鳥的天堂教學反思(15篇)
作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的鳥的天堂教學反思，歡迎大家分享。
鳥的天堂教學反思1
現代教育技術的應用能充分調動學生的主動性，通過情景創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識結構的主動構建者，因此在語文教學中發揮著越來越重要的作用。下面就簡單談談我在語文教學中是怎樣利用多媒體輔助教學的。
（一） 提供正確的感知形象，縮短時間與空間的距離
感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，就不能獲得任何知識。語文教材內容異常豐富，古今中外，天文地理，無所不包。小學生的感知水平不高，限于生活經歷和知識積累，有些教材內容很難正確感知。利用現代多媒體就能縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。如《鳥的天堂》一課，學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發學生的情感。那么，依據多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實這一點，我在教學中設計多媒體超文本的教學軟件，向學生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。
（二）多媒體為學生提供陶冶情感的教材。
情感是兒童學習的動力。現在媒體在具有智力功能負載的同時還具有審美功能的負載 。課文中的事物形象是有語言文字構成的，怎樣變文字形象為活生生的，訴諸于情感的實體形象，去產生激發人，愉悅人的審美效果呢？現代多媒體提供了形聲同步的立體教材。所以，我經常采用多媒體課件輔助教學，渲染氣氛。如：在《鳥的天堂》一課，開始我播放了一段悅耳動聽的鳥叫聲，讓學生閉上眼睛用心去傾聽，用心去感受。那么，利用音樂的語言，使課文語言的形象激活了生活中原來積累的相關的表象，并融合在一起。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增。影視的形象更能喚起學生情感的共鳴。它能再現語言文字所表現的紛繁世界，使語言內容變抽象為具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態變為動態，激發學生學習興趣和參與教學活動的欲望。因此我在《鳥的天堂》一文的設計中，結合教材重點內容和學生的知識基礎和發展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。如：為了讓學生感受榕樹的枝繁葉茂，播放了榕樹的實景錄相，伴著優美動聽的鋼琴曲，并配上老師優美動聽的語言描述，讓學生在活動的畫面中，在感情充沛的語言描述中，十分自然地進入路綠色極濃、情境宜人的境界，親身體驗大榕樹那充滿生機的靜態美。此外，在教學作者第二次經過鳥的天堂時，我又播放了一段錄相，這段錄相很生動，在一棵茂盛極具生命力的大樹榕上，棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，鳥們白天自由翱翔，盤旋飛舞，交互更替，唱歌嬉戲，場面頗為壯觀，真有“鳥喧林愈靜”的感覺。讓學生感受到了群鳥雀躍的動態美。學生邊看邊發出贊嘆，從而，在感官上獲得了美的享受。活了原本凝固的語言，而主體意識就在其間逐步形成，逐步深化。由此還例如我在教學〈狼牙山五壯士〉時，我用錄相再現了五壯士英勇跳崖的感人情景，學生看著聽著，眼里噙著淚花。接著我用問：“什么地方使你受到感動呢？”問題一提出，各個學生爭先恐后的發言。就這樣，五壯士那英勇豪邁不怕犧牲的精神，五壯士頂天立地、氣吞山河的悲壯之美在學生心中樹起一座不朽的豐碑。因此，形象的畫面，動態的世界，兒童暢游其中，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺。心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，有了發字內心的感嘆，充分激看來，形象的畫面，動態的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史長河，心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，有了會心的微笑，感動的淚水，由衷的贊嘆，充分激活了原本凝固的語言，而主體意識就在這其中逐步形成，逐步深化。
（三 ）多媒體的利用要取長補短，因課制宜
現代媒體與教學的.整合，改變了課堂的教學模式，用音畫交融，聲請并茂的手段以知激學，以情激學，寓教于樂，打破了機械分割，平面運動，岸上游泳的松散結構，注意強化學生的主體作用，培養學生獨立自主的創造能力，更重視課堂教學向課外延伸。但現代媒體的開發和利用要從教學的實際出發，對媒體特征認真分析，努力發揮媒體的特長。如：是用來創設情景，展示事實，還是來顯示過程，推導原理，擴大知識面等。其次，是要精心組合多媒體，盡可能取長補短，相互補充，交融成一個新的整體，為構建的課堂結構服務。
（四）巧妙結合，突破難點
課堂教學引進了現代化的認知工具，使學生獲得了更多的語言文字，情感和操作的信息。教學的過程要重視信息的反饋和調控，以利于組織嚴緊的結構，優化教學過程，強化學生成功的體驗。例如我在教學《鳥的天堂》一課時，有一個句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這是學生理解的難點，為了讓學生獲得感知的信息，我先讓學生根據自己的感悟說一說體會，當發現學生理解不夠準確時，我又及時做了調控——出示了一段錄相，錄相清楚的再現了那榕樹翠綠的葉子在陽光的照耀下，放射出耀眼的光芒，在一陣微風的吹拂下，那鮮亮翠綠的葉子一動一動的，仿佛在長呀長。看到這，學生茅塞頓開。例如我在教學《詹天佑》一課時，學生對中部鑿井法，兩頭鑿進法和人字形線路缺乏感性認識，于是我把它制作成動畫，課上播放，一目了然，有助于學生對課文的理解，效果很好。
（五）計算機多媒體教學雖然在教學中發揮越來越重要的作用，但是它畢竟是在探索階段，要充分發揮其作用，還必須注意以下幾個問題：
（1） 投影屏幕不能完全代替教師板書。作為傳統課堂教學象征的 黑板在某些方面是現代教學媒體無法取代的。首先是黑板及時重現力強，隨寫隨看，內容還可方便增刪。另外板書有提綱的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點內容一目了然。
（2） 使用多媒體教學是不能忽視教師在教學中的主導地位。多媒體本來是一種教學工具，教師不能只當解說員，而應通過對教學過程的設計和靈活多樣的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探求多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，是多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。
（3） 此外教師還應該不斷提高自身的素質，學會電腦操作，并能自如的運用電腦軟件，更應潛心探索多媒體教學的思路和方法，不斷提高自身教書育人的綜合素質。
鳥的天堂教學反思2
《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產生了豐富的畫面，還產生了我所沒想到的。
一、在想象中豐富畫面
學習課文時，我以作者的心情為線索組織教學。在第一部分，學生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的`距離還是很遠，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們。或許是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。
一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：
生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。
生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。
生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著，好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時，才能讓想象插上翅膀，調動已有的經驗與積累，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。
二、我所沒想到的
第一部分的教學取得成功，于是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優美的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現在自己眼前的畫面：
生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。
生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一場精彩的聯歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節目。
我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎。”哄的一下，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯歡會上出現了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正準備發火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環境，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣。
課后，回顧這節課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產生不同的結果，那是因為課堂是動態的隨時有新的內容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想。
鳥的天堂教學反思3
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學中引導學生運用網絡這個信息渠獲取資料、運用資料，提升學生學習的興趣。時代飛速發展，信息技術沖擊著我們的生活。教學要創新，首先要緊隨時代步伐。在學習課文時，學生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網絡資源的開發和利用為課堂教學插上了翅膀，學生的實踐能力、想象能力、創造能力得以不斷激發。其次，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內涵對學生的影響。
教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到沒的感染，培養了審美的情趣。這節課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養了發現美、感受美的.樂趣。使學生實現了一次人文精神。教學中將學生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導學生充分朗讀，自主體會，獨立創作，力求體現主動參與，合作互動的教學境界。提高學生的學習能力，培養學生的人文素養。但由于教學時間調空不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養。
鳥的天堂教學反思4
為期一月的課堂教學比武結束了。告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
【得意】
我以為，在課前我已做了充分的的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環節中：“聽了我的敘述，你們有什么問題嗎？”這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢？那個島在哪兒呢？那個地方叫什么名字？然后針對每個問題，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運，預設和生成是吻合的。
再比如，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時，覺得很不可思議，于是，我把這些資料整理成一個補充知識，設計了一個“你知道嗎”教學環節，做在了課件上，打算在學習這個句子時由學生質疑得出。學生在課堂上果然提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小知識呈現出來，解決了疑問。
【意外】
到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說初讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。
之前，我預設了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是，當時的我只是以一句：“說得真好”就搪塞過去了，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應。來不及反應那就不不反應了！這是我的一貫伎倆。
其實，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補救，我和學生圍繞“和諧”，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。
這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。
【遺憾】
可是當時，我們都錯過了。
對于我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經歷。其實，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進行追問的，但是，學生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。
因為在我的預設中，現在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節課的教學內容本來就很多，我的教學進度本來就很緊，這些都不容許我對這個生成進行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個“我”字。看來，遺憾并不是偶然！
【思索】
這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。面對預設外的'生成，我缺少隨機應變的能力，這是教師必須具備的一種教學才能和素養。當然這一素養的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學生的態度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的
階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。
有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。
“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。
當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。
【尾聲】
如果說，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態下盡情發揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。
鳥的天堂教學反思5
對于小學語文課文來說，巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。
對于這篇文章的教學方法，我有以下兩點反思：
1、形象思維訓練法：
小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的`引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。
我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一 只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。
2、品詞析句比較法：
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。
如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示 給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”
對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好?在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。
這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
鳥的天堂教學反思6
言準確生動，樸素優美，簡潔灑脫，富有節奏感。我在教學本課時，以訓練學生語感為主：
１、直觀感悟：
小學生理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得對課文內容初步認識后，播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學生說說寫一只鳥的特寫鏡頭時，也能說得有聲有色，達到了很好的效果。
２、品詞析句：
文章的`組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住了，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共
鳥的天堂教學反思7
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的佳作。而這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不一樣景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要資料。
一、初步設想
這篇文章層次清楚，學生理解起來也十分容易，所以我采用與
學生交流以的方式開始。首先介紹一下作者巴金，然后讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點，總結出樹很大、很茂盛，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現這些特點的句子或詞語。然后讓學生帶著這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結作者的寫作方法，了解這樣寫的好處。
二、課堂成功之處
1、重視朗讀訓練這是本課一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自我去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時光讓給學生，讓學生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
（1）、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自我的感受。在領悟作者兩次所看到的景觀時，又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的`畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
（2）抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫面，對照畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。
2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面后，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，個性是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象。“為什么這個地方會成為鳥的天堂”，引導學生聯系實際，聯系上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態環境的意識得到了提高。
三、不足之處
《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描述、動態描述、靜態描述等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最后一句話由于時光原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不一樣用意。
四、幾點反思：
1、備課務必要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數。
2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。
3、重視引導學生對表達方法的領悟。
4、要重視引導學生透過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。
鳥的天堂教學反思8
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，文章文質兼美，記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，深情地向人們展示了自然界的美好。選編這篇課文的目的，一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好；二是讓學生在讀中感悟作者細膩、生動地描寫方法。
對于四年級學生來說，要理解課文內容，有一定的難度，如何在朗讀中讀出作者的思想感情？如何在閱讀中升華對課文的理解，培養學生的語文能力？通過品詞析句，學生能感受到大自然的和諧美好嗎？能體會作者的表達方法嗎？但是，課堂教學中學生們的表現大大出乎我的意料。在我的引導下，學生們通過對重點詞句的朗讀、品悟、分析，不僅理清了課文的脈絡層次，還知道了課文的主要內容是具體描寫傍晚時高大茂盛、充滿生機的大榕樹和第二天早晨群鳥紛飛的景象。整節課有兩個探究環節讓我最感動。
探究一：“為什么這里會成為鳥的天堂？”問題剛一提出，小手如林，一生說：“這里枝葉茂盛，環境美麗，適合鳥兒生活。”一生說：“這里安靜，鳥兒喜歡這里。”“這兒有水。”還有一生答道：“這里的農民不傷害鳥，鳥兒在這里無憂無慮、自由自在。”聽了孩子們的回答，我深感欣慰，也感到驚奇：四年級的孩子的`想象力并不比六年級的孩子差，對問題已經有了自己的認識和看法了，盡管語言表達還不夠完整，但說得很有道理，大榕樹枝繁葉茂，為鳥兒提供了生存基礎，這里的人們又不許人捉鳥，使鳥兒得到了保護。因此鳥兒能夠在這里安家落戶，棲息繁衍，生生不息，所以說這棵大榕樹就是鳥兒的家，鳥兒的樂園，鳥兒的天堂。
探究二：在充分朗讀課文后，引導學生質疑問難，提出不懂的問題進一步交流。()有學生提出：“為什么課文最后一句話中第一個‘鳥的天堂’加了引號，第二個沒有加引號？”通過討論，學生們體會到文中出項的幾次“鳥的天堂”意思并不一樣，加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，而不加引號的的“鳥的天堂”是因為作者親眼見到被人們譽為“鳥的天堂”的大榕樹后，鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂一樣，所以在作者的心里，大榕樹是名副其實的鳥的天堂。
聽著學生們的討論，我深有感觸：永遠不要小看這群孩子，他們的內心豐富多彩，他們的想象千奇百怪。他們有對美的渴望，對美的向往，小小的心靈更容易被文字編織的優美所感動。在對文學作品欣賞、表現和創造的過程中，他們接受美的熏陶，提升了想象力和創造力。文學帶給孩子們恒久的心靈關懷，為孩子們的生命抹上了明媚的精神底色。
鳥的天堂教學反思9
《鳥的天堂》是人教版第7冊第一單元的一篇經典課文，是巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞。具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。
重點和難點：
本文教學重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受，教學難點是體會描寫大榕樹特點的語句。
教學反思：
在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的`問題。當以上的問題解決后，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關于分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢?先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點;另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢?我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做?通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。
總的說來，這篇課文的教學上，我能夠改變以往經常發生的“牽著走”的情況，能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的。不過，由于這篇課文的教學過于注重這種模式，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來，在充分調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學程序，否則就會因此失彼，不能很好地完成教學任務。這是屬于課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方。
鳥的天堂教學反思10
任何事物的成功，都要付出辛勤的努力！“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟！”這是我一直相信的一句至理名言，讀書學習之道，看似無邊無際，有時會不知何去何從，倘若勤奮刻苦，書山自有石經，學海豈無彼岸。11月28日至30日，我參加了安康市十一屆小學語文暨語文教師素養大賽，點點滴滴，曾面對結果不敢直視，五味雜陳，但最終，走出自我，應該是峰回路轉吧！功在平時，方得始終。
從我自己作為學生，每次考完試，最害怕去回想考試的得分和失分，怕和同伴討論得失，怕去面對，其實還是消極想法吧，或許是得過且過。后來，我也成為了老師，學習了教育理論，知道了這也是我的人性弱點———不敢面對失敗。素養大賽中，我選擇的是人教版小學語文四年級上冊第一單元中第3篇精讀課文《鳥的天堂》。這單元以“自然景觀”為主題。
《鳥的天堂》這篇課文記敘了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”所見所聞，表達了作者對大自然的熱愛和贊美。從開始研讀到試課，到最終的大賽，得到了學校老師們的幫助，認真鉆研了教材，試課，講課，每一次都有新的收獲。制定本節課的教學目標時，根據課程標準年段要求，結合單元訓練重點，基于對教材的理解和四年級學生的年齡特點、認知水平的分析，進行全方位梳理。這個過程是煎熬但是快樂的，因為每一次試課，面對孩子我都會有驚喜，天真的孩子告訴我：“老師！我喜歡您的課！”“今天我又有新的收獲。”孩子們收獲了，我是快樂的。正式閱讀賽課時，說課和上課，對自己是一次歷練：面對學生，我和他們共同交流學習；面對聽課老師，我盡量展現良好的自我；面對自己，我真的覺得自己挺自信。待我的講完課后，是名師點評環節，朱老師點評頭頭是道，我立即感受到自己的不足，不愧是名師！當天夜里，我失眠了很長時間，思考良多，這次磨練真是人生路上轉折點，是鍛煉自我的好機會，有了這次歷練，知道自己的長處和不足。長期以來，我無所畏懼，努力向前，認真對待工作，我無悔。及時反思，靈活做出調整，課堂練兵，精益求精，是我該繼續前行的方向。當最終聽到成績那一刻，我真的“懵”住了——市級二等獎，這是我校從未有過的結果，在某種程度上講我失敗了！記得當時有一人問我：是哪里出了問題？我腦海里只浮現了一個答案，那就是我的表現不好。反思，再反思，感謝提點我的老師們！因為有了他們，所以我能面對；因為有了他們，所以我能繼續反思；因為有了他們，所以我能繼續前行！這些友善人們的提點，是我的前行的明燈。這樣的話深入我心：來是為了汲取營養，更大限度地充實自己，不要垂頭喪氣，那就失去了初衷。我是一名小學老師，教會孩子們快樂生活、快樂學習，良好的態度是孩子生活之根基，我作為老師也要快樂呀！這樣才能感染學生，這才是作為老師的功在平時啊。
再次琢磨教學目標的確定，第二學段的學生在閱讀中能聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句表情達意的作用，因此我將教學重點定為在語境中理解“不可計數”等詞語的意思；通過抓關鍵詞、想畫面等方法，感受榕樹的大和美的'特點，能入情入境的朗讀。教學難點為理解體會描寫大榕樹特點的語句。最終我以讀為主的教學特點，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，學生在不同形式中積淀語言，內化語言。經過反思，問題應該在于對于四年級學生在這堂課中，得到的是什么新的知識？教學深度還應該去挖掘，熟讀課文，理解詞語，內化語言是學生必備的，但作為培養學生閱讀素養，更近一步的應該是去發現、去學習作者抓住景物特點的寫作方法，如：抓住景物特點進行靜態、動態描寫和寓情于景的方法，不僅讓學生朗讀，而且內化語言的方法及策略，而是學生新的收獲。這該是一課一得的具體表現。
學生學有所得的表現，因為語文就是語言文字的組合，我們中國的漢語，學生從母語說起，都會表達，如何規范的運用文字，方法和策略其實從小學教材是有跡可循的。小學不同版本的教材都是按專題組織單元，設計不同的專題，每組專題還有綜合實踐活動，學生在教材編排中感受到語文知識的螺旋式上升，從會讀會認的漢字開始，從簡單的句子到復雜的文段，從讀懂課文到習得方法，從學寫簡單的記事作文、想象作文、簡單的讀書筆記、關于自己的事。在閱讀中學習一些讀寫方法：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句掌握閱讀方法，讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。在閱讀中能揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。這都是學生在學習后所得，作為老師，一節課中，時間有限，但方法的習得，則顯得尤為重要。臺上一分鐘，臺下十年功！無論哪行哪業，要想有優異成績，獲得真知，必須勤學苦練，堅持不懈，再次驗證：功在平時！
當講完《鳥的天堂》后的下午，一位陌生的老師主動和我交流，說這是一堂本真的語文課，語文味就這樣。學生在簡單的課件提示中，去圈點勾畫，去體會文字的魅力，內化語言。如果我不站在講臺，站在人前，或許膽怯的我并不知道，自己還能贏得這樣的贊許。在后來的語文課中，我經常提前讀懂書中內容，再參看教師用書，看看書中好的建議，在課堂實踐中引導學生去讀書，讀準字音、讀通句子，抓住關鍵詞句去理解，結合生活實際去感受，將習得的讀書方法和寫作方法條理清晰的羅列。有這樣的主線，我的教學有了方向：鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。在整個小學階段，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，三個方面也是互相滲透，融為一體的，注重語文素養的提高。識字與寫字，閱讀，寫作這些都是螺旋式上升的。這些話語曾經在校本研修的進行過程中聽過，但在經歷賽事后，印象也越來越深刻了。從未有過的教學整體感出現在頭腦中，經過這次歷練，收獲良多，知道自己在課堂做什么，目標明確。說課時腦子清晰，沒有問題，但沒有達到自己的課堂預期，但是失敗即是收獲。繼續前行，期待以后在課堂上能收放自如，心中有數。經過一次次歷練，以后日常課堂即是鍛煉，就為了工作更得心應手。經過選拔，賽課，明白自己問題，知識要更扎實，課堂多練，功夫在平時，才能游刃有余。不計結果的做一件事情的感覺不錯！即使對自己一百個不滿意，立足于今后的課堂。不過，還有近二十年教書生活，就為了自己課堂愉悅感，的確也不晚。沒想到教書16年后的我，竟然在教書中找到快樂，因為有身邊一群優秀的老師們無私給予我幫助，當我困惑時指引我前行的路，所以感謝！不計賽事的結果，就這一路走來，收獲滿滿。
半年時間一溜煙就飛逝，我依然微笑面對周圍的一切，因為經歷即是我前行的底氣。作為老師，繼續做好自己本分的工作，認真自己先讀書，讀教學內容，根據教學大綱，年段目標，單元目標，選擇合適的教法和學法，課堂即是我的練兵場。看著學生認真地在課文中圈點批注，聽著學生入情入境地朗讀，感受到學生學懂知識的滿足感，我站在學生中間的那一瞬間，也如吃了蜜一般甜。在平時的工作之余，多讀書，讀讀孩子們喜歡的讀物，從他們的視角去看待問題。研究教法、學法，都說教無定法，對于不同的教學對象，教學目標的達成，學生有所得，有所獲，這是教學的根基。思考如何提高學生學習興趣？這是學生樂學、善學的保證。學生是一張白紙，任老師引導他們涂上美麗的色彩；我是一篇電子文檔，輸入，編輯，保存上屬于自己的經驗方法；比賽是一場場考驗，不管失敗還是成功，值得我反思，汲取養分。書山有路勤為徑，面對現在，我快樂輕松；面對未來，我無所畏懼。感謝我人生中的場場歷練，這心定的一刻，這峰回路轉的一刻，驗證功在平時，辛勤的努力會使得我獲得豐碩的成果！
鳥的天堂教學反思11
《鳥的天堂》記敘了作家巴金和朋友們兩次經過“鳥的天堂”所見到的不同景象，既生動描述了廣東省新會縣天馬村一株大榕樹的奇特和美麗，也表現了樹上眾鳥紛飛的壯觀和奇異。全文語言凝練，文質兼美，為九年義務教育人教版第十一冊第六單元的首篇課文，擔負著本單元“領悟作者的表達方法”這一重點訓練項目的任務。
根據教材編排和訓練重點，可以確定本課學習目標為：(1)感受大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，培育熱愛大自然、熱愛美的感情；(2)反復誦讀，在讀中積累語言，培養語感；(3)體會語言文字的生動準確并試著運用動靜結合的方法練習表達。
全文分2～3課時完成，以下為導學思路。
1．創設情境，激發興趣
生動形象、豐富多彩的情境以其“新”、“奇”、“美”的特點，能有效激起學生的好奇心及愉悅的情感反應。課伊始，便可運用優美的語言將學生帶入特定的游覽情境中：“今天，老師和大家一起隨巴金爺爺去鳥的天堂看看。我們漫步來到小河邊，跳上一只小船，向河中心移去。小船兒平靜地在水面移動，船槳有規律地在水里劃呀劃，那聲音就像一支輕快而美妙的樂曲……”隨著教師的描述，學生似乎看到了清澈的河水，看到了在水面緩緩移動的小船，聽到了輕輕的流水聲，眼前呈現出一幅美妙絕倫的水鄉圖畫，學習興趣被有效地激發出來。
2．自讀感知，整體把握
這一過程是要學生自由讀書。讀前應提出要求，讓學生讀有目的，讀有所獲。一是要認真讀全文，讀準字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍，邊讀邊想；二是要想想文章主要講了什么，以理清課文思路，整體把握課文內容，為深入學習做好準備。
3．再讀全文，真切感受
教無定法、常法。本課最后一句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”表達了作者對“天堂”的高度認同和贊嘆，可變序教學，由作者的這一感受作為切入點、突破點展開學習活動。(1)閱讀全文并思考：作者在兩次經過“鳥的天堂”后，感受最深的是什么?(2)出示句子，引導學生有感情地朗讀，體悟作者發自內心的贊美和驚嘆。
4．深入研讀，感悟積累
《語文課程標準(實驗稿)》指出：語文教學要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。本文語言生動，文字優美，讀來朗朗上口。摒棄煩瑣的分析，讓學生自主研讀、交流，以讀代講，不僅可加強語言積累，還可讓學生感悟到色彩美、韻律美和榕樹的生命美。
研讀一：品味“天堂”靜景。
(1)播放CAI(秀麗的“天堂”靜景)，為學生提供直觀、形象的畫面，感受榕樹的大和茂盛。
(2)小組合作學習。自讀課文5～9自然段，思考這株榕樹大得、茂盛得有什么特別的地方，畫上記號，做好旁批，然后在小組內交流各自的看法和感受，并以讀的形式表達出來。
(3)匯報小組學習情況。在匯報過程中，一要引導學生體會文章語言的準確生動；二要讓學生充分地讀，讀出榕樹的大和茂盛，讀出各自獨特的感受和體驗。在熟讀的基礎上，選擇自己喜歡的段落練習背誦。重點點撥以下句段：
①我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。(感悟枝上生根的奇特景象，理解“枝干的數目不可計數”的原因。)
②那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。(著重引導體會用詞的準確，并聯系生活實際感受葉“綠”，感悟榕樹旺盛的生命力。)
③這美麗的.南國的樹。(將原文與“這是美麗的南國的樹”、“這南國的樹是美麗的”作比較，揣摩作者發自內心的驚嘆，進一步體會樹美，與作者在情感上產生共鳴。)
研讀二：領悟“天堂”動景。
(1)播放CAI課件(眾鳥紛飛的熱鬧景象)，感知“天堂”之歡。
(2)自由讀10～13自然段，交流讀懂了什么?重點交流“到處都是鳥聲……有的在撲翅膀”一節，感悟清晨鳥的天堂熱鬧的景象。
(3)有感情地朗讀，讀出“天堂”的熱鬧情形，體會作者心情的愉快。
(4)暢談感受：眾鳥紛飛，畫眉鳴唱，多么熱鬧的景象!置身于這樣一個鳥的世界，大家都被深深陶醉了。此時此刻，你想到了什么?想說什么?想做什么?
5．回歸整體，深化情感
(1)回顧全文，思考：作者兩次經過“鳥的天堂”，所見到的景象有什么不一樣?為什么?引導學生細讀全文，找出“傍晚”、“早晨”這兩個表示時間的詞，結合自然規律來理解傍晚沉寂、早晨熱鬧的原因。
(2)理解重點句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”有感情地練讀，結合前文理解第一個“鳥的天堂”指大榕樹，第二個是用天堂來比喻這里幽靜、美麗、安全，對鳥兒的棲息繁衍再合適不過，是名副其實的鳥的天堂。
(3)默讀全文并思考：“為什么這株大榕樹會成為‘鳥的天堂’?”聯系文中“有許多鳥在這樹上做巢，農民們不許人去捉它們”，體會人與環境之間的關系。出示《來自“鳥的天堂”的信》補充閱讀，交流課前查找的資料，談體會。
6．領悟寫法，習作練筆
“領悟作者的表達方法”其最終目的是為寫服務，因此設計一個小練筆很有必要。如可播放音樂風光片《江邊晨景》(所攝景物可為遠山、草灘、樹林、過往船只、飛鳥、江邊牧童、晨霧等)，首先引導學生分清哪些事物是靜態的，哪些是動態的。然后討論交流各事物有哪些特點，鼓勵學生當場口頭描述，教師隨機點撥。在此基礎上讓學生選取1～2樣事物作片段練習，寫后集體評議。
學完本文后可組織一次郊游，指導學生實地觀察后進行片段練習；還可指導學生根據課文內容通過多種途徑收集相關資料，撰寫導游詞，以培養學生初步的收集和處理信息的能力。
鳥的天堂教學反思12
《鳥的天堂》是巴金先生一篇經典的文學作品，文章語言樸實，感情真摯，動靜結合，情景交融，文質兼美。文章記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者對大自然的贊美之情。文章還告訴讀者這樣一個道理：只要人類遵循自然規律做事，大自然就會給人類以豐厚的回報，鳥的天堂這一人間奇特景觀的產生，正是人與自然和諧相處的結果。
一、激發思考，質疑景觀奇特的天堂。
孔子曰：“學起于思，思源于疑。”所以，在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于奇思妙想，擺脫原有知識范圍和思維定勢的影響，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。思考從驚訝和問題開始。如果沒有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的閱讀中去發現問題，從而產生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質疑探索中完成對課文的理解和美的欣賞。
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中，一方面靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣。另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活。
二、以讀代講，感悟枝繁葉茂的天堂。
朗讀訓練時，主要采用自主朗讀，暢談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。教師抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，引導學生學習：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。在設計本課時，我緊緊圍繞“《鳥的天堂》為何能成為鳥的天堂？”讓學生進行質疑，然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活，最后讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。
我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文的主要內容。
三、以“看不清”與“看清”為教學線條。
教學設計的過程是一個由簡單到復雜，又復雜再到簡單的艱難推進的過程，教學分為“榕樹”和“小鳥”兩部分。我緊緊扣住“看不清”與“看清”這兩個抓手，讓學生在閱讀的基礎上理解看不清“榕樹”的原因是因為距離遠、榕樹太大，“看清”的是茂盛、碧綠、美麗的榕樹；看不清鳥兒的原因是鳥兒的顏色多、數量多、種類多，看清的是畫眉鳥和一只大鳥，讓孩子們從文字中體會“鳥的天堂”里鳥兒的幸福快樂。
教學中滲透寫作方法的指導，作者按照時間的順序，由遠及近，詳細描寫了傍晚的大榕樹，接著又詳細地描寫了早晨鳥的天堂，作者又運用了靜態描寫和動態描寫，采用對比的寫法，細膩地表達了作者兩次經過鳥的天堂的感受。
四、拓展延伸，欣賞如詩如畫的天堂
1、課文結束時，我安排了一個“我是小小導游”的活動：假如你是“鳥的天堂”的一位小導游，你會怎么向游客介紹“鳥的天堂”呢？導游詞的要求：向游客介紹時要有禮貌，盡量口語化，可以加上自己查閱的有關資料。
2、鳥的天堂就像一首詩，出示田漢的詩歌《鳥的天堂》，這首詩是著名劇作家田漢1962年到廣東天馬河，游覽鳥的天堂時即興而作。 “三百年來榕一章，濃蔭十畝鳥千雙。并肩只許木棉樹，立腳長依天馬江。新枝還比舊枝壯，白鶴能眠灰鶴床。歷難經災從不犯，人間畢竟有天堂。”
3、鳥的`天堂就是一幅畫。出示茂密的大榕樹圖片，讓學生看著大榕樹說一句話。（這美麗的南國的樹）
4、鳥的天堂就是一首歌。播放《鳥的天堂》音樂。出示歌詞：水幽幽，天藍藍，榕樹底下小路彎彎。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜蜜臉龐。湖心島，鳥的天堂，你是日夜向往的地方。湖心島，鳥的天堂，你是幸福快樂的港灣。風輕輕， 云淡淡，榕樹底下月色朗朗。葉青青，岸長長，榕樹旁邊漁歌晚唱，湖心島，鳥的天堂。你是日夜思念的地方。湖心島，鳥的天堂，你是幸福快樂的港灣。
五、預設與教學實踐的遺憾。
本節課的時間安排不是很妥當，課堂內容太多太滿，一個課時無法完成原定的教學內容，教學節奏前松后緊，最后只能精講“茂盛的大榕樹”部分，后面的寫“鳥”的部分只能粗略讀后感知一下，顯得課堂效率不高，還有教學組織及教學語言方面的問題。教學中沒有設計書寫的環節，新課標提倡每堂課都要有書寫的訓練，后面僅僅安排孩子做導游的說話訓練，沒有融入書寫與寫話的訓練，這也是一個遺憾。對于學生不是了解，學生的互動有點拘謹，沒有放開自己的手腳，大膽表達自己的想法和觀點。以上是我對自己《鳥的天堂》課堂教學的反思，在今后的教學中，我將吸取教訓，總結經驗，爭取教學中的遺憾降到最低。
鳥的天堂教學反思13
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。
這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。
一、朗讀訓練：
這是本課較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的'情感，然后在小組中讀，推薦讀等。
二、提煉寫法，閱讀妙筆：
本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢？如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”
要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。
鳥的天堂教學反思14
一、抓住特點 研讀體會
探究性學習是現代語文教育的一種新的方式，它要求學生在閱讀中研究，在研究中閱讀，促成對課文內容的深層理解。在這一過程中，學生的學習能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設計教學過程中充分運用了選擇學習和合作學習的策略，充分發揮小小組學習討論的作用，讓學生合作討論，合作研究，合作表達，讓每一位學生選擇適合自己的練習進行訓練，體現了學生不同的革新能力，蘊涵著學生發散性思維的火花，盡可能使每一位學生獲得成功的機會。
教師一導入課文，就組織學生觀看錄象，引導學生發現尋找“鳥的天堂”的特點。整體感知，激發興趣。再引導學生研讀課文，抓住關鍵詞句，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點，學生可以不按句子的排列順序交流，學生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學生，激發學生潛在的學習自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內容的基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達到“不言傳”但能“意會”的效果，初步完成學習的淺層目標。
二、疑讀突破 深入體會
古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始。”日國沒有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的學習中去發現問題，從而產生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。
教學中，教師先讓學生研讀學習的內容，詢問“還有沒有不懂的地方，特別是還沒有學到的句子”，引導學生質疑，教師有導向地把學生的思維焦點集中到描寫畫眉的`這句話上。在質疑探疑過程中，著重引導學生在該句上下功夫。因此學生在對句詞標點進行質疑并由同學幫助釋疑后，有一些學生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點有無矛盾？為什么會興奮地唱著？等。這句話是對鳥的細節描寫，是特寫鏡頭。學生很有可能一下子難以把握，教師適當作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮明的對比，進一步引導學生明確見聞和聯想的關系。針對學生的問題教師讓學生進行比較朗讀，體會不同處。通過點撥引導，學生發現原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯想。在此基礎上，再以“聯想內容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在？”兩個穿插性問題引導學生想像。“一石激起千層浪”，學生的思維得到激活，體會到“一只畫眉能以小見大，折射出所有的鳥生活快樂，就象生活在天堂”。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會。
最后一段內容采用開放式學習，進一步啟發學生進行質疑，學生通過朗讀，特別針對結尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師及時啟發學生聯系上文知識釋疑。由于學生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學，又可趁機查漏補缺。用質疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法；第二，通過質疑解決了課后練習中的問題，變“問學生”為“學生問”，教學的角色身份發生了轉變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學目標。
三、分層訓練 鞏固體會
按照語文思維培育學的理論觀點，語文學科要不斷加強形象直覺思維的培養，豐富表象，加強回想、聯想和想象的訓練，
促成情感的生成。想像力是培養學生創新精神和實踐能力的基礎。教師在引導學生對語言文字進行理解感悟的同時，更要引導學生透過對語言文字的理解，大膽進行運用多形式想象，把語言文字、篇章結構所表現的意義形象地表現出來，從課內延伸到課外，由教材聯想到實際，發揮學生自主想象的才能，培養學生的創造性思維。為了切實加強這個單元“分辨見聞和聯想”目標的訓練，教學中，教師設計了兩次想像學習，成為整個教學設計中最有創新性的環節。
第一次是再造想像。文中，我們第二次經過“鳥的天堂”時，只寫了見聞。因此教師設計了引導學生欣賞鳥鳴音樂啟發學生想象“鳥在唱著贊美的歌，快樂的歌，幸福的歌”這樣的環節。教師引導學生伴著音樂，結合對課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意”，學生進入了情境，學生的發言富有創造性和童心、愛心，在想像訓練中讓學生充分感受了大自然的和諧美。
第二次是創造想像。教師設計了補充想像的練習，在教學中結合課文內容，進行梯度式、分層次練習。學生通過大膽想像，書面練習，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強化了單元教學目標的訓練，還啟發了學生創造性地學習。
四、實踐反思
學生自主學習的潛力很大，關鍵看教師如何去調動和挖掘，如何引導和評價。
從高要求角度看，學生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質教育的一個重要檢測標準，教師在充分發揮小組討論活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學生參與到課堂教學中。學生自主的方式還應多樣一些，供學生自主選擇，也要注意讓學生動靜結合，給學生提供靜下來思考的機會。
鳥的天堂教學反思15
《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作：“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。
這篇文章動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養學生語感的好文章。教學時，教師可抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：
１、抓段落，談感悟：
在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因。
２、抓句子，談感悟：
在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
３、抓品讀，促感悟：
這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的`段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。
朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的基本方法，讓學生充分地朗讀、談感悟，有利于學生獲得豐富的欣賞角度，有利于學生展開自己個性化的見解，促進學生主動、生動、個性地學習和語感的發展。特別是結合多媒體課件提供的畫面配樂朗讀，可以促進學生產生用聲音再創情景的欲望，從而對語言文字有更深的感悟。
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