《鳥的天堂》教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《鳥的天堂》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鳥的天堂》教學反思1
【教學案例】
師：作者寫兩次經過“鳥的天堂”，哪一次給你留下的印象更深刻呢?
生：(齊)第二次。
師：想不想到“鳥的天堂”去春游，看看那里的熱鬧景象。
生：想。
(課件展示“鳥的天堂”。)
師：你看到了什么?聽到了什么?
師：作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢?請同學們看課文第三段，仔細讀讀描寫這番情景的段落。
師：讀到這里，你一定會對鳥的天堂發出由衷的贊嘆，你最想說一句什么話?
生1：鳥的天堂鳥兒真多。
師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多!
(板書：鳥的天堂鳥真多)
生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂!
師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢?
生：因為這里有一棵大榕樹。
師：那是怎樣的一棵大榕樹呢?哪位同學愿意畫大榕樹?
(一生上黑板畫大榕樹!)
師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹?
生：不是。
師：為什么?
生：課文中說，有數不清的丫枝，許多根垂到地上。
師：你讀得很仔細，幫助修改一下?
師：現在畫得像不像?
生：像，課文第7自然段是這么寫的。
師：我們一起讀第7自然段。
(生齊讀)
(課件出示大榕樹)
師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢?
生1：好大的樹啊!
生2：好美的大榕樹，讓我心醉!
師：說得好，這棵榕樹的確美!
(板書：這棵榕樹真美啊!)
師：請同學們再讀讀這段，你還有什么新發現?
生：老師，我有問題!
師：請講!
生：課文中說“地是濕的`，大概漲潮時河水常常沖上岸去。”河水怎么會漲潮呢?
師：你讀得很仔細。這個問題老師備課時也沒想到，同學們能幫他解決嗎?
生1：河是跟海連在一起的，海上人起波浪，河水當然也會漲潮了。
生2：河有閘門的，閘門一關，河水就漲起來了。
生3：下雨后，河水就漲起來了。
師：同學們講了很多，到底誰講得有科學道理呢?我們課外一起去找一找資料。
【教學反思】
教學伊始，通過課件展示鳥的天堂鳥兒紛飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，給了學生視覺和聽覺上的滿足，在此基礎上，再讓學生充分與文本對話，感悟文中語言文字的優美凝練，同時，片斷抓住學生最感興趣的問題，采用變序的手法，先學第三段，更能吸引學生，調動他們的學習積極性。
讓學生上來畫榕樹，并讓學生評畫、改畫，這一環節設計可謂獨具匠心，既能檢驗學生是否讀懂了課文，又能促使學生與文本對話，加深學生對文本的理解。
學生能在學文后大膽提出疑問，這是很可貴的。只有善于激發學生質疑問難，使學生能對課文進行質疑，并闡述自己的見解，才能提高學生求異、創新的能力。
孔子曰：“學起于思，思源于疑。”因此，在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于突破陳規，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。
《鳥的天堂》教學反思2
在上這節課之前，我就特別注重了怎樣做到用課文去教？運用課文中的重點的字，詞，句。段以及整篇文章來訓練學生的語文能力。那么，這篇課文能教給學生一些什么？我在腦海中思索著：<<鳥的天堂>>這篇課文主要是描寫大榕樹的靜態和鳥的動態，學習此篇文章應該讓學生感受到文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識，領會了這一文章要旨，我設計了兩個主題：
1、“鳥的天堂”在哪？是怎樣的？
2、為什么叫做“鳥的天堂”？
在出示第一個主題后，學生直接就抓住了這棵大榕樹的特點，于是，我就和學生展開來討論這一主題，通過反復地有感情地朗讀讓學生感受榕樹的大，綠，茂盛的特點。抓住“臥”這個字體會榕樹的大等等。在研討第二個主題時，我緊緊抓住兩個“到處”和“有的。。。有的'。。。還有的。。。”等詞語，來讓學生體會鳥多，并用聲情并茂的朗讀來讓學生體會這真的是“鳥的天堂”啊！
教完了這一課，我認為我和孩子們在一課中都有所得，我的最大收獲是我已經懂得如何去用課文去教以及教一些什么？緊緊抓住課文要領，高效率地訓練學生的能力，不再是無所謂的泛泛生成，學生的收獲也很大，除了有課堂上能學有所得，更重要的是體會到一種愉悅的學習氛圍。
《鳥的天堂》教學反思3
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優美的語言、鮮明的動靜對比手法,贊頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。
一、走進“鳥的天堂”——感受枝繁葉茂
1、通過情境感知
在教學本課時,為了把學生帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語言描述和多媒體錄像,設置了以下幾處情境:
情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴,群鳥飛的錄像,教師的語言描繪,創設了“我”來到大榕樹下的情境；
情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；
情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。
2、自由交流感知
當學生閱讀得差不多了，我就請學生在全班交流：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂？通過感情朗讀來體會。
有個同學說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了!”她主動地朗讀了第7自然段，并談了自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”。他接著說：“這兒的‘堆’和‘簇’，表現了榕樹的茂盛，更表現出了榕樹的綠。”課文編排的意圖就是要學生能夠知道作者是怎樣來表現榕樹的特點的。而這個同學們通過談自己的喜好，更好地領悟了教材。
二、透過文字——感受語言魅力
語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情。《鳥的天堂》一文更是如此，語言上準確生動，樸素優美，簡潔灑脫，富有節奏感。
在表現榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。“顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入于景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的'顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣。
第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。
三、走近鳥兒——感受人鳥共生
美麗的大榕樹，自由棲息的鳥兒，它們彼此相伴相融，構成了一道絢麗的風景。學生不禁要問：為什么這株大榕樹會成為“鳥的天堂”呢？教學中，抓住學生關心的這一話題，引導學生進行相關的討論，可以達到一舉多得：深刻理解課文；感受人鳥共生；保護自然生態。承接了學生的質疑，引出了對話的話題，師生彼此之間交互對話，感受了當地農民愛鳥、護鳥的和諧共生。同時要求學生去保護益鳥。
四、理解文本——感悟表達方法
任何文章都是內容和形式的統一體。一篇好文章，不僅在思想內容方面給我們以啟示而且在表達形式方面也有值得學習的地方。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態美和群鳥紛飛的動態美有機地融合在一起，一動一靜，相互映襯。我在教學時就抓住了這一點，在總結課文階段，引導學生感悟作者的表達方法，及課文由遠及近，由整體到局部，由總體到個體，將作者行文中的表達方法內化為自己的習作素養。學生學習的目的最終是要把書本上的知識轉化為自己的知識。我們要運用作者的表達方法進行訓練，做到了講練結合。
五、走進文本體現校園文化
茂密的巨大的榕樹，周圍的河流、農田，農民不許捉鳥。既有鳥的食物來源和良好的棲息地，也有保護鳥而不是吃鳥的人，于是形成了一個良好的人、鳥、自然和諧共處的生態環境。理解了這些文本中的內涵，學生對文章的理解自然會更深刻。
教學中，我們要以學習課文為契機，對學生進行愛鳥、護鳥、保護環境等方面的教育，保護鳥類、保護環境人人有責，做到人、鳥、自然和諧共處。
《鳥的天堂》教學反思4
本次優質課選取了第一組課文最后一篇課文：巴金的《鳥的天堂》，選擇的原因一是因為課時恰巧順延到此課，這是一篇語言非常美的，相信孩子們對此課也很感興趣。二是因為想從區優質課略讀課文的研讀中多加領悟，立足實踐，真正的略讀課文落實到日常的教學中來。
對于此課，我提前設計了預習學習單，將字詞的`學習放入到自主學習中來，并且以表格的形式梳理課文脈絡，讓孩子梳理作者兩次去“鳥的天堂”的不同經歷，這樣在課堂教學中直接采用小組討論的形式，為接下來的拓展延伸節省了很多寶貴的時間。
在課文感知方面，由于小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，就需要充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。如借助多媒體播放了“眾鳥紛飛”錄像，學生神情專注而投入，隨后再引導學生談感受，將感受帶入朗讀效果就比較好了。
課后練習是課堂學習的延伸，由于本課靜態描寫和動態描寫是一重點，所以我提前設計看生成單，學生當堂練習“找句子”，讓學生更深刻的體會著兩種描寫方法。隨后又將這兩種描寫方法帶入寫作：以小鳥的身份寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優美的環境成了學生贊頌的內容，熱愛自然，保護環境的意識印入學生的頭腦。
當然此次優質課也有很多不足之處，感謝組里的姐妹們給我提出了這么多寶貴的意見，每一條意見都是我需要努力的方向，今后我將在課堂語言上多加斟酌，教學設計上更加完善，給孩子預留出更多的時間用來交流與練筆，抓好重難點，取舍得當，同時也多向前輩們學習，爭取在教學這條道路上走出自己的風格。
《鳥的天堂》教學反思5
思言不諱地說，這節課的課堂效果遠遠出乎我的意料。是什么原因使學生將一篇文章學得如此血肉鮮活？是什么原因使學生將文章的意境描繪得如此淋漓盡致？是什么原因使學生將文字深處的人性人情講述得如此聲情并茂？靜心深思，主要原因有以下幾點：
一、友善的師生關系。
在整堂課中，師生之間的關系是友善的、民主的、平等的，課堂氛圍是和諧的。課堂上師生之間多的是探討語氣，少的是話語霸權，師生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的溫床，和諧的課堂是自主的天地。正因為有了民主平等的師生關系，學生才會熱情洋溢、激情四射。交流對課文的理解一節可以說是精彩紛呈。教師不斷地贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達，師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”。懷海特說過：“教育的問題就在于使學生通過樹木見到森林。”現在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，因此他們能夠用不同的生活來感悟書本。
二、有效的合作學習。
“青山正補墻頭綠”，“熟讀深思子自明”，在課堂上，學生既有充分的自主學習，也不乏有效的合作學習。合作前，教師用簡潔的語言明確了合作的任務；合作中，教師一以伙伴的身份對學生的合作學習進行了及時有效的指導和幫助，并在合作學習結束后給出展示成果的機會，給予總結和反饋。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對于課文的內容有了深刻的認識，獲得極大的情感滿足。
三、新穎的教學策略。
這節教學的課堂模式是開放的、生動的、變化的、。其中，既有師與生、生與生之間的單項對話，又有師生與文本之間的立體對話；既有靜止的圖片觀察，又有生動的錄象欣賞；既有正面的鼓勵，又有側面的“激將”；既有教師對學生的由衷贊嘆，又有學生對教師的真誠評價；既有教師的與生為善，又有學生的自以為非……這樣的課堂又怎能不精彩紛呈、妙趣橫生呢？
課程改革呼喚教師的.教與學生的學相統一，這種統一的實質是交往，是相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構建。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，創造性的解放，個性的張顯。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。素質教育觀下的課堂教學需要的是人的教育。它的真正貢獻不僅是使學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。語文具有工具性，同時又具有人文性。我們的語文教學浸潤著人文色彩，負載著精神的使命。但是實現這一使命的方式卻不是簡單的傳授和空洞的說教，而是教師用自身的美好人性去熏陶和感染學生。教學是心靈與心靈的碰撞，是思維與思維的摩擦，是靈魂與靈魂的交融，是生命與生命的對話！學生是具有靈性的人，是風格各異的人，是千姿百態的人，他們的靈魂需要的不是被塑造，而是用各種方法被喚醒、被激發、被升華！為人師者,應該在教學這一過程中帶領學生至峰顛領略秀色,至波心觸摸海魂；帶領學生感悟陽春白雪的昭示，傾聽高山流水的應和！
教學永遠是遺憾的藝術，要是再有機會教同樣的內容，我一定會重新審視教案，審視學生，審視自己，以求將課上得更好。新的世紀，新的挑戰，手捧新的《課程標準》，我真實地感受到了課程改革已如出征的號角吹響。雖然在課程改革的征途上沒有正確的答案，但相信一定會留下我們共同探索的足跡。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
《鳥的天堂》教學反思6
《鳥的天堂》是人教版語文第7冊第1單元的課文，是著名作家巴金先生膾炙人口的作品。文章寫作者和其朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。在這篇文章的'教學中我進行了全新的探索，想讓這樣一篇經典之作煥發出新的活力。
一、培養了學生的創新精神和合作意識
學生是學習的主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節課比較突出的地方。語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，所以我們的教學研究必須不斷創新。老師要發揚自己的教學個性，學生要萌發自己的個性意識，課堂教學就要創設個性學習的天地。 其主體參與，合作互動設想是：小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養人文素養。
二、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？這些問題，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。
三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1．把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動
性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。
3．恰當地運用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現了文字與形象的結合。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學生直觀的感受，接著讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養學生的語感。
在這堂課的教學中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾。古語有云：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在教學道路上我會一如既往的堅定這個信念。
《鳥的天堂》教學反思7
【教學片斷】
師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多！
（板書：鳥的天堂鳥兒真多）
生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！
……
師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢？
生：因為這里有一棵大榕樹。
師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學愿意上來畫大榕樹？
（一生上黑板畫大榕樹！）
師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？
生：不是。
師：為什么？
生：課文中說，有數不清的丫枝，許多根垂到地上。
師：你讀得很仔細，幫助修改一下？
（生修改畫，添上了根和丫枝。）
師：現在畫得像不像？
生：像，課文第７自然段是這么寫的。
師：我們一起讀第７自然段。
（生齊讀）
（課件出示大榕樹）
師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢？
生１：好大的.樹啊！
生２：好美的大榕樹，讓我心醉！
師：說得好，這棵榕樹的確美！
（板書：這棵榕樹真美啊！）
【教學反思】
讓學生上來畫榕樹，并讓學生評畫、改畫，這一環節設計可謂獨具匠心，既能檢驗學生是否讀懂了課文，又能促使學生與文本對話，加深學生對文本的理解。
《鳥的天堂》教學反思8
今天上午講了《鳥的天堂》第一課時，說是講，其實是復習。因為語文S版四年級下冊有這篇文章，我當時也將這篇文章作為寫景的重點進行講解和練習，所以孩子們對這篇課文還是有印象的。
上課先復習了本單元要掌握的語文要素有哪些，然后進入課題，介紹巴金。回顧了課文的主要內容后，出示問題：巴金和朋友兩次經過鳥的天堂有什么不同？孩子們不讀書就急著回答，其實是因為四年級講這一課時我也出示了這個問題，并讓孩子們討論填表格，他們的印象比較深刻。我強調“不讀書沒有發言權”，他們才按捺住回答問題的欲望，認真讀了一遍課文。
開始指名回答問題，一個說時間不同，第一次經過鳥的天堂的時間是傍晚，第二次經過的時間是早上；另一個說路線不同，第一次是去學校，第二次是從學校回來；還有一個說所見不同，第一次見到一課大榕樹，第二次見到很多鳥；接著有同學說所聞不同，第一次沒有聽見鳥叫，第二次聽講很多鳥叫；最后潤說想法不同，第一次經過時想沒有鳥，第二次經過時想“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。
根據他們的回答我寫完板書，畫完表格，突然發現這個表格橫著看是課文主要內容，豎著看是作者運用的.對比手法。于是我讓孩子觀察表格，說說發現了什么。孩子們很聰明，一下就說出了對比手法。萱還說第一次運用的靜態描寫，第二次運用了動態描寫。妍還說好像寫植物的一般運用靜態描寫，寫動物的一般是動態描寫。我沒有否定，但強調了“一般”。
接著畫了詞語復習聽寫。
最后置疑：大榕樹是這樣的樹？我們要從眾鳥高飛的景象描寫中學習怎樣的寫法？如何理解“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這句話？這是下節課的重點。
下課之后，我進入了沉思：
一、這節課之所以這么順，是因為孩子們第一次學習這一課時，由于他們動手動口動腦合作探究、一起完成表格，所以記憶比較深刻。以后的課堂上，應該盡量多的給孩子們創造交流、合作的機會。
二、“學而時習之，不亦說乎”，我想快樂來自于在已知中得到未知的靈感，站在已知的關口解鎖了未知技能的過程。學生們“學”后的每一次“習”，都要有向更高要求邁進的勇氣和信心。這是老師作用的體現，也是老師們應該注意的地方。
《鳥的天堂》教學反思9
我自己知道這節課遠沒有平時的課堂那么活躍激動，學生有點緊張，害怕說錯。第一次面對很多人聽課，不放松。由于學生的緊張，造成主持人的一些被動和需要啟發帶動和鼓勵，鼓勁。可能平時的上得更理想。
不足：
1、教室布置環境未改善。(這是我無能為力的事情)
2、最后的課堂檢測方式應該多樣法：如卡通法、小黑板法、手寫答案法。(能辦到，只是第一堂還沒有多想)
3、師說話內容和時間還應消減，讓學生更自在。(能。可有的學生無法明確和模棱兩可的概念，師必須給其明晰的.答案，要消減還真不容易，學生的思想基礎和文化素質還沒有那么高)
4、比賽記分是否在黑板上公布記分(意見不統一，組員認為可以調動學生答題和學習積極性，而組長反對，認為上課是學知識的課，不能變成打分課，浪費精力和時間。我認為可以偶爾為之，不要常常這樣)
《鳥的天堂》教學反思10
上課后先留有五分鐘時間讓學生自由讀課文并思考文中所說的鳥的天堂是什么？
在當學生閱讀得差不多了，我就請學生在全班交流自己的看法了。大家都紛紛說是大榕樹。
我又問那課文出現了幾次“鳥的天堂”？你最喜歡哪一詞？有個學生他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機"。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動…… 。這美麗的`南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀~下閃閃發光。讓入覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮！有個同學說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了！”她主動地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點。
發現讓學生們自己來品味課文，老師引導著提出問題，學生思考問題這種方法，課程變得生動有趣。
《鳥的天堂》教學反思11
《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。
在本課教學中最大的成功之處就是讓學生在個性化閱讀的過程中抓住重點段落，邊讀邊想象課文描繪的畫面。
例如：在教學課文的第八自然段──描寫樹的部分的`時候，我就是這樣做的。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。一開始我讓學生在反復朗讀的基礎上，說說自己的體會，但是每個孩子在表述的時候總是不能把文字中所蘊含的那份寧靜之美說出來。這是為什么呢？飛速的思考之后，馬上想到了問題的癥結所在。然后我再次提示孩子們：同學們，請閉上眼睛，邊聽老師朗讀這段話邊想象句子描繪的場景，然后用自己的話把你想象到的場景說出來好嗎？為了能給學生營造氣氛，我邊動情地朗讀這一段話，邊播放《高山流水》這首古箏名曲作為背景音樂。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：有的孩子說：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。有的孩子還說：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都睜不開。……
通過孩子們的描述，我知道，孩子們不但理解了這段話要表達的意思，而且體會到了在文字中蘊含的那份寧靜之美，那么我的教學目標完成了。雖然說孩子們還不能夠用語言明確地表述或者說從理性上表達那份寧靜之美，但是他們已經深深地領悟到了——有這就足夠了。
本節課最大的敗筆是在教學第十二自然段的時候，我再次想引導孩子們想象鳥的天堂里，百鳥起飛的熱鬧場面，但是在開始有序的活動中突然出現了一個不和諧的聲音。“老師，我覺得這些鳥兒是想飛出來拉屎。”這句話無疑給課堂投下了一枚重磅炸彈。孩子們哄堂大笑，我也被弄得暈頭轉向。課堂瞬間失去了控制。
這就是我作為一名年輕教師與老教師之間的差距。雖然自己的教學設計、教學想法是好的，但是一旦出現突發性事件，就不知道該怎么處理了，就讓本來很完美的課堂亂成了一鍋粥。
因此在以后的工作與學習中，我要不斷地向老教師請教，多學習他們的調控課堂經驗，增長自己的教學智慧。
《鳥的天堂》教學反思12
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，本文講的是巴金先生和朋友兩次經過“鳥的天堂”時的所見所聞，生動形象的向我們展示了一幅美麗動人的南國風光。作者在寫作上詳細描述了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的情景，同時采用了動靜結合的寫作方法來表達作者對大自然的熱愛和贊美之情。
在本文講解時，我選擇了文章四步走：
一、先讓學生自讀課文，認識作者
“李堯棠”，筆名巴金，讓學生初步認識、欣賞這位作家獨一無二的，有著獨特寫作風格的作家。在教授本本時引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的美好；同時把自己的想象講解給其他同學聽，再現圖中原景，繪制出屬于自己心中的“大榕樹”“鳥的天堂”，小組交流討論評優秀。
二、重點放在閱讀感悟上，結合穩重的重點詞、句讓學生在讀中感悟作者細膩、生動的描寫方法。
三、分析作者兩次經過“鳥的天堂”有什么不同，小組交流討論。
（一）作者第一次經過“鳥的`天堂”傍晚時的場景。
太陽落下了山，我們帶著燦爛的紅霞路過“鳥的天堂”時，面對“一簇簇樹葉伸到水面，許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。當我說許多株榕樹的時候，朋友們馬上糾正我的錯誤，我有機會看清它的真面目，樹干的數目不可計數，枝上又生根”，這樣的情景時，作者的感慨是“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在此句話中作者巧妙的運用擬人的修辭表達內心對榕樹的喜愛之情，隨之感嘆！這美麗的南國的樹！以此繼續升華對大榕樹的贊美，雖然喜歡，可作者卻依然感到了失望，因為“鳥的天堂里沒有一只鳥”，可又不得不帶著遺憾離去。
（二）作者第二次經過鳥的天堂時，是在陽光明媚的早晨，映入眼簾的是應接不暇的鳥飛鳥鳴景象，作者并詳細介紹了鳥的形態、姿勢，結尾處專寫了一只畫眉鳥，采用點面結合的方法描寫了“鳥生活的樂園”，再次強調了“鳥的天堂”之名得來之意。
四、師講解重點詞、合作小組小結：
在本文結構全部梳理之后，我采用了強調記憶法，把詞語放在了最后來解決；文中的“數目不可計數”，兩個生字讓學生自己結合前后句理解“榕樹樹干之多”，“應接不暇”“應”這個多音字在此處的用意是突出“榕樹上的鳥兒之多”，與第一次的“枝干之多”形成了鮮明的關系，正因為榕樹的枝干之多才吸引來了更多的鳥兒，這里被稱作“鳥的天堂”其實就是因為有了大榕樹才顯得更加神秘莫測。茂盛的大榕樹上吸引了無數的鳥兒來棲息，可謂是不折不扣的“鳥的天堂”。
在本篇課文授課中，我通過讓學生分析、閱讀、交流，結合自己繪制的圖畫意境，讓他們真真實實的感受到“鳥的天堂”不僅指“美麗的大榕樹”“鳥生活的樂園”，還指那難得一見的“南國風光”，即使沒有去過南方，也可以自己結合本文的寫作特點“靜態、動態”的描寫出屬于自己心中的好文章。最后我留了一樣特別的作業：請你做一名小導游，來介紹一下自己心中的南國風景。讓學生在邊畫畫邊想象中感受“南國風光之美”，體會作者熱愛大自然的思想感情。
《鳥的天堂》教學反思13
覃桂秋 巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱.文中描寫動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩.這篇文章文質兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀.
在設計教學過程時，我從中心句入手，引導質疑問題，接著細讀課文，體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點。教學中，利用現代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。由于學生沒有親臨過鳥的'天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發學生的情感。那么，依據多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實。對于這一點，我在教學中利用多媒體，向學生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發揮多媒體在語文教學的作用。開始我播放了群鳥在榕樹上活動的錄象，讓學生用心去傾聽，用心去感受。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增，也喚起學生情感的共鳴。它能再現語言文字所表現的紛繁世界，使語言內容變抽象為具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態變為動態，激發學生學習興趣和參與教學活動的欲望。
朗讀訓練時，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。教
師抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，引導學生學習：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
拓展延伸時，教師出示思考題：請你以導游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。
我在《鳥的天堂》一文的設計中，結合教材重點內容和學生的知識基礎和發展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。整堂課學生的學習興趣還是比較濃的，都能積極主動參與到學習之中，做課堂學習的主人。
《鳥的天堂》教學反思14
《鳥的天堂》主要講了作者兩次去鳥的天堂所看到的不同的情景。由于在第一課時學生已經知道了文章的主要內容，這一課主要是讓學生能夠了解作者兩次去鳥的天堂所看到的大榕樹的樣子以及眾鳥紛飛的場景，還要了解人們是怎樣保護環境的。在課堂教學中，學生通過聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹的大和茂盛的特點，也由此認識到鳥兒們生活的環境是多么美麗，在使用課件時，學生的精力也集中到了一點上，也被課件中的大榕樹的美和眾鳥紛飛的場面給吸引住了。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時，通過課件的演示讓學生有了較為直觀的理解，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的優美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的基礎上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！再讓學生仔細體會體會。
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的好文。今年，它早早地出現在四年級教材中，讓我們執教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解。在教學時，我注意激發學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。
一節課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優勢給學生傳播課本知識，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果很好。 傳統的教法，可按作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞展開，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一只鳥，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面；或者圍繞“為何能成為鳥的天堂？”的兩個因素展開教學。本課設計時以讀、悟、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味，教學設計重視語感的培養，突出語文的人文性。因此，本節課的教學目標確定為：
1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面。
2、有感情地朗讀課文，培養語感。
3、初步學會換位思考，養成辯證思維的習慣。
其教學過程根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“自主感悟，發展語感”出發，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延伸幾個環節來展開。朗讀感悟第一課時教學后學生對課文內容已有了一定的了解，因此，本節課的重點是研讀二、三段，即作者兩次經過鳥的天堂時看到的不同景象，在回顧課文內容后，讓學生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，學生對這些重點段落有了整體的感悟。 自主感悟在這一環節的教學中，采用學生自主選擇（在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一）、自主研讀（品味描寫榕樹或鳥的`語言文字）、自主感悟（用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力）的方法，積極引導，激發學生的閱讀興趣。在教學中，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養自尊、自愛、自信，使每個學生的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致，人文合璧；讓學生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟，獲得了人文精神的升華。
換位整和、再悟教學時，引導學生深究榕樹與鳥的關系，進而互換角色，進行再讀再悟，使學生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義，使學生同時學會欣賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵，讓學生真正做到了認識自我，欣賞別人。
這里滲透了換位思考的意識，讓學生從小養成辯證地、全面地看問題的習慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。 拓展延伸我以課文內容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導學生想像。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什么？”進行交流，引導學生經歷從讀到悟，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程。朗讀訓練這是本課另一個較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。
因此，我這樣引導學生學習：
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……
3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。
《鳥的天堂》教學反思15
在上這節課之前,我就特別注重了怎樣做到用課文去教?運用課文中的重點的字,詞,句.段以及整篇文章來訓練學生的語文能力.那么,這篇課文能教給學生一些什么?我在腦海中思索著:<<鳥的天堂>>這篇課文主要是描寫大榕樹的靜態和鳥的動態,學習此篇文章應該讓學生感受到文中描寫的.“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識，領會了這一文章要旨，我設計了兩個主題：
1、“鳥的天堂”在哪？是怎樣的？
2、為什么叫做“鳥的天堂”？
在出示第一個主題后，學生直接就抓住了這棵大榕樹的特點，于是，我就和學生展開來討論這一主題，通過反復地有感情地朗讀讓學生感受榕樹的大，綠，茂盛的特點。抓住“臥”這個字體會榕樹的大等等。在研討第二個主題時，我緊緊抓住兩個“到處”和“有的...有的...還有的...”等詞語，來讓學生體會鳥多，并用聲情并茂的朗讀來讓學生體會這真的是“鳥的天堂”啊！
教完了這一課，我認為我和孩子們在一課中都有所得，我的最大收獲是我已經懂得如何去用課文去教以及教一些什么？緊緊抓住課文要領，高效率地訓練學生的能力，不再是無所謂的泛泛生成，學生的收獲也很大，除了有課堂上能學有所得，更重要的是體會到一種愉悅的學習氛圍。
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