她是我的朋友的教學反思

　　作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的她是我的朋友的教學反思，希望對大家有所幫助。

她是我的朋友的教學反思1

　　《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生領會到朋友之間真摯的友誼，在教學中我注意以下方面：

　　1.針對同學們生字詞中拼音這一薄弱環節，在中采用了先出示帶拼音的生字，讓學生朗讀，再隱去拼音進行朗讀，加深印象。我發現這個方法很有成效，在批改生字詞作業時，絕大部分同學拿到優＋。

　　2.通過品讀字詞詞，分析句子，來體會情感。通過抓取“迫在眉睫”一詞，感受當時情況的危機和緊迫；通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓取四個表示哭泣的動詞，并結合他抑制哭泣的動作，體現阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。

　　需要改進的地方：

　　1.剛開始授課，許多語言還很口語化。今后學會使用書面化語言，面對學生，我今后必須加強這方面的積累與訓練，并且要學會使用相近意思的語句表達同一個意思，在讓學生表演阮恒的動作神態時，總是使用同一句話，很單調。

　　2.在講授課文時，沒有抓住的簡易主線。在本課中，其實完全可以只用“請找到描寫阮恒獻血時動作神態的句子，并隨之體會阮恒的內心”，可是我在授課過程中，課堂把握不夠，在這個問題上，沒有抓住這一主線，使得在講解阮恒輸血過程這一部分時，出現混亂，學生掌握得不夠。今后爭取一個問題能把課文的重點概括出來。

　　3.在課堂教學時，我方法上掌握的不到位。在今后，我要學會表揚式教學。通過表揚在課堂上表現好的學生，在激發了這些學生的積極性的同時，也為表現不佳的學生樹立了榜樣。在理解課文上，我要學會在學生朗讀、表演阮恒動作神態后，找同學評價，再讀，再次表演，真正做到“表演是為了更好地讓學生體會到人物的內心”。

　　4.與學生的.互動沒有做好。在讓學生默讀課文，畫出相關句子時，我沒有做到“課堂是老師與學生互動的課堂”。在他們默讀課文時，我可以融入其中，看看他們畫出的句子，對沒有畫出的同學進行個別指導，對找到的同學進行悄悄鼓勵。

　　5.課堂時間把握不到位。對于講課文這一課時，讓學生找句子的時間過長，導致設計的小記者提問這一環節被迫取消，若是時間把握的好，可以更好地幫助學生理解本文，升華情感。

她是我的朋友的教學反思2

　　我和孩子們一起學習了《她是我的朋友》一課。在課堂上，我著重引導學生聯系上下文通過理解“迫在眉睫”來體會小姑娘急需輸血的緊迫情況，并通過比較“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”幾個詞語揣摩人物內心的想法，并采用引讀、指名讀、換成一人稱讀課文多種形式反復朗讀，感悟阮恒誤認為自己輸血后會死去但為了救朋友又不愿中斷抽血強忍痛苦的矛盾心理，從而感知教材語言的豐富精妙；而后讓他們以醫生的身份用“輕柔”的話語來“安慰”阮恒，最后再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠無私，表達對愛心與勇氣并存的獻血者的敬佩。

　　剛開始，我認為這個設計較緊湊，而我自己對這篇很有感覺，我的范讀也很有激情，效果應該會不錯的。但上完課后我的心里卻有點不是滋味了，整體的感覺是學生的情緒沒有調動起來，我思考原因，大致有這么幾個：1、現在的孩子心目中對朋友的概念多數是在一起玩玩鬧鬧，朋友＝玩伴，課文中為朋友寧愿獻出自己的生命這種感受離他們的生活的.確有些遙遠，學生難以深入人物內心去體會其思想；2、課文中的一些詞語尤其是“啜泣、抽泣”孩子理解起來確實是有難度，因此第二環節沒有我預期的精彩，只是我單方面的投入；3、阮恒對輸血常識的缺乏導致他的“痛苦”，班里的孩子同樣也存在認識的誤區，所以模擬醫生對阮恒的說話寫話練習也只有膚淺的只言片語。

　　怎樣才能縮小學生與文本的距離呢？我思考再三，覺得應該首先讓學生在預習環節落實字詞，引導學生自己動手解決自己的疑惑；然后在課堂上盡可能地引導學生抓住重點詞句與文本深入對話，另外是否還該在本文提供的特定環境“孤兒院”上多作。但說實話究竟該如何才能達到最佳效果，我還得進一步思考。學無止境，教無定法，我又一次深刻領悟到自己還有許多方面需要學習，需要不斷改進和完善！

她是我的朋友的教學反思3

　　一、復習、積累

　　復習舊知《贈汪倫》，背誦積累經典誦讀中的一首古詩《贈范曄詩》

　　二、導語：

　　古人講友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友沒有年齡、年代、國家的限制，它存在于人與人之間。今天我們就來學習一篇和朋友有關的課文，叫做《她是我的朋友》。

　　三、學習目標：

　　1、借助文中的注音認識“輸、睫”等8個生字，會正確書寫“眉、制”等13個生字。

　　2、通過自讀、同桌齊讀等多種形式，正確、流利地朗讀課文。

　　3、在熟讀課文的基礎上，說一說課文的主要內容。

　　四、學習過程：

　　自學提示(一)：

　　1、借助拼音認真讀課文，畫出不認識的字和不理解的.詞，通過查字典等方式解決。(自由讀，帶拼音開火車讀，去拼音齊讀)

　　2、提出通過自學沒有解決的詞語疑難（生幫生，教師補充）

　　3、在語境中選擇正確的詞語填空

　　自學提示(二)：

　　我要再讀課文，把課文讀正確、流利。 (學生三人齊讀，展示讀)

　　自學提示（三）：

　　默讀課文，能用自己的話說一說課文主要講了什么？

　　課文記敘了（ 戰爭 ）時期，在 （ 一個孤兒院里 ）里，一個名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩為了（ 救一個小姑娘 ）而（ 勇敢獻血 ） 的故事。

　　生字指導：

　　1、自由或同桌三人配合口頭組詞

　　2、小火車開起來讀字并組詞

　　3、師展示較難寫的“墊、酒、掩、拳、制、柔”六個生字。學生強調容易寫錯的部分。

　　4、教師示范寫，學生書空

　　5、教師教識字方法

　　6、學生書寫易錯字。

　　7、測驗生字掌握情況，在語境中填寫生字。

　　五、課堂小結：

　　大家在這節課中都學到了什么呢？（指名說），大家的學習積極性很高，完成了三大學習目標，老師宣告我們成功。下節課我們繼續深入的走進課文。下課。

　　《她是我的朋友》教學反思

　　講授完《她是我的朋友》第一課時，我的反思如下：

　　1、在課前積累中，我讓學生背誦經典誦讀上的《贈范曄詩》，幫助學生理解詩意，學生在理解的基礎上，背誦的特別快，達到了積累的目標。

　　2、在識字環節中，學生有出錯的現象，經過小火車讀、齊讀，有些孩子掌握的還是不夠扎實，我現在想，如果在齊讀后加上一個教師打亂詞語，學生搶讀的環節，學生會掌握的更加扎實了吧。

　　3、在二讀課文后，我挑學生展示讀他們喜歡的段落，雖然孩子們在方法指導下比之前的有感情了，但是我忽視了師示范讀。如果能親自示范，學生會受到更好的、更直觀的熏陶吧。

　　4、在總結課文內容時，我設置了提示，降低了孩子的難度。孩子們很快把空填了上去。我現在想來，應該讓孩子在沒有提示的情況下，先來表達一下自己的想法，然后在出示填空，這樣可以引起孩子們的表達興趣吧。

　　5、在書寫生字的這個環節中，應該給予孩子多一些的時間，讓他們想些辦法記住這些生字，而我看到學生沒有舉手，就直接告訴了孩子這個字識記的順口溜，其實孩子也有他自己的識字小竅門，應該多聽聽他們的想法。另外，學生只按照我的要求書寫了易錯的六個生字，如果留有時間，還應該讓孩子們再寫寫其他比較容易的生字，這樣更能全面的達成目標一。

她是我的朋友的教學反思4

　　《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

　　1、情境的創設在一開課,通過配樂描述回顧課文，創設一個情景，讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的'感染，引起感情上的共鳴。

　　2、從讀中體會人物的心理活動。本課著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，但是并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，通過引導他：“為什么這樣讀？讓學生理清自己的從哪里感受到的，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經學會了這種方法。”讓學生增強學習的信心。

　　3、學生在每個句子中不斷運用這種方法體會人物的心理當教師創設好情境，使學生迅速進入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自讀自悟和加強朗讀，培養語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。

她是我的朋友的教學反思5

　　《她是我的朋友》是一篇感情真摯的文章，在這里戰爭的殘酷被朋友間的友誼所替代，課文十分生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態表情，通過這些我們能夠感受到他內心的痛苦掙扎，學生可能也能夠感受到，但是他們無法系統地進行了解，因此需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。

　　在學生的心里朋友之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做游戲，但是課文中朋友的含義卻要深重的多，在平時可能只是互相的幫助，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了朋友危難的時候，那時是最能夠考驗朋友的時機，你是否為朋友涉險，是否肯為朋友犧牲。也可以給學生講述兩個朋友在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個朋友之間的故事，讓學生明白友誼不僅僅只是分享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的朋友這篇課文的學習主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來展開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的.思想。

　　1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時情況的危急。先讓學生學習3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時情況的危急，了解到事情已經是迫在眉睫了，沒有其他更好的辦法了。通過對這個小姑娘情況的了解，我們才能夠體會到阮恒當時做的決定的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡單的舉手，他的舉手決定了他要救朋友的命，這是很可貴的品質。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個朋友，他舉手了，雖然猶豫過，害怕過，但他絕不退縮。

　　2、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。讓學生在課文中找一找阮恒的表情動作的相關句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明了什么？當時他的心里都在思考些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的希望留給了……找找哭的詞語，啜泣，嗚咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的害怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？

　　3、關注阮恒的哭泣，進行辯論，他到底勇敢嗎？阮恒為什么這樣喜歡哭呢？他這樣哭算不算是個勇敢的人呢？你覺得他勇敢在哪里，又不勇敢在哪里？學生肯定會有這樣的矛盾心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是勇敢的呢？在他們的心理勇敢就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會哭的。所以這里進行辯論這個環節，讓學生自己去思考這個問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。然后教師在進行引導，進行一定的情境演示：當你認為獻了血自己就會死，你還是舉起手時。因為你想到了……當你強忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅持獻血。因為你想到……所以我們說阮恒是勇敢的。最后在學習的過程中，也可以讓學生說說你和你的朋友之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好朋友，你覺得你的朋友有哪些優點是你喜歡的，說說平時你都為你的朋友做過些什么，你的朋友做過哪些事情最讓你覺得感動了？當和朋友之間鬧矛盾了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯系來進一步理解朋友之間的友誼情感。

她是我的朋友的教學反思6

　　在經濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應對迅速變化的環境，僅僅靠在學校接受的教育已不能受用終生。要適應未來的社會，人們必須終身學習、不斷自我發展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。因此，現代教育以培養學生的自主學習能力為終極目標，即以培養學生自求自得、獨立思考、自我管理的能力為目標。怎樣培養學生自主學習的能力，訓練自主學習的技能呢？下面結合案例談兩點：

　　首先，知疑善問。自主學習要求學生知疑善問。知疑善問可以避免學習誤入歧途，并獲得新的理解。知疑是提問的前提。提問有自問和問他人之分，自問就是自己善于提出問題，然后自我解決問題；問他人就是有問題求教于他人，請別人解惑。相比之下，自問更為重要。知疑善問是我國傳統學習觀的精華，充分體現了唯物主義的辨證觀。朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說，學習沒有疑問的，要鼓勵他提出疑問，提出疑問得到解答，學習就取得了進步。在他看來，質疑要經過兩個階段：由不疑到疑的階段和由疑到不疑的階段。正是這種由肯定到否定，再由否定到肯定的過程中，學習不斷取得進步。在這個案例中，貫穿著學生自行發現問題、提出問題、解決問題的'過程，提問既是目標也是手段，學生在提出問題，尋求答案品味詞語，理解句子，與文本、作者深入對話，同時掌握抓住關鍵詞提問，聯系上下文解答的學習方法結構。

　　第二，教用結構工具。要讓學生確實能做到主動、獨立地學習，十分重要的是要讓學生掌握學習的“工具”。葉瀾教授指出，“工具”不是指學具，而是教學內容的結構和學習方法的結構，教會學生學習結構及掌握、應用結構主動、獨立學習。上課時，老師按結構過程一步一步教學，給學生一個按合理的結構過程學習的潛移默化的影響，當學生熟悉這一過程后，老師不再板書，而是學完一個過程后，有意提問學生：“下一步該做什么？”幫助學生把結構過程有意識地記在心中，并在學習過程中實現。如案例中品味句子的方法結構，自學卡的設計，不但使學生熟練掌握了知識結構和方法結構，而且會讓他們產生一種已能獨立學會某種知識的自豪感，學到的學習方法還常常在課外學習中應用。久而久之，對結構的感知、發現和用結構的方式去解決問題的能力得到提高，這樣，學生自主學習的能力就得到了根本的培養。

她是我的朋友的教學反思7

　　《她是我的朋友》一文的教學重點除生字詞的掌握外，另一點便是要求著力于結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化，從而分析人物性格！但是這并不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在積極主動讀句子，畫詞語，從個性化的讀中感悟文中人物的內心活動，加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

　　因此在教學中，我抓住一個例句，讓學生默讀，自主感悟句子，接下來通過朗讀把個人的體會讀出來，并通過引導他：“為什么這樣讀？讓學生理清自己的從哪里感受到的`，從而歸結出，剛才是從讀當中重讀了某些詞語，就是抓住了重點詞句體會人物，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成的，并適時評價“你已經學會了這種方法。”這樣，其它學生也有了模仿的對象和適當的刺激，有了讀的欲望和思考的動力，增強了學習的信心。

她是我的朋友的教學反思8

　　今 今天下午，我執教了《她是我的朋友》這一課，從教學這一課的過程中，我得到了有關課堂教學的幾點新感受。

　　一、讓導語烘托出整堂課的氣氛

　　導語，是講授一節課的起點，她旗幟鮮明的告訴每一位在座的學生我們本節課要學習的知識的方向、情感目標等。好的導語一下子調動起學生的積極性，激發他們求知的*望。而我在上這一節課時，設計的導語內容少，學生還沒有完全沉浸進去，我已進入了新課，沒有發揮出導語烘托氣氛的作用，使整堂課的教學效果明顯下降。

　　二、學生是課堂的教學主體

　　在講解這一課時，我感到自己在問題處理時忽略了學生為教學主體的這一原則。我過多的介入到他們的答案中去，使他們的.思維活動受到我的語言的限制。這樣，就極大的削弱了他們動腦的積極性，使他們自由的心靈和大腦受到束縛。我想，在今后的教學中，我會盡力避免這樣的授課方時，讓學生盡最大限度的發揮自己的主人翁作用。

　　從《她是我的朋友》的講課情況看我的教學，我會查缺補漏，多讀有關課堂教學的論文和書籍、論文，使自己能成為一個合格的人民教師，不辜負家長和社會對一個人民教師的期望。

她是我的朋友的教學反思9

　　樸拙、真實是本節課教學的最大特點，我的'課堂教學摒棄嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕。

　　１、文道統一，教學目標多維化。

　　２、讀悟結合，學習方法探究化。讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。

她是我的朋友的教學反思10

　　本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過阮恒獻血時的神情、動作的描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優良品質。教學過程中，讓學生去找，動筆寫下自己的體會，這能讓學生主的去學習，研究。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經歷了這樣的學習過程之后學生的`感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。在重點段落中，學生能夠挖掘重點詞語，句子感受，如：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”從這些句子中體會到了阮恒當時輸血的情景，他很傷心，自己會不會死去呢？這些詞語給我留下了深刻的印象，“啜泣，嗚咽，哭泣，抽泣”，讓學生體會當時阮恒的內心很痛苦，難過。再通過讀說，學生逐步感悟，情感得到升華。

她是我的朋友的教學反思11

　　教學設計：

　　目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？

　　它到底應有哪些其本的特征？

　　它怎樣體現時代的明顯標記？

　　洋思經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？

　　怎樣有效地實施主體教育、創新教育？

　　這些都是我們所迫切探究的事。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。

　　一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展 學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如你覺得課文中哪些地方最感人等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭花架。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。

　　二、展現學習心理歷程，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住迫一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。

　　三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意。

　　四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。

　　第一課時

　　教學目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。

　　3、講讀課文第一部分。

　　教學過程：

　　一、揭題、審題

　　1、通過預習課文，你知道課題中的她指的是誰？我又指的是誰？指點恒的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？

　　2、通過預習課文我們還知道課題她就是我的朋友這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。

　　3、示標。

　　二、初步感知課文

　　1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解挽救、垂危。]

　　2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。

　　3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。

　　4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。

　　5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。

　　6、朗讀課文。

　　三、講讀課文第一部分

　　1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。

　　2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。

　　3、交流：A、迫的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思應為{ }。B、用如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。

　　4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的`緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。

　　四、作業 熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。

　　2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。

　　3、對照課文插圖，想象說話。

　　4、有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔借機點出教學目標〕

　　二、講讀課文第二部分：

　　1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示哭的意思的詞。

　　2、以四人一小組進行交流。

　　3、全班交流：A、出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。B、出示：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。C、出示：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的變化來體會人物緊張、痛苦的復雜內心。〕

　　4、有感情地朗讀。注意讀出層次。

　　5、對照插圖，復述內容。

　　6、小結。這一段真切地寫了阮恒輸血時的動作、神情以及小作者的感情變化。

　　三、講讀課文第三部分：

　　1、阮恒為什么哭得很傷心？他為什么要獻血給那個小姑娘？自由讀課文第三部分。2、、交流。3、你從這里能看出阮恒是個怎樣的孩子嗎？注意聯系上下文思考問題。

　　四、結標、質疑：

　　五、對照插圖，想象說話。要求：認真觀察插圖，用自己的話說說畫上各個人物的動作、神態以及他們的心情怎樣。〔可選擇其中的一個人物重點說。〕

　　六、作業： 1、摘抄表示哭的詞。---------、 ------------、 ---------- 2、寫出下列詞語的近義詞。試圖{ } 竭力{ } 安慰{ } 持續不斷{ } 3、填空。 他眼睛{ }著，用牙{ }著自己的小拳頭，想竭力{ }抽泣。從這句話中，可以看出阮恒的心情[ ]。

　　教后記：

　　通過這兩節課的教學，我最深的感觸有三點：一是，較好地體現了學生自主學習、自悟自得、自主發展的主體教育的思想，學生的個性和能力得到充分的發揮和培養。在整個學習過程中，學生始終成為學習的主人，尋思、討論、爭辯，圈畫、說寫、聽讀、查選，加上足夠時間的保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間中得到充分的發展。二是，通過聽課文錄音，體現人物感情變化的有層次性的朗讀，引導學生設身處地假想，對照圖畫有針對性地選擇人物想象說話等教學活動，使學生的情緒被調動，心靈受到觸動，被人物美好品質深深感動。三是，學生靈感的被激發，創新欲望的被喚起，首先要依賴于占有大量的表象，這是創新的基礎。其次要多給予鼓勵，多提供機會，多誘導，多用童心看孩子。

她是我的朋友的教學反思12

　　首先，我認為自己在備課、授課的過程中做到了以下幾點，基本達到了我的預期目標。

　　一、重視學生語文學習方法的指導和學習習慣的培養。新課程標準非常強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，在本課的教學中，我引導學生學會抓住文中的重點語句由表及里地探究人物的內心世界；并引導學生用完整的恰當的句式表達自己的觀點。同時，極其注重語文學習的人文性，采用多種方法讓學生體會阮恒獻血前的矛盾和獻血時的堅強，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　二、做到教師主導，對重難點問題適時引導學生討論探究。在學習阮恒獻血之前的表情和動作的句子時，主要由老師引導進行，讓學生深刻理解何為“討論”，讓他們真正圍繞課文的關鍵句、段進行揣測、思考。其次，在學習阮恒獻血時的表現時，是本課的重難點所在，我放手讓學生依照剛才的`討論法進行自學，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過“讀——勾畫——表達”這樣的方式讓學生自主探討從關鍵語句中讀懂了什么。并且教師適時質疑，引發學生思考，讓學生充分理解阮恒獻血時內心很復雜，然后交流匯報。這種由抓到放的過程讓學生的思路清晰了，同時對學生進行了學法的指導，完成了教學任務，也突破了教學重難點。

她是我的朋友的教學反思13

　　陳素花老師執教的校際公開課《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態教學風貌，引發聽課者深刻的思考，為提升校際教研內涵提供了鮮活的范例。現綜合執教老師對《她是我的朋友》的教學反思以及聽課者的觀點，闡述如下：

　　一、常態教學令人欣喜

　　與會者一致認為，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。

　　1、文道統一，教學目標多維化：

　　《她是我的朋友》的教學目標“致力于學生語文素養的形成和發展”，在引導學生學會從內容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　2、讀悟結合，學習方法探究化：

　　讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內心很復雜。其二，發揮想象，合作釋疑。教學時發動學生大膽質疑，培養學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。

　　3、讀說互促，情感體驗生命化：

　　語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解《她是我的朋友》全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發問：“同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學生有的`談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發揮。充分體現了“閱讀是個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現“培養學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”這一目標。

　　二、精彩失約引人深思

　　陳老師在《她是我的朋友》的教學反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學環節中，預設了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。結果，課堂上只出現“愿意獻血”一種聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發出‘另類聲音’，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點。”可惜，亮點與現實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設和生成激情共舞”（周一貫語）。

　　1、摒除傳統教材觀：

　　在傳統觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱緊“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們如果借此教育學生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為，“擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設計教學時，個性化導讀就會被忽略。

　　2、、優化課堂民主性：

　　只有構建民主、平等、和諧的課堂，動態資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說話，是融洽師生關的技巧，也是不可忽視的小細節。此其一。

　　其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時，設計了一個讓學生談談自己的朋友觀的環節，這本身是極為自由寬松的生成性教學環節。教學時，談話環節淺償輒止，一兩名學生發言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網剛剛撒開就打住。課堂伊始，自由表達的氛圍便“胎死腹中”了。

　　3、找準生成切入點：

　　精彩是可以預約的。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。

　　我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發生成的有：

　　⑴課堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。（陳玉梅建議）

　　⑵理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學生設身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。

　　⑶課堂臨近結束時，啟發學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學。

她是我的朋友的教學反思14

　　《她是我的朋友》這篇課文細致的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的范文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

　　教學時，首先讓學生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事。接著，我就把著力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥學生深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。

　　一、談話導課，激發興趣

　　為了讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，上課伊始，讓學生談談他為朋友都做過什么事情入手，從學生的生活出發，身邊的事情談起，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。

　　二、抓關鍵詞，體會人物心理

　　在教學中，為了更好的體會人物的心理活動，通過聯系上下文和抓重點詞的方法加深體會。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎上，引導學生聯系上下文感受當時情況的危機和緊迫；在學習阮恒獻血前的表現時，通過賞析阮恒舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恒當時心里的矛盾，猶豫，勇敢和堅強；通過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區別理解，并結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現阮恒面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。通過這些描寫表情、動作的句子中體阮恒把朋友看得比自己的生命還要重要，學生為之感動。

　　三、讀悟結合，深化情感

　　“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位。獻血過程中阮恒的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上才有可能讀懂阮恒的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然后通過自由讀，指名讀，引讀、創設情境讀等形式來了解阮恒內心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恒表現的句子時通過配樂引讀、聯系上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恒一次又一次害怕是因為非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是為了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸到血而死去，讓學生明白阮恒獻血時內心的復雜。特別是在結尾時從“她是我的朋友”這句話入手，進行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

　　四、填補空白，加強語言訓練

　　體會了故事中人物的情感，感動之后，內化就是更深的一個層次。我結合課后的'寫話訓練“醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”讓學生想象醫生當時說了些什么，然后根據搜集的資料想一想，作為醫生你會說什么。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛煉了學生的語言表達能力，再一次深刻地領悟到了人物的內心世界。在語言訓練情境的創設中，學生對小阮恒內心情感世界的感悟越來越深刻，讓學生真正走進了文本，受到心靈的感動、人格的感化。

　　五、不足之處

　　1、教學用語還不夠規范，特別是自己緊張的時候，說話就亂了分寸；教學語言還不夠具有吸引力、感染力。

　　2、朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵，能起到事半功倍的效果。由于引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發。

　　3、課堂教學機智還不夠。特別是在多媒體出現問題后，自己有些緊張就不知道怎么處理，還是按照原來的方法走，過后想想，為什么沒有讓學生照著書讀呢？就是太依賴于課件了。

　　總之，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。

她是我的朋友的教學反思15

　　《她是我的朋友》是第五組關于“感受人間真情”主題中的第二篇課文，課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，在短暫的矛盾、痛苦和掙扎后還是毅然獻出了自己的鮮血。當醫生問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優良品質。

　　在設計導入的時候，我準備了兩個不同的導入，一是由“有朋自遠方來不亦說乎”導入到本課，二是直接導入，由課題提出質疑“我”是誰、“她”是誰，但考慮到后來設計了學生提問質疑環節，就選擇了前者。在生字詞匯報的環節，由于平時對于學生的匯報訓練還不夠，并且學生一到被聽課就緊張的狀況并沒有得到改善，我也忘記了點撥重點的多音，致使這一環節比較失敗。在讀文學文的過程中，怎樣進行這一過程，到底怎樣才能既是生本又能讓我們班的學生能夠理解等等這些問題一直困擾著我，最初設計的時候我想放手給學生讓他們自己提出問題，并且自己解決同學提出的問題，但是這樣一放開我急發現沒有一根主線在收回來了，問題提的太零碎以至于找不到課文的重點。

　　對于問題的拋出，我從一開始的切入點就沒有找準，這堂課我只是圍繞教學目標在表面上完成自己預想的教學步驟，卻并沒有抓住課文的重點“抓住描寫阮恒獻血時動作、表情的語句體會人物的內心活動”。在研讀文本這一環節的處理上可以直奔文章的主題，因為這一單元的課前導讀已經明確了“愛心”、“真情”等大的主題，然后針對文本讓學在深度思考，在學習文本中有一個思考的過程，而不是簡單地找到老師拋出的問題的答案，然后再發散思維擴展引申。所以，在設置前置性作業的時候我犯了類似的錯誤，直接給出了問題“阮恒的動作描寫表現了他的心理，請你找出描寫阮恒動作、表情的句子，并說說他的心理”。通過課后的評課交流與自我反思，這個問可以改為這樣幾個步驟來引導：“找到描寫阮恒的.句子段落，那些描寫打動了你，把打動你的地方做好標記，簡單寫寫你的感受——這些句子描寫的是（動作或者表情）——這使得阮恒心里是怎么想的呢——-你的想法又是怎樣的——這是我想的了。這些關于友情、愛心的詩句”，以后的課文教學中，我要準確地把握文本的切入點，仔細研讀教學參考書。

　　每一遍備課、修改教學設計，每一遍試講、授課，每一遍與各位老師交流都使我更深入地理解文本和產生新的教學想法，這個時候才知道，原來語文課程的研究是無限的，“路漫漫其修遠兮”，我要在這條道路上不斷努力!

【她是我的朋友的教學反思】相關文章：

《她是我的朋友》教學反思05-21

《她是我的朋友》教學反思11-02

她是我的朋友教學反思08-31

《她是我的朋友》教學反思 15篇10-06

她是我的朋友教學反思15篇06-28

她是我的朋友教學設計08-10

人教版三年級《她是我的朋友》教學反思11-17

《我的好朋友》教學反思10-24

《我的動物朋友》教學反思10-06