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《小鹿的玫瑰花》教學反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《小鹿的玫瑰花》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《小鹿的玫瑰花》教學反思1
這節課是自己精心準備的一節課，提前一天晚上備課到了深夜兩點多，雖然準備了不少，但是課的思路和結構還是不夠合理，第二天幾位同事就給我指出了不少問題，這里要感謝大家的幫助和指導。
其實，這篇課文是一篇略讀課文，教師無需太多的講解和分析，只要引導學生讀好課文就可以了，我自己本來也是按照這個思路準備的，但是到了課堂上，一進入課文，我就開始左右不了自己了�？偸歉杏X哪個點都很好，都應該和學生一起細致地體會，結果造成準備好的課沒有完成，而最重要的部分也沒有講解和處理。
本節課解決的.點在于“白栽”，找到為什么白栽，為什么沒有白栽，整篇課文就解決了。而我過于關注每一個點，感覺每個句子都不想撒手，結果是面面俱到，面面不到，最重要的沒有講到。浪費了時間，教學重點沒有把握好，教學的效率不高。
這節課，讓我有了很多的思考，給了我很多的啟示，大家并沒有給我評課，但是我自己找到閆老師、李老師分別給我進行了分析和指導，自己也明白課了自己的課中有很多的缺陷和不足，自己在課上的語言不夠專業和精煉，廢話太多，有些地方表達得不夠科學合理，讓人不知所云。我感覺很多東西不是一下子就能改變和彌補的，因此，我感覺自己要在語文專業素養上下大功夫，先提升自己的專業素養再提升學生的專業素養。當然，這種提升不是有先有后的，而是同時進行的。這節課上課之初，我的狀態也不是很好，沒有重視起來，在剛開始上課的時候我的不在狀態給了學生很大的影響，后來由于課文本身強大的魅力和吸引力，我和學生不知不覺地走入了文本。但是，就像李老師說的那樣，也在狀態了，氣氛也好了，也快下課了。
總的說來，這一節課留下了太多的遺憾，有遺憾不要緊，關鍵在于自己發現遺憾、找到自己的不足、彌補自己的缺失，我想從這一節課本身來說我得到的比失去的要多得多！
《小鹿的玫瑰花》教學反思2
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學本課時，重視低年級的識字教學，把隨文識字貫穿其中；《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我通過“以讀代教”，引導學生抓住關鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學后教”的教學理念，通過小組合作學習，突破教學的重難點�？v觀我這節課，我覺得比較成功的地方有：
一、品詞析句，情感朗讀。
新課程改革下的閱讀教學，應站在促進學生發展的位置上，尊重學生的個性化閱讀，以學定教。所以在第3自然段教學中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會到的？”這一問題指導學生用自己的生活體驗、情感經驗與文本進行對話，尊重學生的個性化閱讀。通過引導學生抓住關鍵詞語和標點符號解讀文本中所顯現出來的意思與情意，創造了一個想象說話、語言表達的機會。讓學生由表及里地走進教材，從而實現對文章的補充與再創造。同時在教學過程中，重視讀的訓練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過富有感染力的引語、配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過角色表演，實現與文本的對話，最終達成教學目標。
二、隨文識字，落實雙基。
識字教學，是低年級教學的首要任務。為了摒棄傳統孤立的的生
字學習，我取用了“隨文識字”的教學理念。在閱讀教學中，通過教師的引導，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進行造句、想象說話；緊扣“惋惜”， 讓學生在具體的語言環境中，通過看圖觀察鹿弟弟的.表情，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解、聯系上下文理解、感悟，并在回環朗讀中感悟，從而落實語文知識的學習，提高語文能力。
三、小組合作，突破重難點。
課文第5-8自然段蘊含著學寫生字、角色朗讀、理解玫瑰沒有白栽等教學重點、學習難點任務。而突破這些重難點的學習環節——“指導寫字、分角色朗讀、交流體會”是學生所熟悉的。這些學習內容，對于二年級下學期的孩子來說，只要他們根據自己已有的知識，借助同伴互助，稍加探究，便能構建新知�；谝陨系目紤]，我嘗試運用“研學后教”的教學理念，讓學生在《小組自主學習表》的指引下展開自主、合作、探究學習。緊扣“沒有白栽”引導學生進一步感悟文本，突破教學重難點。同時提高了教學高效性，促進了學生自主學習與探究能力的提升。
總的來說，這節語文課，課堂上書聲朗朗，學生自信大方。但由于本人的教學經驗尚淺，“研學后教”的理念還在不斷學習探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學，我要給予學生更多的信任，我想我的課堂會更成熟與高效！
《小鹿的玫瑰花》教學反思3
記得在上《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，我先讓同學們自己閱讀課文，然后拋出一個大問題：“小鹿雖然自己看不到玫瑰花，但是他知道自己種的玫瑰花的顏色嗎？知道自己種的玫瑰花有香味嗎？”
生１：他開始不知道，因為在玫瑰花開的'時候他腿扭傷了，后來他知道了，是別人告訴他的。
生２：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色。
生３：他知道，因為微風告訴他說玫瑰有香味。
生４：這篇課文寫得“不對”，我覺得想不通。小鹿既然有弟弟，怎么會看不到玫瑰花呢？在他腿扭傷的時候，完全可以由弟弟扶他到花壇里去看呀！干嗎讓別人來告訴他？
其他同學先陷入沉思……后都好象恍然大悟地說：“對呀！小鹿應該能看到玫瑰花，是不是課文弄錯了�！蔽蚁纫惑@，繼而說：“對呀！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好嗎？”……
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔任“組織引導者”角色的教師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把學生富有創造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創意的調整。作為教材里的課文最好能自圓其說……
《小鹿的玫瑰花》教學反思4
本節課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課，激發學生的興趣，接著在初讀課文這個環節中安排學生讀課文后自評，讀帶有生字的句子后同桌互評，開火車認讀生詞和生字，開火車讀課文，全班評價。這一部分的教學任務圓滿完成。
掃除閱讀障礙后，引導學生重點研讀1-3自然段，通過對兩組句子進行比較（第一組：1.花骨朵長大了。2.花骨朵漸漸地長大了。第二組：1.他只能躺在床上養病。2. 他只能靜靜地躺在床上養病。）有感情地朗讀，從中體會小鹿為了欣賞玫瑰花，付出了辛勤的勞動，在盼望中等待著花骨朵開放。當小鹿靜靜地躺在床上養病時，在靜默中仍在惦念著玫瑰花，這惦念持續了“一天”“一周”“一個月”“……”當他傷愈下地后，卻并沒有欣賞到玫瑰花，學生們很容易體會到小鹿的難過與遺憾。產生了這些情感體驗，4-8自然段中黃鶯和微風的`話就不難理解了。
對于4-8自然段的教學我是這樣思考的：先將鹿弟弟說的兩句話顯示在一張幻燈片中（1.鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！�2.鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”）啟發學生從中去發現問題，找出這兩句話之間的矛盾之處，自主閱讀，解決問題。然后安排學生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段，并指定1-2個合作效率高的四人小組在全班匯報交流，由學生自己選擇小伙伴進行評價。
最后由教師對整堂課的學習作總結回顧。
這節課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風的話時，學生的激情不夠，未能達到預期的教學效果。
《小鹿的玫瑰花》教學反思5
愛因斯坦曾說：“想象力比知識重要�！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此，我們在教學中需抓住時機 ，大膽鼓勵學生進行創造，并保護孩子富于幻想的天性。
在教學《小鹿的玫瑰花》時，我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白栽了！”，“看來，你的玫瑰沒有白栽！”展開教學。在教學理解鹿弟弟對哥哥的第一次談話時，我讓孩子們討論了白栽的原因。經過討論，他們也明白了“白栽”是因為鹿哥哥付出了辛勤勞動，自己卻沒看到玫瑰花的遺憾心情。正當我想分析后面的內容時，坐不穩的傅湘同學高舉了小手。她不停的把手搖晃，示意她有疑問。這孩子的思維一直都很獨特，經常能想到別人不能想到的一些問題。于是我便示意讓她說：“老師，小鹿受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”傅湘撅著那厚嘴唇，作納悶狀。
“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。
“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”
聽她這么一說，有些孩子也來勁了，紛紛舉手，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在反駁傅湘的意見。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“孩子們，你們贊同傅湘的觀點嗎？你們可以說說自己的見解，并說明理由�！保▽W生馬上安靜下來）
傅海濤說：“鹿弟弟比他小，可能背不動哥哥吧？”
肖伊涵說：“腳受傷了是不能隨便亂動的，否則可能受傷更嚴重！”
……
我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”
熊毅杰說：“可以讓鹿弟弟用照相機把花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”
劉祥文說：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀看��！”
“孩子們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了這么多點子。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花，而且這么想看到，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們便馬上拿出本子，開始寫自己的改編小故事。
過了一會，孩子們便開始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿弟弟給哥哥準備了一個花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊，小鹿也看到了那美麗的玫瑰；還有的描述小鹿透過窗戶看到了漂亮的.玫瑰，一陣微風吹來，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇，只要是獨特的想法，我都大力的表揚了他們，大部分孩子的臉上露出了會心的微笑。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！焙⒆觽兊氖澜缡浅錆M無限想象力的，很多時候老師并不能預設到他們所有的回答。而作為“組織引導者”角色的老師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把他們富有創造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創意的調整。正因為自己沒有去干涉學生的學習行為，而是做了適當的引導，讓孩子們暢所欲言，順便還進行了小練筆。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“學習小主人”的樂趣，從而也收到了很好的教育效果！
新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐。作為引領者的我們應時刻去呵護孩子們的每一次創新，
在課堂上為他們營造一個能引發思考、會思考的外部環境，能激發他們敢于質疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里，孩子們不受約束，能暢所欲言；他們碰到問題還能互相啟發，在質疑解疑中，定會迸出智慧的火花。
《小鹿的玫瑰花》教學反思6
《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。這是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。內容貼近學生生活，學生應該很容易讀懂，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文較深層面含義的思考。讓學生體會到在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初讀感知。然后指導學生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什么問題？有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生畫出相關詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養病時，會想些什么呢？從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的.失望和惋惜的心情。接著，請學生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”
抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風是玫瑰香風？并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導學生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢��；蜜蜂飛過來說：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！；小白兔說：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導學生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學反思7
小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。
一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？
一、為孩子營造了一個平等對話的課堂
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成，共同體驗。教學中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽�！�，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。
二、注重情感體驗
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭Z文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了�！敝小八麄優槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒�！盀槭裁从腥䝼�花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。
三、注重學生的`說話訓練
語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好平臺。在課堂中我設計了2次說話訓練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結合了語文課堂作業本中的習題，這樣孩子們在作業中就能有話可寫了，不會覺得困難。
當然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一周、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導，課堂中的引導過于生硬。當孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學習5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。
《小鹿的玫瑰花》教學反思8
【措手不及】
在上《小鹿的玫瑰花》一文時，在初讀課文學習了生字之后，讓學生質疑問難。
生：老師，小鹿弟弟到底有沒有見到玫瑰花呢？
邊上幾個學生（偷偷地笑）：這么簡單的問題還要問，肯定是見到了唄，它又沒有受傷。雖然他們表現得很沒有禮貌，但是，說實在的，這幾個小朋友所說的正是我所想的。
師（不假思索地）：小鹿弟弟又沒有受傷，小朋友，你們說，他能看到玫瑰花嗎？
小朋友們（異口同聲地）：可以！
問題在我看來已經解決了，我正等著學生提出更有價值的問題。
生：既然它看到了，為什么卻沒有給哥哥說說玫瑰花長什么樣？還要小黃鶯、微風來說呢？
我的心咯噔地跳了一下，是�。柕煤苡械览戆。趺磿@樣呢？
這時，別的小朋友可能也覺得他說得在理，就紛紛議論開了。真是一石激起千層浪。
【順勢引導】
看此時的情景，再往下學是不可能的了，小朋友的心思現在都聚集在這個焦點上了，不如順勢引導。
于是，我就把這個球扔給了孩子們。
師：是啊，看似很簡單的問題，認真想一想，并不簡單哦！看來童元昊小朋友很會動腦筋，想得比我們都深。那么，你們覺得小鹿弟弟到底有沒有看到過玫瑰花呢？能說出自己的理由嗎？
生：我覺得可能是小鹿弟弟忙著照顧哥哥，沒時間來看玫瑰花吧。
生：我覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的，因為照顧哥哥也不會這么忙��！
生：我也覺得小鹿弟弟是見過玫瑰花的`。因為鹿哥哥沒有問它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒有說了。
生：鹿哥哥沒有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經很替它惋惜了。它怕自己說出玫瑰花盛開時的美麗樣子，哥哥會更難過，所以就一直沒有對哥哥說。
一時之間真是眾說紛紜。
【理性反思】
新的教學理念提倡：要尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特想法。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受，不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。
這節課中，我非常感激這位同學，是他的這個疑問讓全班同學對于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的認識，也是他的這個疑問讓我更深刻地感受到了個性化閱讀的內涵，讓我感受到了仔細聆聽學生心聲的重要性。有時精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。
《小鹿的玫瑰花》教學反思9
【教學目標】
１、會認８個生字，會寫１２個字，有積累詞語的興趣和習慣。
�。病⒎纸巧懈星榈乩首x課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
�。场⒊浞指形螯S鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【教學重點、難點】
識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、實物導入
教師手拿一束玫瑰花，讓學生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導瑰的讀法，并書寫玫瑰）關于玫瑰花還有一個美麗的故事呢？
（板書課題）
談話導入，（出示玫瑰花和小鹿的圖片）認識它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會發生什么故事呢？
二、自學
�。�、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
�。病⑿〗M合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意玫瑰、花骨朵的讀法。
３、開展識字競賽，看誰讀得準讀得快。
�。�、開展讀課文比賽，
看誰讀得通順，沒有錯別字。
三、討論
�。�、找出描寫鹿弟弟的話，引導學生質疑：你有什么不明白的地方嗎？
�。▽W生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）
�。�、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導。
四、交流
重點交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？
�。�、讀課文１２自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學生想象：小鹿栽花時會想些什么？
�。�、當小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會想些什么？
�。�、此時鹿弟弟又會怎么想？體會他惋惜的'心情。
五、朗讀
�。薄⒆杂勺x：學生自己選擇喜歡的方式讀文。
�。病⒔涣髯x：向學習伙伴請教──自己哪里讀得好？哪里還需要改進？
�。�、競賽讀：每組推薦一名同學讀，大家評議，互相取長補短。
六、練習
結合課文情境進行寫話訓練：
１、花骨朵漸漸地長大了。
�。病⑿÷轨o靜地躺在床上養病。
�。�、鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
七、寫字
學習弟、哥、骨、微、漸４個字。
第二課時
一、導入
�。�、以摘果子的方式復習本課的生字。
２、有感情地朗讀課文。
二、交流
重點交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？
�。薄⒅该x黃鶯和微風的話：練習讀──分角色讀──挑戰讀。
�。�、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？
３、教師小結：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
三、表演
１、同桌之間練習分角色朗讀課文。
�。�、學生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語言（可以適當展開想象，進行創造性的表演）。教師巡視，相機進行指導。
３、每組推薦一名學生進行全班比賽，大家共同評選出最佳合作獎最佳風采獎和最佳創意獎。
四、練習
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？請你替他寫幾句臺詞。
五、寫字
學習抽、拐、澆、終、靜、躺、謝7個字。
�。�、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
２、學生觀察后聯系已有知識，教師進行遷移式書寫指導：如燒澆、躲躺等。
�。�、學生書寫，直到自己滿意為止。
【教后反思】
這篇文章僅僅圍繞玫瑰花是否白栽？這個問題進行展開討論的，兩課時也有明顯的分界線，課文脈絡算最清楚不過了，而課文卻不是怎么好理解，特別是第二課時，更需要多方求證玫瑰是沒有白栽，學生在此處也較難理解，所以以點撥為主。
《小鹿的玫瑰花》教學反思10
教材簡析：
這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常�！�，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。
本篇課文我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白載了！”，“看來，你的玫瑰沒有白載�！闭归_教學。在理解為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白載時，我先指導讀好黃鶯和微風說的話，先提供給學生一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生想象說話。
摘錄片段如下：
師：除了微風、黃鶯看到了小鹿的玫瑰花，還有哪些小伙伴也看到了小鹿的玫瑰花，它們會說些什么呢？
生：（沉思）
師引：現在，你就是森林中的一員了。蝸牛慢慢爬來了，猴子跳來了，蝴蝶飛來了??
生1：蝴蝶飛來了，它對小鹿說：“我看見過你的玫瑰花，可鮮艷啦！看到它，我就像跳舞。
生2：蜜蜂飛來了，它說：我看見過你的玫瑰，我還在花叢中采了蜜，釀成了玫瑰花蜜呢！
生3：一只烏龜慢慢爬來了，它對小鹿說：“小鹿，本來我爬得很疲勞，可是聞到你的玫瑰花香，疲勞全沒啦！謝謝你！”
生4：一只蜻蜓飛來了，它說：“小鹿，我看到過你的玫瑰，可漂亮啦！我在上面飛來飛去，引來了許多雄蜻蜓呢！”（眾生笑了。）
師：那就改成蜻蜓姑娘和蜻蜓小伙子吧！
生5：一只小鳥飛來了，它說：“小鹿，你的玫瑰花真香�。∥規е倒寤ㄏ泔w過森林，小伙伴們都稱我是“玫瑰香鳥”呢！”
師：老師從你們對小鹿說話的`時候的表情里看到當你們看到小鹿的玫瑰花的時候，心情都是那么的高興。那么，當小鹿聽到伙伴們稱贊它的玫瑰花的話時，他的心情怎么樣呢？
生1：高興.
生2：快樂
生3：它覺得雖然自己沒看到，可是小伙伴們都看到了，并且小伙伴的心情都那么快樂，小鹿肯定也很快樂。
生：原來，我的玫瑰花是紅色的，而且很香呢！
生：原來，我的玫瑰沒有白栽呀！
師：同學們，小鹿辛辛苦苦種的玫瑰花，雖然自己沒有看到，可是它的伙伴們都看到了，并且給它們帶去了快樂。此時，小鹿的心情同樣是很快樂的。因為它幫助了別人，快樂了自己。有一句話說的好：贈人玫瑰，手有余香。說的就是這個道理呀！
“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。本課中，一個問題展開了孩子們想象的翅膀，啟發學生進行發散思維，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養了創新精神。
《小鹿的玫瑰花》教學反思11
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常�！�，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。
故事意味深長，語言美，情節曲折，能激起學生的學習興趣，內容貼近學生生活，學生應該很容易讀懂。但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。 所以教學時，我在學生讀通課文，運用自己喜歡的方式識記生字的基礎上，要求學生自讀課文，整體感知文章內容，弄清故事情節發展的順序，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初讀感知。再指導學生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎？然后進行小組合作、探究、交流，很快就探究出了問題的答案
然后指導學生自讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，并提出質疑？有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”我就這一問題立即引導學生小組合作、探究學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生畫出相關詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會到了小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬，從這里學生也明白鹿弟弟說哥哥玫瑰花白栽了的原因。
接著讓學生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養病時，會想些什么呢？從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請學生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風是玫瑰香風？并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要�！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在學習了黃鶯和微風說的話以后，我先提供給學生一個幫助想象的平臺：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還會有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？蝴蝶看見了，它對小鹿說……小蜜蜂看見了，它對小鹿說……學生進行了自由的想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小螞蟻、小蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。在教學中我們要善于找課文中的訓練契機，給學生一個放飛的空間。在這堂課中我從一個拓展性的'問題入手，讓學生張開想象的翅膀，在豐富的想象中感受語言，體味語境，鍛煉語感，張揚個性，陶冶性情，從而培養學生學習語文的興趣，更好地體現了語文學科豐富的人文內涵。
最后引導學生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手有余香”的樸素的哲理。
《小鹿的玫瑰花》教學反思12
《小鹿的玫瑰花》這篇課文是一篇童話故事，學生通過閱讀感悟能懂得為他人帶來快樂，自己也會更快樂的道理。語文課離不開讀，所以，這節課我設計的是讓學生在讀中思，在讀中悟，最后能讀懂演一演。
課題中的“玫瑰”這個詞語，雖然平時使用頻率很高，但是常常是把“瑰”讀成第四聲，但是在《現代漢語詞典》中，標明“瑰”在這個詞語中應讀輕聲�！懊倒濉币彩钦n文的主線，所以在復習導入時，采用了這個詞語，進行正確朗讀和為這個詞語填上合適的量詞的練習。這也是對二年級學生正確使用詞匯的訓練。
在學課文的第一、二自然段的時候，我不自覺得把重點有些偏向了玫瑰是如何生長的，因而學生沒能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦，以及對玫瑰開花的期盼的心情。這里是為下文的失望心情做鋪墊的。雖然只有“他常常松土澆水”一句，我覺得應該反復多強調，并穿插在玫瑰生長階段中，讓學生反復讀。
在小鹿受傷的那段，我過多強調了小鹿在床的時間長，應該引導學生在這么長時間內，小鹿內心的想法以及后來一能走就迫不及待去看玫瑰的心情。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊。由于引導中有偏差，所以學生的朗讀還不能夠到位，還不能融入其中讀出感情。
“玫瑰到底白栽了沒有”，品讀課文5，6自然段，開拓學生思維，進行了說話訓練——“還有誰也會看到小鹿的玫瑰花？他會對小鹿說什么呢？”這時課堂氛圍較為活躍，學生打開思路，說得很好，從地上跑的說到天上飛的'，還有太陽，白云，一律夸贊小鹿的玫瑰花。然后順勢引導學生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣？小鹿聽了大家的夸贊心情怎么樣？學生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開但是給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。
這篇童話非常適合演，但是在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意就比較難了。在教完全文后，我讓學生以小組為單位演一演，一來也是培養學生的合作能力。但是指名兩組表演，發現雖然在先前的教學中有指點，但是效果不是很好。原因可能有學生課文讀得還不夠，也可能學生怯場，不好意思。但我覺得自己在指導中還需多點撥。如小鹿，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動對玫瑰開花的期盼，一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。如黃鶯、微風的贊美語氣和表情。通過表演再來體會文章所表達的深刻內涵。
學生表演的積極性很高，但是課堂時間有限，在學生意猶未盡時，布置作業結束本課。第一項選擇就是讓學生好好排一出課本劇，其他可根據學生特長圍繞課文展開多項內容，這有利于學生的各方面能力的培養。這個是我設計作業的初衷。
以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時的反思。
《小鹿的玫瑰花》教學反思13
這是一篇能夠引起學生思考而有所悟的童話故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長得很好，漸漸地花骨朵兒已經長出來了。這時，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒見到他喜愛的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。這篇故事語言美，情節曲折，能激起學生的學習興趣，內容貼近學生生活，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，這一課的重點、難點也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學中要突破這個重難點，應該從小鹿的弟弟說的.兩句話：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒有看著�！薄翱磥砟愕拿倒鍥]有白栽！”一開始是“白栽”到后來又說“沒有白載”，這到底是什么原因呢？其實這一個問題就引出了整篇課文的重點，從而也突破了難點。所以教學時，我把重點放在學生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然后指導學生默讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么不明白的嗎？有的學生就說：“我覺得奇怪，鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽？”我引導學生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會小鹿對玫瑰的喜愛之情；再抓住小鹿動作的句子指導感情朗讀，體會感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著，小組分角色朗讀后面課文，重點是讀好黃鶯、微風的對話。我先和學生合作進行分角色朗讀，后讓學生再分角色表演讀，通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的道理，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了學習目的。抓住學生思維正活躍之時，我進一步引導學生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？學生一下子嘰嘰喳喳說開了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過說話練習，體會小鹿的玫瑰花給他們帶來的快樂，受到了情感的熏陶。
這篇課文的教學更讓我堅信了這一點，那就是“簡簡單單教語文”，讓學生多讀吧，從讀中感悟，從讀中理解。
《小鹿的玫瑰花》教學反思14
【案例】
《小鹿的玫瑰花》第２課時開始的教學片段：
師：上節課我們認識了課文的生字詞語朋友，現在你還認得它們嗎？
�。ǔ鍪菊n后練習“我會讀”中的詞語：漸漸地靜靜地一瘸一拐地惋惜地）
生：興致勃勃地朗讀
師：我們來開小火車讀。
生：漸漸地（語速讀得很慢）
師：你讀得這么慢，看來你理解詞語了。真了不起！
生：靜靜地
師：是啊！多安靜��！你把詞語讀活了！
……
師：讀會了這些詞語，你還能讀好這些詞語所在的句子嗎？
出示課后練習“我會讀”中的句子：
花骨朵漸漸地長大了。
小鹿靜靜地躺在床上養病。
小鹿一瘸一拐地來到門外。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！�
有了對詞語的回顧朗讀理解，生把句子讀得有聲有色。
師：現在這些句子一轉身，跑到課文中去了，有沒有信心把我們上節課學的第一到第三自然段讀好？
生：（信心百倍）有！
師生美美地讀課文的１～３自然段。
（隨后自然地走進對４～８自然段的研讀中）
【反思】
這是人教版二年級課文的`復習導入片段。我們注意到，在平常的復習導入環節中，不少教師會選擇指名讀、開火車讀、全班讀等多種形式復習鞏固上節課學習的生字詞語，隨后再進入新的內容的學習。但我們也發現，這樣一來，會使其只停留于對生字詞語讀音的復習上，而忽略了對詞語的理解和對文本整體的把握。
在《小鹿的玫瑰花》第二課時中，教師摒棄了單一讀詞語的模式，而是巧妙地利用了課后練習“我會讀”中的詞語，在指導學生讀這些詞語的過程中，師通過評價語既指導學生理解了詞語又指導了他們對詞語的朗讀，使學生明白原來詞語也是極富靈性的，于不知不覺中積累了詞語。
接著，教師以詞帶句，將“我會讀”中的句子出示在學生面前，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學生把句子讀得有聲有色。巧妙的是，這些句子又自然地將上節課學到的生字包括在內了。這也就避免了只讀生字的單調環節，真正做到了《課標》中所指出的對低年級學生要“結合上下文了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的目標。
然后，以句帶篇，在對第一至三段的朗讀中，學生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時的渴盼、摔傷時的難過及看不到玫瑰時的失望，將上節課所學的課文有了一個整體的回顧。同時也為下一個教學環節──理解鹿弟弟為玫瑰白栽惋惜作好了鋪墊，此舉可謂是一舉多得。
《小鹿的玫瑰花》教學反思15
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。
教學時，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因后，準備組織學生分小組演一演這個故事，這也是課后作業上的一個要求。我的“要求”還沒有說清楚，沒想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前，由于不想耽誤時間，我本想佯裝看不見，“涼”他一會兒，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個好“對付”的角色，大有“不達目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動，一雙眼睛直直地盯著我，我實在受不了他這個架勢，只得不情愿的說：“蘇迪文，你還有什么要說的？”
“小鹿怎么會看不到玫瑰花呢？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀。
“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個學生不耐煩地說。言下之意：這么簡單都不知道！
“可是，他也應該有辦法看到它，聞到它呀！”
蘇迪文不服氣地說。
“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。
“有呀！你們看，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開窗不就可以看到了嗎？再說，玫瑰花那么香，他也應該聞到呀？”
聽他這么一說，有些孩子也來勁了。紛紛發表自己的看法：
“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”
這句話引起了大家的不同意見：
“鹿弟弟比他小，可能背不動呢？”
“腳受傷了是不能隨便亂動的！否則可能受傷更加嚴重！”
我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”
“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”
“如果沒有照相機呢？”
“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀，小鹿怎么會連玫瑰花的顏色都不知道呢？”
“同學們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點子！
既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動中去了！
這次的課本劇表演，學生們表現得比哪一次都賣力！都精彩！那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“主人”的樂趣！
【反思】
“學生是語文學習的主人�！睂W生在教學過程中是積極，主動的'參與者，我們應該讓學生在新語文課程所營造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想，如果當時我忙著一味地完成教學任務，一味地跟著教案急走過場，如果當時舉手的不是蘇迪文而是別的“好對付”的同學，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達的勇氣”，學生就不太可能會深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我們就有可能與這個“精彩的生成”失之交臂！而像這樣有價值的生發點其實在我們的課堂中處處存在，時時發生，如何將它挖掘出來，引發思想的共振，使得學生“論有所得”，我想首先我們教師自己要放開手腳，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法，說自己感受出的見解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽學生的對話，靈敏地抓住靈性的“閃光點”，引發課堂的交流討論，激揚的學生思維，從而真正實現寶貴的課堂資源的生成！
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