認識周長教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的認識周長教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

認識周長教學反思1

　　本節課的教學是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的，是學習平面圖形周長的基礎。學生只有對“周長”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解，同時也為后面將要學習面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學好本節課的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。

　　本節課我首先在黑板上板書了一個“周”字，請學生說這個字的意思。學生根據自己已有語文知識經驗的基礎，很快就說出：“周就是一周、一圈的意思。”我順勢導入新課：“今天我們要研究的知識就與這個周字有關�！苯又�，我又在“周”字的后面加了一個“長”字，問學生：“那你知道“周長”這個詞語的`意思嗎？”學生很自然的答道：“那就是一周、一圈的長度�！笨磥�，學生對于“周長”的概念還是有一定的認識的，怎樣幫助學生進一步理解概念呢？這就是我本節課的教學重點。

　　在教學的第二個環節，我引導學生通過用手摸一摸樹葉的周長、用繩子圍一圍課桌的周長等活動，讓學生感受并理解實物外面一周的長度就是它的周長，為后面的教學做好準備。

　　教學的第三個步就是要讓學生理解“封閉圖形”這個詞。我在黑板上畫了一個不封閉的圖形，問：這個圖形有周長嗎？學生異口同聲說：“沒有，因為它沒有封起來�！睆膶W生的回答中，說明學生對封閉這個詞已經理解，就是不能正確地表述。在學生理解了“封閉圖形”這個詞語的基礎上，我請學生說說：“你認為什么叫周長？”學生很快說出了周長的概念，教師順勢完善周長的板書。

　　在教學的最后，為了拓寬學生的知識面，我還增加了將幾個小正方形拼成一個大長方形或一個十字架型，讓學生描出并算出拼成后圖形的周長。這個訓練，不僅加深了學生對周長的理解，而且還為以后的計算打好了基礎。

　　總之，我感覺今天這節課最遺憾的還是小組合作，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優等生控制著整個局面，有的學生就只有看和做做助手的份，怎樣發揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續探索。

認識周長教學反思2

　　《認識周長》對三年級的孩子來說還是比較抽象,雖然在實際生活體驗中,學生見到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候較少。

　　為了讓學生較好地理解周長的意義，本節課中，我組織和引導學生進行了充分的數學小組活動，自主探索，在充分的實際操作體驗活動中，形成表象，加深學生對周長實際含義的理解，并通過觀察、操作、測量、比較、小結等活動，引導學生探究周長的測量方法，初步培養學生小組合作和探究的能力，體會數學和生活的密切聯系。

　　本節課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，激發學生興趣，引導初步感知樹葉的“一周”。然后讓學生通過“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說一說”感知周長。通過小組合作探究測量不同圖形周長的方法，給學生提供足夠的思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗知識的形成過程。感受“化曲為直”的數學思想方法。通過練習，讓學生加深對所學知識的理解，并能運用方法解決生活中的問題。讓學生感到數學有用，體驗到自己成功的`快樂。

　　教學中，注重學生知識的形成和獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，課后感覺還存在著一些不足。學生匯報時，給與學生反饋的時間稍顯不足，引導學生自己說出知識的形成過程。課件中出現了與周長的從起點出發繞一周又回到起點不一致的動畫，我想我會在以后的教學中應加以改進。

認識周長教學反思3

　　“周長的認識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候比較少。

　　“周長”是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎。但是學生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學�！睂W生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好本節課的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。那么如何讓學生明明白白地掌握“周長”這一概念呢？

　　為了讓學生較好地理解周長的意義，本節課中，我組織學生進行了充分的數學活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。

　　在以下幾個方面做得比較成功:

　　一、通過操作活動感知周長的含義。

　　對于“周長”的學習，不僅僅是讓學生體會周長的實際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學生在具體的操作活動中發展空間觀念，對此，我主要引導學生進行了一系列的操作活動：

　　1、劃一劃。讓學生通過猜一猜的活動來比劃出學過的平面圖形，這一動作正體現了對圖形“一周”含義的滲透應用。

　　2、描一描。讓學生將自己喜歡的圖形的邊線描一描，追問學生“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著圖形的一周來描的，從一點開始，回到這一點結束。這正是周長意義中對“一周”的更進一步認識和理解。

　　3、剪一剪。通過剪兩個大小不同的笑臉，讓學生體會出圖形的一周是有長有短的，進一步讓學生理解了“圖形一周的長度就是圖形的周長”。這是本節課的一個重點，抽象概括出“周長”的意義，讓學生對所學有了一個明確的'認識。

　　二、從多種角度去尋求解決問題的策略。

　　在探索周長的計算方法環節上，我采用了自主探索和小組合作交流的學習方式，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學生做學習的主人，選擇自己喜歡的學習方式。

　　三、注重培養學生的空間想象能力。

　　我設計了很多不規則的圖形，讓學生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。由于這一內容或概念的教學時間上比較充裕，所以后面相應地設計了一些周長的計算，對周長意義的理解和應用比較充分。

認識周長教學反思4

　　“周長的認識”對三年級的孩子來說比較抽象，這是由于在實際生活體驗中，學生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候比較少�！爸荛L”是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎。但是學生的認識只是停留在這個圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標指出：“數學教學是數學活動的教學�！睂W生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好本節課的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。那么如何讓學生明明白白地掌握“周長”這一概念呢？為了讓學生較好地理解周長的意義，本節課中，我組織學生進行了充分的數學活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功：

　　一、本節課讓學生體會到生活中處處體現數學。數學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的學生來說。本節課的每一個環節都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環境。

　　二、讓學生充分經歷知識的建構過程。學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的`過程中逐步建構的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。

　　三、注重在一系列基本練習中深化概念。小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據低年級學生的心理特點，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學生對周長的感性認識，對知識進行內化，取得了較好的效果。

　　四、注重自主探究和合作交流。探索發現，是指在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。

認識周長教學反思5

　　這節課我從學生已有的生活經驗入手，合理設計活動，創設主動探索交流的學習氛圍，精心搭建求知的舞臺， 以促進學生自我發展為中心，讓學生在輕松活潑的環境中完成知識的形成過程！

　　回顧本節課的教學，我通過學校新操場的一周的邊線等活動引入新課，使學生感受到數學就在身邊，激發了學生的興趣，同時有效利用了學生的認知經驗。三年級的.學生要建立周長的概念，就要創設有效而有趣的活動使其有所體驗。教學中讓學生經歷一個探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。在讓學生自主體驗周長意義的這個環節中設計了一個開放性的測量活動，其中有規則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規則圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。整個活動中，我完全放手，讓學生充分討論交流，為學生創設了一個較大的探索空間，讓學生對周長有了更深刻的認識。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學水平，這樣，努力把學生的現實生活資源轉化為教學資源，使學生切實感受到數學來源于生活，應用于生活。

　　本節課我感覺最遺憾還是小組合作，讓學生運用手中的工具求出三種圖形的周長，雖然我讓學生進行了一些分工，但仍是優等生控制著整個局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發揮每個成員的作用，還需在以后的教學中繼續探索。

認識周長教學反思6

　　《數學課程標準》關于“空間與圖形”特別強調學習內容的現實背景，強調關注學生的生活經驗和活動體驗。因此，本節課我抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學環節，放手讓學生去感受、去體驗。

　　1、強調學生學習的現實背景，從生活中切入。

　　本節課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框，選取的是符合學生年齡特點的生活實際。學生在欣賞美麗的圖案時，很自然地把思維轉移到了圖形的邊線上來，形成數學與生活的有效鏈接，對周長的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動奠定了基礎。

　　2、精心設計活動，重視學生的'體驗。

　　讓學生圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長的含義；通過量、滾、圍等多樣化的方法，使學生在操作中不斷思考。充分感悟周長的本質，形成求圖形周長的有效策略，使“玩”的過程成為一個體驗學習的過程。

　　3、為學生提供積極思考與合作交流的空間，形成有效的解題策略。

　　在教學“求周長”這一環節時，為學生提供了三次不同程度的操作與練習，第一次是求實物（樹葉）的周長，第二次是求三角形、四邊形的周長，第三次是用不同的方法計算長方形的周長。從而讓學生最大限度地投入到活動中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發展。

　　但一節課下來，存在的問題也不少，在細節的處理上還有待精細化。例如：在“想辦法得到圖形的周長”這個環節，讓學生自己動手測量硬幣周長時，我發現學生對測量方法的選擇很隨意，而且整個測量過程用時比較多，細細想來是在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導。如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也能就會避免上述的問題。

認識周長教學反思7

　　教學內容：

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊6162頁的內容。

　　教學目標：

　　1.讓學生在觀察和操作活動中初步理解周長的含義，探索周長的測量方法。

　　2. 通過指一指、描一描、量一量等活動，讓學生逐步建立周長的概念，同時培養學生的探究能力和合作學習的能力。

　　3.能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長。

　　4.在學習過程中體驗數學和生活的聯系，進一步培養學生的觀察、操作能力。

　　教學重難點：理解周長的意義，會測量并計算各種圖形的周長。

　　教具準備：多媒體課件，圖形畫，樹葉等可以描述周長的物體。

　　學具準備：三角尺，水彩筆，細線，不同形狀的樹葉。

　　教學過程：

　　一、觀察操作，認識周長

　　1、激發熱情，感知周長

　　出示畫有彩色圖形的紙，談話：老師畫了許多彩色的圖形，我打算把它們剪下來送給表現好的同學，要把圖形完整的剪下來，你認為應該怎樣剪呢？

　　師：對，沿著圖形一周的邊線剪。（板書：邊線）讓學生指一指，老師剪下一個圖形送給剛才發言的學生。

　　2、摸一摸（想想做做第1題）

　　談話：請同學們拿出數學課本，你能不能指出數學書封面的邊線。學生用手摸一摸課本封面的四條邊，并說一說，指一指。

　　師：同學們都是從左邊為起點開始指的，那能不能從右下邊為起點指？在指邊線的時候要注意什么？

　　獨立指出課桌面和三角尺的邊線，再在小組和班級中交流。（課件動態演示指出這三樣物品的邊線。）

　　3、認識周長

　　出示游泳池圖，你能指出游泳池池口的邊線嗎？學生指出后，再用動態畫面演示游泳池池口的邊線。

　　談話：游泳池池口黑色邊線的長就是游泳池池口的周長。（板書：周長）周長的周是一周的意思，長是長度的意思。

　　請學生舉例說說一些物體的面的周長。如樹葉、文具盒上面、作業本封面等物品的周長。

　　[設計意圖：由實物的邊線入手，讓學生通過指一指、說一說等活動，充分感知事物和圖形的邊線，為認識周長做好準備。認識周長后再通過生活中的具體實例，讓學生去觀察、交流，使學生反復體驗和理解周長的含義，調動學生的各種感官和學習興趣，使學生體會到周長概念源于生活實際，也為求周長作了鋪墊。]

　　二、量量算算，理解周長

　　1、量樹葉的周長

　　談話：我們已經知道了什么是樹葉的周長，那有什么辦法知道它的周長是多少？同桌討論，指名回答。

　　小組同學合作動手圍一圍，量一量，記錄在紙上。然后用課件動態演示測量樹葉周長的方法，同時強調樹葉的形狀是不規則的，先用細線圍一圍，再把繩子拉直了量出線的長，就是樹葉的周長。

　　2、計算圖形的周長（試一試）

　　談話：把書打開到61頁，看試一試，你知道這兩個圖形的名稱嗎？你能說說什么叫三角形和四邊形的周長嗎？你能想辦法求出它們各自的周長嗎？同桌討論，指名說說自己的辦法。

　　學生獨立測量、計算，然后在全班反饋。（反饋時用課件演示。）

　　總結：計算平面圖形的周長，應先量出圖形的各條邊的長度，然后把圖形的各條邊的長度相加。下面同學們就來比比誰算的快、算得準。

　　3、練一練

　　①做想想做做第4題。

　　課件出示題目，讓學生獨立做一做，并思考有沒有不同的方法。指名板演，訂正時鼓勵學生說出不同的算法。

　�、谧鱿胂胱鲎龅�5題。

　　課件出示題目，說明題目要求，讓學生打開書看書獨立做一做。做好后讓學生在小組中充分交流想法和做法，最后在班級中進行交流，反饋學生不同的計算方法，師生共同評析。

　　[設計意圖：讓學生動手實踐、自主探索，合作交流圖形的'周長求法，通過圍一圍、算一算等活動，鞏固對周長的認識，激發學生學習興趣和學習的主動性，并且在交流中感受到解決問題方法和策略的多樣化，發展數學思考。]

　　三、聯系實際，應用拓展

　　1、做想想做做第2題。

　　出示題目，說明題目要求是描出圖形的邊線，讓學生說說在描的過程中要注意些什么？然后獨立完成。最后課件演示描出邊線。

　　2、實際測量（做想想做做第3題）

　　學生拿出幾片不同形狀的樹葉，量出它們的周長大約是多少厘米，在小組里展開測量活動并交流。教師注意了解學生的操作情況，并有針對性的進行指導。

　　3、解決問題（做想想做做第6題）

　　談話：在我們的身上也有很多周長，你能找一找嗎？（圍繞腰一周的長度稱為腰圍，還有胸圍、頭圍。）先請一名學生為老師測量腰圍，再讓同桌互相測量腰圍長度，學生匯報是怎樣量的，腰圍是多少。

　　師：同學們在日常生活中做衣服時要量一量腰圍和胸圍，買帽子時用到頭圍。測量時，我們可以根據不同的物品采取不同的方法，師：剛才我們測量了很多物品的周長，說一說，你還想測量什么物體的周長？布置學生課后測量大樹樹干的周長。

　　[設計意圖：讓學生在自主測量的活動中，進一步掌握不規則圖形周長的方法，通過對生活中的實際數學問題的關注，讓學生真切感受到數學與生活的密切聯系，同時也激發學生利用生活經驗去主動探索解決問題的方法。]

　　四、總結歸納

　　今天這節課我們學到什么了？你有哪些收獲？

　　教師小結：這節課里，大家不僅知道了什么是物體或圖形的周長，還在學習活動中探索出了很多重要的數學知識。真不簡單！希望你們在以后的學習中能夠把自己善于發現、善于探索的能力更充分地發揮出來！

　　［設計意圖：小結生動具體，不僅關注了本節課的知識重點，更關注了學生的情感體驗，有效激勵了學生學好數學的信心，體現了課程標準的新理念］

　　教學反思：

　　本課以學生主動探索學習為基本活動形式，教學的整個過程是學生觀察、操作、計算、感悟的過程，充分體現了《數學課程標準》的理念，具體有以下三個特點：

　　一、注重了學生的實踐操作，突出學生的主體地位。本節課始終貫穿著學生的動手操作與實踐，這不僅符合學生好奇、好動的心理特點，也符合幾何初步知識直觀、操作性強的特點，更體現了以活動促進發展的教學思想。教學過程中學生是學習的主人，留給學生充分的時間和空間，放手讓學生去操作、去思考、去交流，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者。把認識周長的知識設計成摸摸、量量、算算等一連串的數學活動，激發了學生的學習興趣和學習主動性。

　　二、創造性的使用教材，靈活應用先進的教學手段。在尊重原有教材的基礎上，對教材作了適當的調整、重組和補充，使教學思路更清晰，教學環節更連貫。比如，引入周長的概念時，沒有直接出示課本中的游泳池，而是讓學生先指物體面的邊線。認識游泳池的周長后，讓學生再舉例說說其他物體面的周長。利用多媒體課件把操作的過程直觀、清晰的展示給學生，收到良好的教學效果。

　　三、體現數學與生活的密切聯系，增強學生的應用意識和學習興趣。課堂上提供給學生的素材都來源于生活實際，教學內容與生活緊密結合，量樹葉的周長、量腰圍等活動充分激發了學生的學習興趣，使數學知識成為學生感覺到的現實，提高了數學的應用意識。

　　另外，教師在課堂上還要注意創設民主和諧的學習氛圍，引導每個學生參與到學習中去，給學生提供展示、交流的機會，激發學生的學習熱情，課堂會受到更好的效果。

認識周長教學反思8

　　今天在我們東校區三、四年級數學組所有成員的努力下，黃老師終于走上了&ldqu;聯賽&rdqu;的賽場，她是緊張的，坐在下面的我們其實跟她一樣，這節課匯集了我們全體數學老師的智慧與努力，認真地關注教學中的每一個細節。通過黃老師的演繹，對于《認識周長》這一節課，我也有了一些新的認識與體會，下面我就本節課中各個環節進行反思。

　　一．學習單設計

　　前置性學習內容：

　　1. 用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。

　　指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。

　　2. 按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個圖形一周的邊線。

　　3. 按照課本40頁想想做做第3題要求，計算下面各圖形的周長用厘米做單位。再想一想要計算這些圖形的周長需要知道什么？再怎樣計算？

　　4. 你還有什么疑問？

　　本課讓學生利用前置性學習單進行課前預習，分別從&ldqu;描一描&rdqu;、&ldqu;算一算&rdqu;、&ldqu;想一想&rdqu;三個環節讓學生初步感知&ldqu;一周邊線&rdqu;和&ldqu;周長&rdqu;這個概念，讓學生充分利用已有知識自主學習新知識，也為教師了解學生提供了幫助。

　　基于本課的教學目標、教學重難點和前置性學習單的設計，在教學過程中緊緊扣住&ldqu;一周邊線&rdqu;這一周長的核心概念展開教學，分為&ldqu;認識周長&rdqu;、&ldqu;測量周長&rdqu;、&ldqu;鞏固周長&rdqu;三個主要方面。

　　二．認識周長

　　認識周長這部分分解為認識邊線、認識周長兩個階段，首先是認識邊線。

　　【教學片段1】

　　出示4幅學生在學習單上描的樹葉圖。

　　師：哪一個圖描的比較好？ 為什么？

　　生：第四幅圖比較好，因為畫的比較好看比較準確。

　　師：其它3幅圖有什么問題呢？

　　生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。

　　師：對，我們在描的時候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指，你是怎樣描的？

　　學生指著描

　　老師邊指邊說：剛剛這個同學描的一圈就是樹葉的一周邊線。（板書：一周邊線）

　　師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。

　　生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。

　　師總結：大家都是沿著樹葉的邊線描了（一圈），這一圈的線就是樹葉的一周邊線。（板書）

　　師：那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎？

　　同桌先互相指一指，再說一說。

　　在指完一周邊線后，教師總結：

　　第一個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；第二個同學從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個指的都是這張書簽的：一周邊線。無論從書簽邊線上的哪一點開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個點，它都是這張書簽的一周邊線。

　　把對邊線的認識融于學生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動，讓學生充分地實踐、思考、感受一周的邊線，為認識周長打下基礎，在學生在充分感受物體表面一周邊線的基礎上，周長的概念也就呼之欲出了。

　　【教學片段2】

　　師：同學們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學習單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。

　　交流：這兩張你覺得哪個同學描的好一些？ 這張你有什么意見？

　　師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？

　　生：第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。

　　師：說的非常好。

　　總結：像樹葉、書簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線的長就是它們的周長。

　　師：指一指數學書封面的周長，說說你是怎么指的？

　　師：請同學們在教室里找一找一個物體的'面，說說他的周長？

　　本課上到這里，孩子回答確實很完整，但是我覺得教師還應該追問一句：&ldqu;那什么時候不用直尺呢？&rdqu;這樣自然地讓孩子總結出&ldqu;直的邊應該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會更好。&rdqu;應該適當的給孩子進行總結一下。當教師告知學生周長概念后，緊接著就讓學生指一指數學書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長，聯系生活實際進一步感受周長這個抽象的概念，更貼近小學三年級學生的認知規律。

　　三．測量并計算周長

　　【教學片段3】

　　師：我們要求一個圖形的周長，得先知道什么？

　　生：每條邊的長。

　　師：課前的學習單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長度，你是怎么求的？

　　生1：三角形的周長是17厘米，我用5+5+7=17求的。

　　生2：正方形的周長是12厘米，我用3&ties;4=12求的。

　　…………

　　師：課前的學習單上有個同學提這樣一個問題：一個圖形里面有圖形，算不算周長呢？請同學們一起來幫忙解決。請你求出這個圖形的周長。

　　師：說說為什么這條邊為什么不加進去？

　　生：因為它不是邊線。

　　在計算規則圖形的周長時教師及時的通過變式練習，進一步理解鞏固周長的含義，因此追加了一個長方形，這時的長方形既有一周的四條邊的長度，還增加了一條對角線的長度，讓學生通過交流理解，計算長方形的周長也是求一周邊線的長度。但是，在學生批改學習單時應該已經發現計算規則圖形的周長有很多種計算方法，我認為應該適當的展示給孩子看下，這樣有利于計算方法多樣思想的滲透。

　　【教學片段4】

　　師：要求一個平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？

　　生：可以用繩子。

　　師：老師這里有幾個圖形，（三角形、四邊形、樹葉、圓）黑板上掛出四個圖形。

　　師：請你們小組合作量出它們的周長。

　　指名讀合作要求

　　1.先在小組里討論怎樣測量這些圖形的周長？

　　2.再選擇合適的測量工具

　　3.接著組內合理分工，互相合作

　　4.最后填寫記錄表&iddt;

　　學生小組合作測量周長,并填寫記錄表。

　　教師與學生參與活動，巡視指導。

　　師：哪一組來匯報一下長方形和園的周長是怎么測量的？（照著記錄表匯報）

　　師：我們在量的時候可能會出現一些誤差，板書：大約36厘米

　　師：課前學習單上有同學問，圓的周長怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長嗎？

　　學生演示量圓的周長。

　　師：在測量圓周長時應該緊沿邊線、正好一周、拉直再量

　　師：哪一組來匯報一下三角形和樹葉的周長是怎么測量的？

　　生：三角形的周長=14+13+10= 37厘米 樹葉的周長=28厘米

　　師：我們在量三角形和正方形的周長時，是用的什么方法？

　　生：量下各條邊的長，再算。

　　師：我們在量圓和樹葉的周長時，用的什么方法？

　　生：可以用線測量一下，再量線的長。

　　師：看來測量周長要根據物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。

　　本課中教師想讓學生通過合作探究解決一些物體或者沒有數據的圖形的周長測量方法，重在測量方法的研究。展示時，重點突出圓周長的測量方法，讓學生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準確的得出周長，并培養學生小組成員的合作意識和能力，讓學生通過合作，學會合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對于規則圖形和不規則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時的總結。對于中低年級的學生來說一些總結性語言具有引導規范作用。應適時地引導導學生概括出&ldqu;長方形、三角形這類線段圍成的圖形，可以通過量一量的方法&rdqu;；&ldqu;圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法。&rdqu;從而滲透&ldqu;化曲為直&rdqu;的思想。

　　四．鞏固周長

　　同時，本課中教師通過設計小螞蟻走不同的路線，鞏固并提升周長的概念，小螞蟻走的路線相等也就是它們走的這個范圍的周長相等，初步感受周長的大小與圖形的面積無關。同時，本課通過分組出示想想做做第4題，讓學生結合格子圖，找到規則圖形的邊線長度，從而很快口答它們的周長，引導學生發現不同的計算方法。本節課上沒有把算法多樣表現的這么明顯，，教師沒有徹底的放開，沒有充分展示學生的生成資源，由于時間關系很多學生沒有得到展示的機會。第二組是不規則的組合周長，教師讓學生通過每邊長度相加、格線數乘以及轉化法來解決，把部分線段通過平移后轉化為長、正方形來計算周長，進一步發散了學生的思維，培養學生創新能力。

　　總體而言，認識周長這一節課在教師的主導作用下，充分發揮了學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參與學習數學知識的活動。教師向學生提供時間和空間，組織學生合作學習、動手實踐、自主探究。體現了化曲為直的教學思想。再次基礎上對計算方法進行優化，激發了學生的學習興趣，又提升了學生的思維。學生從課堂學習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學生精神享受的家園。

認識周長教學反思9

　　本節課內容是在學生已經認識一些平面圖形的基礎上，引導他們認識周長的含義，為接下來的長方形和正方形的周長計算打下基礎。

　　1、創設有趣的情境，恰當地引導學生理解“一周”的含義。

　　創設情境，激發學生學習數學的興趣，是現今數學課上教師經常使用的教學方法。但如何適當創設情境，既激發學生學習興趣，又能恰當為教學服務，這是我們需要思考的地方。在本節課上，我創設了“龜兔賽跑”這一學生熟悉的故事情境。通過學生的觀察分析，發現比賽的要求是“繞著操場跑一圈”。兔子在中間就穿過操場來到終點，犯規了。而烏龜按照比賽要求，從起點開始，繞著操場跑了一圈，又回到起點。跑了一周。在此基礎上，板書一周。這樣的情境創設，直觀地讓學生理解了“一周”的含義，為理解周長的含義打下基礎。

　　2、動手操作，理解周長的意義。

　　新教材中，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”�！耙恢堋薄ⅰ斑吘�”等詞對于三年級的學生來說比較難以理解。所以根據學生的年齡特點，在教學中，我引導學生動手操作，從直觀到抽象，幫助學生理解周長的含義。首先，讓學生動手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓學生清晰地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓學生自己指，再老師示范指，指名指，讓學生理解一周邊線的意思。這時揭示：剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長；接著讓學生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導學生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長�！弊詈�，描邊線，描出平面圖形一周的邊線，引導學生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長�！睆亩�完善和深化對周長含義的認識。

　　3、實踐活動，經歷測量計算物品周長的過程。

　　在認識周長之后，組織學生進行實踐活動，讓量一量、算一算，理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學生通過測量、計算后體會到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長。校名片是讓學生通過測量長和寬，初步接觸長方形周長的測量和計算。而硬幣主要是讓學生經歷探索曲面圖形物體的測量方法。通過測量，讓學生經歷動手圍一圍、量一量的過程。初步體會“化曲為直”的方法價值。通過簡單的測量和計算，引導學生拓展對周長含義的認識，初步學會測量和計算周長。尤其是硬幣的測量，通過學生的實際操作，有助于學生直接地體會“化曲為直”，進而領會測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計算，可以調動學生多種感官參與學習活動，直觀、具體地感受周長概念的內涵，感悟周長是一周邊線的.實際長度，加深對周長含義的理解和認識。

　　由于長期從事低段數學教學，這學期第一次接觸三年級的內容，所以很多方面還值得認真思考和商榷。思考如下：

　　思考一：應留給學生充足的時間和空間，放手讓學生去經歷去探索。

　　由于長期從事低段數學教學，在課堂上，我總是不放心讓學生讓學生自己去解決問題，總是想方設法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學習。如在教學“下面每個圖形的周長各是多少”時，學生已經認識了周長，理解了周長的含義，就可以放手讓學生自己去探索計算的方法。而我在教學中生怕學生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和，就是它的周長。所以，在教學中，忍不住又“引”著學生學：先讓學生指一指三角形的一周邊線，再讓學生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應慢的學生理解和掌握計算平面圖形的方法。但同時也限制了學生的思維禁錮了學生的思維發展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時間的不足，我沒有讓學生自主去探索，而是直接將方法教給學生。這樣的處理，讓學生“跟”著老師走，限制了學生的思維發展。在教學中科院放手讓學生根據已學知識和已有經驗，自主探索求周長的方法：可以數一數、加一加或者移一移等等，基礎方法是數一數、加一加，要求學生掌握，而移一移要求較高，如有學生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學生理解。

　　思考二：適當調整測量物品的內容，有針對性地進行實踐活動。

　　實踐活動時，我選擇了三件物品讓學生去測量周長，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個教學過程，因為在例題教學時已經測量計算過三角形和四邊形的周長，已經知道了線段圍成的圖形可以直接量出各邊的長度，再算出各邊的長度之和。所以實踐活動中，校名片、五角星的測量就顯得重復和累贅。因此在實踐活動中，只要留下測量硬幣的周長即可。又通過教學實際發現，硬幣比較小，讓學生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點的圓形的物品讓學生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對性的實踐活動，讓學生由充足的時間去思考，去測量，理解和掌握“化曲為直”的測量方法，積累數學活動經驗。

認識周長教學反思10

　　為了讓學生較好地理解周長的意義，本節課中，我組織學生進行了充分的數學活動，自主探索，在充分的體驗中，理解了周長的實際含義。在教學過程中比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。在以下幾個方面做得比較成功:

　　一、本節課讓學生體會到生活中處處體現數學。

　　數學知識的學習有時是枯燥的，特別是對于低年級的學生來說。本節課的每一個環節都與生活有關，就為學習周長提供了一個親切熟悉的環境。周長的概念對小學生來說，是比較抽象的，機械地學習只會使學生失去學習的興趣。課的開始就吸引學生的眼球，抓住每一個學生的心，往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動有趣。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，使學生積極投入到新課的學習中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎。后面的尋找身邊事物的周長，也都體現了數學來源于生活，生活中充滿著數學知識。這里體現了數學回歸到生活的思想，培養學生解決問題的能力。

　　二、讓學生充分經歷知識的建構過程。

　　學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在提出“周長”這個詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點的移動展示，使學生心中對周長有個大概理解。再讓學生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個不封閉圖形來完善周長的定義。

　　三、注重在一系列基本練習中深化概念。

　　小學生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長的概念之后，我根據低年級學生的心理特點，設計了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習，拓寬了學生對周長的感性認識，對知識進行內化，取得了較好的效果。

　　四、注重自主探究和合作交流。

　　探索發現，是指在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的`活動。于是在學生對周長有了感性的認識之后，我向學生提供充分的時間和空間，組織學生合作、動手實踐、自主探究，讓學生討論怎樣測量這些圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，并體現解決問題方法的多樣性，尢其是體現了“化曲為直”的數學思想，而且又在此基礎上對方法進行優化，又提升了學生的思維。

　　五、拓寬應用，為后面的知識做好鋪墊

　　在課的最后，我讓學生拼一拼：

　　2個邊長是1厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的周長你能上來指一指嗎？它的周長是多少？

　　3個邊長1厘米的拼成一個長方形，周長又是多少？

　　2個邊長3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學生對周長的理解，而且為以后的計算打好了基礎。

認識周長教學反思11

　　這學期的青年教師磨課比以往來的要早一些，開學第一周就貼出來青年教師的磨課安排表，我是第五周開始磨課。我的計劃是第三周就開始選課，在網上搜查資料，第四周先組內磨課，第五周正式第一次磨課。

　　一開始，我選擇的課是第五單元的《倍的認識》，因為去年去xx參加 全國教育名家論壇時，聽過劉松老師講過這節課，想著照著名家的思路去講，應該可以節約備課的時間。然而，在找資料備課的過程中，我深刻的體會到了什么叫做名師的課只能看，不能模仿。因為倍是一個比較抽象的概念，在學生的認知上是一個質的改變，看著越是簡單的知識越難講清楚。通過一個星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺得放棄這節課。我趕緊向教研組長清霞姐和其他老師請教，最終確定下來講《認識周長》這節課。這節課之前很多老師講過，比較中規中矩，沒什么亮點，但也不會出錯。

　　我在講公開課時，一般的思路是第一確定課題，第二仔細閱讀教參上的內容，如果教參上有這個課的教案，那就會被我重點反復的看。第三在網上搜索關于這節課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過的優質課教案，看到哪個環節特別好的就摘抄下來，或者先收藏起來，第五是確定好講課思路后開始一個字一個字的敲教案，理順講課的環節，制作課件。按照這個順序，我開始準備《認識周長》這節課。

　　第一個試講是在三（1）班，全組的老師都來聽了，因為是第一次講，有點生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和意見，我馬上進行了修改。原來用的是毛線來讓學生理解化曲為直，但是毛線比較軟，現場圍圓形時不容易圍成，而且下面的學生也看得不清楚。我換成了鐵絲，提前圍成樹葉和鐘表的形狀。動手測量環節原來是讓學生把數據記錄在自己的作業本上，但是有些學生不太明白，不知道怎么記錄，我重新設計了一張表格，每組發一張。圖形的一周和圖形的周長區分的不夠清楚。

　　第二次是在三（3）班，還是全組出動，這次明顯有了很大的提高，教案也更熟練了，教學環節也記的更清楚了。最大的問題是學生還是不會說一個圖形的周長，提問一個說的不完整，我補充一下，再提問還是不完整，我感覺這個地方耽誤的時間有點多了就自己一總結進入了下一個環節。課后大家反映的就是讓學生說的太少，就聽見我一個人在講，測量環節，因為小組四人共用一張記錄表，有的測量完了就等著正在填寫的同學，而有的是自己測量一個數據就記錄一個數據，而不是我想的這個圖形全部測量完了一塊兒填寫。下次我應該每人發一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。

　　本來安排的第二次磨課是在29號，那天又開運動會了，第六周是國慶節放假，第七周又因為排練建隊節的活動，繼續推遲。第八周時，我問組長我什么時候上課，結果組長問了校長說今天下午第一節課要上，我的第一反應是太快了吧，能不能換個時間，但是轉眼一想，早上早利量。算了，反正已經上過兩次了，整個課的流程也已經清楚，就是中間隔了兩周有點生疏了。于是中午也沒有回家，趕緊把教具一樣一樣的準備好，把教案又重新熟悉了一下，可是時間還是緊張的。下午，在緊張中上完了這節課，中間有個環節我忘了，看了一下課件才想起來。上完課我長舒了一口氣，自我感覺講的不是很順暢，話有點啰嗦，到后面課堂紀律有些亂，匯報時學生聽的狀態不太好，尤其是最后鞏固提高環節，當時已經下課了，外面有點吵鬧，學生也坐不住了。我快速總結了一下，結束了這節課。

　　回到辦公室，我已經做好心里準備，等待著宋校長和評委老師們的批評了。沒想到宋校長先表揚了我這節課，教具準備的充分，課件制作的也很精心，尤其是里面的'動畫部分，對突破重點難點起到了很好的作用，小組合作時同學們相互配合的很好，是真正有效的小組合作，又表揚了我們教研組，很團結，平時教研也很扎實。聽到這里，我內心真的很興奮，感覺到自己的努力終于被認可了。張國立老師還把我上課的圖片發到全體數學老師群里，表揚我的表格制作的很好，教具很新穎。

　　最后宋校長指出了一些問題，很有針對性，聽了之后我越來越覺得宋校長的水平真的很高，很多地方我都沒有想到，也沒有這種意識，對數學思想和方法理解和掌握的不到位。

　�。ㄒ唬┣懊娴膬热萦悬c重復。介紹一周時，還有一種情況沒有考慮到，繞著樹葉外面跑，沒有沿著邊緣，要跟學生強調好，必須緊貼樹葉的邊緣才是一周。

　�。ǘ�）匯報交流環節是重點，當同學們匯報完了，老師要適當的總結和提升，而不是單純的復述一下學生的話，當一個擴音器。

　�。ㄈ�）測量周長時，把平行四邊形換成正方形，因為下節課就會講長方形和正方形的周長，備課時要考慮教材的連貫性。

　　通過這次磨課，我感覺自己最大的不足之處還是對教材不熟練，每次講課就只是講這一節課，沒有想到前后的聯系。在數學理論方面比較欠缺。后面我會重點研讀《數學課程標準（20xx年版）解讀》這本書，平時在上課時多問幾個為什么，多反思。努力讓自己成為一名優秀的數學老師。

認識周長教學反思12

　　認識周長是在學生已經認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進行教學的。由于，這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創設生動、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的知識，計算規則圖形的周長及知識的拓展延伸。

　　通過以上“看、摸、描、量”活動的操作，引導學生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯系起來，加深了對“周長”的理解。在此基礎上，向學生提問：通過剛才的活動，現在你能說說什么是平面圖形的周長嗎？

　　學生在操作實踐的基礎上，積極發言，描述對周長的認識，然后教師總結并在黑板上板書：封閉圖形一周的`長度叫做這個圖形的周長。接著課件出示:找圖形的周長﹑比眼力活動加深對周長的認識。

　　總之，在這節課中，我讓學生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學生來說充滿了挑戰，使學生對本節課的學習產生了濃厚的興趣，激發學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，學習效果好。但其中也存在一些問題。

　　如我想通過創設生動、有趣的情境導入新課，但由于課件出現一點小麻煩，心里著急，也就沒能很好、充分地利用好課件進行導入，對教材沒把握好，學生對新知識掌握得不是很好，導致學生后來對“周長”這一抽象概念還是有所模糊。同時，由于自己經驗不足，所以對課堂出現的一些突發狀況并不能很好地處理。

認識周長教學反思13

　　本課讓學生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：

　　一、讓學生去發現——在開放的例證中認識本質。

　　發現學習就是讓學生利用教師所提供的材料，親自去發現應得出的結論或規律。這種學習方法可以減少學生對教師和教材的依賴性。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。

　　教材采用舉例的方法，讓學生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此，讓學生找到較多的例證是認識周長的前提。教學中，我讓學生指一指生活中物體面上的邊線，如：數學書、三角尺和課桌等。學生學會了自己在生活中尋找、發現，不斷地充實概念的外延。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越清晰。

　　二、讓學生去探索——在多樣的方法中深化認識。

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者�！弊寣W生主動的發現問題、探索問題無疑可以提高學生學習的主動性和積極性，使教學真實有效。

　　測量平面圖形的周長，以促進學生對周長意義的理解，是本課又一教學目標，也是本課的難點。學生主要要學會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。

　　在探索測量曲線圖形的方法時，我讓學生量一量樹葉的周長，學生通過討論交流得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最后用尺量一量。在這個過程中，我力求充分體現教師的引導作用，但由于三年級的學生動手操作能力有限，這一環節操作起來總顯得有點困難。

　　由線段圍成的圖形周長的測量，學生在探索測量方法時，積極動腦，通過比較交流，發現先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此，學生深化了對周長的.認識。而在此基礎上對方法的優化，又提升了他們的思維。

　　三、讓學生去創造——在個性創造中發展數學思維。

　　教育具有創造未來的價值，培養學生的創造力應成為素質教育的核心。作為數學教師，我們應在課堂教學中培養學生的創造力，教師在教學中，創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和氛圍。有意識的激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生具有創造力的個性品質。

　　通過多次的活動，學生理解了周長的意義，他們所認識到的周長的本質特征是一致的。同時，他們的意義建構又是富有個性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動，安排這樣的活動讓學生有時間創造，有機會展示，學生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環節放在課尾，似乎有點簡單，學生已經量過樹葉了，而量樹葉遠比量腰圍要困難，所以可以設計一個更有深度，更意義的環節。讓學生在創造中發展數學思維。

認識周長教學反思14

　　我講的這一課是冀教版三年級上冊第六單元周長的第一課時，課題是周長的認識。本節課是讓學生以小組活動動手操作的形式初步感知物體的邊線的長度就是物體的周長。我認為有以下幾點我的教學設計是相符的，達到了教學效果。比如：

　　（１）學生的獨立思考與合作交流結合在一起。

　　在組織活動之前，我提出問題“怎樣確定小布料花邊的長度呢”讓學生有了自己的認識后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學生學會了怎樣去解決問題，并在這一過程中學會了怎樣表達，怎樣傾聽。

　�。ǎ玻┨峁┛臻g讓學生發揮自己的方法解決問題，并為它提供展示的機會，由于學生的思考角度不同，解決問題的方法也是多種多樣的，讓學生通過思考交流，比較各自方法的特點，選擇一種適合自己的方法，去解決問題。

　　（３）用學生喜歡的游戲做練習，吸引學生的`興趣，在快樂的氛圍中學到了知識。

　　整個教學過程可以說基本完成教學目標，但某些環節確實需要進一步的改進與思考。

　　（１）學生對給出的材料沒能充分運用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現有什么作用，說明孩子們在解決問題時有時思考是不靈活的，在平日的教學中就要多鼓勵學生發表自己的意見，不規定固定的模式。

　�。ǎ玻┯捎谧约河行┚o張，出現了口誤的現象。

　�。ǎ常┙處煹恼Z言不夠精煉，又是一個問題教師重復幾次，學生還不能回答到位，今后要在問題的提問上將酒店藝術。比如：在游戲環節，請學生到前面用皮尺量出學生的頭圍，我卻說成了頭的周長，導致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話：老師想買一頂帽子，到底應該買多大的呢？或者用一個手勢加以表示，運用肢體語言，使得學生能正確思考。

　　通過這節課的教學，我認識到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點，同時它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長，相信，只要堅持不懈的努力，會取得點滴進步的。

認識周長教學反思15

　　《認識周長》這節課是西師版小學數學三年級上冊第六單元的內容。由于這是學生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先創設生動、有趣的情境，呈現一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景，激發學生的學習興趣，并讓學生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再利用桌布及樹樁面，讓學生觀察感知“一周”，進一步直觀地感知周長；接著讓學生觸摸感知課本封面的周長，以及找身邊的例子來說一說、描一描，拓展學生對周長的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長后，抽象出圖形周長的概念；最后學生動手測量物體面及平面圖形的周長，讓學生經歷探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的'喜悅。

　　這節課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，加強了學生對數學知識的感受和體驗，但其中也存在很多問題。

　　首先是教學評價欠缺。當學生回答后不能及時準確地進行評價，或者是當學生出現問題時，不能夠抓住機會及時地引導學生，并進行評價，這是今后要注意和努力的地方。

　　其次，教師沒有真正放手讓學生去探索方法、總結概念。所以，我想在我今后的教學中我要盡可能為學生提供思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗、感悟知識的形成過程。讓學生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發現、提升數學的美，使學生從課堂學習中獲得多方面的滋養，讓課堂成為學生精神享受的家。

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