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她是我的朋友教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的她是我的朋友教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

她是我的朋友教學設計

她是我的朋友教學設計1

　　備課前的話：

　　《她是我的朋友》是一篇“樸實中見真情，平淡中見新奇”的文章，講述的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。它巧設懸念，記敘了一位孤兒院的小男孩阮恒為挽救同伴垂危的生命，在“她”與“我”、“生”與“死”的關鍵時刻，毅然獻血的感人事跡。

　　此文有別于其它的寫人敘事的文章，通讀全文，無一處有主人公的豪言壯語，只是通過人物神情和動作的描寫，反映了他豐富的內(nèi)心世界和情感歷程。因此給自己的目標就是通過反復地讀感動自己，感動學生，將朋友的內(nèi)涵在學生心里有所提升。

　　教學設計：

　　一、課前與學生交流“朋友”（板書）這個話題，只與學生泛泛而談，為下面的課文的學習奠定一個情感基調(diào)。（不作任何的提升和總結）

　　在學生交流完之后，師：看來大家對朋友都有著各自的理解和感受，今天想與大家分享一個就是有關朋友的故事。以此切入文本。

　　二、板書：她是我的朋友

　　師：請大家打開課文，認真地讀讀，想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰為誰做了一件什么事？

　　1、生自由朗讀，師巡視學生的朗讀情況，適時地點撥指導。

　　2、學生交流（目標：概括事情；提練：迫在眉睫）

　　一個小姑娘生命危在旦夕，在這迫在眉睫之時，阮恒為她輸血，挽救了小姑娘。

　　操作：以老師中肯地評價引導學生將事情說簡單(能夠大概的說出，并點到迫在眉睫即可)

　　三、引：剛才有同學說情況危急----迫在眉睫。板書后

　　1、通過剛才的朗讀，老師相信大家對迫在眉睫一定有所感受了。

　　2、請仔細地讀讀3、4兩小節(jié)，哪些句子也讓你感受到那種危急的氣氛。把它畫下來，反復地讀讀，待會我們用朗讀來表現(xiàn)。

　　(學生交流時，如先說到第二句，放著別動，還有嗎？引一下)

　　▲經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。

　　點評：(如讀得不到位)眼看著你的朋友情況如此危急，你還能如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

　　(讀得到位)1、是啊，“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”時間多緊急(誰再來讀)

　　2、看來你已經(jīng)意識到了問題的嚴重，情況的危急。＠領：讓我們一起讀一讀。

　　過渡到下面一句：是啊，情況如此危急，醫(yī)生告訴我們?nèi)绻?/p>

　　▲醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。

　　四、引：小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。在下面在輸血的過程中，阮恒一直很少說話，作者描寫更多的是他的表情和動作。

　　1、請大家快速地瀏覽5―10段，找出描寫小阮恒的神情和動作的句子，畫下來。

　　學生交流句子的同時，糾正語音上的錯誤，集體的.（屏幕出示）

　　▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。

　　▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。

　　▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　▲接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　2、幾句話中有些詞語是我們不常見的，認真讀讀把它讀正確。(看情況確定這個環(huán)節(jié))

　　3、師引：同學們，這就是阮恒輸血過程中，一系列的神情與動作，讓我們回到課文，讀讀5---10段，透過他每一次神情的變化，來猜測一下他當時在想什么？把它寫在句子旁邊。

　　老師從容地參與其中與之交流點撥。（放時間展開）

　　▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖地舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。

　　引：讓我們先來讀懂他的第一次舉動，好嗎？

　　（學生自由交流）

　　從他的舉動中你感受到了什么？

　　(學生整體去感受)

　　引：讓我們一起來看--小手緩慢而顫抖地舉了起來，此時他在想什么？

　　但忽然又放下了，這時他又在想什么？

　　經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，最終他作出了什么樣的抉擇？

　　引：同學們你們看，他舉起的是一只手，但舉起的僅僅是一只手嗎？（停頓）他舉起的分明是別人的生命，卻因此要放棄自己的生命。這樣的抉擇對于年少的阮恒來說實在太沉重，太艱難了，能不猶豫，能不徘徊嗎？當你體會到這些再讀讀這句話。（學生練讀-----指名讀）

　　隨機的點評：

　　1、我感覺到你在猶豫，你在抉擇!

　　2、你在生與死之間艱難地抉擇，但最終還是舉起了手。

　　3、(最后一個入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同學們，什么是朋友？這就是朋友!!

　　引發(fā)“她是我的朋友”齊讀時

　　師：其實，阮恒和我們一樣，他會不懂自己的生命只有一次嗎？然而當他又一次舉起手時，腦海里定格的是哪句話？

　　師：他難道不明白當他舉起別人生命時，就意味著要舍棄自己的生命。這時在他內(nèi)心里在大聲地喊……

　　師：同學們，可即便如此最終他還是堅強地舉起了手，此時此刻他心中唯一的想法是什么？

　　引：是啊，她是我的朋友，就是這六個字，就是這樣的信念激勵著他，支撐著他，“于是，過了一會兒，一只小手………（齊讀）”

　　▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。

　　▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　▲接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　師：下面的幾句話也是有關阮恒神情和動作的，請你仔細讀一讀有什么相同之處。

　　(學生說到哭，找。說到抑制，先放著。說別的導)

　　1、讓我們先找到描寫“哭”的詞語：

　　啜泣嗚咽哭泣（板書豎的）

　　2、來辨析三個詞語不同的地方。(感悟：痛苦越來越深)

　　3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(將學生的思維引向文字的更深處)

　　根據(jù)學生的回答作隨機點評

　　小結：阮恒想到自己輸完血，生命就要結束，想到再也看不到明媚的陽光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相處的朋友，所以他痛苦，而且越來越傷心。

　　師：我們來看看阮恒哭泣背后的舉動。

　　1、請大家試著把它找出來：

　　捂住臉

　　掩蓋痛苦

　　竭力制止（板書豎的）

　　2、一個詞一個詞入情入境地讀下來，你感覺到了什么？(抑制自己的情感越來強烈)

　　3、引：到底是什么力量在支持著他強烈地克制對死亡的恐懼呢？

　　師：多么難能可貴的一份真誠啊！為了朋友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來讀讀課文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。

　　老師來讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）

　　五、回歸朋友，賦予它新的意義。

　　師：同學們，課文學到這里，我想你們對朋友這個詞的內(nèi)涵一定有了更新的認識，拿起你的筆寫下來。

　　(把你對朋友最直接的感受寫下來)學生自由書寫，教師巡視-----交流，交流時的隨機點評：

　　小結：雖然是幾句平凡的語言，道出的卻是朋友的真諦。

她是我的朋友教學設計2

　　目的：1、學習課文第五到第十四自然段，抓信描寫阮恒動作、神情的句子，體會他內(nèi)心活動的變化。

　　2、理解“她是我的朋友”所表現(xiàn)的人物的品質(zhì)。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點：抓信描寫小男孩獻時神情動作的句子，體會他內(nèi)心活動的變化。

　　難點：理解“啜泣”“嗚咽”“哭泣”幾個近義詞的細微差別。

　　課時：第二課時

　　過程：

　　一、直接導入：

　　同學們，上節(jié)課，我們熟讀了望7課“她是我的朋友”這節(jié)課我們繼續(xù)學習，下面你可以快速地瀏覽一下課文，想一想，你了解到了什么？

　　生：我知道課題中的她指的是一位受傷的小姑娘。

　　生：我知道“我”指的是一個叫嫵恒的小男孩（板書：阮恒）

　　生：我知道這篇文章主要講的是阮恒給小姑娘獻的事（板書：獻）

　　師：同學們你們可以回憶一下，我們在講《西湖的綠》這篇課文時，作者借景情，抓信了西湖的“綠”的特點來發(fā)作者對酌情湖美景的熱愛，《倔強的小紅軍》一課，作者抓隹的是簡潔的人物對對旅順和精彩的細節(jié)描寫突出了人物的形象，那在這篇課文中作者抓住的是嫵恒的神情與動作的描寫刻劃了人物的內(nèi)心世界。作者的這種寫作手法我希望你們能運用到你平時的寫作中，那樣你的作文會更優(yōu)秀更出色，下面同學們再默讀課文把描寫阮恒神情、動作的句子畫出來。

　　生默讀課文，畫句子

　　師：誰找到了？

　　生：我找到到的是這一外描寫“一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。

　　生：我找到的是“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂隹臉。生：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，我找到的這一外。

　　生：我長到的是“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不數(shù)據(jù)的低聲哭泣，他眼睛緊閉著用牙咬著自己的小頭，想竭力制止抽泣，

　　師：同學們找的非常準，下面我們選擇一外描寫共同研究。

　　投影出示句子1

　　師；同學們請看這外描寫，你自己讀一讀，想一想能不能提出一些有價值的問題，

　　生：阮恒舉起的手為什么是顫抖的（投影顯示這個問題）

　　師：還有嗎？那老師這有一個你們看阮恒為什么把放下去的手舉了起來，投影顯示這個問題）

　　師：你可以先想一想再回答

　　生：我認為阮恒舉手時顫抖是因為緊張，害怕的原因。

　　生：我認為阮恒可能是第一次給別人輸，他又不知道輸完后會發(fā)生什么事，所以他舉起的手是顫抖的。

　　師：人在緊張害怕的時候，手就會顫抖那他為什么把放下去手又舉起來了呢/

　　生；我認為阮恒在把舉起來年的時候看到棋逢對手他小伙伴都沒有舉手時他害怕了所以把手放了下去，但是他想到小姑娘傷得那么重，不馬上輸就會死去時，他又把手舉了起來。

　　生：我認為小姑娘傷得非常嚴重，給小姑娘輸是迫在眉婕的事，所以阮恒把放下去的手，又舉起來了。

　　師：啊，老師聽明白了，原來給小姑娘輸是迫在眉婕的事，那迫在眉婕是什么意思呢？（邊板書邊問）

　　生：迫在眉婕是事情非常緊急必須馬上去做

　　師；那也就是說，給小姑娘輸這件事必須馬上去做，那你人課文的哪些地方看出來給小姑娘輸是迫在眉婕

　　生：我是從課文的確、3、4自然段看來的

　　師；你給同學們讀讀

　　生讀2、3、4自然段

　　師；讀到這你又有什么新的感受

　　生；我感覺到情況非常緊急不馬上給小姑娘車小姑娘就會死去，我真為小姑娘擔心

　　師；我們也在為小姑娘擔心

　　生；我現(xiàn)在才知道，嫵恒為什么樣把放下去的手又舉起來了，原來他想救小姑娘

　　師：在阮恒決定救小姑娘時，他把手舉了起來，但是當他看到其他小伙伴都沒有舉手時，他害怕了，翁手又放了下去，可是為了救世主小姑娘他又把手舉了起來，那你能在阮恒一舉一放又一舉的動作中感受到他現(xiàn)在是臬的心情嗎？

　　生：他有些徘徊

　　生；他有點猶豫

　　師：是的，阮恒是在徘徊，是在猶豫。那你能把阮恒的徘徊與猶豫讀出來嗎？你們可以先練習，然后看誰讀得好，生練讀

　　指生讀

　　師；同學們在這外描寫避最能體現(xiàn)阮恒猶豫的心情是哪個詞？

　　生：是顫抖

　　師：那顫抖應該怎么讀？

　　生：應該快點讀

　　生：應該放慢速度讀

　　生；應該讀得重點

　　師：聽老師給你們讀一遍

　　生再讀，師評

　　師：你們還想讀嗎？（師見舉手的人很多）那好，讓我們一起去感受阮恒心中的猶豫

　　師生齊讀

　　師評：你們用心把阮恒的徘徊與猶豫讀了出來，在這外描寫中我們抓隹了描寫阮恒動作的詞句對它進行了提問，同學們又解決了問題，看來同學們已經(jīng)具有了初步的自學能力有一位教育學家曾說過這樣一句話“提出問題要比解決問題更重要“下面這幾外描寫同學們能利用這種方法自己學嗎？

　　師：有的同學信心十足，有的同學不太有信心，沒有關系，老師會幫助你的，你看老師給你們準備了什么/（投影出示：友情提示）

　　友情提示：

　　師：在友情提示的幫助下，我相信同學們一定會完成的非常出色對嗎？

　　小組討論學習

　　師：我們以小組為單位來匯報，組風可以補充其他小組也可以補充

　　生；我們小組匯報的是這處描寫

　　對于這處描寫，我們提出了兩個問題；第一個什么是啜泣？第二個問題是阮恒為什么啜泣了一下，

　　生：第一個問題我們查找了資料，啜泣是抽抽搭搭的哭

　　師；你們小組能利用學習工珍，解決不懂的問題，這點表現(xiàn)得非常好，希望其他同學也能向他們小組那樣在學習中遇到不懂的問題，能自己解決的晝自己解決，第二個問題找到答案了嗎？

　　生：找到了，我們小組認為阮恒啜泣是他在扎針時感覺到疼了，所以啜泣了一下，

　　生；不對，老師我認為阮恒啜泣不是因為疼了，因為在后面醫(yī)生問“阮恒，疼嗎？阮恒搖頭，表示不疼

　　師：他們小組認為阮恒啜泣是因為阮恒疼了，才啜泣的，而你認為不是那倒低是因為什么呢？下面請同學們把書翻到144頁，請一名同學讀一下第三須，其他同學認真聽清能不能找到答案。

　　生：阮恒啜泣的原因不是怕疼，而是阮恒認為自己輸完這后就會死去，所以他忍不隹啜泣了下，

　　師：同學們，一個知道自己馬上就會死去時他該有多么恐懼，多么害怕啊，更何況阮恒他還是一個孩子，你說，他能不害怕、能不痛苦嗎？所以忍不隹啜泣了下，對于這處描寫惟獨們還有想說的嗎？

　　生：我們小組對這處描寫還設計了一個問題，阮恒為什么全身顫抖并迅速用手捂隹臉？

　　生：我們小組是這樣理解的，阮恒用手捂隹臉是不想認別人看見他哭了，所以用手捂隹臉，阮情全身顫抖是因為阮恒不想讓別人看到他哭，所以他晝的控制自己，才導制自己全身顫抖。

　　師；你們小組自己提出問題，又是解決了問題表現(xiàn)得非常好，在這和描寫中，我們了解到阮恒認為自己輸完后會死去，所以他忍不信啜泣了一下，那接下來阮恒又是彼樣表現(xiàn)的呢？哪個小組再來匯報

　　生；我們學習的是這處描寫，但過了一會，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，

　　生；對于這處描寫，我們提出了兩個問題，第一個是阮恒為什么又開始鳴咽起來

　　第二個他為什么再一次試圖用手掩蓋他的痛苦

　　生；第二個問題我們認為，阮恒還是不想讓別人看到他的痛苦，所以再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，

　　師；你們小組提的問題很有價值，而且還能自己解決，你們都很棒，同學們你們注意敢嗎？在上處描寫中，描寫阮恒哭時他用的啜泣這個詞（板書：啜泣）而在這處描寫中在描寫阮恒哭時為什么不用啜泣而用鳴咽呢？（板書：鳴咽）鳴咽是什么意思呢？（邊板書邊提出問題）

　　生：鳴咽是低聲的哭

　　師；啜泣是抽抽搭搭的哭，而鳴咽是低聲的哭，在哭的程度上有什么不同？

　　生：鳴咽的哭比啜滾珠哭更歷害些

　　師；那在這作者不用啜泣而鳴咽，你從中體會到什么？

　　生：我覺得阮恒痛苦又加深了，

　　師：對，阮恒痛苦又加深了，隨著輸?shù)?進行，阮恒心里越來越害怕，所以越來越傷心痛苦，妨不隹又開始鳴咽起來，但是他還是不想讓別人看見再一次試圖用手去掩蓋痛苦，對于這處描寫你還有不同的理解嗎？

　　生；我認為阮恒用手掩蓋痛苦還有另外一個原因，就是他怕影響輸，救不了小姑娘

　　師；你能從另外一個角度去體會，你真與眾不同，從你的理解中，我們又能感覺到阮恒是一個多么良的孩子啊，在自己最痛苦的時候，他想到的不是自己而是別人，那在下面的描寫中你能體會到什么呢，啊個小組再接著匯報

　　生：我們小組學習的是接著他那不時的啜泣變成持續(xù)不數(shù)據(jù)的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小頭，想竭力制止抽泣

　　生：我們小組提出了兩個問題第一個是他那不時的啜泣為什么變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，第二個是阮恒為什么要用牙咬著小關想竭力制止抽泣

　　生：我們小組變?yōu)閼摵阌刹粫r的嗓泣變成持續(xù)不斷的低志哭泣是因為阮恒現(xiàn)在更加痛苦，甚至已經(jīng)到了極點

　　生：阮恒用手咬著小頭，想竭力制止抽泣是因為阮恒不想影響輸，救不了小姑娘，

　　師：通過你們的匯報，可以看出你們的收獲也不少，阮恒開始是啜泣后來開始鳴咽，最后變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，我們可以感受到阮恒現(xiàn)在越來越痛苦，甚至已經(jīng)到了極點，那他現(xiàn)在能想些什么呢？

　　生：他可能想，完了，我的越來越少了，我馬上就要死了，我再也不能和小伙伴玩了，

　　生：阮恒可能會想我馬上就要死了，我再也聽不到孤兒院里的阿姨講故事了，但是為了救自己的朋友，值得

　　生：他可能會想；我的馬上就要被抽沒有了，我還沒有實現(xiàn)自己的理解，我還想長大以后再蓋一所更大更漂亮的孤兒院呢，我的這些愿望都不能實現(xiàn)了，但為了救小姑娘還是值得的。

　　師：看來你們真的走向了阮恒的心里，體會到了他的痛苦，那你能把他的痛苦讀出來嗎？

　　同學們練習讀這部分描寫，看誰能把阮恒的痛苦讀出來。

　　指生讀：師評：你讀得非常有感情，看來你是在用心去讀

　　師：剛才你們在練讀時我發(fā)現(xiàn)楚同學讀得非常專注，下面請好到前面來讓我們聆聽她的聲音，現(xiàn)欣賞她專注的神情。

　　生專注地讀后，課堂響起熱烈的掌聲

　　師：老師謝謝低，如果你是老師的話，你一定是一名合格的老師，因為你的讀把我們大家都感動了，你還想讀嗎？

　　生再讀，師評：從你的讀中，能感受到阮恒的痛苦

　　師；那好讓我們一起去感受阮恒心中的痛苦。生齊讀

　　師：看來同學們真的體會到了阮恒的痛苦，是啊，阮恒是忍著心靈上具大傷疼給小姑娘輸，但是他為了不影響輸，他竟然用牙咬著自己的小頭，就那樣強忍著心中的痛苦，多么偉大的阮恒啊，如果阮恒站在你的頊前，你想對他說些什么？

　　生；阮恒你真棒，你是我心中的英雄，我要向你學習

　　生：阮恒你太了不起了，如果你生活在現(xiàn)代，我一定和你做朋友

　　生：阮恒你簡直是個英雄，為了救朋友，你寧可犧牲自己的性命，你太令人敬佩了

　　師；你們說出了老師的心聲，那阮恒在輸還沒有結束時為什么就不囂了呢？

　　生：是醫(yī)生安慰了他

　　師；書中并沒有寫醫(yī)生安慰的話，那你能當一名醫(yī)生安慰安慰阮恒嗎？

　　生：阮恒，你不要哭了，你輸完之后，還會和小朋友們一起玩的，你要堅強些

　　生：俗話說“男兒流血不流淚，你是我心中的英雄，你一定會沒有事的

　　師：阮恒聽了你們的話一定不會再傷心，再痛苦，但是同學們在醫(yī)生沒有安慰阮恒之前，阮恒為什么樣會毅然地瘵起手呢？

　　生：他想救小姑娘

　　師；他為什么想救小姑娘？

　　生；因為小姑娘是他的朋友

　　師；是啊，在阮恒心時他始終想的是一積壓話那就是“他是我的朋友”（生齊讀）

　　師：在阮恒還沒有了解到這一切的時候，他毅然地舉起了手，同學們你們想過嗎？他舉起的單單是一只手嗎？不是，他舉起的分明是另外一個人的生命，卻因此要放棄自己的生命，在他輸?shù)臅r候，在他心中始終恪守著一句話，那就是她是我的朋友（生再齊讀），同學們在生活中，你們一定會有許多朋友，說說你是怎樣對待朋友，朋友又是怎樣對待你的？

　　生；有一天下大雨，馬樂沒有帶，我便主動把好送回了家，鞋子、襪子全濕了，回家后，媽媽狠狠地批評了我，但是我認為為了朋友值得，其實馬樂她也經(jīng)常幫助我，有一次做課堂作業(yè)，我沒有本子了，馬她主動借給我一本第二天我給她錢，她不要，她說5角錢算什么，我覺得我們倆是好朋友

　　生；我家在鄉(xiāng)下隹，星期六、星期天回不去家，張玨瑩經(jīng)常把我領到她家，還常常給我習吃的，我非常感謝她

　　師：那第玨瑩你也說說

　　生；其實常新秋她也經(jīng)常幫助我，在學習上我一有不會的，她便主動給我講，直到講明白為止，我覺得她也是晚的好朋友。

　　師：你們做得非常好，在生活中與你共度美好時光的是朋友，在你困難時身而出的是朋友古往來，多少文人墨客贊美過朋友，又有多少歌唱家歌唱過朋友，今天讓我們帶著對阮恒的敬佩之情共同來唱一首〈朋友〉之歌，讓我們再一次去感受朋友之間那份無價的真情。

　　生唱朋友之歌

　　伴隨著樂曲師說：同學們在阮恒偉大澮的感染下，在〈朋友〉之歌這優(yōu)美旋律的熏陶下，你們一定對朋友又有了新的理解，那你能把你的理解伴隨著優(yōu)美的樂曲說出來嗎？

　　生：我認為朋友是在你困難的時候幫助你的人

　　生：我認為朋友是在你需要幫助時能夠放棄一切，幫你的人

　　師：就像阮恒那樣

　　生；我認為朋友是能夠為你現(xiàn)金脅拖刀失

　　三，總結：是啊在生活中我們確實缺少不了朋友，在今后的生活中，我希望同學們都能用的真心換取你真心的朋友，也希望在座的每一位都能找到朋友