夫，每個來到這兒的孩子都將得到一次變身的機會，你可以變成任何人，任何物，你想變成什么呢?快想想為什么要變成他。]
2、師:啊!一次這么好的機會，你們高興嗎?好，今天就讓我們以“假如我會變”為題，來把你們心中的夢想編成一個故事吧!
3、指名說(你想變成什么?為什么?)
4、如果大家都說這一、兩句話像一個故事嗎?那該怎樣說呢?
5、看看，魔法師有什么對我們說。(課件三)[魔法師說話：孩子們，如果你能把你的變化編成一個生動、具體、有條理又有創意的故事的話，你很有可能被留在魔法學校，成為一名真正的魔法師，孩子們，努力吧!這兒有兩個錦囊，助你們邁向成功!]
(課件開啟錦囊一：)[成功要訣：
① 想想你為什么要變成他?
② 變化之后你又會做些什么呢?]
6、他給了我們什么提示?(學生明確要求，說一說)
三、拓展思想 大膽想象
1、大家說了這么多，讓我們來看看第二個錦囊又會給我們什么幫助吧!
2、(課件錦囊二)[一些學生們熟悉的動畫人物如：機器貓、奧特曼、馬良等以及超人，楊利偉乘“神五”進入太空，美麗的銀河系……
3、看了這些片斷，你一定又有了許多新的想法吧，你又想變成什么，快把你的想法到小組中交流一下吧!
4、班中交流
四、組織語言 整理成文
1、大家的想法真是太奇妙了，相信魔法師一定會為你們的創意感到震驚的，不如把我們的故事寫下來，評選出“小小魔法師”，推薦給魔法學校好嗎?
2、生寫作文，師巡視
獅子和鹿教學設計3
隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位越來越得到尊重，語文課堂也變得活躍起來。因此，要提高低段語文課堂教學的效益，教師就必須精心設計適合低段學生的語文課堂活動。那么，教師又該如何才能創設出適合低段學生的語文課堂活動呢？
一、切合學生實際，探尋學生“趣點”
“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。低年級學生特別喜歡參與內容新奇、刺激的活動，教師應針對這種心理特點，適時轉換不同的活動形式，顯性活動與隱性活動相輔相成，充分調動學生的各種感官，讓學生更好地集中注意力，全身心地參與活動。
（一）創設情景，激發興趣
W生學習的興趣是推動學習最直接的內部動因，當學生對活動內容產生了濃厚的興趣之后，才會有效地參與課堂活動，想方設法地克服困難。如在上《比本領》一課時，要達成“感悟梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信”的課堂目標，單憑教師的對語氣、語調方面的提示，無法讓學生將抽象的文字轉化成形象的畫面，效果是可想而知的。于是我根據學生們喜歡聽故事這一特點，將文本內容自編成一個小故事講給學生們聽。當學生聽得入神時，我提出問題“假如你是梅花鹿，聽到了比賽規則，你會想什么？”此時學生已然融入這一情景之中，我順勢引導學生扮演梅花鹿與金絲猴的角色，把“自己一定能先摘到果子”這個想法表達出來。此時學生已經有了高仿真的情感體驗，情緒高漲，很順利地把梅花鹿和金絲猴的驕傲與自信惟妙惟肖地表現出來。
（二）豐富形式，發展思維
低段學生由于年齡、心理等方面的原因，集中注意力的時間較短，維持他們的注意力是非常重要的。因此，教師在創設學生課堂活動時，要充分考慮這些因素，讓活動的形式多樣化，使學生產生新奇感，充分調動學生的積極性，讓學生在充分參與活動的過程中發展思維、培養能力。
低段語文有大量的字詞需要認、讀、寫，對認讀寫字詞，課堂教學中學生極易產生倦怠感，久而久之，學生對認讀寫字詞喪失興趣，認讀寫字詞的教學目標是根本無法達成的。鑒于此，教師就要想方設法地變換活動形式，維持學生的注意力，把枯燥的活動變得趣味盎然。教學中，我常采用“開火車”“點豆豆”“找朋友”等游戲進行字詞的認讀，有時還用上多媒體，跟詞語寶寶捉迷藏，或者摘蘋果等大量形式多樣、生動有趣的游戲來激發學生認讀生字詞語的興趣，學生們在玩中學，在學中玩。
比如在讓學生理解“垂頭喪氣”一詞的意思時，由于學生已有了一定的生活經驗，于是教師可扮成記者來采訪一下學生“大家會在什么情況下‘垂頭喪氣’呢？”在學生們根據各自的生活經驗充分發表自己的想法后，再請幾個學生來再現一下“垂頭喪氣”的情景，給我們表演表演，接下來再讓學生回到課文當中把包含“垂頭喪氣”一詞的句子讀讀，聯系生活實際及上下文來理解詞語含義，最后再請學生用“垂頭喪氣”一詞說一句話。這樣，學生們在“接受采訪―再現情景―回歸文本―練習說話”的過程中，不但輕松地理解詞意和運用詞語，而且其思維活動也隨之一步步地加深，語文素養也得到了有效的提升。
教師在設計課堂活動時還可使用猜謎語、角色表演、唱歌、做游戲、講故事、聽故事等方式，并將不同的活動類型有機地進行整合，學生的思維才會在活動中得到發展，課堂活動才會更生動、更高效。
二、根植文本內容，尋找活動“支點”
在教學過程中，學生課堂活動要有針對性地選擇教學內容而進行設計。如文本的關鍵處、重點處、難點處、矛盾處進行設計，并且所設計的這些活動要能夠突破教學內容當中的重點與難點。學生通過參與這些課堂活動能進行深層次的、復雜的思考，“通過現象看到本質”。這是讓學生閃現思維的靈光，凸現智慧的光芒，不是簡單地為了“活動而活動”。
如教學《冬天是個魔術師》一文，我引導學生根據課題質疑：魔術師是什么？為什么說冬天是個魔術師？當學生提出問題之后教師及時進行表揚。然后教師進行引導：老師認為我們班的學生特別聰明，因為，有的問題的答案就在文中，等待你去發現它呢！看看誰先把它們找出來？
學生圍繞著問題進行了深層次的思考，在交流的過程中其語言得到了發展，思維得到了發展，在對話交流與思想交鋒中，情感得到了熏陶，心靈得到了凈化。這樣的活動設計增加了活動的針對性，其所出現的問題與文本重點、難點有著緊密的關聯，具有可探究性，能引發學生進行深度的思考，思維的廣度與深度得到了有效的拓展，從而能真正提高閱讀教學的課堂質量。
三、緊扣教學目標，把握活動“原點”
布盧姆曾說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。”課堂教學目標的達成度是檢驗課堂教學效益高低的重要指標。因此，閱讀教學中學生課堂活動設計必須指向預設的具體教學目標，緊緊地圍繞具體的教學目標而展開活動。這樣，學生課堂活動有了明確的目標指向，活動的實效性才能得以保障，避免表面形式多樣、課堂熱熱鬧鬧，實際上華而不實的“無效”現象發生。
在設計《小獅子》這一課時，其中有一個目標是：理解課文內容，體會人物的心理，有感情地朗讀。圍繞這一目標，我設計了分角色表演誦讀。分別請學生扮演大樹和小獅子。通過大樹與小獅子的對話，體會大樹看到小獅子不練功時的著急，體會小獅子的懶洋洋與滿不在乎，體會小獅子覺得有父母可依賴時的驕傲。再請一些學生扮演獅子媽媽，語重心長地說出一席話，教育小獅子不能依賴父母的同時，也教育學生們懂得了自立的重要性。因為教學目標明確，教學設計合理，學生充分地融入角色中，體會到人物的.心理，從而有感情地朗讀。“授之以魚，不如授之以漁”。在學生對事物心理有了體會時，教師及時地引導將這種體會用朗讀的方式表現出來，其實也是在授之以漁。因此，課堂活動要能給學生生成的空間，設計出能達成課堂教學總目標的一系列看似獨立而又彼此關聯的課堂活動，能給學生充分的生成空間，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。
四、面向全體學生，建構活動“終點”
學生的認知水平和個性品質都存在差異，有的學生見識廣，語言表達能力強；有的學生靦腆，不善于表達。但是，語文就是學習語言、發展語言的過程，就是要讓學生勇于開口發表自己的想法，愿意說，還要會說。教師可事先把一些故事情節較強的文章改編成戲劇，讓學生進行戲劇表演，甚至可以讓學生自編自排，讓學生在演中大膽發揮；也可以設計一個“課前小故事”，內容與體裁不限，讓每一個學生在這個時間段內都有鍛煉的機會。這樣，教師在充分尊重學生個體的基礎之上又設計了一個讓優等生“吃得好”中等生“吃得飽”落后生“吃得了”的活動，真正做到因材施教，讓每一個學生在活動中都能得到發展。在教學《比本領》的第二課時，一般都要引導學生回顧一下課文的主要內容。這時，如果只單純地抽學生來復述，可能就只有總結歸納能力強的學生得到了發展，而大部分學生不知道從何說起，甚至有時候出現原封不動把課文讀一遍的情況。那么，如何才能讓學生都能在這個活動中開動腦筋、學會歸納主要內容呢？這就需要我們教師多動腦筋，降低難度。我的做法是先試著給出一些提示語，讓學生用填空的方式來完成，扶他們一把。這樣后進生便可通過近似于填空的方式學會給課文歸納主要內容，而對中等生和優生來說，在教師的指導下學會使用更加簡潔、扼要的語言來進行歸納，讓每一個學生都得到了發展。
獅子和鹿教學設計4
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀的能力。
教學重點：理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
教學難點：體會故事所講述的道理
課前準備：圖片
教學過程：
一、情景導入，激發興趣
1、出示課件：一只漂亮的鹿站在池塘邊。
2、看，今天老師把誰請來了？你最喜歡小鹿的什么地方？學生交流。
3、可是小鹿卻說，（出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”
4、這到底是怎么回事呢？我們一起學習28課：《獅子和鹿》
二、初讀全文，了解大意
1、學生自由朗讀全文。要求讀通，讀順。想課文講了一個什么故事？
2、檢查自學情況：
1）認讀：欣賞 抱怨 兇猛 勻稱 珊瑚 撅嘴 逼近 猶豫 掙脫 精美別致 沒精打采 灰心喪氣
2）指名分段朗讀課文，正音
3、從上面選幾個詞語，說說課文講了一個什么故事？
4、原來是這么回事，小鹿才會說，“唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”
三、細讀課文
1、開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿，課文的哪幾個自然段講了這個意思？
2、自由讀課文2—4段，劃出小鹿欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿說的`話，細細讀讀，說說你體會到了什么？
3、交流，結合指導：
1）出示：“啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
①、它把自己的角比作什么？你還能把小鹿的角比作什么，請你學著小鹿用“多么┅┅多么┅┅”來說話。
②、一起看看圖中的小鹿是多么得意啊，你覺得小鹿會用什么語氣說呢？誰能學著小鹿的樣子夸夸，指名朗讀，齊讀。
2）出示句子： “唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
①、你讀出了什么？小鹿認為……，你能把這句話，換一種說法嗎？
唉，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。……那我們能不能課文中的句子換成這句呢？你讀一讀，說說這兩句話有什么不同？（體會反問句的作用）
是啊，小鹿多不喜歡自己的腿啊，你能把他的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
小鹿這樣就是在……用課文中的一個詞語說（抱怨），給抱怨換個詞。
②、小朋友，讀著讀著，你想到了什么？有什么話想對小鹿說嗎？
3）你們真能干，知道不能光看外表，還要看他有沒有用。
（二）學習課文5、6段
1、美麗的角和難看的腿后來給小鹿帶來了什么呢？趕快讀課文5、6段，邊讀邊想，劃出相應的句子。學生自學。
2、交流，結合指導：
1）鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在一灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。
從這兒讀出了什么？
是啊，你覺得，這時的小鹿，心里會想什么？
小鹿的心情是多么緊張，請你讀這兩句話，用朗讀把小鹿的心情讀出來，自由讀，指名的，齊讀。
2）就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。
從這兩句話你讀出了什么？
什么是灰心喪氣？給他找個近義詞，什么時候你也會這樣？
小鹿本來已經逃遠了，獅子灰心喪氣了，可角卻被樹枝掛住，真危險啊！請你讀出這時的緊張。指名讀，齊讀。
3）眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。
讀著這句話，你又讀出了什么？
（三）學習第七自然段：
1、多危險啊，你就是小鹿，靠著難看的長腿，終于逃脫危險了，又來到了河邊，看到河水中美麗的角，和難看的腿，這時候，你想說什么？請你說一說。
2、看來，小鹿們都已經明白自己的錯誤。
3、讀小鹿的話，你體會到什么？想對同學說什么？或明白什么道理？ 寫一寫
4、教師小結：是啊，物有所長，也有所短，任何一件事物，任何一個人都有優點、缺點。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。所以不管對人、對事、對物我們都要全面地去看待它。這就是這個寓言故事要告訴我們的道理。
獅子和鹿教學設計5
一、教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，了解故事所蘊含的道理。
3、培養學生的閱讀能力。
二、教學重點：
通過朗讀、感悟，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
三、教學難點：
使學生體會故事中所講述的道理。
四、教材分析：
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。
五、教學過程
一、
1、課件出示(一頭獅子)和(一只鹿)板書課題，生齊讀。
2、這篇寓言故事出自《伊索寓言》，出示課件，簡單了解。
3、這節課，就讓我們一起打開《伊索寓言》這本書，一起去閱讀——獅子和鹿。
二、初讀課文
1、打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音。
2、邊讀邊想，每節寫什么?課文講了一個什么故事?
三、交流檢查
1、出示詞語：勻稱精美別致珊瑚
讀準多音字“稱”，區分幾種讀音并組詞，把這些詞語藏在句子中讀一讀——
出示句子：鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮!他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”
2、抱怨撅起配得上
出示句子：一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢!”鹿開始抱怨起自己的腿來。
3、撒開長腿甩在了后面使勁一扯掙脫出來出示句子：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。這三段話，就像是三幅畫面，誰能用很概括的詞語給每幅畫加上標題。如學生有困難，老師先示范。
預設：欣賞美角抱怨細腿獅口逃生懂得道理
5、選擇幾個詞語，說說課文講了一件什么事?如果學生有困難，出示句式幫助理清思路：鹿非常欣賞()，而抱怨()。但是當()，那()讓它()，而()幫它()。
6、教師小結：能抓住關鍵詞語初步說清楚課文的主要內容，也就初步讀懂了課文講了一個什么故事。
四、品讀語言
1、故事發生在一片叢林中，叢林里住著一只漂亮的鹿，有一天，鹿口渴了，找到一個池塘，痛痛快快地喝起水來。鹿忽然發現了自己倒映在水面上的影子，現在我們就是這只漂亮的小鹿，來，誰快來夸夸自己。指導讀“啊!我的.身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。”
點撥過程中，師引導學生緊抓“多么……多么……”來體會鹿的自我欣賞——指導朗讀;此時此刻，鹿的心情是怎樣的，你從哪兒讀出來的?自我欣賞，很高興——多么……多么……自我陶醉了——自我贊美——
生齊讀
2、引導用“多么……多么……”說話訓練
3、小結導入：清清的池水讓小鹿第一次發現了自己的美麗。這時，一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，指名接著讀。
此時，鹿的心情發生了變化，你從哪些詞語讀出來?——沒精打采、抱怨、撅起嘴、皺起了眉頭。
鹿原先是興高采烈的，現在——沒精打采，為什么?你讀。理解“抱怨”，鹿是怎樣抱怨的?生讀
此時，我不僅聽到鹿的抱怨聲，還看到她神情的變化，撅起了嘴，皺起了眉頭。生齊讀。
小結：清清的池水，也讓鹿看到了自己的——不美麗。
4、但是，一場怎樣的遭遇讓鹿改變了看法呢?讓我們一起走進驚心動魄的一幕——
5、創設情境引讀第六自然段。同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎?對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，這樣吧，現在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭小鹿正在悠然地喝水，突然它發現了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了——出示PPT：
(1)讀懂
1、2兩句話，體會有力的腿讓它甩掉獅子——
鹿猛一回頭……，(驚叫)哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。(好險哪!)鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子甩在后面。鹿心想：(驚魂未定，危險緊接著來臨了)
(2)讀懂
3、4兩句話，體會美麗的角讓它重陷險境——
就在獅子灰心喪氣不想追的時候，鹿的角卻被樹枝擋住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿心想：鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上(3)品味“甩、掛、扯”三個動詞
這段話中的三個動作很精彩，我們一起來讀一讀，演一演，老師在幾個驚險地方配上畫外音(“好險哪!”)
(4)再次引讀
5、6自然段，感受驚心動魄的“獅口逃生”
五、悟寓意，談體會
1、經歷了這次生死逃難，鹿對自己的角和腿的看法，發生了怎樣的變化?生齊讀最后一段。讀出鹿此時的心情——嘆氣
2、這片叢林，這只獅子，讓鹿知道了——(生談體會)
是啊，這次逃難，讓鹿知道了什么是真正的美麗!生齊讀最后一句。
3、小結出示：尺有所短，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。
板書設計
獅子和鹿
欣賞美角——差點送命抱怨細腿——獅口逃生悟寓意尺有所短寸有所長
獅子和鹿教學設計6
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力。
教學重點：理解鹿對自己的角和腿前后不同態度的原因
難點：體會故事所講述的道理
教學準備： 1、生字卡“抱怨”2、課件
（1）鹿和獅子圖
（2）“我的發現”—鹿說的四句話
（3）鹿欣賞自己的動畫旁邊配第三自然段文字（關鍵詞點擊后變色）
（4）鹿及鹿的第三句話
（5）鹿的最后一句話
（6）尺有所短、寸有所長
（7）選做題
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，這節課老師給你們帶來了一位好朋友，你們看這是誰？（課件1示鹿）這只漂亮的鹿住在叢林中，有一天，它遇上一只兇猛的獅子，你們想不想知道會發生什么事？這節課就讓我們讀讀這個故事吧！獅子和鹿（齊讀課題）。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀故事，標出自然段序號，遇到難讀的字多讀幾遍。
2、指名分段讀課文
3、快速默讀課文，想想課文講了一個什么故事？
三、精讀感悟
1、同學們讀書可真棒，那你們的觀察力怎么樣？下面讓我來考考你們，大家請看（課件2）“我的發現”——四句話
a指名讀
b把你喜歡的句子多讀幾遍，到小組中說說你發現了什么？
C指名交流
2、大家發現這是小鹿說的四句話，那漂亮的小鹿都是在什么情況下說這四句話，它為什么要這樣說呢？請同學到小組中找一找，讀一讀，再說說感受吧！
3、交流
（1）誰來讀第一句，它為什么要這樣說？（指名說）
請生讀第二段評議后再指名讀
男女生合作讀
（2）是啊，這是我嗎？（課件3）你們瞧，鹿在干什么？書中怎么說？（引讀第二段）如果你是這只漂亮的鹿，你現在心情怎樣？
A想不想給這組畫面配上音？那就請你們在小組中得意地讀讀，選出代表來給這幅畫面配音！
B指名讀，評議覺得他哪兒讀得好？
（學生說到的詞、點擊變色，提示讀好這些詞）
C自由練練，愿讀的同學站起來讀。
（3）你們看，鹿又說話了（課件4）
A誰讀一讀。剛才還得意洋洋的鹿怎么又說出這樣的話來了呢？
B指名讀第四段
C評議再讀
D它現在的心情怎樣？
E其實，這樣不滿意地說話用咱們課文中的詞就叫“抱怨”
（4）課件5讀鹿最后一句話，剛才在抱怨自己難看的腿的鹿，怎么忽然發生了這么大的變化呢？到底發生了什么事呢？
A同學們用自己喜歡的方式讀課文，在小組中說說讀后感受！
B用自己的話說說發生了什么事？
C再自由讀文，讀出緊張的氣氛來！
（5）結果怎樣，讀第七自然段
（6）同學們，經這小鹿這次“獅口逃生”你想到了什么？有什么話想對它說？
先在小組中說，再交流
（7）小結：同學們說得都很對，對待現實生活中的許多事物，我們不能因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處，正如我們常說的那樣——
（課件6）尺有所短，寸有所長
四、拓展：選做題
（課件7）《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確看待自己和他人，你能把《獅子和鹿》與它聯系起來，想想它們有哪些相同的地方嗎？
討論，說一說。
五、教學反思
《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環境和不同的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務應在一節課之內完成。因此本節課我設置了兩個教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
2、讀懂課文內容，體會故事所蘊含的道理。
略讀課文的教學，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可。教師要更加放手，主要靠學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂。”本課立足這一精神，努力讓學生有目的'，有方法，有時間自己去讀課文，以真正提高學生的閱讀能力。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
教完此課，我覺得值得反思的是：
教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入、初讀、以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文、感受驚險的過程中，在朗讀上（包括個別讀，指名讀、分角色讀、齊讀等，特別是齊讀）花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課應該放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生。如果能夠把本節課的重心放在感悟道理上，再安排續寫，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
總的說來，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
獅子和鹿教學設計7
一、看圖說話，激趣導入
在茂密的叢林中，生活著許多可愛的小動物，其中有一只小鹿非常想和大家交朋友，今天隨老師來到了課堂上，大家歡迎它嗎？喜歡它嗎？（貼出鹿的圖片）
1、你最喜歡它哪兒？為什么？（生看圖說話）
2、大家猜猜看，它在叢林中生活得怎樣？（師相機板書：平時、危急關頭）
3、揭示課題：正如大家所說，有一天它遭到一只獅子的追趕，簡直是太驚險了，我都替它捏了一把汗。大家想看看當時的情景嗎？（板書課題，學生質疑）
[設計意圖：看圖說話，激趣導入，構架理解課文內容的情感橋梁，同時為課后拓展的續編故事和創編故事做鋪墊。]
二、朗讀欣賞，整體感知
播放多媒體動畫朗讀課件，學生認真觀看并思考：
1、課文主要講了一個什么故事？
2、誰找到了剛才所提問題的答案？
[設計意圖：通過視覺感受，讓學生經歷一次情感體驗，從內心深處體會鹿對自己的角和腿前后不同態度的原因，為學生朗讀感悟積淀感情基礎，繼續引導學生學習整體把握課文內容的方法。]
三、合作探究，朗讀感悟
這個故事的語言多么優美，情節多么扣人心弦啊，簡直把大家迷住了。讓我們用自己最喜歡的方式朗讀課文，學習生字詞，劃出喜歡的部分和感受最深的地方，然后和學習伙伴交流交流。
1、學生同學習伙伴自由合作，讀、劃、議、評。
2、匯報交流：
認讀生字詞，并引導聯系上下文理解詞義。（卡片出示）
3、朗讀匯報，師相機引導感悟體會，指導感情朗讀。
師引導提示：誰來展示朗讀自己喜歡的部分或感受最深的內容？你為什么喜歡？你有什么感受？你讀懂了什么？小鹿此時是什么心情？你想用怎樣的語氣朗讀？
[設計意圖：通過自主、合作、探究的方式，把學習的主動權交給學生，讓學生在接觸文本、思考文本、感悟文本的過程中實現師生互動、生生互動，在交流、朗讀中注重學生對文本的獨特感受、體驗和理解。引導學生用眼睛去接觸文本，用大腦去思考文本，用朗讀去轉換、表現文本，用語言去表達對文本的感悟，從而把培養學生獨立閱讀的能力落到實處。]
四、精讀品味，體會道理
1、從鹿在平時和在危急關頭對自己的角和腿的態度，你發現了什么？
（1）默讀課文，找出鹿評價角和腿的話，用筆劃下來，再感情朗讀。
（2）你有什么體會？（師相機板書：欣賞、抱怨、責怪、感謝、不實用、實用）
2、重點品讀（課件出示鹿的四次評價語）
（1）男女生分別對比讀鹿對角的前后評價和對腿的前后評價，問：為什么鹿對自己的角和腿前后的'態度不同？
（2）你受到了什么啟示，想對小鹿說點什么？
3、小鹿自己也深有體會，我們來聽聽它是怎么說的。（課件出示，生齊讀）
4、聯系實際，由文入情：學生聯系實際暢談體會（鼓勵學生舉生活中類似的事例來說明自己的觀點，可以從多個角度來談，說的有道理即予以肯定。師相機板書故事蘊含的道理）。
[設計意圖：以小鹿的前后態度對比為切入點，抓重點語句，采取多種方式朗讀感悟，聯系學生的認知世界和情感世界，走進文本情境，獲取真實感受，從而突出重點，突破難點，體會故事所蘊含的道理。]
五、遷移拓展，續編、創編故事
1、師：小鹿獅口逃生，學會了科學思考，懂得了全面看待問題。然而故事到這里并沒有結束。當夜幕降臨，大地悄然入睡的時候，小鹿的眼睛對耳朵說起了悄悄話：“哎，主人現在對它的四條腿滿懷感激，卻完全忽視了我們，你不覺得委屈嗎？”耳朵會怎么回答呢？接下來又會發生怎樣的故事呢？
其實在小鹿的身上，在動物王國和其他王國里，每天都有許多有趣的故事發生。我們可以課外閱讀寓言故事，也可以展開我們想象的翅膀，來續編或創編故事，看看我們的故事將給人們以怎樣的啟示……
2、學生口頭編故事。
獅子和鹿教學設計8
劍川白族紙扎，又名扎作、扎彩、糊紙、彩糊等，其歷史悠久，在白族地區影響深遠，最早源于古代民間宗教祭祀活動，以后逐漸成為日常生活及慶祝節日的一種裝飾藝術。
劍川盛行于唐宋的“阿吒力”佛教科儀中就有以紙扎為表演道具的宗教舞蹈《散花》。“阿吒力”屬大乘佛教密宗，一般認為由印度、緬甸經傳入，另說由中原傳入。傳入劍川后與土著文化相結合，形成自己的特點，頗具民族性和地方性，被白族稱為“阿吒力”教。“阿吒力”教中的《散花》為雙人或多人舞，舞者持五彩紙花束歌舞，以此酬謝佛祖。所謂：“一花五葉祖師傳，拈此花供養菩薩”。《散花》舞姿婀娜多姿，舒徐有致，動作細膩，富有韻律和造型美。舞畢，要將五彩紙花散到各方，任由人們搶撿。民間說法，搶到花朵的人，求財財運亨通，求安身體健康。
如今，在劍川白族地區，每逢喪事、喜事、祭祖、祭神以及廟會、各種宗教禮儀活動和節慶活動，都要用到紙扎用品。用紙扎藝術形式來悼念死者，能起到安慰悲傷、調解消極感情的作用；用紙扎藝術形式來祭祀祖先、神靈，能表達心中敬畏和祈求福祉的誠意；而在各種節日慶典、廟會等民間民俗活動中，紙扎藝術不僅能增加節日歡樂祥和的氣氛，更能表達人們心中各種美好的祝愿和祈求。
劍川紙扎根據用途可分祭祀類紙扎、節慶類紙扎和百花工藝類紙扎。
祭祀類
本主寺廟中：劍川廣蓋本主寺廟，各本主像前都有紙花供品，祭祀觀音菩薩則常用紙蓮花等，四大天王及腳夫又常出現在道教科儀中。靈堂中：喪事靈堂前常設人物和動物、花圈等紙扎，如童男童女、開路神、獅、象、鹿、馬、金銀樹等。送葬時，紙扎品列在死者前開路，到了墳地后，以火焚燒隨葬。祭祖先、神靈：用紙扎藝術形式來祭祀祖先、神靈，能表達心中敬畏和祈求福祉的誠意。
節慶類：在節慶期間的“龍舞”、“獅舞”等民俗活動中，最常見的道具白鶴、鹿頭、彌勒、獅首、龍頭、龍尾等都屬于紙扎，其造型質樸，色彩沉著，深受群眾喜愛。除“龍舞”、“獅舞”外，劍川紙扎還出現在以下節慶中：“娃娃街”中的紙玩具：每年大年初五，甸南鎮特有的“娃娃街”開市時，來自劍川十村八寨的民間兒童玩具藝人聚在一起，在此擺攤設點，賣兒童玩具。“娃娃街”又名“陰陽街”，相傳，每年除夕到正月初五，已去世的親人都要回家過年。初五這天一同趕街，死人活人就能見面。一見面后又離別，讓人悲痛欲絕，哭聲震天動地，驚動了玉帝。于是玉帝下旨，凡來趕“娃娃街”的人都要戴面具。面具一戴，陰陽間的親人難以相認，就不能相見了。趕“娃娃街”的人所戴各種造型面具，如“猴子”、“豬八戒”、“武士”等都是紙扎品，制作時先用泥塑、木頭刻好模型，然后在模型上糊裱幾層紙，干后揭下模型上色，穿眼洞即成。兒童玩具“依當苗子”，漢語意為大刀長矛也非常受兒童喜愛，制作時先用木頭刻好模子，然后在模上裱糊紙，干后上色彩繪。元宵節的賽燈會：每年農歷正月十五日的元宵佳節，每個村都進行賽燈活動，看哪家紙燈做得最好。“火把節”的紙升斗：每年農歷六月二十五的火把節，家家戶戶門前豎小火把；每個村都要豎一柱大火把，由當年新添小孩的家庭來豎。火把頂端都要扎五彩升斗，升斗類型豐富多彩，常見的有“豐收斗”、“蓮花斗”、“彩鳳斗”。
百花工藝類：百花工藝類紙扎融傳統染紙、剪紙、燙皺紙、粘合于一體，是涉及美術、自然等學科的一門獨特民間藝術。百花工藝類紙扎主要材料是白紙（含白綿紙）、堿性顏料（或食用顏料）、面糊等。自然花瓣顏色是漸變的，用傳統染色工藝染出來的白紙顏色也是漸變的，紙花花瓣的傳神之處正在于此。要什么樣的花瓣、花蕾或花萼，劍川紙扎藝人都是用手和剪刀信手拈來，或燙或折或皺，一朵朵形神獨具的花就出來了。玫瑰、牡丹、月季、、梅花、桃花……上世紀60至80年代，紙扎百花工藝品在劍川很受歡迎，常被擺置到廳堂和婚房內。金華鎮何柏超和沙溪鎮歐陽海育也因制作的紙花惟妙惟肖，精真而家喻戶曉。
劍川白族紙扎根據材料及工序不同可分篾編類紙扎和百花工藝類紙扎。動物、人物等需要篾編為形的紙扎為篾編類紙扎，而千姿百態的紙花則不需篾編為形的為百花工藝類紙扎。
篾編類紙扎融剪紙、繪畫、篾編和裱糊于一體，是一個涉及美術、民俗、宗教等的一門獨特民間藝術。篾編類紙扎工藝，主要材料是竹條、白綿紙、漿糊、五色紙、各色顏料等。篾編類紙扎要經過剖篾、烤篾、扎骨架、裱糊、彩繪、組裝等主要工序，這其中最難的要數扎骨架，扎骨架是以篾構形的，就像繪畫中要以線條構圖一樣，兩相比較繪畫中線條錯了可以重畫，扎竹篾卻要一氣呵成。民間藝人備好料后，根據所扎要求能即興扎出各種動物、人物的篾編形狀，遇到弧形時，弧多少度都分毫不差，這全憑藝人手上的火候和感覺，是一門“揣扎”工藝。備料時選用的竹子也有講究，竹子必須是三年以上的老竹，竹節要平而長，富有韌性，能抗拉力，不易折斷。扎好骨架之后，在扎好骨架上裱糊幾層紙，干后彩繪組裝即成。每道工序都精益求精，方能做出地道的劍川白族紙扎。作品如金童玉女、開路神、龍、馬、獅、鹿、彌勒等，造型質樸逼真，深受群眾喜愛。
劍川白族人民以勤勞刻苦、心靈手巧著稱。過去，一般中老年人都會制作紙扎。傳承方式以家傳及拜師學藝的師徒傳承方式進行。如歐陽海育為歐陽家傳第4代紙扎藝人，歐陽燦、歐陽劍池為歐陽家傳第5代紙扎藝人；趙繼昌師從劍川傳統紙扎藝人，趙續昌傳帶弟子歐永康、歐永堂，歐永康傳帶弟子歐福生、歐健生等。中華人民共和國成立以來，又形成了文化部門等舉辦培訓班等傳承方式。如何柏超舉辦為期3個月的制花班。劍川紙扎的主要代表性傳承人有何柏超、趙續昌、歐永康、歐陽海育、段長春、李耀庚、蘇美葉等。
何柏超（1917—1992年），女，白族，劍川金華西門人。1927年小學畢業后，因成績優異，相繼入大理中學初級女子班、大理女子師范、大理高級師范就讀。1937——1951年回劍川任教。1952年始，何柏超離開教育系統，從事自己所鐘愛的刺繡、紙扎工藝，先后在劍川縣鞋帽社、金華聯合工廠、昆明制花社當工人。
何柏超自幼喜愛紙扎工藝，曾拜劍川紙扎老藝人為師，是劍川白族紙扎承上啟下的佼佼者。在大理初級女子班就讀時，常白天上課，夜晚扎紙花。所制作的紙花產品，手工精細，色彩鮮艷，栩栩如生，幾可亂真。讀書期間，她的紙扎手工藝品就獲大理縣第一名。
在昆明工作期間，她做的宮燈和一些紙扎工藝品在嚴格的評選中勝出而出口到東南亞各國。1969年，越南民主共和國胡志明去世，我國領導人獻悼的花圈和云南省委、省革委獻的花圈就出自何柏超之手。1985年，78歲的何柏超退休回家，決心把個人精湛的.技藝傳與后人。在劍川舉辦為期3個月的制花班，學員30余人。教授時，毫無保留地傳藝給學員，培訓結束時要求每人交一件產品，均達到較高水平。當年參加培訓班的學員現在都成了劍川白族紙扎工藝傳承保護的骨干。
何柏超80歲高齡時，還精心制作六角大花櫥一具，內置創作的寶貴紙牡丹大花籃，還制作了50籍百花吐艷的扎花，琳瑯滿目。1990年劍川騾馬物資交流會工藝品展期間，兩次展出，觀者無不稱贊叫絕。
趙續昌，男，1925年3月生，劍川金華人。自幼師從劍川傳統紙扎藝人學紙扎，擅長繪畫。十幾歲參軍，參軍時，西南大戲院舞臺紙花設計背景就出自他手。趙續昌轉業后回劍川，積極進行紙扎技藝的弘揚，篾編類紙扎開路神、金童玉女、獅、象、鹿、馬、亭子、轎子和百花類紙扎玫瑰、月季、等等無所不會，其作品形神獨具，色彩搭配得當，做工精細，深受群眾歡迎，趙續昌傳帶弟子歐永康、歐永堂。
歐永康，男，1947年7月生于劍川金華一個有名的紙扎工藝世家。自幼隨祖父、父親學藝，后來師從傳統紙扎藝人趙續昌。幾十年來，不斷鉆研紙扎技藝，創作了大量作品，其作品色彩沉著，富有濃郁的鄉土氣息。如造型各異的紙百花、獅、象、鹿、馬、麒麟、龍、白鶴、彌勒、四天王……深受人們的喜愛。1983年，制作道具“升斗”用于“三月街”文藝節目《歡盡朵》。1986年，創作紙扎彌勒佛面具一套，被云南省博物館收藏。1997年，制作紙燈籠參加“迎香港回歸大型燈展”。2003年，創作大型寶葫蘆和地球儀，被楚雄州博物館收藏。2007年，制作彌勒、鶴、鹿道具用于三月街文藝節目《木雕精靈》。2010年，創作“八卦燈”、“蓮花燈”等紙扎，到越南參加2010年越中“中秋色彩”民族文化交流，歐永康還傳帶弟子歐福生、歐健生。
歐陽海育，男，1955年7月生于劍川沙溪鎮一個紙扎世家中，其祖母就是遠近聞名的紙扎能手。歐陽海育從小就跟祖母學習紙扎工藝，后來師從傳統紙扎藝人何柏超，其通過不斷鉆研紙扎技藝，成為何柏超眾多學徒中的佼佼者。歐陽海育除生產傳統百花工藝類紙扎外，還進行積極創新，把紙花做在真植物枝上，創作的產品真假難辨，令人拍手稱贊。
2002年，深圳紫苑藝術策劃有限公司組織的“鄉土文化之旅”一行踏訪歐陽海育的紙花絕技。2004年1—7月，深圳紫苑藝術策劃有限公司特聘歐陽海育赴深圳傳授紙花技藝，其紙花展覽作品爭相被搶購。2004年5月15日《深圳商報》C8版對此還作了專欄報道。2004年8月，香港鳳凰衛視中文臺到沙溪采訪歐陽海育，歐陽海育還傳帶弟子歐陽燦、歐陽劍池、張芝蘭等人。
段長春，男，1945年11月生，劍川羊岑新松人。段長春從小師從紙扎藝人劉金值，擅長篾編類紙扎傳統技藝，每逢節慶日或裝飾祭祀靈堂時，羊岑鄉村村寨寨都來向段長春訂作品，形神兼備的童男童女，猙獰的開路神，可愛的馬鹿、大象，活靈活現的獅、龍，還有紙扎金斗銀斗、金樹銀樹等，段長春已傳帶弟子施子吉、劉坤文。
李耀庚，男，1944年3月生，劍川甸南海虹人。李耀庚從小師從傳統紙扎老藝人學習紙扎，擅長繪畫。所做篾編類紙扎品做工精細、色彩搭配得當，具有濃郁的白族氣息，紙馬、童男童女、開路神、獅、象及火把升斗等產品很受歡迎，甸南鎮村村寨寨、老君山鎮、馬登鎮及蘭坪、洱源等縣都來訂制他的產品，外國人曾多次采訪過他。李耀庚對劍川紙扎的傳承和弘揚作出了積極的貢獻，李耀庚傳帶弟子李燦、張銀菊。
蘇美葉，女，1953年4月生，劍川羊岑人。蘇美葉從小師從羊岑紙扎傳統藝人蘇玉蓮，通過不斷學習和實踐，完全掌握了紙扎百花工藝類的技藝，做出的紙扎作品牡丹、月季、玫瑰、、梅花、桃花等，絢麗多彩、萬分妖艷，蘇美葉已傳帶弟子蘇吉玉、彭柱香、蘇四妹、蘇祥玉等。
劍川紙扎工藝歷史悠久，在白族地區影響深遠，日常生活中靈堂布置，金童玉女、開路神、搖錢樹、金山銀山；火把節使用的大小升斗、“娃娃街”玩具和春節“獅舞”、“龍舞”；宗教祭祀活動中龍、馬、鳳、鶴、四天王等紙扎現在還在民間盛行，其它像結婚用的“鴛鴦燈”，喜得貴子“麒麟燈”，望子健康的“鴨（壓）子燈”等紙扎在少數村寨流傳。
劍川紙扎充分展示了白族人民精湛的藝術水平和文化涵養。其造型生動、技藝不凡，向世人充分展示和證明了白族是一個富于智慧和創造的民族，是白族傳統文化的重要組成部分。其世代相傳、技藝精湛，是具有鮮明的民族風格和地區特色的傳統手工制作技藝，是民族智慧與文明的集中體現，是民族情感和理想的重要載體。
劍川紙扎充分展示了白族和中原文化的交融。劍川白族藝人善于吸收漢族及其它民族的文化精華，為我所用。白族人民制作的紙扎既有篾編類紙扎，又有百花工藝類紙扎。它融剪紙、繪畫和裱糊于一體，是一門涉及美術、民俗、宗教等學科的獨特民間藝術。
劍川紙扎工藝生存空間的傳統文化深厚，豐富了中國傳統節日“春節”、“火把節”等的活動內容，為研究其歷史淵源、文化內涵、傳承情況等提供了珍貴的資料。劍川紙扎是文化認同的標識。傳統紙扎技藝在中原漢族地區已很少流傳，而在邊陲白族聚居縣劍川長期保留，是炎黃子孫文化認同的標識。
獅子和鹿教學設計9
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養xx閱讀能力。
教學重點：
理解鹿對自己的角和腿前后不同態度的原因
難點：
體會故事所講述的道理
教學準備：
1、生字卡“抱怨”
2、課件
（1）鹿和獅子圖
（2）“我的發現”—鹿說的四句話
（3）鹿欣賞自己的動畫旁邊配第三自然段文字（關鍵詞點擊后變xx）
（4）鹿及鹿的第三句話
（5）鹿的最后一句話
（6）尺有所短、寸有所長
（7）選做題
教學過程：
一、談話導入
師：同學們，這節課老師給你們帶來了一位好朋友，你們看這是誰？（課件1示鹿）這只漂亮的鹿住在叢林中，有一天，它遇上一只兇猛的獅子，你們想不想知道會發生什么事？這節課就讓我們讀讀這個故事吧！獅子和鹿（齊讀課題）。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀故事，標出自然段序號，遇到難讀的字多讀幾遍。
2、指名分段讀課文
3、快速默讀課文，想想課文講了一個什么故事？
三、精讀感悟
1、同學們讀書可真棒，那你們的觀察力怎么樣？下面讓我來考考你們，大家請看（課件2）“我的發現”——四句話
a指名讀
b把你喜歡的句子多讀幾遍，到小組中說說你發現了什么？
c指名交流
2、大家發現這是小鹿說的四句話，那漂亮的'小鹿都是在什么情況下說這四句話，它為什么要這樣說呢？請同學到小組中找一找，讀一讀，再說說感受吧！
3、交流
（1）誰來讀第一句，它為什么要這樣說？（指名說）
請生讀第二段評議后再指名讀
男女生合作讀
（2）是啊，這是我嗎？（課件3）你們瞧，鹿在干什么？書中怎么說？（引讀第二段）如果你是這只漂亮的鹿，你現在心情怎樣？
a想不想給這組畫面配上音？那就請你們在小組中得意地讀讀，選出代表來給這幅畫面配音！
b指名讀，評議覺得他哪兒讀得好？
（學生說到的詞、點擊變xx，提示讀好這些詞）
Ｃ自由練練，愿讀的同學站起來讀。
（３）你們看，鹿又說話了（課件４）
Ａ誰讀一讀。剛才還得意洋洋的鹿怎么又說出這樣的話來了呢？
Ｂ指名讀第四段
c評議再讀
d它現在的心情怎樣？
e其實，這樣不滿意地說話用咱們課文中的詞就叫“抱怨”
（４）課件５讀鹿最后一句話，剛才在抱怨自己難看的腿的鹿，怎么忽然發生了這么大的變化呢？到底發生了什么事呢？
a同學們用自己喜歡的方式讀課文，在小組中說說讀后感受！
b用自己的話說說發生了什么事？
c再自由讀文，讀出緊張的氣氛來！
（5）結果怎樣，讀第七自然段
（6）同學們，經這小鹿這次“獅口逃生”你想到了什么？有什么話想對它說？
先在小組中說，再交流
（7）小結：同學們說得都很對，對待現實生活中的許多事物，我們不能因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處，正如我們常說的那樣——
（課件6）尺有所短，寸有所長
四、拓展：選做題
（課件7）《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確看待自己和他人，你能把《獅子和鹿》與它聯系起來，想想它們有哪些相同的地方嗎？
討論，說一說。
獅子和鹿教學設計10
這對金花獅子銀瓶具有以下特點：
一、造型生動，形制規整
金花銀瓶為喇叭形口，細長頸，圓肩，長鼓腹，幽足，造型挺拔，充滿了曲線美。兩件器物造型相同，火小重最相差無幾，裝飾紋樣幾乎完全相同，說明兩件器物是一對，應是出自同一工匠之手。此類造型的細頸長瓶從北朝至盛唐流行于北方，迄令有1300年的歷史。銀瓶包漿自然，古樸滄桑，高貴典雅，令人賞心悅目。
二、紋飾多樣，內涵豐富
銀瓶頸部、肩部兩環形帶上及圈足上均鎏金。肩部兩環形帶之間，鏨刻有婉轉盤卷的纏枝葡萄紋，其主枝、莖、蔓、川‘、花、果實齊全。其間鏨刻一只有華麗羽毛并拖長尾的迦陵頻伽鳥(圖3)及兩只振翼飛翔的鴻帷(圖4)，在這些紋樣之外鏨刻均勻密集的魚子地紋。銀瓶長鼓腹上為滿地裝紋樣，并有4幅鎏金四出菱花形開光，內飾雄獅戲葡萄主題紋樣。4頭雄獅形象同中有異。其一，中部雄獅呈奔馳狀，神態威嚴，巨首，長彎眉，大圓眼，頭上毛發后飄，鼻子高高聳起，鼻尖呈彎鉤形，口大張，似在喘氣；前肩處鏨刻出一云紋狀翅膀，兩前腿著地，后腿騰空，尾翹起后揚，栩栩如生(圖5)。葡萄主枝細長而繞菱花形一周，枝上有蔓和葉片、花朵，沉甸甸的葡萄串自然垂下。其二，雄獅呈站立狀，后腿支地，前腿騰空前伸，巨首圓目，鼻子特長，鼻端后卷，口大張似咆哮，又似欲食葡萄，動感極強(圖6)。其三，雉獅亦呈奔馳狀，一雙大耳高聳，口大張，尾后揚。葡萄枝葉繁茂，整串葡萄果實太重，幾乎壓彎了樹枝(圖7)。其四，雄獅呈痰走姿，回首張口，高鼻幾近觸到下垂的葡萄串上(圖8)。4幅主題紋樣之外密布葡葡紋，上端鏨刻4只回首佇立的鴻雁，頭上有云紋冠(圖9)；下端分別鏨刻4只奔馳回首雄鹿，頭上陰刻倒八字形的兩只鹿角，角上陰刻密集陰線紋(圖10)，此種表現鹿角的方式屬首次所見。圈足裝飾也十分考究，其上鏨刻葉瓣狀二方連續圖案并鎏金。收藏者陳先生賦詩一首，捕述其銀瓶紋樣內容為：“雄獅威猛戲葡萄，神鹿回首躍勁枝。鴻雁高飛喻騰達，迦陵頻伽傳佛音。”
古代金銀器上的紋飾除了具有審美價值之外，還蘊藏著深刻的寓意。獅子是從兩方傳入中國的瑞獸，與西方文化聯系緊密。唐人對外來動物充滿了好奇與敬艮，往往對其加以夸張乃至神化，如有的雄獅雙耳極度夸張，有的肩上生翅，有的伸出如同火象一樣的鼻子。在佛教中，獅子為百獸之王，佛陀是人中的至尊，因此佛教多用獅子來比喻其無畏與偉大。葡萄串表現的是豐收景象，寓意多子多福；葡萄纏枝紋結構連綿不斷，因而具有生生不息之意。鴻帷系知時鳥，《詩經小雅鴻雁》有：“鴻雁，肅肅其羽”的卅述。飛翔中的鴻雁則是騰達升迂、奮發有為的象征，回首佇立的鴻雁是傳報喜訊的象征，鴻雁出沒無礙，寓意遠離煩惱，到達彼岸。秦漢時期，以鹿比喻政權，如“秦失其鹿，滅下共逐之”。唐代道教盛行，將鹿看做長壽的象征。鹿還是佛教中常見的動物，佛經記載，佛陀于過去世曾為鹿王，為救群鹿而喪失生命，并于臨終時發誓愿將來得成無上正覺，使諸鹿能度脫生死歲網。迦陵頻伽鳥佛教文學作品常見，梵名Ksalavin ka，又譯作歌羅頻伽鳥、羯羅頻伽鳥、迦蘭頻伽鳥等，意為女子聲烏、美音鳥、妙聲鳥。此鳥產于印度。本出自雪山，山谷壙野亦多。其色黑似雀，羽毛美麗，喙部呈赤色。在卵殼中即能嗚叫，聲音清婉，為人世間、自然界、仙界中任何聲音所不能及。佛經中說阿彌陀佛的極樂世界中，有如來變化成的迦陵頻伽。故以迦陵頻伽鳴聲來比喻佛和菩薩的妙音，而微妙悅耳之聲能使眾生生起念佛、念法、念僧之心。或說迦陵頻伽為西方凈土鳥。在凈土曼茶羅巾，迦陵頻伽作人頭鳥身形。
三、工藝之糈湛
《唐六典》蛻唐代金銀工藝有14種之多，即銷金、拍金、鍍金、織金、砑金、披金、泥金、鏤金、捻金、戧金、圈金、貼金、嵌金、裹金。此對金花銀瓶系捶揲成胎，利用銀質比較柔軟，延展性強的特點，逐漸捶擊將板片材料按設計制成瓶型，板材接縫處焊接。圈足同樣是捶揲成型，再與胎體焊接在一起。銀瓶上的'焊縫極小，說明當時焊接技術相當成熟。唐代金銀都屬貴金屬，采用捶揲技術比鑄造技術史省材。這對銀瓶最薄處僅厚0.1厘米，足見捶揲工藝之高超。
銀瓶大量采用鏨刻技術。唐代使用的鏨刻工具達百利，之多，要在很薄的金銀器表面發現豐富多彩的花紋，其難度之大，可想而知。要鏨刻出粗細不同的復雜紋樣，需先制作不同型號的鑿子，有些鑿子頭部不能鋒利，以防止將較薄的金銀片刻裂，并適合鏨刻較圓潤的紋樣。有些鑿子頭部鋒利，適宜鏨刻出細膩的紋樣，制作時有的線條為擠壓而成，有些則是剔出的。魚子地紋是唐代金銀器的創新和特有的工藝。這些地紋排列整齊細密，無疑更需要精湛的技藝。
銀瓶鎏金工藝堪稱一流。鎏金需制作金泥，先要將黃金捶為金箔，再剪成細絲，在鍋中加熱燒紅，加入數倍于金絲的水銀，將其熔為液體，冷卻后變成金泥。鎏金時，要在器物上蘸少許鹽、礬混合液，再將金泥反復涂抹干所需鎏金部位，涂均勻后，以溫水將鹽礬混合物沖洗凈，然后烘烤器物，使水銀揮發。在器物通體鎏金，在唐代被稱為“金涂”或“金鍍”。在銀器的主要裝飾花紋部位鎏金，在唐代被稱為“金花銀器”。這種鎏金工藝比通體鎏金相對要復雜，通體鎏金工藝雖然用金多，制作相對簡單，看起來也富貴，但卻只有一包，難免單調。在主要裝飾部位鎏金，雖然耗金較少，但黃金和白銀交相輝映，主題突出，更顯豐富多彩。
四、盛唐精粹獲評民間國寶，名至實歸
唐段成式《酉陽雜批》記載，唐玄宗曾賜安祿山會花獅子瓶，由于過去一直未發現實物，人們只能通過文字去猜想。這對金花式子瓶的面世，使我們得見其廬山真面目。唐代金銀器中，金花銀瓶僅見的兩件均在海外：其一是鎏金海貍鼠紋長頸銀瓶，高20.5厘米，現減美國布魯克萊特博物館；其二是鎏金奔獅紋長頸銀瓶，高19.1厘米，現藏美國戴托恩美術學院。國內公私博物館尚未見到實物。陳先生收藏的這對金花獅子銀瓶，填補了國內博物館收減的空白。
文獻記載，金花銀帆在唐代為皇帝御用，皇帝有時也將其賞賜給近臣。金花銀瓶在饗宴中常常作為酌灑器使用，平時置于案頭作為陳設品，是高貴身份的象征。20xx年4月12日，中央電視臺財經頻道錄制“尋寶――走進民辦博物館”節目，陳先生這對盛唐時期的金花獅子瓶被評為金銀器類民間國寶，名至實歸。如果作為博物館藏品定級，毫無疑問應定為同家一級文物。
獅子和鹿教學設計11
教材簡析：
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命。全文情節緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優美，生動的故事中蘊含了深刻的道理，告訴我們：物各有所長、所短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值……
教學目標：
1、指導讀準確多音字“倒”“稱”“撒”“奔”“掙”注意前后鼻、平翹舌的生字讀音；有感情地朗讀課文。
2、認真讀課文，了解課文講了一個什么故事，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
3、體會故事所蘊含的道理，再聯系實際說說自己的體會。
教學重點：
了解課文講了一個什么故事，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
教學難點：
體會故事所蘊含的道理，再聯系實際說說自己的體會。
教學流程：
一、導入：
同學們，今天我們再來學習一篇寓言故事《獅子和鹿》，伸出你們的指頭，和老師一起認真把題目寫下來。生齊讀課題。
《獅子和鹿》也是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有導讀提示，我們一起來讀讀，我們這節課要完成的目標（出示導讀提示中句子）：認真讀課文，了解課文講了一個什么故事，告訴我們什么道理，聯系自己的實際說說自己的體會。
二、檢查課前預習情況
師：同學們已經在課前預習了這篇課文，老師現在來檢查下你們的預習情況，老師指名幾位同學分段讀，要求：被指名讀的同學認真讀好每個字每句話；聽的同學認真聽好每個字每句話，幫助糾正字音，同時，思考課文主要講了一件什么事？
1、指名四位學生分別讀第1到第4小節；男生齊讀第5小節；女生齊讀第6小節；全班齊讀第七小節。師生一起評讀，注意指導讀準多音字“倒”“稱”“撒”
“掙”“奔”，讀準前后鼻、平翹舌的生字。）
2、交流：課文主要講了一件什么事？
填空形式概括：
這個故事主要講一只鹿欣賞（），去抱怨（）；而當被獅子追趕的時候，（）的角差點兒（），可（）的腿卻讓它（）。
三、品讀課文第１—４自然段，感受鹿角的美麗和鹿腿的難看
１、欣賞鹿角的美麗
師：鹿角到底美在哪呢，讓小鹿如此欣賞？請你們找出來讀讀，并用“—”畫下來。（板書：欣賞美麗）
１）指名生說，師出示句子：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
２）理解“勻稱”“精美別致”，并結合課文插圖感受把鹿角比作“兩束美麗的珊瑚”的生動性。
３）當鹿發現自己的角如此美麗，會有什么樣的心情？（興奮、驚訝……）抓“啊”“多么…多么…”指導讀出這時候鹿的語氣（興奮、驚訝、喜愛、欣賞……）
４）語言文字訓練。用“多么…多么…”說話。
２、抱怨鹿腿的難看
師：鹿悠閑自得地欣賞美麗的鹿角時候，忽然覺得自己的腿很難看，開始抱怨了，他是怎樣抱怨的？找出有關的句子讀讀，并用“—”畫下來。（板書：抱怨難看）
１）指名生說，師出示句子：鹿忽然看到了自己的`腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
２）指導朗讀：這時候鹿的表情怎樣？（撅起了嘴、皺起了眉頭）請學生帶著表情朗讀，讀出不滿、抱怨、嫌棄的語氣。
３）比較句子，感受不同句式同一意思的不同表達效果。
Ａ、唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！
Ｂ、唉，這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。
四、品讀第５—７自然段，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，體會故事所蘊含的道理
師創設情景：清清的池水邊，一只鹿正在悠然地喝水，它發【一秘】現自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是那兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚。一陣清風吹過，它又發現了自己難看的四條細腿，開始抱怨起來。這時有一只獅子正慢慢地接近，美麗的鹿角差點兒讓它送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生，這是怎么回事呢？請同學們讀讀第６自然段，尋找原因。
１、學生帶著問題自由讀第６自然段
２、交流：為什么美麗的鹿角差點兒讓它送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生？
預設一，學生可能會說：鹿的角卻被樹枝掛住了，差點兒讓它送命。
（當鹿的角被樹枝掛住的時候，鹿心里會想些什么呢？）
預設二，引導學生：有力的長腿讓鹿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面，多虧了四條細腿；而當鹿角被掛住了，眼看就要被追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又向前奔去，獅子再也沒有追上，多虧了四條細腿啊。
（這個時候，鹿又會想些什么呢？）
３、指導朗讀第６自然段，感受驚險。
指名一位男生，一位女生；師引讀，師生合作讀。
４、悟理
師：兩只美麗的角讓鹿差點兒送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生，從中你明白了什么道理？（只要生說得合情合理就給予肯定，不必拘束于單一的答案。）
五、遷移拓展
１、生活中你碰到過類似的事嗎？能說出來和大家一起分享嗎？
２、閱讀鏈接
師：小小的一個故事，卻讓我們受益匪淺。老師這里也有一個故事，（出示《駱駝和羊》的故事，同學們好好讀讀：講了一件什么事？從中你又悟出了什么道理？
３、師總結：像這樣的故事還有很多，每個小故事都蘊含著一個道理，同學們可以去讀讀《伊索寓言》，相信同學們在讀后會獲得智慧的啟迪和精神的滿足。
獅子和鹿教學設計12
教學目標：
1、正確地朗讀課文，指導讀出鹿對角的贊美和對腿的不滿的語氣。
2、了解課文講了一個什么故事。
3、理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，為什么會有這樣的變化。
4、聯系生活實際，了解寸有所長，尺有所短的道理。
教學過程：
一、開門見山，直接導入課題
師：同學們，今天我們來學習一篇略讀課文，一起來看老師寫題目。
（板書課題獅子和鹿）齊讀。
二、初讀課文，整體感知課文講了一件什么事
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
師：獅子和鹿都是動物世界的成員，我們對他們并不陌生，那今天獅子和鹿又給我們帶來什么故事呢？請同學們翻開書，用自己喜歡的方式朗讀，要求讀準字音，讀通課文，并標出自然段序號。
2、指名讀課文中的長句和難句。
師：在朗讀中有沒有覺得課文中哪些句子比較困難，或者哪些地方容易讀錯的你想提醒大家的？
（指名學生讀，隨機指導，主要指導多音字“倒[dào]映”、“勻稱[chèn]”、“撒[sā]開” ）
3、再讀課文，簡單地說說課文講了一件什么事？
師：學會了難讀的`句段，相信讀起課文來就更加容易了，現在再請同學們快速地讀課文，想一想課文講了一件什么事？（學生讀）
師；這個問題有些困難，你們可以用上老師黑板上的詞語來進行。
板書出示：欣賞 美麗 送命
抱怨 難看 逃命
（學生反饋，教師隨機給予幫助和提示）
三、精讀課文，理解并指導朗讀鹿對自己的角和腿的前后不同態度及原因。
1、找出鹿形容自己美的句子指導朗讀。
師：鹿欣賞自己的美麗，那它究竟美在哪里呢，請同學們在課文中劃出來。
（反饋交流，課件出示相關句子，主要指導學生朗讀）
師：你看到水中自己的倒影如此美麗，你的心情怎么樣？
（開心、高興、興奮、自豪、驕傲）
指導學生帶著這些心情朗讀。
2、找出鹿形容自己難看句子指導朗讀。
師：鹿非常欣賞自己的角，可是它卻覺得自己的腿非常難看，于是它就開始抱怨了，誰能找出它抱怨的句子來讀一讀？
（反饋交流，課件出示相關句子，主要指導學生朗讀）
師：注意這句話前面的提示語，它“不禁撅起了嘴，皺起了眉頭”從這里我們可以看出它對自己的腿怎么樣？
（不滿、抱怨、有意見）
師：那請你們也撅起嘴，皺起眉頭來抱怨抱怨吧！
（指導朗讀）
3、為什么鹿對角和腿的看法發生了變化？
師：可是這時遇到了獅子，這美麗的角差點送了它的命，而難看的腿卻讓獅口逃生，這是怎么回事呢？請同學們讀讀第六自然段找出原因。
（反饋交流，注重采用多種方式指導朗讀，讀出緊急、危險的感覺來，指名讀，分角色讀，互平讀）
重點理解，在危難時刻，腿是怎樣表現的，而角又帶來了什么麻煩。
四、感悟寸有所長，尺有所短的道理
師：看了整個故事后你悟出了什么道理？
（反饋交流，只要學生講的有理都給予肯定）
師總結：是呀，同學們都說的很有道理，這讓我們想起了一句俗語寸有所長，尺有所短。（板書）
五、課外拓展
出示：《公雞和母雞》
1、自由讀課文，這篇文章講了一件什么事？
2、你從這則故事中懂得了什么道理？
六、作業設計
1、把這篇故事用自己的話講給你的父母聽。
2、請同學們回家認真讀讀《伊索寓言》這本書的其他故事。
七、板書設計：
獅子和鹿
欣賞 角 美麗（掛住樹枝） 送命
抱怨 腿 難看（ 有力） 逃命
寸有所長，尺有所短
獅子和鹿教學設計13
一、教材分析
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、粗知故事大意，懂得故事所蘊含的道理
3、通過課文的學習，培養獨立閱讀能力，把學生引向更廣闊的課外閱讀
教學重難點：
理解鹿對自己角和腿前后不同態度的原因，體會故事所講述的道理
教學時間：1課時
二、教學設計
（一）課前交流：
夸夸別人，夸夸自己
（二）設疑導入
今天我們來學一則寓言，板書28課獅子和鹿
出示圖片：你覺得小鹿哪最美？
小鹿也這覺得自己的角最美，可經歷了一件事之后，它便改變了自己的看法，這究竟是怎么回事呢，讓我們一起來走進課本28課《獅子和鹿》
（三）學習課文
1、初讀課文，讀通順
這篇課文有許多生字，我們一起來認識他們吧
勻稱 珊瑚 精美別致
撅起 抱怨 沒精打采
撒開 使勁一扯 掙脫
誰愿意當小老
師：看來咱們班的同學很有當老師的天分。哪組愿意開火車讀。
2、再讀課文，重點段教學
請同學們快速讀課文，用橫線劃出小鹿贊美自己的話，用波浪線劃出小鹿抱怨自己的話。
出示句子：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
小鹿覺得自己哪里美？
課文里是怎么說的？你見過珊瑚嗎？
師：對了。那么我們來看看珊瑚。出示課件珊瑚
小鹿的角就象珊瑚一樣。
當小鹿看到自己的鹿角象珊瑚一樣美麗時，它的心里會怎么樣？生：高興。
帶著你的高興來讀讀。
小鹿以前知道嗎？從哪里看出來？
他感到很怎么樣？ 這是一對怎樣的角？（精美別致）帶著美美的感覺讀讀這兩個詞語！
這么美麗的小鹿，誰來夸一夸小鹿啊？
聽到別人夸獎你時你是怎樣的？（自豪，驕傲）
帶著你的驕傲讀讀這句！
現在你們就是那只美麗的小鹿，請你們夸夸你自己吧！
師：是的，你為自己的鹿角而驕傲，自豪。
過渡：正當小鹿得意洋洋欣賞自己的鹿角時，卻發現了自己丑陋的一面，是什么呢？請同學們在課文中找一找。
出示“唉，這四條腿太纖細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？
它對它的腿滿意嗎？它覺的它的腿怎么樣？
小鹿說這句的時候它的表情是怎樣？生：噘著嘴，皺著眉頭。
你們什么時候會噘著嘴，皺著眉頭？（不高興）
多么美麗的小鹿啊，它是多么的驕傲和自豪啊！可是因為這條難看的腿，它再也驕傲不起來了，他深深的嘆了一口氣。誰來讀讀它。生：讀唉。
你為什么要這樣讀？你覺得小鹿想表達什么？生：傷心
要是沒有這雙難看的腿，小鹿該是多么漂亮，多么美麗啊！它討厭它的腿嗎？
生：討厭。
小鹿討厭的說（生讀）
可就在他沒精打采，準備離開的時候，卻發生了一件意想不到的.事，徹底改變了他的看法。讓我們閉上眼睛，到大森林里去好好感受吧。
[通過音樂去感受，師為音樂配解說詞]
沿著彎彎的山路，我們來到了大森林。哇，這兒有一口池塘，池水清清的，像一面鏡子。一只漂亮小鹿站在池塘邊悠閑地喝水。他剛想離開，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲，他猛一回頭，發現一只大獅子張著血盆大口，正悄悄地向自己逼近，于是，轉身就逃。一場生與死的考驗開始了。
師：聽完這段音樂，你們肯定有許多感覺。
自己去讀讀第6段，好好感受一下這驚心動魄吧。
小鹿是靠什么逃離獅子的追趕的？（腿）
這是一雙怎樣的腿？生：有力從哪里可以看出來？（生讀：有力的長腿在灌木：：：：：）
而美麗的角是不是也幫了他很大的忙呢呢？（生：不是；從哪看出來；生讀：鹿的角被樹枝掛住了。）（板書掛住樹枝）差點害它送命。所以鹿嘆了口氣說：：：
[引出最后一段]
（三）明白寓意，走進課外閱讀
你想對小鹿說什么，寫下來。
學生表達自己的看法。
師小結：是啊，物有所長所短，要正確對待。
齊讀屏幕上打出的寓意：尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。
黃老師向你們推薦兩本書，用課余的時間多看看，相信你們會在閱讀中獲得智慧。
獅子和鹿教學設計14
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險：而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們，：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。
全文情節緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優美，在生動的故事中蘊含了深刻的道理。理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態度，是課文學習的重點；體會故事所講述的道理是課文學習的難點。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀的能力。
教學重點：理解鹿對自己的腳和腿的前后不同的態度。
教學難點：體會故事所講述的道理。
教學過程（預設）：
一、激趣導入
1、師板書獅子，會想到哪些詞？板書鹿，又會想到哪些詞？
2、兇猛的獅子和美麗的鹿放在一起，齊讀課題，又想了解什么？
3、小結激趣：學習時能夠提出疑問，是一種很好的習慣，我們就可以通過讀書把一個個問號變成句號、感嘆號，甚至是長長的'省略號，下面就看誰的讀書本領強，能夠自己讀懂課文，打算怎樣去學這篇課文？
4、自由讀課文，把難讀的詞、句讀正確，把文章讀流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個什么故事？
二、自主讀書 ，獲知大意
1、學生自由讀書，自主學習。
2、交流：誰已經讀懂了，課文主要講了誰的一個什么故事，用幾句話講出來。自己先練習一下。
3、指名說。
師隨機板書：角 美麗 送命腿 難看逃生
4、師：我們可以用誰開始怎么樣后來怎么樣來說？或者抓住一些重要的詞語來說，來，自己再練習一遍，肯定會講得很好。
5、指名說。
三、深入引導，感悟道理
（一）理解前后鹿對自己的角和腿的不同態度
1、同學們，通過剛才的讀書，你知道這個故事主要講誰？
請同學們再次走進課文，看看這到底是一只怎樣的鹿？拿起書，用心地默讀課文，仔細地體會體會。
2、你認為這是一只怎樣的鹿？
3、交流。
3、切入：
看來，鹿說的話給大家留下了深刻的印象，請你們拿出筆來，快速讀課文，找出鹿說的話，劃一劃。
生說，師出示鹿說的四句話。
（1）自由讀一讀，前后聯系的地想一想，你會發現更多。
（2）指名讀，你發現什么？
（3）誰來夸夸鹿的美麗的角？
（4）方法的引導：那怎樣才能把這幾句話讀好呢？
就請你們用上這些好方法來練習練習。
（5）角色體驗：你就是這只小鹿，你來夸夸自己。
（課件出示：美麗的珊瑚）你瞧，美嗎？小鹿把自己的角比作美麗的珊瑚，可見，它對自己的角（是多么滿意，是多么喜歡，用課文中的一個詞來說，就是板書：欣賞）來，把自己的感受送進去，女同學讀 ，男同學讀。
師：對于自己的腿呢？請同學們運用自己掌握的讀書方法讀好第四段。也可以和同桌互相讀讀。（出示第四段）
（6）誰愿意讀給大家聽聽。
（7）說自己的腿不好，不喜歡自己的腿，可以用書上的一個詞說：板書：抱怨。
（8）誰再來當當小鹿。
過渡：這時候，小鹿是如此欣賞自己的角，又是如此討厭自己的腿，可后來卻說（出示第七段的話）齊讀 。這是為什么呢？
（二）深入文本 體會小鹿變化的過程
1、自由讀第五、六自然段，認真地讀，仔細體會當時的情形。
2、你讀懂了什么？想說點兒什么？
3、在關鍵時刻，難看的腿成了怎樣的腿？（有力，有用）從哪兒看出來的，讀出句子。多好的腿呀！齊讀（有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子，遠遠地甩在了后面。）多么靈活的腿呀！讀出來多有用的腿呀！齊讀。
4、發散說話，體會心情。
5、引讀第五段
師：這時候，鹿的心情怎樣？
最后，起關鍵作用的還是兩條有力的長腿。就是這件事，就是這種心情，讓鹿重新認識了自己。
四、拓展寫話
1、小鹿帶著這種復雜的心情再次來到池塘邊，再次看到自己的倒影，肯定會有不同的感嘆，它會想些什么？說些什么呢？拿起筆寫下來。
2、生寫，評價。
3、指生讀。
4、小結：事物各有所長、所短，我們要正確對待它的長處和短處，還要注重它的實用，這些道理，還藏在下面的諺語中，來，我們一起讀讀。
尺有所短，寸有所長。
取長補短，相得益彰。
人不可貌相，海水不可斗量。
人不在大小，馬不在高低。
不挑擔子不知重，不走長路不知遠。
大家夸，一朵花，自己夸，人笑話。
獅子和鹿教學設計15
教學過程：
一、揭題：
1、出示鹿圖，說一說鹿的角和鹿的腿是怎么樣的？
2、出示課文最后一段：兩只美麗的角差點兒送了我的命，兩只難看的腿卻讓我獅口逃生。
3、這是怎么回事呢？這還得從《獅子和鹿》這篇課文說起。出示課題。
二、初讀
1、學生自由讀，讀準生字，讀通課文。
2、檢查讀課文，指名生讀，及時引正。
3、這篇課文講了一件什么事？
師出示了兩次提示，提示一：的鹿角的鹿腿
提示二：鹿來到池塘邊，看見自己水里的倒影，鹿非常欣賞自己，而抱怨四條，當獅子撲來時，鹿幫助他死里逃生，而卻掛住樹枝上，險些讓他喪命。
a、指名說。
b、出示答案，學生自由練說。
三、研讀
（一）研讀鹿角的美
1、找到鹿角贊美自己美麗的角的句子。
2、課件出示句子。
3、把自己的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴圖片進行對比。
4、理解“精美別致”和“勻稱”，你還可以用什么詞來贊美鹿角？
5、看著自己美麗的角，鹿的心情如何？那么，你能快樂地讀一讀這句話嗎？
（二）研讀鹿腿的丑
1、找到描寫鹿腿難看的句子。
2、出示句子。
3、鹿是怎么抱怨的呢？讀鹿說的話。
4、師出示兩句話：
a、這四條腿太細了，配得上這兩只美麗的角。
b、這四條腿太細了，配不上這兩只美麗的角。
這兩句話哪句是正確的呢？（第二句）
5、這是鹿從語言上抱怨鹿腿的丑，鹿還從哪方面抱怨呢？
6、理解“撅”起嘴、“皺著眉”，這是從神態上描寫鹿的抱怨。
7、感情朗讀。
（三）鹿的認識轉變
1、出示最后一段，讀一讀。
2、找出兩對反義詞：美麗（難看）送命（逃生）
師板書：鹿角美麗送命
鹿腿難看逃生
3、出示句子：就在他沒精打采準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。
他機靈地支起耳朵。不錯，正是腳步聲。鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地象自己逼近。
4、課件播放獅子追趕獵物的視頻，感受獅子的兇猛。
5、師讀課文：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把效能個猛的獅子甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時候，鹿的角卻被樹枝擋住了。識字趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一車扯，才把兩只腳從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒有追上。
6、你從老師剛才的朗讀中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非常快；生：
連兇猛的獅子都無法追上它，鹿腿真是太厲害了；生：鹿角被掛在樹枝上的那一刻，我感到了緊張。）
7、假如你就是那只脫險的鹿，你會對自己說什么？
8、出示最后一段，再讀。
四、認識上的提升
1、當鹿再次來到小溪邊，鹿用嘴蹭著自己細長的腿，地說：“。”
2、你懂得了什么道理？
五、閱讀上的延伸
課件出示《伊索寓言》書的封面和介紹，請同學們課后閱讀。
陳紅梅聽后感
一、優點：
王老師教態親切自然，教風樸實扎實。特別是教學中有一個細節非常值得我學習，因為我教的`也是低段。對于二三年級的孩子來說，傾聽能力還不夠，所以教師在學生自由讀完課文之后，檢查學生讀課文情況時，她沒有這樣說，這篇課文共有幾段，我請幾個同學站起來讀一讀。她是這樣做的，輕輕地走到學生面前，用手摸摸學生的頭示意他接下去讀，而且每位同學讀的是一句或兩句，是無規律的，隨時叫到你隨時接讀。雖然這是一個很小的細節，可能老師平時就是這樣做的，但是我覺得就是這樣一個環節，學生會更認真傾聽，課堂效率會更高，學生參與面也會很廣。（大明老師作補充：這個環節對于低段孩子傾聽能力的培養的確很有效。不過，我有個建議，采用走上前摸頭的方式提醒孩子接讀，不如改成叫學號，這樣，離老師遠的學生也能有機會叫到。在平時教學中我也采用賽讀，什么叫賽讀呢？就是學生站起來讀，讀到有錯或結巴就坐下，輪到后面的同學讀，有的學生可能讀三個字就錯了，那對不起，沒機會了。有的同學可能讀了好幾段。通過賽讀，既可以讓讀的學生努力讀準讀通，也可以讓聽的孩子認真傾聽，而且在比賽的氛圍中孩子學習的積極性會更高。）
二、建議
這是一篇略讀課文，下面我就結合大明老師對略讀課文教學所提的幾個關鍵詞談談自己的看法。
（一）向心性更強些
第一對關鍵詞：中心問題、統領全文
通過近段時間虞老師的指導和熏陶，我現在有一個習慣，拿到一篇略讀課文，首先想到的是，我可以用哪一個問題來統領全文。假如要找一個問題很難，那么我能否把握一個核心，一個大方向？
老師在課始，課中，課尾都重復出示了最后一個自然段：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，兩只難看的腿卻讓我獅口逃生。”文章的中心句是抓準的，但是，在教學中對中心句的處理線條上不夠清晰，邏輯上不夠合理。我在想，能不能這樣，全文抓住中心句分兩個板塊來學習。以前鹿是怎樣自己的角和腿的？現在鹿為什么又說美麗的角差點讓自己送命，難看的腿讓自己獅口逃生呢？抓住這兩個問題展開，通過研讀重點句、重點詞，體會理解最后鹿說的這段話。在這樣的基礎上，學生結合生活實際談感受，使自己的認識進一步得到提升。
（二）精略再得當些
第二對關鍵詞：抓大放小，大膽取舍
前幾次的教學研討中，大明老師就曾經對我們說過，凡是課件上出示的，都是最重要的內容。那么，在這節課中，我個人覺得最重要最應該出示的應該是第6自然段：
鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時候，鹿的角卻被樹枝擋住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只腳從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒有追上。
在這一段中，我們從“撒開長腿”、“有力的長腿”、“蹦來蹦去”、“不一會兒”“遠遠地甩在后面”等詞語可以充分感悟到鹿腿在危難時侯的力量。我們還可以從“兇猛的獅子”、“猛撲過去”這些對獅子的描寫詞語中對比出鹿的勇猛、鹿奔跑的速度。然而，非常遺憾的是，老師并沒有把這段話用課件展示出來，取而代之的是一段并不恰當的獅子追趕野牛的視頻，和老師不太流暢的范讀。這樣精彩的課文片斷就草草了之了。
（三）拓展更有效些
第三對關鍵詞：旁征博引、延展寬度
我們常常可以看到，教師在課堂上提供一定的文字資料、圖像資料，對學生認知進行補充引領，做得好，可以使教學更高效，但是做得不好，會有畫蛇添腳之嫌。在本課教學中，教師補充了一段影像資料——獅子追野牛。錄像中的獅子個子瘦小，沒有兇猛的樣子，獅子跑動起來是慢鏡頭，跟本無法用它來襯托出鹿奔跑的速度。所以，個人認為，這段錄像沒有起作用，反而會沖淡學生對文本的感知。
能不能補充一段文字資料，介紹說明獅子是動物中的長跑健將，每分鐘速度是多少米，相當于現在的汽車速度。通過獅子的兇猛和健跑來襯托鹿腿的健跑，這樣的對比，給孩子的認知沖突是很大的。
大明點評
一、備課備到心里
從教師預設的教案到生成的課堂，我們可以看到許多遺漏的環節。鹿把自己的角比作什么？你還能用哪些詞來贊美它？這個點很好，這就叫意言并舉，在的同時發展了自己的語言。在學生表達的同時師可順勢引導：假如能用上比喻句的話會更好。這么好的一個點把它忘了，很可惜。還有，你能給抱怨再找一個同義詞嗎？也漏了。
上課時，老師手里捧著教案，不時瞟幾眼，這都說明教師在備課時沒有把教案備到心里去。
二、回歸略讀課文
文本解讀的準度決定教學的效度，教師在教學的把握上就是精讀課文的處理。而這是一篇略讀課文，所以應該讓它回歸到略讀課文教學中去。
建議：“多一點”“少一點”
1、多一點學生的自讀自悟，少一點教師的牽引
由于教學將其當精讀課文來教，所以，教師在教學中引得過多，放得不開。剛才有老師也點評了，如在概括主要內容這個環節，把反問句改成陳述句的環節等，都放得不夠。
不過，中段的略讀課文與高段略讀課文處理也應有所區別，對于三年級學生來說，可以半扶半放。比如，在概括課文主要內容這個環節，教師在預設時有兩個層提示。第一次提示：的鹿角的鹿腿
第一次的提示性語言少，讓學生的發揮空間大。
第二次提示：鹿來到池塘邊，看見自己水里的倒影，鹿非常欣賞自己，而抱怨四條，當獅子撲來時，鹿幫助他死里逃生，而卻掛住樹枝上，險些讓他喪命。
第二次的提示可以讓學生在原有的基礎上說得更完整，更全面。
假如教師真的按預設來教，倒是培養學生概括能力的一種好方法。可惜的是，老師出示第一次提示語時，根本沒讓學生練，接著很快就進入第二次提示練習。
2、多一點默讀瀏覽，少一點朗讀指導
讓學生實踐、錘煉略讀、瀏覽等閱讀方法，提高閱讀能力，是略讀課文教學的核心價值取向。可以這樣認為：略讀課文教學中的“略讀”教學，就是“引導學生把握閱讀材料大意”的教學；“瀏覽”教學，就是引導學生“從閱讀材料中捕捉重要”的教學。在教學中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學生把從精讀課文學習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀的能力，將學生逐步渡向獨立閱讀的彼岸。
由于教師一開始就將定位定在精讀教學上，因此，教學中還是偏重朗讀指導，而學生的默讀、瀏覽得不到實踐。
3、多關注導讀提示
每篇略讀課文前面都有導讀提示，本文的導讀提示是：《陶罐和鐵罐》告訴我們如何正確對待自己和他人。下面這篇課文又會給我們什么啟發呢？認真讀讀課文，了解課文講了個什么故事，再聯系實際說說自己的體會。有興趣的同學，還可以把這兩篇課文聯系起來，想想它們有哪些相同的地方。
在學習之前，也可引導學生先關注“導讀提示”，對“導讀提示”的所示要求進行梳理，以“導讀提示”為參照，進一步明確學習要求和讀悟要點，并以此為線索，串連和主導閱讀探究活動。
策略：嘗試歸納法
可以說，本節課教師用的是演義法。什么叫演義法？就是教師帶領著學生逐段學習，逐段感悟，最后讓學生懂得了一個道理。教師不妨嘗試歸納法。在整體概覽后，問學生明白了一個什么道理？或許學生認識到的道理不那么深刻，不那么準確，但也沒關系。讓學生帶著這種感悟，再回歸課文，去尋找依據，來論證自己感悟到的道理。這樣更能體現略讀課文那種“放”。
我們設想一下，孩子在整體感知課文時，可能會初步感悟到：鹿的角很美卻差點送命，鹿的腳很丑卻救了命。教師就讓學生帶著這種感悟去找句子認證：鹿角的美，美在哪兒？美的角卻差點送命，哪里可以體現？鹿的腳很丑，丑在哪兒，丑的腳卻挽回了生命，體現在哪兒？
隨著不斷深入教材，孩子的感悟會越來越深。
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