背影教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的背影教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)1
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1. 通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的含義，體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
3.領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1.閱讀重點(diǎn)文段，體會(huì)作者新穎獨(dú)特的描寫(xiě)角度，學(xué)習(xí)文中的細(xì)致描寫(xiě)，體會(huì)其
中深沉的父子情。
2. 理解文中關(guān)鍵句的含義，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中飽含的深情。
[教材分析]
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父親，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛(ài)，能夠使學(xué)生在其中深刻的體會(huì)這種相憐相愛(ài)的感情。
[學(xué)情分析]
在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領(lǐng)會(huì)散文的能力是不足的，多數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；在思想情感上，當(dāng)代中學(xué)生多是獨(dú)生子女，對(duì)于生活他們?cè)诤艽蟪潭壬线�仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應(yīng)走入家庭，走向社會(huì)。
[學(xué)法指導(dǎo)]
新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。”據(jù)此，教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)。
1.自主互助，合作探究。
2.圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
3.動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
4.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。
[課前準(zhǔn)備]
搜集有關(guān)母愛(ài)、父愛(ài)的古詩(shī)詞。
[學(xué)習(xí)過(guò)程]
一、情境導(dǎo)入
回顧作文課對(duì)寫(xiě)父母文章的講評(píng)，明確這次寫(xiě)作的普遍問(wèn)題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒(méi)有變化，三是口號(hào)作文，把人物的特點(diǎn)直接給了出來(lái)，不是讓人物通過(guò)自己的言行流露出來(lái)。
確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)：以上寫(xiě)作中的不足就是我們學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。
二、整體感知
1、 朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞后，概括主要內(nèi)容、明確文章的主題、。
文章重點(diǎn)寫(xiě)了父親送“我”北上在車(chē)站給“我”買(mǎi)橘子時(shí)的背影，表達(dá)了父親對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)父親愛(ài)。
2、文章圍繞著父親的愛(ài)，寫(xiě)了哪些具體的事情？。
學(xué)生自由回答，只要合理就行：家里的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車(chē)站、在車(chē)上住托“我”照顧自己、給“我”買(mǎi)橘子、與父親分別、思念父親。
三、深入理解
思路：體會(huì)文章選特定的視角對(duì)父愛(ài)進(jìn)行生動(dòng)具體的描寫(xiě)，領(lǐng)悟情節(jié)曲折之中見(jiàn)父子深情。
（一） 理解文章開(kāi)頭以及背景的描寫(xiě)。
文章的開(kāi)頭學(xué)生易于理解，就是引起回憶點(diǎn)名題目，是一種倒敘的形式，寫(xiě)祖母去世和父親的差事是為父親創(chuàng)設(shè)了一個(gè)艱難的背景，使父愛(ài)更難能可貴。（如果開(kāi)始學(xué)生不易理解，可以放到后面對(duì)文章總結(jié)之前。）
（二）朗讀四至七段，每一段都寫(xiě)了一個(gè)或兩個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，也寫(xiě)了兒子的情感變化，請(qǐng)讀出在每段中父愛(ài)之下兒子的感情是怎樣的。
方式：自由朗讀，獨(dú)立思考，能讀出一段也行。
明確：第四段不理解父愛(ài)，第五段不領(lǐng)情，第六段被父親感動(dòng)不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語(yǔ)言中讀出。
說(shuō)明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)父親的描寫(xiě)，借助具體語(yǔ)言體會(huì)父愛(ài)。詳細(xì)學(xué)習(xí)第六段買(mǎi)橘子的描寫(xiě)。
小結(jié)：“父親把一個(gè)大學(xué)生的兒子當(dāng)成小學(xué)生來(lái)愛(ài)，兒子卻不領(lǐng)情，而父親的行為最終卻感動(dòng)了兒子。”前面寫(xiě)的“我”的“不懂事”，接下來(lái)是父親買(mǎi)橘子時(shí)的感動(dòng)和分別時(shí)的依依不舍，結(jié)尾“我”讀來(lái)信的'熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛(ài)一點(diǎn)點(diǎn)感染了兒子，對(duì)父親“不理解——不領(lǐng)情——感動(dòng)——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛(ài)的偉大。這種情節(jié)的處理我們?cè)趯?xiě)作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)買(mǎi)橘子部分
1、父親過(guò)馬路上月臺(tái)很難，但作者沒(méi)有直接說(shuō)他難，而是寫(xiě)他艱難的表現(xiàn)，找出文章描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的過(guò)程中，體會(huì)作者是如何寫(xiě)父親艱難的。
明確：父親的身材和穿著寫(xiě)出行動(dòng)不便，爬月臺(tái)和買(mǎi)橘子回來(lái)的動(dòng)作描寫(xiě)形象寫(xiě)出了父親的艱難，放橘子的描寫(xiě)又刻畫(huà)了他輕松的心情，（引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫(xiě)”父親艱難的。）
2、 結(jié)合對(duì)“我”的描寫(xiě)，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)是怎樣想到。
3、“等他的背影混入來(lái)來(lái)的人里，再也找不到了，我的眼淚又來(lái)了。”一句中，“等”“再”兩次去掉句子也通順，你覺(jué)得去掉可以嗎？
明確：“等”寫(xiě)出了分別時(shí)久久注視父親的背影，“再”寫(xiě)出看不見(jiàn)父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫(xiě)了出來(lái)。這是作者理解了父親，被父愛(ài)感動(dòng)。
小結(jié)：作者抓住了父親的背影，通過(guò)細(xì)致而動(dòng)情的描寫(xiě)，刻畫(huà)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，也寄托了兒子對(duì)父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對(duì)他的感情。
4、有感情地朗讀本段，體會(huì)父親的愛(ài)子之情，領(lǐng)悟作者對(duì)父親的生動(dòng)描寫(xiě)。
四、寫(xiě)作借鑒
1、學(xué)習(xí)本文，對(duì)我們的寫(xiě)作有如下啟發(fā)：抓住背影這一特定的角度寫(xiě)父親，使文章視角新穎；通過(guò)具體的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，沒(méi)有空洞的說(shuō)教；對(duì)父親感情的一步步加深，使文章情節(jié)生動(dòng)，也更突出的文章的中心。
2、回讀課文，加深對(duì)文章寫(xiě)法的理解。
3、作業(yè)：修改提升自己的文章。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴查字典掌握生字、生詞。
⑵掌握作家作品的簡(jiǎn)單情況。
⑶掌握本文以背影為線索，以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：
⑴反復(fù)誦讀課文，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫(xiě)實(shí)細(xì)膩的筆觸。
⑵注意詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：
理解本文所表現(xiàn)的真摯、深沉父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當(dāng)時(shí)社會(huì)陰冷、灰暗的世態(tài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點(diǎn)，理清文章的線索和感情脈絡(luò)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
車(chē)站送別場(chǎng)面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對(duì)表達(dá)父子之情所起的作用。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
在教學(xué)中由學(xué)生自主閱讀、討論、研究，同時(shí)由教師作必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)要注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機(jī)聯(lián)系。
【教學(xué)方法】
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)總結(jié)。
【教學(xué)媒體】
建議使用音、視頻媒體輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、介紹作家生平資料，幫助學(xué)生了解更多的背景知識(shí)
朱自清1898年出生于江蘇東海縣，后定居揚(yáng)州。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預(yù)科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。大學(xué)畢業(yè)后先后在江蘇的揚(yáng)州、浙江的溫州、寧波和上虞當(dāng)中學(xué)教員。
二、導(dǎo)入課文
作者在1947年答《文藝知識(shí)》問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。”作者情動(dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫(xiě)父愛(ài)的作品中的經(jīng)典之作。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇文章。
三、默讀課文
提示學(xué)生注意解決生字、生詞，理清文章層次。
多媒體顯示1：
交卸(xiè)，卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。
奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。
瑣屑(xiè)，指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩(yíng)，光潔透明。
多媒體顯示2：
第一部分(第1段)：開(kāi)篇點(diǎn)題。最難忘父親的背影。
第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情。
策1層(2、3段)：寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。
第2層(4、5段)：寫(xiě)離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。
第3層(6段)：描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài)子深情。
第三部分(第7段)：寫(xiě)別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學(xué)生歸納意思。
四、朗讀與思考
播放全文朗讀動(dòng)畫(huà)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來(lái)寫(xiě)，使內(nèi)容和題目互相照應(yīng)?
分析：
1、“背影”既是全文的寫(xiě)作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫(xiě)“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題;二寫(xiě)“背影”親子之愛(ài)，情真意深，筆觸主題;三寫(xiě)“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫(xiě)“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應(yīng)。
2、第二次與第三次寫(xiě)背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫(xiě)父親過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的背影，極為詳細(xì)：記寫(xiě)了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮、體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了他過(guò)鐵道的情景──對(duì)怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地翔實(shí)地寫(xiě)下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見(jiàn)到了一位仁慈的父親對(duì)兒子關(guān)懷和體貼的.情狀;第三次寫(xiě)背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，一句帶過(guò)。這里如再詳寫(xiě)，文字難免要與前邊重復(fù)。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情發(fā)展的高潮，當(dāng)然是必須詳寫(xiě)的;只有詳寫(xiě)了，才能具體地形象地反映出當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細(xì)膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當(dāng)詳，略所當(dāng)略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機(jī)統(tǒng)一的美感。
3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的摯愛(ài)，它對(duì)作為兒子的作者來(lái)說(shuō)，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。
五、朗讀與體會(huì)
先由教師范讀;然后要求全班學(xué)生輕聲朗讀;再指定一個(gè)學(xué)生有表情地朗讀;教師作朗讀指導(dǎo)后再要求學(xué)生齊讀。
六、布置作業(yè)
反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章感情。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)3
【知識(shí)與能力】
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。
3、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
【過(guò)程與方法】
先由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)，為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知后，抽取重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析。在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，并引導(dǎo)其欣賞羅中立的名畫(huà)《父親》。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】
感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
【教學(xué)重、難點(diǎn)及示教學(xué)突破】
1、重點(diǎn)：
⑴ 對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果與作用。
⑵ 體會(huì)文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
⑶ 分析本文的剪裁，感受本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
2、難點(diǎn)：
作者的寫(xiě)作極其“誠(chéng)實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。
【教學(xué)突破】
作者在描寫(xiě)父親的背影時(shí)，用了多個(gè)動(dòng)詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對(duì)父親的憐惜淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞加以分析。另外，對(duì)作者的心理作深入探討就會(huì)體會(huì)到作者是在“誠(chéng)實(shí)”的寫(xiě)作，這正是這篇文章感人的重要原因。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、查閱資料，掌握作者情況及作品背景。
2、對(duì)名畫(huà)《父親》的相關(guān)資料應(yīng)有所了解。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)：
1、導(dǎo)入課文，介紹背景資料。
2、敘述事件，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
4、朗讀課文，熟悉文章內(nèi)容。
5、引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
6、深入理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入課文
教師活動(dòng)：
1、師：同學(xué)們，一個(gè)月的寒假剛剛過(guò) 去，大家一定和父母親人們?cè)谝黄?渡過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的新年，感受到了 濃濃親情。請(qǐng)大家回憶一下，你父 母疼愛(ài)你的哪件事深深地感動(dòng)了你呢?
抽學(xué)生講述。
2、師：很好，剛才大家講了讓自己最感 動(dòng)的事。本課描寫(xiě)的是“背影”，是 讓作者望而淚下的父親的背影。它到底是怎樣的呢?
3、板書(shū)課題，介紹作者情況及作品背 景。
學(xué)生活動(dòng)：
1、積極思考，回憶父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
踴躍發(fā)言，講述最讓自己感動(dòng)的事， 注意情節(jié)的完整性。
2、聽(tīng)了教師的話，均感到好奇：背影有什么好寫(xiě)的呢?看著背影就能落淚，可能嗎?對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
3、仔細(xì)聽(tīng)教師講述，作相應(yīng)記錄。
二、朗讀課文，熟悉文章內(nèi)容
教師活動(dòng)：
1、抽幾名學(xué)生分段朗讀課文，要求讀 出感情。
2、讓學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題：
⑴ 人物、事件、地點(diǎn)。
⑵ 不能理解的詞句。
⑶ 自己認(rèn)為感人的地方。
⑷ 寫(xiě)背影的語(yǔ)句。
學(xué)生活動(dòng)：
1、分段朗讀課文，初步感受文章的感 情基調(diào)。
2、默讀課文，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。
三、深入理解
教師活動(dòng)：
1、師：文眼就是文章的.字眼兒，常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。這篇文章的文眼 是什么?
2、師：這篇文章主要寫(xiě)什么?我、父 親、我和父親之間還是我的家庭困難?
3、師：文章一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影? 請(qǐng)?jiān)囍爬ㄒ幌隆?/p>
4、其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情 況下見(jiàn)到的?
5、與學(xué)生共同理清文章脈絡(luò)，將內(nèi)容 板書(shū)。(見(jiàn)課末板書(shū)設(shè)計(jì))
學(xué)生活動(dòng)：
1、生：是課文第一句話，“我最不能忘記的是他的背影。”
2、生：文題是背影，寫(xiě)父親的愛(ài)子之 情，還有我對(duì)父親的眷戀。
3、生：一共寫(xiě)了四個(gè)。
惦記背影(思念父親)
刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)
惜別背影(父子分手)
再現(xiàn)背影(別后懷念)
4、生：父親買(mǎi)橘子的背影。
5、討論發(fā)言，理清文章脈絡(luò)。
四、本課小結(jié)
本課由學(xué)生講述自己感受到的父母之愛(ài)導(dǎo)入課文，使學(xué)生對(duì)文章的理解有了感情基礎(chǔ)。隨后學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀知曉了文章內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下理清了文章脈絡(luò)，對(duì)文中滲透的濃濃愛(ài)意有了較為切實(shí)的感受，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
五、課末板書(shū)設(shè)計(jì)參考
背 影
朱自清
開(kāi)篇破題 惦記背影(思念父親) 事情經(jīng)過(guò)悲涼氣氛(別時(shí)家境)2～3
鋪墊背影(細(xì)心關(guān)照)4～5 望父買(mǎi)橘 刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)6父子分手惜別背影(父子分手)結(jié)尾抒懷再現(xiàn)背影(別后懷念)7
第二課時(shí)
教師指導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)：
1、重點(diǎn)研讀第6段。
2、感受文中樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的深情。
3、閱讀理解2、3、4、5段。
4、進(jìn)一步感受父親對(duì)“我”體貼入微的關(guān)懷。
5、輔導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí)。
6、完成隨堂練習(xí)。
一、重點(diǎn)研讀第6段
教師活動(dòng)：
1、抽一個(gè)學(xué)生朗讀第6段。
2、師：課文哪兩個(gè)地方著重寫(xiě)了父親 的背影?
3、組織學(xué)生討論：在父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程中，作者用了一些極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)作細(xì)致描寫(xiě)，請(qǐng)把這些詞找出來(lái)加以體會(huì)，并說(shuō)說(shuō)這段描寫(xiě)在文中有什么效果?
4、師：我看到父親的背影，為什么“淚很快流下來(lái)了”，又為什么怕父親看見(jiàn)?
5、組織學(xué)生討論：課文中“我”總共流了幾次淚?分別是在什么情景下流的，表明了什么?
抽學(xué)生回答，將內(nèi)容板書(shū)。(見(jiàn)課末板書(shū)設(shè)計(jì))
6、師：父親為什么“心里感到很輕松似的”?
點(diǎn)撥：父親覺(jué)得總算盡自己的能力為兒子做了件事，因而感到輕松。
7、師：在送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話，是哪幾句，這幾句話有何意味?
點(diǎn)撥：這些話蘊(yùn)含著許多憐惜、體貼和依依不舍之隋。
學(xué)生活動(dòng)：
1、充滿感情的朗讀。
2、思考回答。
生：一是父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;另一個(gè)是父親送我時(shí)下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。
3、在討論過(guò)程中注意感受文中關(guān)鍵詞的作用及樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的深情。
注意文中動(dòng)詞和形容詞的表意作用，重點(diǎn)體會(huì)“攀”、“縮”、“傾”等詞的表達(dá)效果。
4、生：作者領(lǐng)會(huì)到父親的愛(ài)，禁不住淚流滿面，卻又怕父親看見(jiàn)擔(dān)心。
5、積極參與討論，在教師指導(dǎo)明確 答案。
6、用心體會(huì)。
7、生：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。” “我走了，到那邊來(lái)信!”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”
二、閱讀理解2、3、4、5段
教師活動(dòng)：
1、讓學(xué)生細(xì)讀第2、3、4、5段。
2、師：“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?
抽學(xué)生回答，將內(nèi)容板書(shū)。(見(jiàn)課末板書(shū)設(shè)計(jì))
3、師：4、5段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷?我當(dāng)時(shí)感受到這種關(guān)懷了嗎?
讓學(xué)生找出文中心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，重點(diǎn)探討“我”前后心理的變化。
4、師：“其實(shí)我那時(shí)已20歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次。”這句話有何作用?
學(xué)生活動(dòng)：
1、細(xì)讀相關(guān)段落，感受父親對(duì)兒子體貼入微的關(guān)懷。
2、生：祖母死了，父親的差使也交卸了。
3、生：父親本打算讓茶房陪我上車(chē)，后來(lái)終究不放心，決定自己去。送我上車(chē)時(shí)特地選了一個(gè)靠近車(chē)門(mén)的位置，又囑咐茶房照顧我,并再三叮囑我路上要小心，這些都表現(xiàn)了父親對(duì)我的關(guān)懷。
4、研討這句話的作用。
三、完成隨堂練習(xí)
教師活動(dòng)：
1、抽學(xué)生完成隨堂練習(xí)一，了解學(xué)生對(duì)本課字詞的掌握情況。
2、導(dǎo)人隨堂練習(xí)二，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，說(shuō)出自己的看法，然后加以明確。
學(xué)生活動(dòng)：
1、借助工具書(shū)或查閱相關(guān)資料完成字詞練習(xí)。
2、獨(dú)立思考重點(diǎn)字詞在文中的含義，在教師指導(dǎo)下深入體會(huì)。
四、本課小結(jié)
本節(jié)課著重對(duì)課文第6段進(jìn)行了分析，引導(dǎo)學(xué)生感受到了作者樸實(shí)、細(xì)膩的描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的深情，分析了一些動(dòng)詞、形容詞等在描寫(xiě)中的表達(dá)效果。另外，本節(jié)課還對(duì)課文的前半部分進(jìn)行了分析，使學(xué)生對(duì)文中的父子之情有了更全面的理解。
五、課末板書(shū)設(shè)計(jì)參考
背 影
朱自清
三次流淚：
悲哀之淚(見(jiàn)父親睹家境想祖母)
感動(dòng)之淚(望父買(mǎi)橘 父子離別)
傷心之淚(再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩)
見(jiàn)面背景：
祖母死了
父親失業(yè)
第三課時(shí)
教師指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。
2、引領(lǐng)學(xué)生品析名畫(huà)。
〖學(xué)生活動(dòng)
1、用樸實(shí)細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物
2、品析《父親》，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力，得到美的熏陶
一、小作文
教師活動(dòng)：
1、導(dǎo)人課后思。考與練習(xí)二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。
2、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，朗讀自己的作品。
3、當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生活動(dòng)：
1、嘗試用樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)某個(gè)人做某件事的過(guò)程和情景。
2、舉手朗讀自已的作品。
3、聽(tīng)教師點(diǎn)評(píng)，找出不足點(diǎn)加以完善。
二、名畫(huà)賞析
教師活動(dòng)：
1、對(duì)油畫(huà)《父親》的創(chuàng)作背影作相應(yīng)介紹。
2、讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情愿教育，將內(nèi)容板書(shū)。(見(jiàn)課末板書(shū)設(shè)計(jì))、
學(xué)生活動(dòng)：
1、聽(tīng)教師講述，思考作者的創(chuàng)作意圖。
2、品析。
3、在教師引領(lǐng)下用心體會(huì)。
三、本課小結(jié)
學(xué)以致用，本課的小作文就是針對(duì)作者在這篇課文中的寫(xiě)作手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練。而名畫(huà)賞析除了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力外，還應(yīng)根據(jù)其創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作意圖作一些更深層次的探討。
四、課末板書(shū)設(shè)計(jì)參考
父 親
羅中立
背景：經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)換朱的一片金色的豐收景象
古銅色的老臉
車(chē)轍似的皺紋
犁耙似的手
破舊的茶碗
缺了牙的嘴
我們精神上的父親
五、問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
《背影》是篇傳統(tǒng)課文，有報(bào)道說(shuō)某出版社在編選教科書(shū)時(shí)打算將這篇課文刪去，其理由有二：一是父親的形象不夠?yàn)t灑;二是父親攀爬月臺(tái)是違章行為，且很危險(xiǎn)，會(huì)給學(xué)生造成不良影響。可就這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生討論。
【教學(xué)探討與反思】
1、整體把握內(nèi)容最好從理清全文脈絡(luò)人手，全文的脈絡(luò)舒以列表板書(shū)。
2、文中所流露的真摯感人的父子之情很容易感知，不用在上面花太多時(shí)間。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心理的變化。課文寫(xiě)得十分坦誠(chéng)，作者在文中前后的心理是不同的，起初認(rèn)為父親說(shuō)話不漂亮，暗笑他的迂，后來(lái)看到父親爬月臺(tái)的背影，才良心發(fā)現(xiàn)，感受到父親的愛(ài)。深入體會(huì)“我”的心理，才能更好地理解課文。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
《背影》是朱自清先生寫(xiě)于1925年10月的一篇回憶性記敘散文文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn)，也是敘事的線索作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫(xiě)外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊《背影》無(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義
二、教學(xué)目標(biāo)
（一） 知識(shí)與技能：
１、 積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義
２、 整體感知課文，體會(huì)文章主旨
３、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言
（二） 過(guò)程與方法：
１、 反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深
２、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法仔細(xì)揣摩文中各種描寫(xiě)手法的表達(dá)作用
（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀：
珍愛(ài)親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人
教學(xué)重點(diǎn)
三、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫(xiě)及其作用，人物描寫(xiě)手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情
四、教學(xué)難點(diǎn)
品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語(yǔ)言，領(lǐng)悟父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情
五、課前準(zhǔn)備制作課件
六、教學(xué)課時(shí)的安排： 二課時(shí)
七、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
主要內(nèi)容：整體感知課文
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
（一）入題：（課件投影：播放歌曲《父親》）
師： 世界上，有許多愛(ài)包圍著我們，有些愛(ài)是細(xì)致的，有些愛(ài)是厚重的；有些愛(ài)和風(fēng)細(xì)雨，有些愛(ài)轟轟烈烈父愛(ài)、母愛(ài)、夫妻之間的愛(ài)、子女的愛(ài)、親人的愛(ài)……愛(ài)，已經(jīng)成了中華文學(xué)史上永恒的主題今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，讓我們來(lái)真切的體會(huì)一下濃濃的父愛(ài) （板書(shū)《背影》）
（二）走近作者：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里
《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴腵父親的來(lái)信那句話當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”
（三）寫(xiě)作背景
《背影》寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職文中的“禍不單行”正是指這兩件事作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別
下面，就讓我們走近作者，走進(jìn)《背影》
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：
2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：
三、整體感知課文
（一）朗讀課文
１、聽(tīng)課文錄音 《背影》
2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文
（二）思考問(wèn)題討論問(wèn)題：
1、本文寫(xiě)的主要事件是什么？ （父子浦口送別）
2、理清課文結(jié)構(gòu)（全文分為四個(gè)部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）
3、我與父親是在怎樣的背景下見(jiàn)面的？
祖母去世 父親失業(yè) 家境慘淡 父子離別
4、全文共寫(xiě)到父親幾次背影的？
以“背影”為線索組織材料，
第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影
第二次（在第6段）：望父買(mǎi)橘 刻畫(huà)背影
第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影
第四次（在第7段）：別后思念 再現(xiàn)背影
4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫(xiě)背影最具體呢？（第二次）
讓學(xué)生齊讀課文第六段
5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么？或聯(lián)系自己的實(shí)際你想說(shuō)些什么？
四、小結(jié)：
在你的生命過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)一直陪伴在身旁，請(qǐng)你隨時(shí)留意，一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1．完成課后習(xí)題“一1”
2．熟讀課文，找出文中你覺(jué)得寫(xiě)得精彩的文段，并說(shuō)說(shuō)理由
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
四 第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影 父疼子
次 第二次（在第6段）：望父買(mǎi)橘 刻畫(huà)背影 背
描 第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影 影 子愛(ài)父
寫(xiě) 第四次（在第7段）：別后思念 再現(xiàn)背影
背影教學(xué)設(shè)計(jì)5
例一（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見(jiàn)背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見(jiàn)背影，淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫(xiě)的手段有哪些？2、本文怎樣描寫(xiě)父親？3、這些描寫(xiě)各安排在什么場(chǎng)景？4、為什么要這樣穿插安排？
三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二（見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期 張兆龍文）。
1、將第六段作為講析的切口，板書(shū)：
外貌——落泊潦倒
動(dòng)作——一片深情 兩次
背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚
混入、再找不著
2、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書(shū)：
終于自己送——愛(ài)子心切 我自責(zé)
看講揀囑 —— 無(wú)微不至 內(nèi)疚
3、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書(shū)：
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
4、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。
讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992提第3期 徐紹仲文）
朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。
《背影》的'教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。
以上三例，各具特色：
從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。
從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。
從板書(shū)設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書(shū)，例二可形成局部式分層板書(shū)，例三則可形成筆記式條文板書(shū)。
若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？
細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教材分析：
《背影》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。它選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作。本文是這一單元的第二課，是一篇敘事性散文，通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父親，從不同的角度去贊美愛(ài)，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)學(xué)習(xí)可以更好的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭成員間的美好感情，能夠使學(xué)生深刻的體會(huì)到父子相憐相愛(ài)的感情。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的領(lǐng)會(huì)和鑒別能力，陶冶他們的情操，更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
⑴知識(shí)和能力目標(biāo)：了解作者朱自清及其作品，理解并積累生字、詞。
⑵過(guò)程和方法目標(biāo)：整體感知課文，體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達(dá)作用、品讀文章樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
⑶情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
⑴重點(diǎn)：體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達(dá)作用、體會(huì)作者新穎獨(dú)特的描寫(xiě)角度與樸素感人的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情。
⑵難點(diǎn)：對(duì)于文中背影的四次描寫(xiě)，進(jìn)行深刻的體會(huì)，并找出四次背影在文中的位置及其作用，在分析中，深刻透徹的體會(huì)這種偉大的父愛(ài)。
根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)知規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用以下教法：
1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)。
2、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問(wèn)題具體化，突破本文難點(diǎn)。
三、教學(xué)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）捕捉細(xì)節(jié)，感受父愛(ài)（初讀）
（《背影》一文所選取的是生活中極其普通的一些小事——父親親自送兒子到車(chē)站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，又去給兒子買(mǎi)橘子，就是因?yàn)檫@些生活細(xì)節(jié)太小，所以往往會(huì)被學(xué)生忽視，體會(huì)不到父愛(ài)。）
1、用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)文中的父親。
2、父親為我做了些什么？我又是怎樣對(duì)待父親的？在文中找一找讀讀。
（學(xué)生會(huì)在課文找出生活中一些極其普通的小事來(lái)讀，如，父親去送我——我與朋友去游逛；父親囑托茶房——我笑他迂；父親和腳夫講價(jià)錢(qián)——我覺(jué)得他說(shuō)話不漂亮；父親為我買(mǎi)橘子——我哭了……這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，但可以使學(xué)生在這兩者的比較閱讀中體會(huì)父親對(duì)兒子的付出，使學(xué)生有所觸動(dòng)。）
（二）聚焦一點(diǎn)、激發(fā)真情（再讀）
從以上學(xué)生的多元化回答中追問(wèn)：
哪件事最令你感動(dòng)？哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？有感情地讀一讀。
（文本中有許多值得品味的詞句。如，文中“送行”這一事，“本已說(shuō)定不送我，”叫“一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去”并“再三囑咐茶房”“但他終于不放心，”“躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去”；本已“說(shuō)定”，后來(lái)還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理；“熟識(shí)”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐遍數(shù)之多，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；兩番躊躇兩個(gè)決定，終于還是親送；可見(jiàn)父親事無(wú)巨細(xì)，事事親力親為。“我”卻勸他“不必去”，根本沒(méi)理會(huì)一為父親對(duì)孩子的牽掛和不舍。充分感受后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀、改變音調(diào)等方法實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀，再深情地朗讀。）
（在閱讀感受中學(xué)生會(huì)很容易把品讀感受放在“買(mǎi)橘子”這件事上，這是文中感情的聚焦點(diǎn)，也是本課重點(diǎn)，可以以這樣的問(wèn)題提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生：“這是一個(gè)……的背影，我是從……（詞語(yǔ)或句子）中看出來(lái)的”。通過(guò)這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。學(xué)生最先能感受的'應(yīng)該是“黑色、肥胖、蹣跚”，這時(shí)的感受是膚淺的，是感性的，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：為什么衣帽著力描寫(xiě)黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人一壓抑沉重的感覺(jué)。所以說(shuō)，這是一個(gè)沉重的背影）。寫(xiě)“肥胖”與“蹣跚”是為了突出什么？在此基礎(chǔ)上，通過(guò)換詞法，品味“攀、縮、微傾”，體會(huì)這是一個(gè)“沉重的、艱難的、滿裝著愛(ài)的”背影。當(dāng)“我”看到父親這一背影時(shí)，我被父親深深地打動(dòng)了，只為了兒子能吃上橘子，竟然笨拙的去爬那月臺(tái)，這是怎樣的父愛(ài)啊！再指導(dǎo)學(xué)生帶著這沉重的心疼的感情朗讀描寫(xiě)背影的語(yǔ)句，學(xué)生沉浸在這深情的朗讀中，會(huì)更好地感悟父愛(ài)。）
（三）深入語(yǔ)言、體會(huì)真情（細(xì)讀）
從本文的語(yǔ)言特色看，本文語(yǔ)言樸實(shí)。通篇寫(xiě)父親關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛(ài)護(hù)”“感激”這一類(lèi)的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。
朗讀后引導(dǎo)學(xué)生：
“本文的語(yǔ)言十分樸實(shí)，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富，請(qǐng)問(wèn)父親一共說(shuō)了幾句話？找出來(lái)讀讀品品。”
學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里所蘊(yùn)涵的深厚感情，在學(xué)生自主探究、討論的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如“你就在此地，不要走動(dòng)。”一句叮嚀，把二十歲的兒子當(dāng)孩子！這就是中國(guó)的父母！不管孩子多大了，他永遠(yuǎn)是孩子！“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人！”擔(dān)心兒子是否順利到達(dá)北京、擔(dān)心行李的安全，真是兒行千里父擔(dān)憂啊！這樸實(shí)的語(yǔ)言都充滿了對(duì)兒子的體貼之情。
（四）體驗(yàn)拓展
根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展，十二、三歲，又懂事又不懂事，容易自以為是，對(duì)父愛(ài)不容易體察。就是作者本人在20歲的學(xué)生時(shí)期，也未必能真切地體會(huì)到這父愛(ài)沉沉的分量。正如文中所寫(xiě)到的：父親將我送上車(chē)又不斷囑咐并托茶房照顧“我”時(shí)，“我心里暗笑他的迂”，并心里暗想“我這樣的年紀(jì)的人，難道不能料理自己?jiǎn)幔俊贝藭r(shí)的作者并未體察到父愛(ài)，反而對(duì)父親包辦一切的行為反感，覺(jué)得父親的為人處世方式陳舊。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”待到真正成熟了，才理解父輩的行為方式，才能透過(guò)這種行為體察到父親的愛(ài)心。為了喚醒了學(xué)生的情感世界，體驗(yàn)拓展這樣設(shè)計(jì)：
1、回想生活中有關(guān)自己父母的普通小事和樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、你在父母面前曾經(jīng)有過(guò)“聰明過(guò)分”的做法或“暗笑”父母的想法嗎？
3、用“愛(ài)在……”說(shuō)說(shuō)話。
第一問(wèn)中要求說(shuō)出一些真實(shí)的言行來(lái)，教師從中做分析，與原作做比較。第二問(wèn)根據(jù)學(xué)生具體情況，不要求每個(gè)人都能說(shuō)出，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，尊重學(xué)生的不同差異。在以上兩個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以固定的句式說(shuō)句話，鍛煉了學(xué)生的對(duì)信息的篩選能力和概括表達(dá)能力。
教學(xué)反思
我在教朱自清的名篇《背影》一課時(shí)，決定嘗試一下“探究性學(xué)習(xí)”的理念和思路。我先讓學(xué)生自主探討課文，然后讓學(xué)生分別說(shuō)出自己對(duì)課文的解讀。希望學(xué)生能夠通過(guò)自主探究，解讀出作者在樸實(shí)的文字和一幅看似平淡的生活畫(huà)面中所表達(dá)出來(lái)的對(duì)親情刻骨銘心的體驗(yàn)和理解。然而，這堂課并沒(méi)有取得意想中的效果。許多同學(xué)對(duì)親情的理解僅僅停留在端茶送傘的層面上，對(duì)于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對(duì)于從中折射出的深沉博大的親情，同學(xué)們并不能深切體會(huì)，有的甚至嘲笑“父親”那肥胖笨拙的身軀。受到這次打擊，我對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑，初中二年級(jí)的娃娃，有能力自助探究嗎？經(jīng)過(guò)課后的一番思索，我感覺(jué)到學(xué)生之所以不能夠領(lǐng)會(huì)文章所具有的巨大藝術(shù)魅力，原因在于他們平時(shí)生活中對(duì)于親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真切，解讀得不夠深入。其實(shí)，文學(xué)家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對(duì)人生、對(duì)生活，有更敏銳的感覺(jué)、更深刻的思考。而我們要引導(dǎo)學(xué)生的，正是學(xué)習(xí)教材中各位作者對(duì)生活、對(duì)人生的那種更加敏銳的觸角，更加細(xì)膩的觸覺(jué)，做一個(gè)生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗(yàn)，用心去捕捉，用心去積累。于是，我便先布置給學(xué)生一項(xiàng)特別的家庭作業(yè)：觀察父親或母親的背影半小時(shí)，觀察時(shí)要用心體會(huì)。一星期后的作文課上，我讓同學(xué)們根據(jù)觀察內(nèi)容完成命題作文《背影》，要注意把自己的感受和思考寫(xiě)進(jìn)去。課堂中出現(xiàn)了少有的埋頭寫(xiě)作的情形，只聽(tīng)見(jiàn)沙沙的落筆聲。我捧著學(xué)生的作文，欣喜地翻看著，每每有令我心動(dòng)的發(fā)現(xiàn)。一位同學(xué)寫(xiě)道：“我第一次如此專(zhuān)注地偷偷望著父親沉思時(shí)的背影。昏黃的燈光并不能掩蓋他高大強(qiáng)健的身影。我知道這高大強(qiáng)健的身影曾負(fù)擔(dān)過(guò)整整三個(gè)家庭的重?fù)?dān)，也曾為他贏得過(guò)半抽屜的獎(jiǎng)狀，更為我們營(yíng)造了現(xiàn)在這個(gè)溫馨美滿的家。然而……我仿佛看到父親在風(fēng)風(fēng)雨雨中艱難跋涉的身影。我暗暗下定決心，我一定要做一個(gè)懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中為父親走過(guò)眼前這段艱苦的歲月助兒女的一臂之力。”我一一讀著學(xué)生的作文，一次一次地被感動(dòng)著。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生接著學(xué)習(xí)朱自清的同題散文《背影》，讓大家探究這篇課文的魅力。結(jié)果同學(xué)們發(fā)言非常踴躍，理解得也比較位深刻。是的，一個(gè)沒(méi)有認(rèn)真觀察生活，沒(méi)有細(xì)心感受過(guò)生活的人怎能品味出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢？要讓學(xué)生真正自主探究鑒賞出教材中一篇篇精品和經(jīng)典的迷人魅力，就首先要引導(dǎo)學(xué)生先去仔細(xì)地體驗(yàn)生活，思考自我。的確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。要讓學(xué)生解讀課文，就首先要讓學(xué)生解讀生活中的有關(guān)主題。在自主解讀生活的基礎(chǔ)上，再來(lái)探究作者在課文中如何解讀生活的這一側(cè)面的。由此，我認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，不是憑空就可以一上來(lái)就做的。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對(duì)生活、對(duì)人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上、在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生才有能力、有根基來(lái)開(kāi)展自主探究。因此，我通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，也是通過(guò)這次探究，得到的新認(rèn)識(shí)是：學(xué)生自己對(duì)生活已有的敏銳體察、真切感受、深入解讀，是探究的重要基礎(chǔ)之一。這可以說(shuō)是我個(gè)人行動(dòng)理論的發(fā)展和完善吧。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。
2、學(xué)習(xí)選擇生動(dòng)細(xì)節(jié)，運(yùn)用質(zhì)樸語(yǔ)言表情達(dá)意的方法。
3、通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)選擇生動(dòng)細(xì)節(jié)，運(yùn)用質(zhì)樸語(yǔ)言表情達(dá)意的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)本文樸實(shí)無(wú)華卻飽含深情的語(yǔ)言特色。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)
默寫(xiě)文中字詞，注意加點(diǎn)字的讀音：
交卸 狼籍 躊躇 柵欄 蹣跚 賦閑 瑣屑 頹唐
二、導(dǎo)入新課
１、 同學(xué)們，在我們的生活中，一個(gè)不懂得享受愛(ài)的人，他的良知是蒼白的；一個(gè)不懂得回報(bào)愛(ài)的人，他的情感是自私的。世界上，有許多的愛(ài)包圍著我們，有些愛(ài)是細(xì)致的，有些愛(ài)是厚重的；有些愛(ài)和風(fēng)細(xì)雨，有些愛(ài)轟轟烈烈。愛(ài)是中華文學(xué)史上永恒的主題。今天，我們要透過(guò)學(xué)習(xí)這篇令人感動(dòng)的文章《背影》來(lái)真切地體會(huì)濃濃的父愛(ài)。
２、我們一起來(lái)朗讀課文，先了解一下《背影》的作者。（屏幕顯示以下內(nèi)容）
作者簡(jiǎn)介：
朱自清現(xiàn)代散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。字佩弦。江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興，文學(xué)研究會(huì)成員。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，積極支持反對(duì)國(guó)民x反動(dòng)統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1948年8月因貧病在北平逝世。
著有散文詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱(chēng)。
三、整體感知
１、朗讀課文《背影》后思考問(wèn)題：
全文寫(xiě)到父親幾次背影，表達(dá)了什么感情？（四次）
２、屏幕顯示以下問(wèn)題，感知內(nèi)容。
（１）這是一篇__________________，它以__________________為線索，表現(xiàn)了__________________ 。
明確：
散文，背影，父疼子，子愛(ài)父的父子情深。
（２）請(qǐng)找出本文的文眼，并說(shuō)說(shuō)這一句文眼起什么作用？
明確：
我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
作用：
１、點(diǎn)題，提示全文內(nèi)容核心。
２、使讀者產(chǎn)生懸念，引出下文。
３、表達(dá)對(duì)父親的思念，為全文定下感情基調(diào)。
四、研讀賞析（一）
１、本文共寫(xiě)了四次背影，請(qǐng)各用一個(gè)短語(yǔ)加以概括，并再用一個(gè)概括對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)。
明確：
第一次：（懷念父親）惦記背影；第二次：（望父買(mǎi)橘）刻畫(huà)背影；第三次：（父子分手）惜別背影；第四次：（別后思念）再現(xiàn)背影。
２、這四次對(duì)背影的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)并作屏幕顯示：
（１）作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？
明確：
a。動(dòng)作描寫(xiě)，給下面語(yǔ)段的空缺處填上動(dòng)詞。
我看見(jiàn)他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難。可是 過(guò)鐵道，要 上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地 下來(lái)了。（戴、穿、走、探、穿、爬、攀、縮、傾、流）
b。外貌描寫(xiě)，作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，作者寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影！）
（2）哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親身材的特點(diǎn)？哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親步履的特點(diǎn)？
明確：
肥胖，蹣跚。（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思（腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。）？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！
（３）哪些語(yǔ)句具體地寫(xiě)出父親“要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了”？
明確：
“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的`身子向左微傾，顯出努力的樣子。“
這句話運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（動(dòng)作描寫(xiě)）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
（４）寫(xiě)父親的背影的目的是？（表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情）
教師小結(jié)：
寫(xiě)人記事，應(yīng)選擇最動(dòng)情最深刻的一件事，寫(xiě)最動(dòng)情的一件事又要突出最動(dòng)情的瞬間，詳細(xì)描繪，用特寫(xiě)來(lái)定格某個(gè)形象或某個(gè)事件的細(xì)節(jié)。
研讀賞析（二）
本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
明確：
（１）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。）
（２）、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。” 父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。
（３）、“我走了，到那邊來(lái)信。”這句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心）
（４）、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”這句話的言外之意是什么？（走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊 ！”
教師小結(jié)：
這四句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！我們寫(xiě)作，要善于用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的感情；選材，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。
五、作業(yè)
1、學(xué)生觀看《背影》Flash動(dòng)畫(huà)，觀看后寫(xiě)出自己想對(duì)爸爸說(shuō)的話。
世間的愛(ài)千萬(wàn)種，
惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。
時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，
但帶不走父母的愛(ài)。
它已深入我們的骨髓，
溶入我們的血液。
這愛(ài)留在我們的心中，
時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
２、課外閱讀：《朱自清傳》、《朱自清散文全集》。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、理解本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
2、通過(guò)朗讀，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
（二）技能性目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法。
2、精讀課文，分析對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果及作用。
（三）情感價(jià)值目標(biāo)：
通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛(ài)子之情
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法
學(xué)習(xí)方法
自主、合作、探究
先由學(xué)生獨(dú)立完成認(rèn)知閱讀部分的內(nèi)容，然后由學(xué)生以小組為單位質(zhì)疑討論在教師的點(diǎn)拔下完成理解閱讀部分的內(nèi)容，最后師生共同完成拓展閱讀部分的內(nèi)容。
教材類(lèi)型：
講讀課文
課時(shí)數(shù):二課時(shí)
第一課時(shí)
導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：我們很容易想起自己的父母，同學(xué)們基本上都是獨(dú)生子女，父母對(duì)你們的關(guān)愛(ài)可以說(shuō)是無(wú)微不至的，父母對(duì)你們的愛(ài)可曾令你們感動(dòng)過(guò)？哪位同學(xué)能講述一個(gè)令你感動(dòng)的故事？并談?wù)勀銈儺?dāng)時(shí)的心情。
今天我們來(lái)品味一下現(xiàn)代著名作家朱自清，他是怎樣寫(xiě)自己的父親的？怎樣描繪父子深情的。
一、認(rèn)知閱讀
作者介紹（課件展示）
朱自清，字佩弦，1898年生于江蘇東海縣。現(xiàn)代詩(shī)人，散文家、學(xué)者。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》。
.二、理解閱讀
合作討論（學(xué)生分組合作討論，并選出代表發(fā)言，然后教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥）：
討論問(wèn)題（一）聽(tīng)范讀錄音思考下列問(wèn)題：
1、本文寫(xiě)的主要事件是什么？
（父親浦口送別）
2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？（板書(shū)）
一、懷念父親惦記背影父
二、望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影父疼子子
三、父子分手惜別背影子愛(ài)父情
四、別后思念再現(xiàn)背影深
學(xué)生合作討論回答，教師點(diǎn)評(píng)。
討論問(wèn)題（二）：父疼兒
3、在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？
親自送行照看行李
講定價(jià)錢(qián)送子上車(chē)
揀定座位叮囑兒子
囑咐茶房為子買(mǎi)橘
細(xì)心關(guān)照周到入微
4、哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？
（望父買(mǎi)橘見(jiàn)背影，教師要注重引導(dǎo)：從穿戴、走路的姿勢(shì)、爬月臺(tái)的動(dòng)作分析）
5、父親還用什么表達(dá)了這種關(guān)愛(ài)？
（父親的語(yǔ)言，教師找學(xué)生讀父親的話，體會(huì)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，以及依依惜別之情。）
討論問(wèn)題（三）：兒愛(ài)父
6、兒子理解了父親的愛(ài)嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（合作討論，教師點(diǎn)撥）
7、你認(rèn)為父親為兒子做的事情普通嗎？為何兒子會(huì)多次流淚？
三、拓展閱讀
彈指間，我們已經(jīng)是一名中學(xué)生了，在以往的幾十年里，肯定有一些對(duì)你的成長(zhǎng)有過(guò)深刻影響的人，請(qǐng)你用一二百字把它寫(xiě)下來(lái)，與大家分享。
四、小結(jié)：
本文通過(guò)敘述車(chē)站送別以及父親背影的描寫(xiě)，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，也抒發(fā)了作者對(duì)兒子深切的思念。世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母的愛(ài)最無(wú)私。學(xué)習(xí)本文我們應(yīng)該能深深的懂得這份愛(ài)。懂得許許多多關(guān)心自己的那些人的愛(ài)。
歌曲《懂你》結(jié)束
板書(shū)設(shè)計(jì)
一、懷念父親惦記背影父
二、望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影父疼子子
三、父子分手惜別背影子愛(ài)父情
四、別后思念再現(xiàn)背影深
親自送行照看行李
講定價(jià)錢(qián)送子上車(chē)
揀定座位叮囑兒子
囑咐茶房為子買(mǎi)橘
細(xì)心關(guān)照周到入微
第二課時(shí)
一，閱讀第一節(jié)思考：
這樣的開(kāi)頭在什么文章中見(jiàn)過(guò)？有什么作用？討論，回憶。
明確：作用：點(diǎn)題，表現(xiàn)了對(duì)父親的強(qiáng)烈思念。
二、討論課文2----7節(jié)，重點(diǎn)討論第六節(jié)。
1.讀2-3節(jié)討論：
讀文中提示，開(kāi)頭交代家境慘淡的作用：為下文寫(xiě)背影作鋪墊——特定的悲涼環(huán)境，家境慘淡，父親的差使也“交卸”了，父親傷不傷心？而此時(shí)的父親卻來(lái)安慰我這能看出父親怎樣的情懷？
總結(jié)：更能夠看出父親心胸的寬闊，父親情懷的高尚。
2.討論4—5節(jié)。
A 討論文中提示：作者為什么連用兩個(gè)“再三”和“躊躇”？
（第一個(gè)“再三”：不放心，周到，細(xì)密。第二個(gè)“再三”：確實(shí)可以不去。兩個(gè)“躊躇”：事情太忙。悲涼，慘淡的送別充滿了愛(ài)子之情，為下文寫(xiě)“背影”在情字上作了鋪墊。）
B 兩個(gè)“囑”和兩個(gè)“忙這”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？?jī)纱翁岬阶约旱哪挲g有什么作用？
（在父親的眼里，我始終是個(gè)需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對(duì)父親的愛(ài)還不理解。從反面襯托了父親的愛(ài)的無(wú)私和真摯。）
3.討論第六節(jié)：
A 有感情的朗讀課文。
B 討論“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)”的含義？
提示：為什么要買(mǎi)橘子？為什么不要走動(dòng)？為什么自己去買(mǎi)？
總結(jié)：父親對(duì)兒子的愛(ài)無(wú)處不在。
C 標(biāo)出文中的動(dòng)詞。并分析動(dòng)詞在文中作用？
動(dòng)作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……
愛(ài)的感人，愛(ài)的忘我。
D．“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義：
提示：總算把該做的.事情都做了，放心了。
總結(jié)：是從“我”的眼光看出來(lái)的，把撲泥土的動(dòng)作襯托得非常生動(dòng)。這種輕松正是一種愛(ài)心，越是盡到父親的責(zé)任，心理越覺(jué)得踏時(shí)滿足勞累，災(zāi)禍都忘了。
E．討論父親兩句話的含義：
“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人
總結(jié)：掛念，關(guān)心。愛(ài)的仔細(xì)，愛(ài)到永遠(yuǎn)。
F 論“我”眼淚的原因
疏導(dǎo)：找出文中“我”愛(ài)父親的文字。
理解父親，疼愛(ài)父親。背影的感人。
G 總結(jié)第六節(jié)：
細(xì)致地刻畫(huà)背影，集中的表現(xiàn)父親無(wú)私，偉大的愛(ài)。
4.討論第七節(jié)
A 父親的老境如何？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)時(shí)？
總結(jié)；黑暗，衰敗知識(shí)分子的不幸命運(yùn)和困頓。
對(duì)父親的理解。
B 兩個(gè)“惦記”說(shuō)明了什么？
總結(jié)：對(duì)前途無(wú)望，對(duì)社會(huì)絕望。把希望寄托在孩子身上。
C 讀父親的一段話，分析含義：
D 總結(jié)：安慰，老境頹唐，為父親坎坷的一生傷感，表現(xiàn)了對(duì)父親的愛(ài)和思念。
三、全文：
1.背影——刻畫(huà)背影——懷念背影。
思念疼愛(ài)思念
2.父愛(ài)子——子愛(ài)父。
附：1，板書(shū)設(shè)計(jì)；
最不能忘記：點(diǎn)出背影
禍不單行： 襯托背影徐州
送我上車(chē)： 引出背影南京
買(mǎi)橘子：刻畫(huà)背影
去：蹣跚，探身，攀，縮，傾。浦口車(chē)站
回：爬，抱，放，撲，走，
寫(xiě)信：思念背影。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析
1新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想是：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富
語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面
提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一思想貫穿于初中語(yǔ)文的六冊(cè)書(shū)，三個(gè)階段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以
來(lái)的散文名篇，是表現(xiàn)父子間相憐相愛(ài)的感人之作.2 這篇文章講述了多年前父親在浦口車(chē)站送兒子北上讀書(shū)的情景 ，卻永遠(yuǎn)
的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。
學(xué)情分析
優(yōu)勢(shì) ：學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣學(xué)習(xí)積極性高。
弱勢(shì)：課堂聽(tīng)講精力集中不會(huì)超過(guò)15分鐘，回答問(wèn)題較少通過(guò)大腦思考。
措施：精講多練，講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，練習(xí)以讀為主，穿插口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：抓住通過(guò)“背影”這樣感情聚焦點(diǎn)，展現(xiàn)人物心靈的寫(xiě)法。
能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟本文表現(xiàn)的父子情深，聯(lián)系自身，凈化心靈，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：透過(guò)文章細(xì)致的人物描寫(xiě)，品味文章深沉的父子情。
難點(diǎn)：品味樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，體會(huì)深情無(wú)限的意蘊(yùn)。
教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
我們絕大部分的人對(duì)自己的父親是有相當(dāng)深厚的感情，天下最親的莫過(guò)于父母與子女之間。每個(gè)父母對(duì)子女都具有真摯的寵愛(ài)之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長(zhǎng)大成才，望子成龍是每一個(gè)父母的心愿，他們對(duì)子女的愛(ài)具有無(wú)比高尚的情懷。由此，我們每個(gè)人對(duì)自己父母印象是深刻無(wú)比的。那么，作家朱自清先生對(duì)自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的描寫(xiě)父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫(huà)其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車(chē)站分別時(shí)的情景，表現(xiàn)了父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對(duì)父親的倍加懷念之情。
(二)學(xué)習(xí)正文
1.打開(kāi)課件，放范讀錄音，然后再讓學(xué)生自讀課文
聽(tīng)讀要求：
(1)放錄音時(shí)，學(xué)生注重聽(tīng)課文抑揚(yáng)頓挫的變化，特別是“父親”說(shuō)的話。
(2)讓學(xué)生自讀課文一遍，要求學(xué)生把自己扮成作品中的“我”想象父親當(dāng)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)、神態(tài)，體會(huì)“我”的心情(悲痛、自責(zé)、感動(dòng)、懷念)，在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來(lái)。
2.師生共同活動(dòng)，分析文章結(jié)構(gòu)
學(xué)生在朗讀課文后，分組討論文章結(jié)構(gòu);學(xué)生回答后，教師進(jìn)行明確。
第一部分：寫(xiě)自己懷念父親，最不能忘記的'是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開(kāi)宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車(chē)站離別的情景，表現(xiàn)父親愛(ài)護(hù)兒子的真摯感情。
第三部分：寫(xiě)自己與父親分別后對(duì)父親的懷念之情，與開(kāi)頭相照應(yīng)，直抒胸臆，表達(dá)情懷。
3.學(xué)習(xí)第一部分(討論式)
提問(wèn)：本文開(kāi)頭為什么說(shuō)“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學(xué)生思考后作答。
明確：
文章開(kāi)篇點(diǎn)題，開(kāi)宗明義。作者對(duì)自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說(shuō)明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來(lái)。父親為兒子前前后后地忙活，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)護(hù)之情，蘊(yùn)含著千絲萬(wàn)縷的父子溫情。全文從這個(gè)“最”字上引發(fā)故事，追述了作者對(duì)父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4.學(xué)習(xí)第二、三部分，這是全文的重點(diǎn)(采用講析式與討論式)
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，分組討論，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。
(1)提問(wèn)：文中所刻畫(huà)的那個(gè)肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語(yǔ)不多，為什么會(huì)有這樣強(qiáng)烈的藝術(shù)效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)形象，抒發(fā)感情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出文中四次寫(xiě)到的背影、四次寫(xiě)到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見(jiàn)已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見(jiàn)父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里去，再也找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地下來(lái)了。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里去，再也找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!
唉，我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
(2)提問(wèn)：講析四次描寫(xiě)到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫(xiě)背影的意義
第一次，開(kāi)宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車(chē)站送別的場(chǎng)面，細(xì)致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛(ài)子疼父之情。第三次，是父子分別時(shí)，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現(xiàn)父親的背影，進(jìn)一步抒發(fā)對(duì)父親的真摯情感，照應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進(jìn)一步增強(qiáng)了其感染力。第一次，徐州見(jiàn)父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買(mǎi)橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動(dòng)的淚。第三次，是父親和兒子告別時(shí)，難舍難分，悲痛難言，難過(guò)得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現(xiàn)出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進(jìn)。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義
第一次，敘述父親反復(fù)叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認(rèn)為父親有點(diǎn)迂。并且用了一句反語(yǔ)，其目的是欲揚(yáng)先抑，更好地展現(xiàn)了父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進(jìn)一步抒發(fā)了對(duì)父親的懷念之情。
(三)總結(jié)
從全文來(lái)看，父親處境凄涼艱難，內(nèi)心悲痛難過(guò)，苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰?jī)鹤硬槐仉y過(guò)，卻偏要到車(chē)站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對(duì)父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點(diǎn)迂，后來(lái)才轉(zhuǎn)變到對(duì)父親的理解，認(rèn)識(shí)到父親對(duì)自己的疼愛(ài)，進(jìn)而抒發(fā)了對(duì)父親的真摯感情。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
背 影
朱自清
四次寫(xiě)背影：
一次：懷念父親，總領(lǐng)下文。
二次：車(chē)站買(mǎi)橘，表現(xiàn)愛(ài)子疼父之情。
三次：車(chē)站分別，表現(xiàn)對(duì)父親眷戀之情。
四次：北平讀信，表達(dá)懷念之情。
四次寫(xiě)流淚：
一次：悲痛之淚。
二次：悲哀不舍之淚。
三次：感動(dòng)之淚。
四次：懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣：
一次：對(duì)父親認(rèn)識(shí)的變化。
二次：對(duì)父親倍加懷念。
明線：到徐州見(jiàn)父親──回家奔喪──南京分別──北平讀信。
暗線：思想感情的變化。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材與學(xué)情分析：
朱自清的《背影》，突出刻畫(huà)父親的背影，著力表現(xiàn)父愛(ài)。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛(ài)顯得異乎尋常的感人。文章中的敘述和描寫(xiě)都恰到好處，樸素的語(yǔ)言表達(dá)了真摯的感情。課文的價(jià)值點(diǎn)比較多：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生換一種角度理解深沉的父愛(ài)；學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，比較注重華麗辭藻的運(yùn)用，通過(guò)語(yǔ)言品析，讓學(xué)生體悟到樸素的語(yǔ)言也可以表達(dá)真摯深沉的感情；作者抓住背影這一特殊的角度來(lái)敘寫(xiě)父愛(ài)，把父愛(ài)聚焦于背影進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，具體感人。
一課時(shí)的教學(xué)，我想以本課為例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析和寫(xiě)作借鑒。所以我將本課的價(jià)值點(diǎn)定為“抓住背影這一情感聚焦點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，并通過(guò)樸素而準(zhǔn)確的語(yǔ)言表現(xiàn)人物形象。”即通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓七年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)人習(xí)作中借鑒這一種寫(xiě)作手法：選取一個(gè)典型事件，抓住特定的場(chǎng)景或者情感聚焦點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，使作文重點(diǎn)突出，人物形象鮮明。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過(guò)品析，理解本文通過(guò)抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了父愛(ài)主題的寫(xiě)作手法。
課時(shí)安排：二課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、在我們的印象中，“慈母嚴(yán)父”的思想是根深蒂固。那么父親給我們的印象一定是嚴(yán)厲和苛責(zé)嗎？其實(shí)父親給我們的愛(ài)同樣溫柔體貼，只是很多時(shí)候我們忽略了。他們的愛(ài)與母愛(ài)一樣偉大。
2、介紹作者朱自清。
二、檢測(cè)字詞
給加點(diǎn)字注音
交卸 奔喪 差使 瑣屑 柵欄
躊躇 蹣跚 頹唐 簌簌 舉箸
三、整體感知：
觀看《背影》朗誦視頻；初步感悟文章情感之美、語(yǔ)言之美；
1、你從文中那些細(xì)節(jié)感受到了深沉的父愛(ài)？
2、作者是選取什么角度來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)的？
四、朗讀課文
把文中描寫(xiě)背影的文字找出來(lái)，讀一讀。
這四次對(duì)背影的'描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描寫(xiě)刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？
學(xué)生自讀課文，作圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)備第二節(jié)課發(fā)言。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)寫(xiě)法
《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。文中多次刻畫(huà)背影，“望父買(mǎi)橘”這一片段刻畫(huà)的最細(xì)致、也最感人。作者是怎樣刻畫(huà)這次背影的？
1、學(xué)生研讀、批注；
2、小組交流；
3、班上交流。
4、總結(jié)。
這個(gè)背影之所以如此感人，是因?yàn)椋?/p>
前有家庭背景的烘托；
中間有對(duì)父親的服飾、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致刻畫(huà)；
后有“我”的情感反應(yīng)做烘托；
再加上本文樸素而又深沉的語(yǔ)言，樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。讓人讀來(lái)不禁潸然淚下。
二、總結(jié)梳理
這篇文章通過(guò)抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。
三、布置作業(yè)
借鑒本文的寫(xiě)作手法，選取一個(gè)典型事例，抓住一個(gè)情感聚焦點(diǎn)（例如眼睛、手等）學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的父親，完成一篇不少于600字的作文。
背影教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)設(shè)想：
本課是名家名篇，主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文;以自編提綱卡的學(xué)習(xí)方式，將本文的內(nèi)容系統(tǒng)化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實(shí)為深切的感情。
2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及作者抓住某一特定情景展開(kāi)內(nèi)容的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn) ：
學(xué)習(xí)在敘述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 課文：
同學(xué)們，有誰(shuí)知道孟郊的《游子吟》這首詩(shī)嗎?
(教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩(shī)。)
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
詩(shī)歌贊頌的是誰(shuí)?(它是歌頌?zāi)笎?ài)的。)“世上只有媽媽好”，很多的詩(shī)和歌都是詠贊母親的，說(shuō)明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢?同學(xué)們愛(ài)自己的父親嗎?今天，我們來(lái)感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文--《背影》。
二、整體感知課文：
1、檢查預(yù)習(xí)情況，正音正字。(打投影片)
差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔喪(sāng) 游逛(gung)
躊躇(chou chu) 柵欄(zhà ) 蹣跚 (pan shan) 瑣屑(suǒ xiè)
2、由學(xué)生自由上臺(tái)寫(xiě)出其它的生字詞，集體討論解決。
3、簡(jiǎn)介作者及背景：
朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人。現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”
三、初讀課文，找出課文中父親說(shuō)過(guò)的五句話。
1、由生活導(dǎo)入 ：根據(jù)同學(xué)們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個(gè)人的話語(yǔ)多些呢?父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說(shuō)了幾句話，用直線劃出來(lái)。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。)
2、提問(wèn)：父親說(shuō)第一句話是在什么情況下說(shuō)的?“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?
a:祖母死了 ; b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)
提問(wèn)：從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?
(重點(diǎn)詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣(mài)典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)
提問(wèn)：這些沉重的精神和物質(zhì)負(fù)擔(dān)均壓在父親身上，但他對(duì)兒子說(shuō)的話是憂傷的嗎?
(讀“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”一句，體悟理解父親對(duì)兒子的'愛(ài)——寬厚豁達(dá)。)
3、父親的第二句話是在什么情況下說(shuō)的?
(護(hù)送兒子過(guò)江上火車(chē)。“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”“他們”是單指茶房那一類(lèi)人，包括了其他任何人，表達(dá)父親情感的細(xì)膩的一面。)
提問(wèn)：兒子遠(yuǎn)行，父親開(kāi)始決定送還是不送?
(先不送后又送。)
提問(wèn)：父親為什么送呢?表達(dá)了父親對(duì)兒子哪一側(cè)面的愛(ài)呢?
(“忙、不送、囑茶房甚仔細(xì)、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復(fù)悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會(huì)父愛(ài)的深沉而細(xì)膩。)
4、請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的三句話，并體會(huì)所含的意思。
<1>我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
<3>進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
<2>刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)
<4>再現(xiàn)背影(別后懷念)
2、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫(xiě)父親的背影?
a:父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候;
b:父親送子時(shí)，下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。
3、著重寫(xiě)父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內(nèi)容劃出來(lái)。
(“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)
提問(wèn)：這里運(yùn)用的是什么描寫(xiě)?
(肖像和行動(dòng)描寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)衣著和動(dòng)作。)
4、父親的外貌有什么特點(diǎn)?
(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)
提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么用意?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)
(如：①父親在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對(duì)“背影”的理解。③父親性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，黑色突出這一性格特征。)
5、父親過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?找出其中的詞句，并加以體會(huì)。
(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。)
探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”?
(各抒已見(jiàn)，互相補(bǔ)充。)
6、集體誦讀這些句子，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。
7、第一處和第四處寫(xiě)“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用?
(第一處點(diǎn)題，第四處照應(yīng)，前后一體。)
8、請(qǐng)找出本文的文眼。
(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。)我最不能忘記的是他的背影。
四、精讀課文，捕捉作者的情感特點(diǎn)：
1：課文寫(xiě)了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫(xiě)“流淚”的句子。
a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b:感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘,父子離別
c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
2、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過(guò)分”“太聰明”兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么?
(一處：在父親與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺(jué)得掉面子，說(shuō)“聰明過(guò)分”是深深的自責(zé)，是嘲弄自己“少年不識(shí)愁滋味”。二處：對(duì)父親囑咐茶房后，自責(zé)“太聰明”了，較前句內(nèi)疚更甚。)
3、本文這樣寫(xiě)的目的是什么?(前后討論，互相啟發(fā)，盡量統(tǒng)一答案)
(褒義詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對(duì)父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài)，為后邊寫(xiě)“背影”作鋪墊。)
4、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。
本文通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě)，于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情至愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的思念之情。
五、拓展遷移：
1、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會(huì)：同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫(xiě)人，我們往往寫(xiě)得十分乏味，而《背影》卻寫(xiě)得深切感人。這是為什么呢?現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣：寫(xiě)散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后舉手發(fā)表自己的看法。
(提示：1、表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫(xiě)父親的背影，令人拍案叫絕。2、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神。“父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)”的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上;兒子對(duì)父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來(lái)了，從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。)
2、將全班同學(xué)分為“頌父組”與“頌?zāi)附M”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說(shuō)父親(母親)好”為主題開(kāi)展辯論會(huì)。
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【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)與技能
1、學(xué)習(xí)抓住人物特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法。
2、品味樸實(shí)的飽含感情的語(yǔ)言。
（二）過(guò)程與方法
1、通過(guò)各種形式的朗讀，理清文章脈絡(luò)。
2、引導(dǎo)學(xué)生研討品讀關(guān)鍵語(yǔ)句的含意和表達(dá)作用、體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)會(huì)文章所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味樸實(shí)的飽含感情的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)文中蘊(yùn)含的父子深情。
【學(xué)情分析】
現(xiàn)在的孩子被認(rèn)為是“抱大的一代”，他們生活在父母的懷抱中，雖享受幸福，卻往往體會(huì)不到幸福。因此學(xué)習(xí)本文可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。
【教學(xué)設(shè)想】
1、朱自清的《背影》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元中一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，采用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊(yùn)含的父子深情——父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。
2、教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。增大課堂教學(xué)的容量、提高效率，采用多媒體課件。
3、在學(xué)生感悟文章真情的基礎(chǔ)上，品味生活，感悟親情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，珍愛(ài)親情，用感恩的心對(duì)待關(guān)愛(ài)自己的人。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作課件（含動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》、電視散文《背影》、歌曲《父親》）。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
欣賞動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，感受父子深情。
二、初讀課文，整體感知
快速朗讀課文，劃出文中與“背影”相關(guān)的語(yǔ)句，思考：
（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
1、全文共寫(xiě)到父親幾次背影？各在什么情景下出現(xiàn)的？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
2、表達(dá)了什么中心？
3、哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人？
（二）互動(dòng)探究
以學(xué)生獨(dú)立思考為主，第1題的后一問(wèn)小組成員之間可以相互討論。
（三）交流展示
以小組搶答的形式進(jìn)行，對(duì)表現(xiàn)積極的'小組給予鼓勵(lì)。
三、再讀課文，重點(diǎn)研討
重點(diǎn)賞讀第六段，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深摯感情。
（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
1、請(qǐng)用波浪線劃出具體描寫(xiě)“背影”的語(yǔ)句，思考：作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)父親背影的？
2、請(qǐng)用著重點(diǎn)標(biāo)出父親過(guò)鐵道買(mǎi)桔子的動(dòng)詞，以“我認(rèn)為－－用的好，因?yàn)椋钡木涫狡肺蹲髡哂迷~的妙處。
3、請(qǐng)用橫線劃出父親所說(shuō)的話，揣摩其中蘊(yùn)含的深摯感情。
（二）互動(dòng)探究
這一組問(wèn)題有一定的難度，小組間可以相互討論、探究，教師巡視指導(dǎo)。
（三）交流展示
選取四個(gè)小組展示，其他小組評(píng)價(jià)。
展示方法：“我是組的，我們組為大家展示的內(nèi)容是：。請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)。”
四、三讀課文，感受深情
這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？學(xué)生配樂(lè)朗讀并評(píng)點(diǎn)。
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
小組搶答完成練習(xí)。
六、拓展延伸，真情告白
在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛(ài)，想一想，你有過(guò)哪些被父母感動(dòng)的記憶？
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教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)復(fù)述、朗誦和分析，感悟文中深深洋溢的父子之情。
2、賞析關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)作者樸實(shí)又包含深情的語(yǔ)言表達(dá)。
3、學(xué)習(xí)作者攝取精彩片段構(gòu)思的方式，即以小見(jiàn)大法。
教學(xué)重點(diǎn)：走進(jìn)文本感悟文中的父子深情。
教學(xué)難點(diǎn)：賞析并學(xué)習(xí)作者樸實(shí)又深情的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：《甜甜的泥土》中母親用執(zhí)著的愛(ài)融化了雪土下的糖果，《我的母親》中母親用嚴(yán)厲而溫潤(rùn)的愛(ài)促我成長(zhǎng)……但家庭的溫情中除了母愛(ài)還有一種愛(ài)，它深沉、厚重也不乏細(xì)膩，那，就是父愛(ài)。
朱自清先生曾這樣說(shuō)；“父愛(ài)是一條細(xì)細(xì)的無(wú)聲流淌著的河流。”今天，我們就隨同作者，走近他的父親，去感受父親心窩里的那份溫情。
2、“憶父親的事”：
請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文章中提到了關(guān)于父親的那幾件事。（失業(yè)奔喪、車(chē)站送別、執(zhí)意買(mǎi)桔、臨終書(shū)信。點(diǎn)評(píng)時(shí)緊扣復(fù)述的要求）
3、“憶父親的行”：
“父愛(ài)是一條細(xì)細(xì)的無(wú)聲流淌著的河流”，所以父親父親更多用的是無(wú)聲的語(yǔ)言在表達(dá)著他的情愿。請(qǐng)同學(xué)們通讀全文，選擇文中一兩處父親最讓你感動(dòng)的動(dòng)作和大家一起分享。
①蹣跚地走、慢慢探、穿過(guò)鐵道，爬上月臺(tái)、用兩手攀著、兩腳再向上縮
②先將桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走
③揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子、將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位
④將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上、撲撲衣上的泥土
用情朗誦這些文字。
4、“憶父親的話”：
父親的愛(ài)是無(wú)聲的，但并非無(wú)言的。請(qǐng)細(xì)細(xì)體會(huì)文中父親那幾句不多的話語(yǔ)，你能從中體會(huì)出父親的'怎樣愛(ài)？
①“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”
②“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 ?/p>
③“我買(mǎi)幾個(gè)桔子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”
④“我走了，到那邊來(lái)信！”
⑤“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
⑥“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
用情朗誦這些語(yǔ)言。
5、“悟父親的情”：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)父親言行的理解，走進(jìn)父親的內(nèi)心世界。
6、總結(jié)和拓展
動(dòng)人的親情不僅洋溢在文字中，也常伴在我們的生活中。請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，敘寫(xiě)一段文字。
要求：
1、緊扣親情，內(nèi)容真實(shí)
2、從截取小的生活片段入手進(jìn)行創(chuàng)作
3、在樸素的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)中傳遞真情
王朝一
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教學(xué)目標(biāo) ：
１．基本目標(biāo)：
理解本文選材立意及文中表達(dá)的父子深情。學(xué)習(xí)回憶性記敘文“引出回憶、展開(kāi)回憶、結(jié)束回憶”的一般結(jié)構(gòu)式。
２．較高目標(biāo)：
體驗(yàn)準(zhǔn)確用詞的表達(dá)效果。
進(jìn)行外貌描寫(xiě)片斷訓(xùn)練。
課時(shí)計(jì)劃：
二課時(shí)
第一課時(shí)
（落實(shí)基本目標(biāo)）
一 導(dǎo)語(yǔ) ：
中華民族禮儀之邦，自古以來(lái)就崇尚尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇抒寫(xiě)父子情深的散文名篇──《背影》。
請(qǐng)翻開(kāi)課文，先看“預(yù)習(xí)提示”，標(biāo)劃出作者簡(jiǎn)介，了解與課文內(nèi)容有關(guān)的提示。
二 略讀（理清寫(xiě)作思路把握全篇結(jié)構(gòu)）
提問(wèn)：“預(yù)習(xí)提示”第二段中，作者自述本文寫(xiě)的是“那一回”的事，這個(gè)“那一回”指的是“哪能一回”？什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么原因、什么樣的情形？請(qǐng)用三分鐘時(shí)間快速判斷：文章從第幾段一第幾段都是在寫(xiě)“那一回”的來(lái)龍去脈的？
明確：第一段開(kāi)篇主題，提出難忘“背影”（板書(shū)），引出回憶。第二段開(kāi)始追憶“背影”（板書(shū)），展開(kāi)回憶，具體描寫(xiě)“那一回”事件的詳細(xì)經(jīng)過(guò)。第三段結(jié)束回憶，抒寫(xiě)思念，淚光中又浮現(xiàn)父親“那一回”的.背影（板書(shū)：再現(xiàn)“背影”），結(jié)束全篇。
小結(jié)：“引出回憶，展開(kāi)回憶，結(jié)束回憶”是回憶性記敘文常見(jiàn)的一般結(jié)構(gòu)方式。
三 朗讀第二部分（或播放音像），熟悉第二部分內(nèi)容。
四 研讀第二部分，理解選材立意。可圍繞以下問(wèn)題殿開(kāi)：
１．第二部分中寫(xiě)了兩處“背影”，請(qǐng)你用一句話分別概括它們各是什么地方、什么情況下的背影。
明確：都發(fā)生在南京車(chē)站：買(mǎi)橘的背影，離去的背影。（板書(shū)）
２．“買(mǎi)橘的背影”表現(xiàn)了父親怎樣的性格？（明確拳拳愛(ài)子之心。板書(shū)）“離去的背影”為什么使“我”的淚又來(lái)了？（明確：留下的最后一個(gè)印象。板書(shū)）
３．在寫(xiě)南京父子離別之前還寫(xiě)了在徐州隨父親奔喪、家境的衰敗父親到南京謀事等，從中你看出父親當(dāng)時(shí)怎樣的處境和心情？這對(duì)寫(xiě)背影有何作用？
明確：這些材料表現(xiàn)了世道艱難，父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在這樣特定和環(huán)境條件下，寫(xiě)出特定的家境，心境，父子之間的相愛(ài)相憐才更加哀婉感人。
五 配樂(lè)朗讀最后一段，體驗(yàn)作者對(duì)父親深切的懷念之情。
六 指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生概括全篇中心。
明確：通過(guò)一次父子離別情形的回憶，表現(xiàn)了父親拳拳愛(ài)子之心，抒發(fā)了作者對(duì)父親不盡的懷念之情。
七 課堂類(lèi)化訓(xùn)練（口頭作文）
讀完《背影》，我們都被文中父子那種真摯哀婉的相愛(ài)相憐之情所打動(dòng)，激起我們內(nèi)心感情的共鳴。其實(shí)，我們自己雙何嘗不是在父母的般慈愛(ài)與呵護(hù)中長(zhǎng)大？我們又何嘗不曾經(jīng)歷過(guò)許許多多令人潛然淚下的動(dòng)人的一幕呢？請(qǐng)打開(kāi)你記憶之門(mén)也向大家敘說(shuō)你感受最深的“那一回”。
八 課外作業(yè) （習(xí)題二、四、七）
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
一 難忘“背影”（引出回憶）
二 追憶“背影”（展開(kāi)回憶）
買(mǎi)橘的背影──拳拳愛(ài)子之心
離去的背影──別離的最后印象
三 再現(xiàn)“背影”（結(jié)束回憶）
第二課時(shí)
（落實(shí)較高目標(biāo)）
一 檢查字詞掌握情況，如：聽(tīng)寫(xiě)并解釋加線字義：
交卸 狼藉 簌簌 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑
躊躇 蹣跚 拭干 頹唐 觸目傷懷
情郁于中 瑣屑 舉箸 晶瑩
二 精讀有關(guān)“背影”描寫(xiě)段落（即倒數(shù)第二段），體會(huì)準(zhǔn)確用詞的表達(dá)效果。可按以下程序進(jìn)行：
１．請(qǐng)同學(xué)用括號(hào)標(biāo)出父親爬過(guò)月臺(tái)買(mǎi)桔的背影細(xì)節(jié)描寫(xiě)文字（“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來(lái)”），表情朗讀一遍。
２．提問(wèn)：“我為什么看到父親爬過(guò)月臺(tái)時(shí)的背影，會(huì)很快地流淚呢？”如果把文中四個(gè)動(dòng)詞換成別的詞語(yǔ)，還會(huì)有讓人“流淚”的效果嗎？
（把“探”換成“縱、翻”；“爬”換成“跳、躍”；“攀”換成“抓、拉”；“縮”換成“跨、登”。）
明確：這四個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地描摹出父親年老體胖而爬過(guò)月臺(tái)時(shí)的艱難、笨拙、費(fèi)勁的情景，從而生動(dòng)表現(xiàn)出父親為兒買(mǎi)桔不辭勞苦的至愛(ài)深情，因此才有如此動(dòng)人的強(qiáng)烈感染力。
３．把這段動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)再讀一遍，然后給一分鐘準(zhǔn)備，完成背誦。
４．在寫(xiě)離去的背影時(shí)，也有一個(gè)動(dòng)詞選用很準(zhǔn)確。請(qǐng)問(wèn)：“再找不著了”一句中的“找”可否換成“看”或“瞧”？為什么？
明確：“找”，尋覓父親的身影，表現(xiàn)了兒子對(duì)離別的難舍，想最后再看一看父親的真摯感情。而“看”，“瞧”則沒(méi)有這種表達(dá)效果。
三 課堂訓(xùn)練（片斷描寫(xiě)訓(xùn)練）
讓學(xué)生仔細(xì)的觀察羅中立的油畫(huà)《父親》，然后限時(shí)十分鐘完成人物外貌描寫(xiě)。比一比，看誰(shuí)描寫(xiě)得最準(zhǔn)確、最細(xì)致。
四 課外練習(xí)（課文練習(xí)五、八）
背影教學(xué)設(shè)計(jì)15
課文內(nèi)容分析：
本文是一篇帶有很強(qiáng)抒情性的寫(xiě)人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車(chē)站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫(xiě)實(shí)的手法、素樸而有感染力的語(yǔ)言，打動(dòng)了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典形象。
學(xué)情分析：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。八年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈這一寫(xiě)作方法？如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學(xué)生對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)材料，學(xué)生才能深刻認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)的非同尋常。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
2、通過(guò)探究討論理解深厚的父愛(ài)，把握作者的情感變化過(guò)程。
3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會(huì)別樣父愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學(xué)創(chuàng)意：
著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、問(wèn)題導(dǎo)入，直入主題
提問(wèn)：我們形容成熟的男性的美，通常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)？
學(xué)生回答。
老師提示：我們?cè)凇侗秤啊芬晃闹袑?huì)看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文，整體感知
朗讀課文（或者聽(tīng)讀課文），思考：《背影》是一篇寫(xiě)xxxx的散文。（屏顯）
學(xué)生自由回答。
三、讀“父”
（一）齊讀或指名朗讀“望父買(mǎi)橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)自己從中讀出了一種什么樣的愛(ài)？
（屏顯）我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
學(xué)生深情朗讀。
（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛(ài)”。
聚焦父親的穿著、父親的動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)如“揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來(lái)體會(huì)父親對(duì)“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛(ài)。
（三）教師小結(jié)。
（屏顯，學(xué)生朗讀）
父親的愛(ài)是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心
父親的愛(ài)是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛(ài)是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍
父親的愛(ài)是那靠門(mén)的座位千挑萬(wàn)撿啊一路上都牽扯著父親的視線
父親的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健
父親的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語(yǔ)里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語(yǔ)言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。）
四、讀“子”
（一）提問(wèn)：父親的愛(ài)，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
學(xué)生自由回答，老師小結(jié)。
（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的'情緒？
（屏顯）
其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)；就送我上車(chē)。
我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢(qián)，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己?jiǎn)幔?/p>
教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）
（三）合作探究：文章第四段開(kāi)頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
（屏顯）到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。
學(xué)生讀書(shū)，思考，交流，討論。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
（1）多余，可以刪去。
（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因?yàn)槭旅Α毙纬甚r明的對(duì)比。
教師小結(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時(shí)朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開(kāi)交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學(xué)生用“……可……可不……”的句式說(shuō)話，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛(ài)。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價(jià)錢(qián)可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買(mǎi)橘子可買(mǎi)可不買(mǎi)……可是。“我”還是不滿意，還是不高興，甚至不接受。引導(dǎo)學(xué)生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”的往事嗎？
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究的方式體會(huì)文中“我”的形象，尤其是“我”對(duì)“父愛(ài)”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會(huì)父愛(ài)的深刻內(nèi)涵蓄勢(shì)。）
第二課時(shí)
一、設(shè)疑思考
提問(wèn)：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎？
學(xué)生自由回答。
二、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解。
（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句。
（屏顯）近年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
（二）嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會(huì)父親的滄桑。
學(xué)生回答：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
教師點(diǎn)撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。
（屏顯）我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
學(xué)生交流。
四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。
（屏顯）《背影》的背后……
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年，朱自清父親去世。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn)：如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”？
明確：“不相見(jiàn)”，其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)。
五、評(píng)價(jià)小結(jié)，升華主題。
（一）學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。
（二）教師談感悟，總結(jié)。
《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。
教學(xué)反思：
本文是一篇典范的寫(xiě)人記事散文，要把它當(dāng)成一篇以事寫(xiě)人并帶有強(qiáng)烈抒情意味的散文來(lái)教，而不能簡(jiǎn)單地把它當(dāng)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文來(lái)教，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的形象性、文學(xué)的情感性、作品的深層意蘊(yùn)文學(xué)語(yǔ)言的精彩與個(gè)性化、文學(xué)構(gòu)思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點(diǎn)的把握（《教師教學(xué)用書(shū)》語(yǔ)）。再者，本文教學(xué)的角度很多，文本解讀眾說(shuō)紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學(xué)生有時(shí)代隔閡的經(jīng)典課文，要上出溫度與深度，著實(shí)不易。所以，在設(shè)計(jì)本文教學(xué)時(shí)，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統(tǒng)教法，從散文欣賞的角度實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生走進(jìn)課文，細(xì)讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語(yǔ)里”，咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)。并在讀“父與子”這一環(huán)節(jié)適時(shí)補(bǔ)充朱自清父子不和的相關(guān)材料，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，體會(huì)理解作者從覺(jué)得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對(duì)父親產(chǎn)生悔意的過(guò)程，最終明白《背影》之愛(ài)的深刻內(nèi)涵。
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