《她是我的朋友》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的《她是我的朋友》教學反思，希望對大家有所幫助。
《她是我的朋友》教學反思1
今 今天下午，我執教了《她是我的朋友》這一課，從教學這一課的過程中，我得到了有關課堂教學的幾點新感受。
一、讓導語烘托出整堂課的氣氛
導語，是講授一節課的起點，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學生我們本節課要學習的知識的方向、情感目標等。好的導語一下子調動起學生的積極性，激發他們求知的*望。而我在上這一節課時，設計的'導語內容少，學生還沒有完全沉浸進去，我已進入了新課，沒有發揮出導語烘托氣氛的作用，使整堂課的教學效果明顯下降。
二、學生是課堂的教學主體
在講解這一課時，我感到自己在問題處理時忽略了學生為教學主體的這一原則。我過多的介入到他們的答案中去，使他們的思維活動受到我的語言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動腦的積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學中，我會盡力避免這樣的授課方時，讓學生盡最大限度的發揮自己的主人翁作用。
從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學，我會查缺補漏，多讀有關課堂教學的論文和書籍、論文，使自己能成為一個合格的人民教師，不辜負家長和社會對一個人民教師的期望。
《她是我的朋友》教學反思2
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生領會到朋友之間真摯的友誼，在教學中我注意以下方面：
1.針對同學們生字詞中拼音這一薄弱環節，在課件中采用了先出示帶拼音的生字，讓學生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。我發現這個方法很有成效，在批改生字詞作業時，絕大部分同學拿到優＋。
2.通過品讀字詞詞，分析句子，來體會情感。通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當時情況的危機和緊迫；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓取四個表示哭泣的動詞，并結合他抑制哭泣的動作，體現阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。
需要改進的`地方：
1.剛開始授課，許多語言還很口語化。今后學會使用書面化語言，面對學生，我今后必須加強這方面的積累與訓練，并且要學會使用相近意思的語句表達同一個意思，在讓學生表演阮恒的動作神態時，總是使用同一句話，很單調。
2.在講授課文時，沒有抓住文章的簡易主線。在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恒獻血時動作神態的句子，并隨之體會阮恒的內心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時，出現混亂，學生掌握得不夠。今后爭取一個問題能把課文的重點概括出來。
3.在課堂教學時，我方法上掌握的不到位。在今后，我要學會表揚式教學。通過表揚在課堂上表現好的學生，在激發了這些學生的積極性的同時，也為表現不佳的學生樹立了榜樣。在理解課文上，我要學會在學生朗讀、表演阮恒動作神態后，找同學評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學生體會到人物的內心”。
4.與學生的互動沒有做好。在讓學生默讀課文，畫出相關句子時，我沒有做到“課堂是老師與學生互動的課堂”。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學進行個別指導，對找到的同學進行悄悄鼓勵。
5.課堂時間把握不到位。對于講課文這一課時，讓學生找句子的時間過長，導致設計的小記者提問這一環節被迫取消，若是時間把握的好，可以更好地幫助學生理解本文，升華情感。
《她是我的朋友》教學反思3
首先，我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。
一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養。新課程標準非常強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學生用完整的`恰當的句式表達自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。
二、做到教師主導，對重難點問題適時引導學生討論探究。在學習阮恒獻血之前的表情和動作的句子時，主要由老師引導進行，讓學生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關鍵句、段進行揣測、思考。其次，在學習阮恒獻血時的表現時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時質疑，引發學生思考，讓學生充分理解阮恒獻血時內心很復雜，然后交流匯報。這種由抓到放的過程讓學生的思路清晰了，同時對學生進行了學法的指導，完成了教學任務，也突破了教學重難點。
《她是我的朋友》教學反思4
這學期開學學校就提倡各位老師要在教學上有所突破，提倡先學后教，預習先導，課堂上體現學生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學生真的困擾了我好久。經過一個月的上課摸索，經過多次的觀摩同行的課堂教學，通過學校組織的同課異構研討，我終于有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學《她是我的朋友》之后更為明顯.
一、精心設計課前預習。
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。 課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生輕松學習這篇課文呢。我在設計預習上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時復雜的內心活動。
我的目的是讓學生通過熟讀課文，能夠在自主學習的基礎上把握文章，而且讓學生根據文章的重點句子發散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的'揣摩，讓學生體會人物的內心。
二、課堂凸顯以學生為主體。
這篇課文的講解我一改以往的教學模式，采取學生匯報的形式。讓學生找出在獻血前描寫阮恒的表現的句子，在這個環節我交給學生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學生能很準確的找出阮恒的表現的句子，學生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質，揣摩他內心可能會想些什么。找到重點句子都動情地讀，認真地品，而且重點詞語學生抓得都不錯。學生的想像力也是很豐富的，學生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’”學生的思維非常活躍，而且課文的重點把握也非常的好。看著學生能夠主動地學習，互相交流，爭論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意說阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾沖突的環節，因此我也因勢利導地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恒這個勇敢的孩子。
三、放飛學生的思維，展開想象。
語文教學就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基于這一點我認為每一篇語文課文都有訓練學生習作的素材，因此這篇課文的結尾我設計了這樣的情境，讓學生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。題目就是：阮恒我想對你說……學生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個環節看似不經意設計的，其實我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認識。如果我們的語文課都能夠堅持對學生寫話的訓練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。
存在不足： 這節課中也存在了一定的問題。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準備課外閱讀，時間也不足了，以后課上的時間還得壓縮，使課堂的節奏快些，孩子們得到多些。
《她是我的朋友》教學反思5
《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
教學時，首先讓學生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。
一、談話導課，激發興趣
為了讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，上課伊始，讓學生談談他為朋友都做過什么事情入手，從學生的生活出發，身邊的事情談起，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
二、抓關鍵詞，體會人物心理
在教學中，為了更好的體會人物的心理活動，通過聯系上下文和抓重點詞的方法加深體會。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎上，引導學生聯系上下文感受當時情況的危機和緊迫；在學習阮恒獻血前的表現時，通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區別理解，并結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。通過這些描寫表情、動作的句子中體阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學生為之感動。
三、讀悟結合，深化情感
“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位。獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然后通過自由讀，指名讀，引讀、創設情境讀等形式來了解阮恒內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恒表現的句子時通過配樂引讀、聯系上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去，讓學生明白阮恒獻血時內心的復雜。特別是在結尾時從“她是我的朋友”這句話入手，進行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、填補空白，加強語言訓練
體會了故事中人物的情感，感動之后，內化就是更深的一個層次。我結合課后的寫話訓練“醫生用輕柔的'聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”讓學生想象醫生當時說了些什么，然后根據搜集的資料想一想，作為醫生你會說什么。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛煉了學生的語言表達能力，再一次深刻地領悟到了人物的內心世界。在語言訓練情境的創設中，學生對小阮恒內心情感世界的感悟越來越深刻，讓學生真正走進了文本，受到心靈的感動、人格的感化。
五、不足之處
1、教學用語還不夠規范，特別是自己緊張的時候，說話就亂了分寸；教學語言還不夠具有吸引力、感染力。
2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵，能起到事半功倍的效果。由于引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發。
3、課堂教學機智還不夠。特別是在多媒體出現問題后，自己有些緊張就不知道怎么處理，還是按照原來的方法走，過后想想，為什么沒有讓學生照著書讀呢？就是太依賴于課件了。
總之，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。
《她是我的朋友》教學反思6
《她是我的朋友》一文的教學重點除生字詞的掌握外，另一點便是要求著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，從而分析人物性格！但是這并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的'內心活動，加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
因此在教學中，我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，并通過引導他：“為什么這樣讀？讓學生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經學會了這種方法。”這樣，其它學生也有了模仿的對象和適當的刺激，有了讀的欲望和思考的動力，增強了學習的信心。
《她是我的朋友》教學反思7
《她是我的朋友》是小學語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血時的神情、動作的描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優良品質。
教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的'內心活動，體會人物的心情。
為了讓學生能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環節，請學生邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態的句子。我想讓學生從阮恒的獻血前、獻血時的表現來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情究竟是怎樣的呢？讓學生在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很復雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面為了朋友又堅決地要獻血。為了讓學生感受到阮恒在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恒害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，引導學生對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什么？讓學生在比較中認識到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵后，再來讓學生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的？有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。
為了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最后我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做？再通過討論你認為什么樣的“朋友”才是真正的朋友？課文中的阮恒呢？讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈，并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠，還有一點就是不要讓課件成為依賴和累贅。
《她是我的朋友》教學反思8
教學設計：
目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？
它到底應有哪些其本的特征？
它怎樣體現時代的明顯標記？
洋思經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？
怎樣有效地實施主體教育、創新教育？
這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。
一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展 學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如你覺得課文中哪些地方最感人等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭花架。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。
二、展現學習心理歷程，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住迫一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。
三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。
四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。
第一課時
教學目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。
3、講讀課文第一部分。
教學過程：
一、揭題、審題
1、通過預習課文，你知道課題中的她指的是誰？我又指的是誰？指點恒的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？
2、通過預習課文我們還知道課題她就是我的朋友這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。
3、示標。
二、初步感知課文
1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解挽救、垂危。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。
3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。
2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思應為{ }。B、用如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。
4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。
四、作業 熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。
2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。
3、對照課文插圖，想象說話。
4、有感情地朗讀。
教學過程：
一、復習：
1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的.小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔借機點出教學目標〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示哭的意思的詞。
2、以四人一小組進行交流。
3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕
4、有感情地朗讀。注意讀出層次。
5、對照插圖，復述內容。
6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。
三、講讀課文第三部分：
1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。
四、結標、質疑：
五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕
六、作業： 1、摘抄表示哭的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖{ } 竭力{ } 安慰{ } 持續不斷{ } 3、填空。 他眼睛{ }著，用牙{ }著自己的小拳頭，想竭力{ }抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。
教后記：
通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。三是，學生靈感的被激發，創新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。
《她是我的朋友》教學反思9
在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環境，僅僅靠在學校接受的教育已不能受用終生。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為終極目標，即以培養學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。怎樣培養學生自主學習的能力，訓練自主學習的技能呢？下面結合案例談兩點：
首先，知疑善問。自主學習要求學生知疑善問。知疑善問可以避免學習誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己善于提出問題，然后自我解決問題；問他人就是有問題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統學習觀的精華，充分體現了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說，學習沒有疑問的，要鼓勵他提出疑問，提出疑問得到解答，學習就取得了進步。在他看來，質疑要經過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過程中，學習不斷取得進步。在這個案例中，貫穿著學生自行發現問題、提出問題、解決問題的過程，提問既是目標也是手段，學生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關鍵詞提問，聯系上下文解答的學習方法結構。
第二，教用結構工具。要讓學生確實能做到主動、獨立地學習，十分重要的是要讓學生掌握學習的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學具，而是教學內容的結構和學習方法的結構，教會學生學習結構及掌握、應用結構主動、獨立學習。上課時，老師按結構過程一步一步教學，給學生一個按合理的`結構過程學習的潛移默化的影響，當學生熟悉這一過程后，老師不再板書，而是學完一個過程后，有意提問學生：“下一步該做什么？”幫助學生把結構過程有意識地記在心中，并在學習過程中實現。如案例中品味句子的方法結構，自學卡的設計，不但使學生熟練掌握了知識結構和方法結構，而且會讓他們產生一種已能獨立學會某種知識的自豪感，學到的學習方法還常常在課外學習中應用。久而久之，對結構的感知、發現和用結構的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學生自主學習的能力就得到了根本的培養。
《她是我的朋友》教學反思10
學校的合作教學課終于上完了。很珍惜這次鍛煉的機會。我在準備的過程中，收獲了很多，也發現了自己存在的很多很多缺點，找到了改進的方向和目標。
一、對文本理解不透
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。
剛拿到這篇課文，自己覺得文章比較貼近學生，能夠以情感之，學生容易進入氛圍。可一次次的磨課之后才發現，如何讓學生感悟到阮恒為朋友獻血的無私，是件很困難的事情。班上的孩子，對于在當時情況下獻血的阮恒沒有準確的理解。而我對文本的.理解，也僅僅是停留在表面，沒有深入的挖掘文本的內涵，沒有真正走進文本深處。雖然上課時，我自己很感動，卻沒能感動學生。這要歸結于我對學生的引導不夠，未帶領學生入情入境。
二、點評語過于“干巴巴”
學生在回答完之后，我沒有準確及時的給予恰當的點評，語言一點都不優美，而顯得做作，無法激起更多學生發言的欲望。這種語言功底不是一朝一夕能夠練成的。我評價時大部分是按設計好的“不錯！”“很棒！”我沒有真正的發自內心的去評價學生的發言。再例如請學生起立發言時，我一般說“請你來”真正有經驗的老師，同一個意思可以有很多種不同的請法。
看了很多教學雜志論文，可就像領導會議報告時說的官話一樣，除了讓我知道“評價語非常重要之外”，什么都沒學到，我也知道評價語極其重要，但遇到具體問題時，我該怎么做？這是我目前最缺乏的吧。說的不好聽點，是“學會能夠見人說人話，讓聽者高興”。
三、預設過多，生成太少
這也似乎是我一直都改不掉的壞習慣。在本節課的最后，我問學生，“這是怎樣的朋友？”學生一時間不知道該填一個什么詞。此時，我還是一個勁在問。如果是臨場應變能力強的老師，此時會換個問法：“這是真正的什么？”學生應該就能回答出來。
由于以上的種種缺點，雖然在上完課后我自我感覺還行，在課堂上，我自己很投入，學生的反應看似也很積極，但實際上，學生的情緒沒有被真正調動起來，還沒有深入體會到朋友的內涵，這也是我上完課后還一直在思考的問題。
在教中學，在學中教。在今后的教學中，我要不斷學習。
《她是我的朋友》教學反思11
一、復習、積累
復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》
二、導語：
古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。
三、學習目標：
1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。
2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。
3、在熟讀課文的基礎上，說一說課文的主要內容。
四、學習過程：
自學提示(一)：
1、借助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)
2、提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）
3、在語境中選擇正確的詞語填空
自學提示(二)：
我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學生三人齊讀，展示讀)
自學提示（三）：
默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？
課文記敘了（ 戰爭 ）時期，在 （ 一個孤兒院里 ）里，一個名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。
生字指導：
1、自由或同桌三人配合口頭組詞
2、小火車開起來讀字并組詞
3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調容易寫錯的部分。
4、教師示范寫，學生書空
5、教師教識字方法
6、學生書寫易錯字。
7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。
五、課堂小結：
大家在這節課中都學到了什么呢？（指名說），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進課文。下課。
《她是我的朋友》教學反思
講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：
1、在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。
2、在識字環節中，學生有出錯的現象，經過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現在想，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環節，學生會掌握的更加扎實了吧。
3、在二讀課文后，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學生會受到更好的、更直觀的.熏陶吧。
4、在總結課文內容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。
5、在書寫生字的這個環節中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。
《她是我的朋友》教學反思12
《她是我的朋友》是一篇特別感人的文章，但背景離孩子的生活比較遠，學生理解起來困難些，講課時我做了如下處理:1、精心設計，閱讀指導具有層次性。先設計問題“朋友有困難時你會怎么做？”問題貼近學生生活實際，學生暢所欲言，再讓學生初讀整體感知理解課文，細讀體驗課文，達到對課文的深入體會和理解。整堂課的知識由淺入深，由易到難，由平淡到感人，學生對課文的認識也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的過程。２、抓住重點語句，讀悟結合進行情感體驗利用課件優勢，抓住重點句段指導學生讀中悟情，體會阮恒獻血時心理的變化。通過解讀重點詞“啜泣、嗚咽、哭泣”以及哭時的動作“全身顫抖、捂著臉、雙眼緊閉、竭力制止抽泣”在讀、悟與說融合中體會阮恒恐懼心情的不斷加劇，直至阮恒以為是在犧牲自己來換他的朋友，讓學生體會到他的害怕與恐懼已達到了極點。這時我巧妙的引導學生思考“為什么他還堅持獻血？”學生在讀議之后，交流自己的想法，此時學生充分表達出自己的閱讀感受，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。引領學生體會友情的'可貴和友愛的力量，從而讓學生了解到阮恒是一個舍己救人、無私奉獻的人。3、應用拓展，學生的情感得到了升華語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。我讓學生說出想對阮恒說什么及學習本課的收獲，這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發揮。“你會回答嗎?”“給朋友寫贈言”這些情境的設計讓學生表達出來，感覺是水到渠成，讓學生不僅在課堂上認識了像阮恒這樣的朋友，感受到了朋友之間友情的偉大力量，也讓學生的情感得到了升華。
《她是我的朋友》教學反思13
對《她是我的朋友》這節課的認識經過了兩個階段，第一階段是校級行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達標過程中的嘗試。
設計教學是教師的一項基本功，但以前我卻從不敢丟開現成教案，總是大量借鑒名師點子，東挪西湊拼成基本屬于自己風格的設計。研討過程中，我第一次嘗試獨立設計教學設計，與周老師同備一節課。
首先，我反復閱讀這篇課文，探尋文中的知識點，結合三年級孩子的閱讀水平，在基于對課標認識的基礎上，初步把目標設為如下幾個方法，讀準讀通課文、聯系上下文理解詞句、體會情感、有感情朗讀、滲透習作方法、樹立正確朋友觀。
聯系上下文理解詞句是重難點，對于三年級的學生來說，讀了一篇課文后能夠簡單說自己的體會，但是如何從關鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點。課后習題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的”，這題不就是在引導學生抓住關鍵句子嗎？于是，在教學環節中就有了這樣的一個設計，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情、動作的句子，想一想他都在想些什么？”看似貼合編者意圖，符合課標要求，但卻在實施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會，浪費了太多時間，而且這些句子大致都在反映阮恒內心痛苦、恐懼，談體會時學生很難發現阮恒內心的變化，教學過程顯得冗繁復雜。能不能以第一句表情或動作的句子為范例，講解完后，讓學生自由學習其他幾個句子，即體現教師的導，又彰顯出了學生的學，可是再次試講時，效果仍舊不好，學生依然不知如何下手談體會。課后與組內老師討論，如何更精簡些，提 高實效，教給學生自己分析文章的方法。反復又讀了幾遍文章后，發現文中多次寫到哭，這幾個詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內心世界緊密聯系，于是，我們再次修改設計，“默讀課文9、10自然段，找出描寫哭的`詞”，然后以第一個哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會阮恒內心，從哪個詞中你還有同樣的體會，學生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么？就這樣，一步步地引導學生抓住關鍵詞來體會人物內心。然后放手讓學生自己學習其他三個哭所在的句子，使用“我從哪個詞中讀懂了什么”來交流讀書體會。在體會中滲透習作方法，在小結中引導“哭”的程度與內心的關系，升華情感就在這其中潛移默化的達到。
這個環節的設計是我覺得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導入后，引導學生聯系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時讓學生更深入了解故事發生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來，這一連串的動作不禁引發大家的質疑，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學生的質疑，但是在引導學生理解時，并不能把三個動詞放一起理解。“為什么要舉起來”？（救朋友）“為什么又放下去”？(害怕，哪個詞也讓你感受到他此時害怕？引導學生感受對死亡的恐懼)“為什么又舉起來”？引導中，把一個問題拆分為三個問題，在交流過程初步體會到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關鍵詞語體會理解。但是在這個過程，學生回答到害怕死亡時，我由于講課時的緊張，漏掉了一個非常重要的環節。稍微對抽血有點了解的都知道，抽血并不會導致死亡，但是阮恒此時害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢？”這一問題的漏問，導致部分學習能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯系下文理解句子的方法引導。這本來是在教學設計之中的。
在課堂中，自己對課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個孩子在回答“誰來匯報第一個哭所在的句子”時直接說“啜泣”，我并沒有引導孩子做進一步的思考，還有一個孩子在說他的體會時，我一時語塞，直接讓他讀課文，避開尷尬，學生自己少了一次和老師交流的機會。
小結習作方法時的語言拖拉、看圖說話時的引導不當、回應課題時的朗讀指導……種種遺憾徘徊于心。
總是以為公開課中可以不顧學生的學習狀態，殊不知課堂中學生的學習態度才是最重要的。機智是學不來的，而是要在平日的每節課中有意識地去鍛煉自己。課堂中的隨機應變是在足夠了解學生、足夠熟悉教材、足夠明晰學習環節的設計目的上實現的。跟同組的周老師交流教學體會時，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個環節的教學目的，其他引導語神馬的隨機發揮即可。”這是多么不負責任的說法。沒有足夠的預設，課堂中怎么會有靈活的應變。
感謝馮校長賽前的指導，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動力，才有了把課堂預設熟記于心的成效。做什么事情都應該盡力而為，更何況是要展現給孩子們的課堂。我會再接再厲！
《她是我的朋友》教學反思14
《她是我的朋友》這篇精讀課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
乍讀本文時，沒有特別的想法，只覺得是歌頌友誼，展現無私奉獻的類型文章，這種題材的文本在課本中并不是異類，因為事件選取得很普通，敘述得又很平實，真是不知道要從哪里入手才能激發學生的興趣。于是我一遍又一遍地研讀著文中的字字句句，許久之后終于有了特別的發現，全文三次展現了阮恒的“哭”，但處處不同，先是“啜泣”，而后“嗚咽”，最后“哭泣”，這三個詞雖然都有“哭”之意，但程度不同，而這種由弱到強的不同，正反映了主人公內心由不安到害怕的發展過程，“哭”在大家人眼里是懦弱、膽小的表現，而阮恒的勇敢正在這種心理的矛盾沖突中顯現出來。在一個十一、二歲孩子的心里，輸血就代表著死亡，面對著生與死的抉擇，友情的.力量讓他忘記恐懼，把生的希望留給同伴，這是支持他的唯一信念。用“軟弱”來反襯勇敢，這就是我本節課的入手點，心中因突如其來的靈感雀躍起來。用何種方式呈現出來呢？這又是一個問題，考慮再三，我決定用“辯論”的形式先設一個“局”，課上我讓學生反復讀文，而后反思：你覺得阮恒勇不勇敢？這樣班里的學生就形成了“兩足鼎立”的局勢，一方認為很勇敢，另一方認為不勇敢，我心中怯喜，目標達成了百分之三十了，我的聲音打破了大家的爭論，好了，孩子們，看來公說公有理，婆說婆有理，那我們今天就斷斷這個理，認為阮恒勇敢的為正方，認為他不勇敢的為反方，現在請從文中找的“證據”，畫出重點詞句，在旁邊簡單標注你的看法。話音一落，教室里鴉雀無聲，學生們都低頭仔細地揣摩、勾畫，五、六分鐘過后，孩子們紛紛自信地舉起了小手，我首先讓正方“陳述”觀點，而后反方又激烈地反駁，課上氣氛很是激烈，學生的注意力空前高漲，很怕一時疏忽讓對方抓到了漏洞，最后學生們在辯論中體會到了阮恒是個真正勇敢的孩子，有的學生說，剛開始我讀到他“啜泣”的時候，覺得他可真膽小，我打針都不哭的，輸血就和打針差不多，他竟然哭了，所以我以為他是怕疼，可現在看來他是因為以為自己要為此死掉而害怕，如果我要是他非大哭不可，他即便是害怕還堅持地去做，我真佩服他！有的同學說，阮恒才和我們差不多大，在以為自己要為朋友獻出生命的時候，他選擇了救助朋友，如果是我，我肯定下不了那個決心……
一篇課文讓我和學生都收獲了許多，孩子們在辯論中感悟到了生死一線間困難的抉擇，更發現了生命誠可貴，友情價更高；而我在備課的過程中感受到，上一節課簡單，上好一節課要付出很多很多，但在這個過程中是辛苦并快樂著。
《她是我的朋友》教學反思15
《她是我的朋友》是六年制小學語文第八冊的一篇精讀課文，執教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"在教學中，我從培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自已發現問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。因為，承擔了教師風采展示課任務，對于這節課的教學，我從試教到公開展示，經歷了五遍的磨課過程，主要有如下感想。
一、建立以學生為主體的課堂教學。
在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成為學習的主人，圈畫、思考、討論、匯報...... 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發展。
二、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力。
我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課后思考題3為切入點，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬松的學習環境，學生學習起來興趣盎然,匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學生在讀中有所感悟，激發創新欲望。
一節閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的'感悟和體驗，是否有創新的欲望。在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。比如，讓學生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。課堂上，我引導學生通過觀察課文插圖（課件出示），再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恒當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。
在教學中，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
【《她是我的朋友》教學反思】相關文章：
她是我的朋友教學反思02-17
她是我的朋友的教學反思11-13
她是我的朋友教學反思15篇02-26
她是我的朋友教學設計03-05
人教版三年級《她是我的朋友》教學反思11-17
《我的好朋友》教學反思03-31
我與父母交朋友教學反思03-28
《童年的朋友》教學反思04-06
《帶刺的朋友》教學反思12-22