鳥的天堂教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的鳥的天堂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
鳥的天堂教學反思1
《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產生了豐富的畫面，還產生了我所沒想到的。
一、在想象中豐富畫面
學習課文時，我以作者的心情為線索組織教學。在第一部分，學生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們。或許是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。
一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：
生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。
生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。
生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著，好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時，才能讓想象插上翅膀，調動已有的經驗與積累，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。
二、我所沒想到的
第一部分的教學取得成功，于是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優美的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的'顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現在自己眼前的畫面：
生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。
生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一場精彩的聯歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節目。
我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎。”哄的一下，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯歡會上出現了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正準備發火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎？可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環境，大榕樹成了鳥的天堂；鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣。
課后，回顧這節課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產生不同的結果，那是因為課堂是動態的隨時有新的內容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧
鳥的天堂教學反思2
從整個的課堂效果來看，這樣的教學設計比較的死板，這也是造成學生不能積極參與的最主要的原因。首先，在感受榕樹之大的時候，用的時間稍微多了一些，在課堂上，我對時間的感應能力也降低了，這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導致最后一個環節，理解雙引號的用法沒有處理而留做了課后思考。感受榕樹之大，“從課文中找一找，哪些地方寫出了榕樹之大？”我想應該給學生留兩三分鐘的時間，讓他們在書上找一找，并做簡單地批注，然后再做交流，可能更會節省時間，也能使學生真正進入文本。
另外一個反思，就是引導學生身臨其境的技巧。無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現場都是理解文本的'重要方法，這節課首先在我眼中就沒有大榕樹，沒有眾鳥的歡騰，沒有美，沒有情，當然也沒有引導學生真正地進入情境，真實的課堂出現一些問題很正常，這堂課很不錯，可是沒找到感覺的課，怎能算是成功呢？學生沒有真正用心地參與，沒有碰撞的火化怎能算是不錯呢？
課堂上無痕的引導，教師深厚的基本功……我努力，我追尋。
鳥的天堂教學反思3
本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。
這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識。
初步感知課文內容后，我從以下三個方面進行訓練：
1．形象思維訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的'評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。
2.品詞析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
鳥的天堂教學反思4
今天我給同學們上了《鳥的天堂》這篇課文，在課前我做了很多的準備，因為是首次執教四年級，課文的篇幅也在不斷的加長，所以無形之中有著教學上的困難。
課文分為四部分進行講解。第一部分講述了觀看“鳥的天堂”的時間，地點以及環境；第二部分講了第一次經過時看到的景象及大榕樹的茂盛；第三部分講了第二次經過此處時百鳥齊飛的景象；第四部分則表達了作者的思想情感。當把課文分為幾大部分之后，教學目標就更加清晰了。首先感受課文作者巴金先生的遣詞造句之美，其次讓我們在學習的過程中感受到這種自然之美，它那極具富有生命力的力量之美。
在上課過程中，我遇到的難題就是孩子的拖音，在這個反反復復強調、示范，但他們卻一再犯的.問題之上，我想我要做的還有很多，希望隨著他們年齡的增長，奶聲奶氣的音調可以改變，能夠更加的規范、整齊、有力。
鳥的天堂教學反思5
《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。
一、教學效果
1、揭示課題，激發興趣。
直接出示課題，組織學生交流課前查閱的有關大榕樹的資料和鳥類棲息的資料，為學習課文內容作好鋪墊。
2、自讀自悟，初讀感知。
在要求學生讀準字音，讀通課文之后引導學生借助上下文理解詞語的意思。并引導學生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？問題拋出后，在自讀自悟解決這些問題的基礎上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步感知課文內容。
3、品詞析句，領悟內涵。
潛心默讀課文：作者為什么在結尾發出“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”的感嘆呢？引導學生聚焦幾個關鍵句子：（1）我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。（2）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。（3）我注意地看著，眼睛應接不暇……從重點句子入手，深刻感悟作者的真實感受。第一句，抓住“不可計數”一詞，從字音入手，感受榕樹的枝干的多，體會榕樹的大。如此大的空間才能容得下那么多的鳥呀！特別是第二句話展開合理的想象，去感受作者筆下的大榕樹的生機勃勃的靜態美，似乎是新的生命在顫動。此時播放相關的圖片，從一抹抹新綠中去感悟生命的.存在和活躍。第三句抓住關鍵詞“應接不暇”，引導學生去展開合理的想象，讀出文字含著的意思，即鳥太多了！那么多鳥都愿意棲息在這里，足以看出大榕樹就是它們快樂而安全的家園！
4、誦讀積累，感悟寫法。
學生通讀全文，標畫哪些語句是靜態描寫，哪些語句是動態描寫。作者這樣安排材料的作用是什么呢？創設探究的學習氛圍，在小組合作交流中去感受動靜結合寫法的好處。比賽背誦積累，很好地培養了學生的語感，豐富了語言材料。
二、成功之處
利用了小組合作交流探究課文，思維活躍。能深入的理解課文。
三、不足之處
指導學生關于課文知識點訓練的較少。以后還需努力。
四、改進措施
1、在學生閱讀完課文后，組織學生仿寫課文片段，練習學生的寫作能力。
2、多訓練學生有感情的朗讀課文，在讀中領悟課文的思想感情。
3、讓學生學會摘抄課文中的優美語句，運用到寫作中。
鳥的天堂教學反思6
《鳥的天堂》是人教版語文第7冊第1單元的課文，是著名作家巴金先生膾炙人口的作品。文章寫作者和其朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。在這篇文章的教學中我進行了全新的探索，想讓這樣一篇經典之作煥發出新的活力。
一、培養了學生的創新精神和合作意識
學生是學習的主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節課比較突出的地方。語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，所以我們的教學研究必須不斷創新。老師要發揚自己的教學個性，學生要萌發自己的個性意識，課堂教學就要創設個性學習的天地。 其主體參與，合作互動設想是：小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學習能力，自然滲透中培養人文素養。
二、在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心
整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？這些問題，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。
三、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1．把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動
性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的`欲望，提高學生讀的能力。
3．恰當地運用多媒體手段，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段，體現了文字與形象的結合。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學生直觀的感受，接著讓學生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進行語言文字的訓練，培養學生的語感。
在這堂課的教學中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾。古語有云：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在教學道路上我會一如既往的堅定這個信念。
鳥的天堂教學反思7
課前導入從解讀標題，灌輸大榕樹的高度和樹冠投影面積等知識點入手，激發孩子們對《鳥的天堂》的濃厚興趣，就是這樣的大榕樹上，有成千上萬只鳥兒在這里筑巢、棲息。大榕樹的大，激發了孩子們的興趣。那么，“它”上邊的主人一定不會讓大家失望。
課前同學們已采用小組合作的方式對課文進行初步預習，能明白課文共分幾個自然段，會寫本課出現的10個生字。課堂上對這一環節的學習，采用標自然段序號，為深入學習課文做好準備。一起朗讀課后呈現的一類字，用詞語的'形式表現出來，再次為熟練閱讀課文打好基礎。這一環節的學習，字詞是重點，學生通過聯系上下文理解詞語、借助工具書實記字詞、根據生活經驗積累詞語等方式學習字詞不可少。例如“暇”字的學習，結合生活經驗積累。課文中鳥兒飛起時，我注意地看著，眼睛應接不暇。同時拓展“瑕”、“遐”、“霞”等字。把學習的主動權交給學生，讓孩子們大膽發現，通過多種途徑獲取知識。
問題預設，作者一共幾次去鳥的天堂？分別看到了什么？這一環節的學習，難不倒大家。學生通過認真讀課文都能回答正確。結合本單元的學習要素，初步體會本課的靜態描寫和動態描寫。那么鳥的天堂一課，“我”第一次是傍晚去的，看到了大榕樹。第二次是早晨去的，看到了好多鳥。尤其是第二次去，作者發出由衷的感嘆，那“鳥的天堂”，的確是鳥的天堂啊！
“我”第一次去鳥的天堂，時間是黃昏，鳥兒們都睡了，著重描寫“天堂”的本身，作者寫了大榕樹的樹干、樹枝、樹根、樹葉，這一部分突出表現了大榕樹的大與茂盛，這是靜態美的描寫。第二次去鳥的天堂，時間是早晨，“我”看到了“天堂”的主人，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，形形色色的鳥兒，熱鬧極了，這是動態美的描寫。
這兒有適合鳥兒們生存的自然環境，也有我們人類對鳥兒的保護。作者看到了到處都是鳥生，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。由此，我們感受到了人與自然和諧共生。最后，作者發出感嘆，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
鳥的天堂教學反思8
《鳥的天堂》這篇課文，記述了作者和朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大茂盛，以及鳥的天堂的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。這篇課文是本單元組的第一篇課文，而本單元組的訓練重點是:在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。
因此在通過第一課時的學習，在學生明確了大榕樹和眾鳥的特點把握了作者思想感情的基礎上，第二課時，我重點引導學生帶著“作者是怎樣寫出景物的特點的，哪些句子寫得好，為什么好”的問題，細細品讀課文，體會寫法的。
在具體的學習過程中，以讀為主，讓學生把心放進具體的語境中，邊想像畫面邊體會情感，抓住關鍵的字詞，讀出感受，讀出滋味，然后是師生評價，評價后結合體會再讀再悟，使讀的層次逐步提高，在讀中體驗和感悟作者的言語、情感的能力也隨之提高。
另外，在本課的學習中，還注意了讀與寫的結合，在領悟作者抓住榕樹特點進行靜態描寫的方法后，進行了遷移訓練，學習作者的寫法，口頭描述自己喜歡的`一種花草樹木。在領悟作者動態描寫群鳥歡騰的熱鬧場景后，用“有的……有的……有的……”的句式描述可見同學們的活動——這些訓練隊直到孩子的寫作能起到較明顯的作用。
本課的拓展練習，雖然之設計了一項，但這次拋磚引玉，卻體現了多元化的原則：學生可以從環保的角度談認識，也可用上本節積累的語言，也可學習本課的表達方式，因此呈現的果應是開放的，多元化的。
但是，理想和現實永遠是有差距的，在實施的過程中，也出現了很多問題：
1 再以讀促悟的過程中，由于學生對語言文字的敏感程度參差不齊，所以，感情朗讀的水平也參差不齊。
2 由于這節課的目標是領悟作者的表達方法，所以在體會方法的實際操作中，工具性的分量有點重了。
3 拓展練習的開放性較大，所以學生寫出來的東西面面俱到，層面很淺，倒不如專門落實積累或學習表達一個方面更扎實。
鳥的天堂教學反思9
《鳥的天堂》是巴金先生一篇經典的文學作品，文章語言樸實，感情真摯，動靜結合，情景交融，文質兼美。文章記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者對大自然的贊美之情。文章還告訴讀者這樣一個道理：只要人類遵循自然規律做事，大自然就會給人類以豐厚的回報，鳥的天堂這一人間奇特景觀的產生，正是人與自然和諧相處的結果。
一、激發思考，質疑景觀奇特的天堂。
孔子曰：“學起于思，思源于疑。”所以，在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于奇思妙想，擺脫原有知識范圍和思維定勢的影響，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。思考從驚訝和問題開始。如果沒有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的閱讀中去發現問題，從而產生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質疑探索中完成對課文的理解和美的欣賞。
《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中，一方面靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣。另一方面要引導學生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活。
二、以讀代講，感悟枝繁葉茂的天堂。
朗讀訓練時，主要采用自主朗讀，暢談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。教師抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，引導學生學習：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。
文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達感情細膩。這篇文章文質兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好：以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀。在設計本課時，我緊緊圍繞“《鳥的天堂》為何能成為鳥的天堂？”讓學生進行質疑，然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活，最后讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。
我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文的主要內容。
三、以“看不清”與“看清”為教學線條。
教學設計的過程是一個由簡單到復雜，又復雜再到簡單的'艱難推進的過程，教學分為“榕樹”和“小鳥”兩部分。我緊緊扣住“看不清”與“看清”這兩個抓手，讓學生在閱讀的基礎上理解看不清“榕樹”的原因是因為距離遠、榕樹太大，“看清”的是茂盛、碧綠、美麗的榕樹；看不清鳥兒的原因是鳥兒的顏色多、數量多、種類多，看清的是畫眉鳥和一只大鳥，讓孩子們從文字中體會“鳥的天堂”里鳥兒的幸福快樂。
教學中滲透寫作方法的指導，作者按照時間的順序，由遠及近，詳細描寫了傍晚的大榕樹，接著又詳細地描寫了早晨鳥的天堂，作者又運用了靜態描寫和動態描寫，采用對比的寫法，細膩地表達了作者兩次經過鳥的天堂的感受。
四、拓展延伸，欣賞如詩如畫的天堂
1、課文結束時，我安排了一個“我是小小導游”的活動：假如你是“鳥的天堂”的一位小導游，你會怎么向游客介紹“鳥的天堂”呢？導游詞的要求：向游客介紹時要有禮貌，盡量口語化，可以加上自己查閱的有關資料。
2、鳥的天堂就像一首詩，出示田漢的詩歌《鳥的天堂》，這首詩是著名劇作家田漢1962年到廣東天馬河，游覽鳥的天堂時即興而作。 “三百年來榕一章，濃蔭十畝鳥千雙。并肩只許木棉樹，立腳長依天馬江。新枝還比舊枝壯，白鶴能眠灰鶴床。歷難經災從不犯，人間畢竟有天堂。”
3、鳥的天堂就是一幅畫。出示茂密的大榕樹圖片，讓學生看著大榕樹說一句話。（這美麗的南國的樹）
4、鳥的天堂就是一首歌。播放《鳥的天堂》音樂。出示歌詞：水幽幽，天藍藍，榕樹底下小路彎彎。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜蜜臉龐。湖心島，鳥的天堂，你是日夜向往的地方。湖心島，鳥的天堂，你是幸福快樂的港灣。風輕輕， 云淡淡，榕樹底下月色朗朗。葉青青，岸長長，榕樹旁邊漁歌晚唱，湖心島，鳥的天堂。你是日夜思念的地方。湖心島，鳥的天堂，你是幸福快樂的港灣。
五、預設與教學實踐的遺憾。
本節課的時間安排不是很妥當，課堂內容太多太滿，一個課時無法完成原定的教學內容，教學節奏前松后緊，最后只能精講“茂盛的大榕樹”部分，后面的寫“鳥”的部分只能粗略讀后感知一下，顯得課堂效率不高，還有教學組織及教學語言方面的問題。教學中沒有設計書寫的環節，新課標提倡每堂課都要有書寫的訓練，后面僅僅安排孩子做導游的說話訓練，沒有融入書寫與寫話的訓練，這也是一個遺憾。對于學生不是了解，學生的互動有點拘謹，沒有放開自己的手腳，大膽表達自己的想法和觀點。以上是我對自己《鳥的天堂》課堂教學的反思，在今后的教學中，我將吸取教訓，總結經驗，爭取教學中的遺憾降到最低。
鳥的天堂教學反思10
《鳥的天堂》一課是原六年級語文上冊選編的課文，新課標試驗教材中把它安排在了四年級上冊第一組的第三課。這是著名作家巴金先生的作品。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養學生語感的好文章。
這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象,表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我著重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象，引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。
1、重視朗讀訓練。我主要采用了自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落，引導學生學習閱讀：抓句子，談感悟。先引導學生找出自己感受最深的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。當學生領悟到了景觀的美之后，再讓他們感情朗讀，采用一邊讀一邊想象畫面，對照畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。
2、利用現代多媒體縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節課中所運用的多媒體課件起到了很好的輔助作用。向學生展示大榕樹的實景，讓學生感悟榕樹的美，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在教學第三大段鳥多、鳥歡時，我又充分發揮多媒體在語文教學的作用，播放了群鳥在榕樹上活動的真實景象，讓學生用心去傾聽，用心去感受。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面促使學生情不自禁的產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增。不但喚起了學生情感的共鳴，而且激起了學生的學習興趣和參與教學活動的欲望。
3、在教學中我又抓住文本空白，引導學生去想象：“為什么這個地方會成為鳥的'天堂？”，“如果你就是那只畫眉鳥，此刻會唱些什么呢？”引導學生聯系實際，聯系上下文去理解、想象。這些問題的探究激發了學生的想象能力、創造能力，也讓學生保護生態環境的意識進一步得到了提高。
4、語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到美的感染，培養審美的情趣。這節課中我讓學生充分感受“樹”和“鳥”以及人與自然間的和諧統一的美，感受巴金飽滿的情感，培養學生發現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神的升華。
鳥的天堂教學反思11
1.在教學過程中，我根據這篇文章的寫作特點，引導學生抓住文中的重點句子，從而明確鳥的天堂的特點。同時，我通過引導學生們感受作者兩次到鳥的天堂的情感變化，突出鳥的天堂的獨特的美，從中感受作者對大自然生命力的贊美。
2.在教學過程中，我在基礎知識方面讓學生用自主學習，合作探究的.方法學習，這樣能提高學生的自學水平。同時，我通過“初步感知、深入分析”的方法，讓學生層層深入地了解文章，從而明白作者的寫作意圖。取得了較好的效果。
美中不足的是對這篇文章課后拓展的部分不太多，希望在今后的教學中，加深、加寬對文章的《鳥的天堂》一直是我印象最深也是最喜歡的一篇課文，巴金先生以優美的語言，記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。也為我們展示了一棵百年大樹獨木成林的景象，教學中如何能讓學生感受到這令人嘆為觀止的景觀呢？ 我首先抓住“不可計數”這個重點詞，先讓學生聯系上下文理解它的含義，再用課件幫助學生認識榕樹，通過課前自學，讓學生交流關于榕樹的自然知識，認識氣根從主觀上感受榕樹枝干的“不可計數”。又抓住“從遠處看就像一株大樹臥在水面上”的“臥”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，進行換詞練習，體會作者用詞的精妙。自己保存了一段視頻，展現的就是這棵500年大樹的全貌，還有各種鳥兒嬉鬧、棲息的鏡頭，直觀地體現了“鳥的天堂”這一壯觀景象。為下文體會“這鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”提供感性認識，也為本課難點的突破提供了幫助。
通過影視圖文對照，學生無不感嘆這偉大的自然奇觀，帶著真實感受朗讀課文，潤物無聲，水到渠成。拓展，拓寬學生的眼界。
鳥的天堂教學反思12
在設計本課時，我緊緊圍繞文中五次提到“鳥的天堂”，為什么前四次有引號，最后一次沒有引號來展開問題。讓學生進行質疑，然后分別學習了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的快樂、幸福的生活。最后讓學生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。在學習本課時，感到收獲最大的并不是學生對課文內容的理解與掌握，而是：
1、學生明白了鳥的天堂之所以能成為鳥的天堂是因為人與自然的和諧相處，我們應該積極地進行環境保護，應該為自然界的生物提供好的生活環境。因為有了這樣的意識，在學生進行“鳥類演講比賽”時，學生就真正表露了自己作為一只小鳥的快樂，也表達了自己對人類愛護鳥類的感謝。
2、學生領悟了作者的表達方法。本單元教學重點指出：在閱讀的時候，既要注意理解文章的思想內容，又要注意領悟作者的表達方法。教學時，我充分發揮學生主體地位，積極采用合作、自主的`學習方式，讓學生在閱讀中真正領悟文章的表達方法。讓學生明白了本文動態描寫與靜態描寫的結合，真實感受了大榕樹的靜態的美與群鳥紛飛的動態的美，從而培養了學生學語文、用語文的能力。
3、把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力。
對于我在在后面的把演講這一學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，我認為讓學生在現實的、生活化的“生態”中展開“對話”，能活化教材，使教學能取得完美的效果。教學的結尾我又設計了差異性的練習設計，尊重了學生的個性，體現了教學的彈性，使不同層次的學生都能得到發展。
當然，本堂課也存在很多不足之處，比如：分析的多，讀書的時間就少了很多；文中的優美句子，在賞析之余，還應該多加仿寫，但也因為時間關系漏掉了。今后，一定要向課堂要效率。
鳥的天堂教學反思13
告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。而我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于六年級的學生來說，要理解課文內容，并不是什么難事，對于搞清楚課文對于事物的表達方式，學生也能夠比較容易的掌握。但是，如何在朗讀中讀出作者的思想感情，如何在閱讀中升華對課文的理解，培養學生的語文能力，在這節課里我都沒有實現。
由于自己的經驗不足，能力的制約，教學過程中出現了諸多不盡人意之處：尤為突出的是的教師指導表面化。一是表現在指導朗讀方面，首先是我的語感比較平緩，也不懂調動學生的積極性，激發不起學生的朗讀情愫跟興趣；其次是沒有明確朗讀的要求，沒有深刻地指導學生朗讀，從而在理解文章內容，體會思想感情時，感覺不是學生的切身體會，而是老師硬套給他們的。二是在展示多媒體課件時，也沒有任何的指導跟激發性的語言，沒有靈活、恰當地把課件與教材所設置的情境相結合，效果不佳。
正如張老師所說的，網絡已走近我們的課堂，網絡究竟能給目前的教學帶來什么？在教學中該如何最大限度的發揮網絡資源的優勢而盡可能地避其弊？在網絡環境下如何建構更有效的教與學的模型？網絡教學環境中的教師與學生的角色分別該怎樣定位……在進行語文的教學設計構思和實踐中，值得我們深思。
還有我在課堂上對待學生的態度，并不那樣民主平等。在學生的.生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是沒有從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，還沒有將課堂真正還給學生。而我缺乏隨機應變的能力，這正是教師必須具備的一種教學才能和素養，在以后的語文教學實踐中，真的需要指導老師的幫助，向各位學員學習，謝謝大家！
鳥的天堂教學反思14
今天上了《鳥的天堂》第二課時，從準備到試教再到正式上課花了五天時間，教案也幾易其稿，回顧這幾天的點滴，收獲頗多。
《鳥的天堂》是一篇文質兼美的文章，巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧。要讓學生了解文章的內容不難，難的是讓他們真切地體會到作者筆下的這種樹與鳥、人與鳥、人與樹的和諧之美。一開始我在教案中這樣設計：在學習榕樹這部分的時候，先讓學生找到作者發自內心的贊美的話這美麗的南國的樹！然后圍繞這句話去找能夠表現榕樹美的句子，通過反復的朗讀，體會到榕樹的美，鳥兒能夠在這樣美的天堂里學習是多么快樂；學習鳥的部分時，先抓熱鬧一詞，圍繞這個詞展開。還安排了一個句式訓練和拓展訓練寫一寫小畫眉的感受。
第一次試教，效果不好。特別是學習到描寫鳥的部分時，由于之前我點了熱鬧，學生的思維受到了限制，在寫小畫眉的感受時，只能寫到感謝人們，而沒能想到樹。作為引領者，沒能引導好，學生的感受只能停留在淺層次上。第二次試教，學習鳥的部分時，改變了方法，還是采用圍繞作者發的感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！展開。這樣學生的思維沒有受到限制，在談自己的體會時有一個學生一下子就說到了樹與鳥、人與樹以及人與鳥之間的關系。
這堂課課我首先出示了大榕樹的圖片，讓學生自由地說看到了一棵怎樣的榕樹，然后與作者產生共鳴：這美麗的南國的樹！引起學生學習的興趣。通過尋找體現榕樹美的句子，給學生最大的自主學習的空間：只要是你認為能夠說明榕樹美的句子，說出理由就可。學生通過朗讀，體會到了榕樹的美，有一位學生說到了榕樹美，為后面描寫鳥多作了鋪墊，因為榕樹美，所以那么多的鳥都生活在這里。學習鳥的部分時，與學習樹的部分一樣，也是圍繞作者發出的贊嘆，去找能夠充分說明鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！的句子。重點的句子學生都能夠找出來，而且能夠說出自己的`感受。學生說到：鳥兒們可以在這里自由地飛翔，快樂地歌唱，我順口接引：因為這里是鳥的學生馬上就接口：天堂！加深了對鳥的天堂的理解。在學生找到描寫畫眉的句子時，采用了換位整合的方式：如果你是小畫眉，你有什么感受？通過不同的方式來表達。由于有了前面的鋪墊，學生的表現讓人驚喜：編寫小詩念的、編歌詞唱的、說一說的，令課堂氣氛達到了高潮。
看似很成功的一堂課，其實存在著很多問題：
描寫榕樹的段落中作者采用了見聞聯想的寫作方式，完全可以利用，讓學生學一學。在朗讀體會時有一位學生就講到了見聞聯想，沒有深入地挖掘，僅僅一筆帶過。如果讓學生劃一劃見聞和聯想，然后分角色朗讀見聞和聯想部分，那么這個知識點就可以有效地被掌握，可惜我沒有利用好。
在學習到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這個句子的時候，我安排了一個寫話的訓練，目的是為了讓學生掌握這個句式。由于沒有安排好寫作的時機和形式，學生的仿寫顯的有點呆板，有的學生干脆在鳥字旁邊加上又，變成雞字。現在回想起來，要是能夠引導學生理解到鳥多、快樂，作者這樣寫是為了表達自己的感受，從而讓學生仿寫這一整段話，那么效果會好的多。而且這個設計比較耗時間，應該放在課外來完成。
雖然在課的結束部分安排的換位整合：如果你是這只小畫眉，你有什么感受呢？選擇你喜歡的方式來表達。學生的表現十分的精彩，也達到了設計的目的，但是，花的時間過長。關鍵在于之前學生的體悟不夠深刻，如能充分地利用文本，拉近學生與文本之間的距離，那么表達的感受也許能夠深刻的多。另外，也沒有歸攏引導學生進行多元體會，沒有達到一定的高度。
嘗試過，失敗過，才會有成功。初為人師，沒有前輩們坐擁江山的悠然與愜意，有的只是初生牛犢不怕生的勇氣。在三尺講臺上傳播知識的同時，自己也在不斷地學習，并不斷地進步
鳥的天堂教學反思15
教學目標
1．理解課文內容。認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。
2．學習課文描寫景物靜態和動態的方法。
3．學習本課生字、新詞。練習用“陸續”、“應接不暇”造句。
4．有感情地朗讀課文，背誦課文（從“我們的船漸漸逼近榕樹了”到“這美麗的南國的樹”）。
教學重點、難點
1．體會“鳥的天堂”的含義。
2．了解大榕樹的外形特點，認識大榕樹的奇特和美麗。
3．學習描寫事物靜態和動態的方法。
教學時間三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，理解課題的含義及了解課文的主要內容。
（二）學習生字、新詞，著重理解課后練習中詞語的意思。
（三）按照游覽的順序給課文分段，并說出各段的主要意思。
二、教學重點、難點
（一）理解課題含義及課文的主要內容。
（二）給課文分段并歸納各段段意。
三、教學過程
（一）初讀課文，了解課題含義及課文主要內容。
1．解題。
板書課題后，讓學生思考兩個問題。
（1）天堂常用來比喻什么？
（2）鳥的天堂指的是什么？
（天堂常用來比喻美好的生活環境。鳥的天堂是指能讓鳥生活得美好、快樂的地方。）今天我們將和著名的作家巴金爺爺一起到“鳥的天堂”去欣賞美麗的南國風光。
2．學生自學生字、新詞，理解課后詞語的意思。
（提醒學生注意讀準以下字的字音：“顫”讀ch4n，“應接不暇”中“應”讀y@ng。“一簇”中“簇”讀c)，“隙”讀“x@”。理解讀讀寫寫中的詞語。燦爛：光彩鮮明耀眼。陸續：表示先先后后，時斷時續。逼近：靠近、接近。茂盛：植物生長得多而茁壯。留戀：不忍舍棄或離開。應接不暇：形容來人或事情太多，接待應付不過來。）
3．檢查學生自學字、詞情況。
（二）研究課文的寫作順序。
1．教師范讀課文，學生邊聽邊思考：
（1）作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？
（2）每次去都看到了什么景物？每次去時的感受有什么不同？為什么？
（3）用“”給課文分段，并說出各段的段意。
2．聽完教師范讀課文后，學生回答思考題。
（（1）作者到“鳥的天堂”去過兩次。第一次是在黃昏，第二次是在早晨。（2）第一次看到了大榕樹，沒有見到一只鳥，認為“鳥的天堂”里沒有鳥，有些失望。第二次看到了許多鳥，感到“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”。因為作者兩次去時看到的景物不同，所以思想認識會有這樣的變化。（3）課文按作者游覽順序記敘，可以分為四段來理解。第1段<第1至4自然段>：講作者和朋友們劃船出去游玩。第2段<第5至9自然段>：寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色。第3段<第10至13自然段>：講作者和朋友們第二天又一次經過“鳥的天堂”時所看到的情景。第4段<最后一個自然段>：講作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。）
（三）作業。
1．有感情地朗讀課文。
2．書寫課后讀讀寫寫中的詞語。
第二課時
一、教學目標
（一）學習第1、2段課文內容。
（二）認識事物的靜態，感受“鳥的天堂”的靜態美。
（三）理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。
（四）背誦課文（從“我們的船漸漸逼近榕樹了”到“這美麗的南國的樹”）。
二、教學重點、難點
（一）認識事物的靜態，感受“鳥的天堂”的靜態美。
（二）理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。
三、教學過程
（一）學習課文第1段。
1．指名學生讀第1段。
（1）有什么不理解的問題嗎？
2．課文是怎樣描寫“我們”出游的時間和心情的？
（“吃過晚飯”、“熱氣已退”、“太陽落山”表示夏日的傍晚，也就是“我們”出游的時間。“自茫茫的水上沒有一點波浪。”這是講水面很安靜，沒有風和過往的船只。“三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。”說明四周幽靜，沒有一點聲響，只有木槳拍打水面的聲音。反映了“我們”出游時心清十分愉快。）
小結：晚飯后我們劃船去玩。
（二）學習課文第2段。
1．學生默讀第2段。思考，討論。
（1）我們第一次出游，經過鳥的天堂時看到了什么？
大榕樹。）
（2）這段課文中主要描寫了大榕樹什么特點？
（一個是大，另一個是美。）
（3）課文里哪些地方說明榕樹大？
（在第4自然段開頭交代“河里很寬”，這里為什么會變窄呢？讓學生找出有的句子讀出來。“一簇簇樹葉伸到水面上”，原來河面給樹葉占去了，所以變窄。另外，由于當時離得遠，所以當“我”說許多株時，“我的朋友”有的說是一株，有的說是兩株，到底是幾株呢？找出課文中的語句“我們的船……真是一株大樹”。為什么作者開始把它看成許多株？“不可計數”是什么意思？）
（4）課文里哪些地方又寫了榕樹的美呢？
（請學生畫出課文中的語句，讀出來，說說對這些語句的體會。“一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話是寫大榕樹靜態的美，前半句是寫實實在在的事物，后半句中“新的生命在顫動”這是作者的感覺，也就是大榕樹靜態的美，給作者帶來的美的感覺，“顫動”并非真的在動，那每一片樹葉都是那么綠，作者仿佛看到它們在霞光中一閃一閃的。）
（5）作者對這棵大榕對流露出什么樣的思想感情？你從哪些句子里體會出來的？（“這美麗的南國的樹”這句話，贊美了生長茂盛的大榕樹，表達了作者的喜愛之情。）
（6）指導有感情地朗讀第7、8自然段。（可以先出示投影，放配樂朗誦，讓學生體會朗讀時的語氣和感情。然后讓學生用贊美和喜愛的語氣試著朗讀。）
（7）指名讀第9自然段。思考：作者說“鳥的天堂里沒有一只鳥。”這句話表達了作者當時怎樣的心情？
（因為是黃昏時分，所以鳥兒棲息了，而且大榕樹樹大枝葉稠密。作者沒有見到鳥。當時心情很失望。作者雖然沒有見到鳥，他卻被這株美麗的大榕樹深深地迷住了。）
（三）指導背誦第7、8自然段。
小結：我們隨著作者第一次經過了“鳥的`天堂”，看到了一株美麗的大榕樹。它枝繁葉茂，長有許多枝，靜靜地臥在水面上，充滿著無限的生命力。作者從榕樹的大，以及枝干、葉的形狀、顏色、榕樹的位置等方面來描寫。這樣的描寫叫什么？（靜態描寫）我們通過這部分課文的學習已經欣賞到了一幅美麗的靜態圖。作者感到遺憾的是：第一次來到“鳥的天堂”，卻沒有看到一只鳥。
（四）作業。
背誦課文（從“我們的船漸漸逼近榕樹了”到“這美麗的南國的樹”。）
第三課時
一、教學目標
（一）學習課文第3、4段。
（二）認識事物的動態，感受“鳥的天堂”的動態美。
（三）理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。
（四）用“陸續”、“應接不暇”造句。
二、教學重點、難點
（一）認識事物的動態，感受“鳥的天堂”的動態美。
（二）理解課文，能說出重點句子所表達的思想感情。
三、教學教程
（一）結合課文內容說一說作者是怎樣對大榕樹進行靜態描寫的？
（作者第一次來到鳥的天堂，沒有看到一只鳥，卻看到了一株又大又美麗的大榕樹。作者由遠及近地記敘了大榕樹的長勢，記敘了榕樹樹枝、葉、干、根的樣子。這是作者在靜態情況下的觀察、描寫。文中寫到：“一簇簇枝葉伸到水面上”，“枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里”寫出了大榕樹既大又枝葉茂繁。還寫到大榕樹生長茂盛，“正是茂盛的時期”，葉子多而密。“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”葉子不僅多、密而且顏色鮮艷、明亮、富有生命力。“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”作者通過認真觀察，對大榕樹進行了這些靜態的描寫。）
（二）學習第3段課文。
1．分組朗讀課文第10、11、12、13自然段，想一想，作者第二次來到鳥的天堂看到的、聽到的、想到的與第一次去鳥的天堂有什么不同？
2．指名四人各讀10、11、12、13自然段。
3．思考、交流：
（1）作者和朋友第二次來到鳥的天堂聽到了什么？看到了什么？
（“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著第二只、第三只。”從這些語句中可以看出作者和朋友第二次來到鳥的天堂聽到了鳥叫，看到了鳥飛。）
2．把作者描寫樹上變得熱鬧了、鳥的大小、顏色、動作的句子畫在書上，讀出來。
（描寫樹上變得熱鬧的句子：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”描寫鳥的大小、顏色的句子：“大的，小的，花的、黑的”。描寫鳥的動作的句子：“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”）
3．作者看到這么多大小不一、顏色各異、動作千姿百態的鳥后，有什么感受？
（“我”由于景色精彩看不過來而感到“應接不暇”。“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了”。反映“鳥的天堂”的熱鬧場面，寫出了作者迷戀這種景色，看也看不夠的心情。）
4．“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”有感情地朗讀這一細節描寫，說說這段描寫表現了什么？
（既寫出了這只小鳥的可愛、機靈、富有生氣，又反映了作者的美好情趣和愉快的心情，也說明了這里確實是鳥的天堂，鳥兒可以在這自由自在的生活。）
小結：這一段課文，作者不僅描寫了鳥的大小、顏色，而且著重描寫了鳥的活動，描寫了事物的動態，展示了一幅鳥的天堂的動態美的圖畫。
（5）指導有感情地朗讀第3段課文，體會鳥的天堂的動態美，體會作者的思想感情。
（三）學習課文第4段。
1．指名學生讀第4段。
2．“當小船向著高塔下面的鄉村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。”一句中的“回頭看”是什么意思？
（這句話中的“回頭看”，是沒有看夠、舍不得離開的意思，因為大榕樹的茂盛和眾鳥棲息的場面是作者平生第一次看見的，他被這美麗、奇妙的景色深深地吸引住了，一點兒也不愿離去。）
3．讀句子“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？
這句話的意思是說，昨天不是沒有鳥而是我的眼睛沒有看到，因為去的時間是黃昏，鳥都棲息了，再加上大榕樹的枝葉繁茂，所以沒有看到。而第二次是早晨去的，鳥都歡快地飛出來。作者見到的確實是鳥的天堂。第一個“鳥的天堂”加引號，指的是茂盛的大榕樹。第二個不加引號，是用天堂來比喻這里對鳥兒的棲息繁衍再合適不過的地方，是名副其實的鳥的天堂。）
4．用留戀、贊美的語氣齊讀最后一段。
5．作者在文章第一部分里寫“‘鳥的天堂’里沒有一只鳥”，在文章的結尾時又說：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這樣寫有什么巧妙的用心？
（這樣寫文章前后照應，更加突出了作者對鳥的天堂的發自內心的贊美。）
（四）學生閉上眼睛，老師放配樂朗誦全課文錄音，讓學生邊欣賞邊回憶課文內容，體會作者在文章中所表達的思想感情。
1．聽后，討論：
（1）為什么這株大榕樹能成為鳥的天堂？
（可以歸納：①從第2段課文的描述中可以看到大榕樹枝繁葉茂，很適合鳥兒生活。②從“當地農民不許人去捉它們”看出鳥兒在這里很受保護。③從“三只槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲”可以看出這兒環境幽靜。）
（2）為了更好地保護鳥類，不破壞美好的自然環境，我們該怎么做？學完這篇課文后，在這個問題上說說你有什么體會？
（不亂捕捉鳥，不亂砍伐樹木。）
2．下面請同學們做練習。（出示小黑板。）
小結：巴金爺爺的這篇文章很值得我們細細品讀，字里行間流露出作者的喜愛、留戀、贊美之情。文中有情有景，情景交融；有靜有動，相映成趣，給我們留下了極為美好的印象。文中有許多片段寫得極為精彩，希望同學們把這篇文章背誦下來。
（五）作業。
1．建議把這篇課文背誦下來。
2．用“陸續”、“應接不暇”兩個詞語造句，寫在作業本上。
教學反思
巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章.課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱.文中描寫動靜結合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩.這篇文章文質兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優美的語言贊頌了這自然景觀.
在這篇課文的教學中，我發揮學生的學習主動性和積極性，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂？每次看到什么不同的景象？為什么？學生通過默讀，通過思考，通過討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問題。當以上的問題解決后，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了。另外，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學，由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案，所以，在嘗試提問學生關于分意義段的問題的時候，學生都能夠正確地回答。第二，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題，層層深入的方法。根據課后練習，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區別，再引出“鳥的天堂”（大榕樹）之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句，并通過感情朗讀、講解等方式，發現和感悟大榕樹的特點；另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢？我也通過讓學生自主發現，自由發表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。最后，
讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行，你會怎么做？通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美。
總的說來，這篇課文的教學上，我能夠嘗試放手讓學生自主發現，因為自己發現的東西才是自己的，內化的，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的，學生真正學到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進去的
【鳥的天堂教學反思】相關文章：
鳥的天堂教學反思(15篇)08-05
《鳥的天堂》教學反思15篇02-04
《鳥的天堂》教學反思(15篇)02-21
鳥的天堂教學反思15篇03-02
《鳥的天堂》教學反思(匯編15篇)07-20
《鳥的天堂》教學反思集合15篇07-12
《鳥的天堂》教學反思(合集15篇)10-25
《鳥的天堂》教學反思通用15篇10-02
《鳥的天堂》教學設計09-15