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爺爺的蘆笛教學反思
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的爺爺的蘆笛教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
爺爺的蘆笛教學反思1
《爺爺的蘆笛》這篇課文行文優美，飽含哲理。主要講強強到海邊爺爺的小閘屋里，在狂風巨浪之夜，獨自一人經歷恐懼，最后在爺爺的蘆笛聲中變得勇敢起來的事，讓我們體會到“不經風雨怎能成長的”道理。
在學生理清課文思路之后。我直接進入進入課文重點部分7——13自然段。圍繞兩個問題展開教學：強強在這個夜晚心理有哪些變化，為什么會產生這樣的變化？我依據學生的回答情況，進行點撥。如。學生找到第九自然段時，能抓住“裹緊、蜷縮、鉆進被窩、連大氣都不敢出”體會強強當時特別害怕。我接著問：他為什么害怕？學生自然找到第八自然段，通過兩個句子體會到當時海面的風狂浪高的.情景，當學生說出來后，我讓學生帶著自己的體會讀。在這一部分的教學我覺得學生進入到了情境之中，讀得很有感情。
但在后面的教學中，還是有學生對“海邊的孩子，不沾點海水是長不結實”，理解不到位。有的學生只能說表面上的意思。為什么會這樣呢？我課后思考，還是我自己過高地估計了學生的理解能力。直接吧把這個句子讓學生讀，他們不容易理解。應該讓學生聯系前文，理解“沾海水、結實”在課文中的含義，此時，讓學生交流、討論，效果會更好，相信這樣，理解這句話不僅僅停留在表面上了。
爺爺的蘆笛教學反思2
《爺爺的蘆笛》講述了一個名叫強強的小男孩到爺爺的小閘屋渡過了一個狂風大浪之夜，逐漸地成長起來的故事，讓我們體會到了“不經風歷風雨怎能見彩虹”的真正內含。文章語言文字優美，故事情節起伏跌宕，耐人尋味。
根據學生實際和教材的特點，我進行了以下嘗試：
一、 緊扣課題，整體設計
這篇文章比較長，但全文緊湊，行文優美。課題《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索�；谡n文這個特點和六年級學生已有一定的閱讀理解能力，我決定緊扣課題，圍繞“爺爺的蘆笛聲給強強什么感受”展開教學，讓學生在整體感知課文脈落的基礎上，然后進一步體會想象中的大海令強強向往，白天大海風平浪靜，悠揚的蘆笛聲給強強帶來了快樂；晚上，大�？衽饋恚瑺敔數奶J笛聲讓強強戰勝恐懼，變得勇敢起來。
二、 以讀為主，讀后感悟
教學前，我想通過誦讀對想象中的大海，五月風和日麗的大海，夜晚狂風怒潮的大海進行感悟，并抓住每種環境下強強的心里感受對全文進行品讀。只有點撥學生品味語言文字，用心地讀重點句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺的蘆笛”的內涵。但全文內容多，第二課時時間有限，既要進行語言文字的訓練，又要滲透讀的訓練，還要領會文章的精神內涵，設計教學過程難度較大，不知道該從那一條主線牽引，哪一點進行切入。實際教學時我讓學生在瀏覽全文后得出了爺爺的三次蘆笛給強強的整體感受：向往、高興、勇敢。圍繞這三點再讓學生深入課文具體體會，學生在讀中重點抓住了環境描寫的句段，圍繞環境描寫把握了強強的心理，在此基礎上我引導學生說自己的'感受，滲透語言表達的訓練。我認為在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。應避免繁瑣的分析，要讓學生注重語言的感悟。學生通過自悟而受到情感熏陶，其效果要遠遠甚于老師通過分析而強加給學生的說教。
課文7至13小節是全文的重點段，也是全文的“魂”。在教學這一部分時我想通過學生的整體感悟去體會環境描寫與人物心理情感的關系，理解爺爺的言傳身教對強強成長的作用。所以我讓學生自讀時想象看到的畫面，想想自己印象最深的是哪個鏡頭。由于我沒解決好預設和生成的問題，這個環節處理的比較亂。學生沒有先把握環境的描寫，而是從強強的表現入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過這一點，但課堂上沒有及時牽引，學生的體會不夠深刻，文章的“魂”最終沒有豐滿起來。
現在覺得，如果直接啟發學生找出描寫海風、海浪兇猛的句子和強強動作、心理的句子，體會強強經受實際鍛煉的情形，課堂環節會更加緊湊，語言文字的訓練能更扎實，課堂也能更有實效。
總結這一課的得失，覺得在今后的教學中幾個方面還需努力：
１、文本解讀要深透。我們常說不能以自己的分析代替學生的自悟。如果教師自身沒有認真解讀文本，又如何引導學生真正進入文本，去尋找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心．
2、 處理好預設和生成的問題。學生的生成其實是學生與文本的傾心對話，學生的問題可能是瑣碎的、無序的、模糊的，這就要求老師巧妙地引導學生繼續抓住文章之魂。而教師對文章的整體把握，大環節整體牽引，可以使學生隨之展開的學習有立足點，也不至于散亂。預設合理，生成也就有跡可尋。
爺爺的蘆笛教學反思3
這是一篇行文優美、飽含哲理的短篇小說。主要講了強強到海邊爺爺的小閘屋里，在狂風巨浪之夜，獨自一人歷經恐懼，最后在爺爺的笛聲中變得勇敢起來的事。因為課文在寫作上很有特色：一是線索分明，以“蘆笛”貫穿全文；二是注意通過環境描寫反襯人物的心理變化；三是人物的語言、動作、心理描寫生動形象，富有感染力。教學本課我是圍繞第二個寫作特點進行教學，重點學習課文第三部分，以思考題“默讀課文8-10自然段，用自己喜歡的符號分別畫出描寫當晚環境的句子和描寫強強心理活動的句子，并說說這樣寫的好處，這兩者之間的關系是什么？”貫穿整個部分，然后組織學生交流，在老師的幫助下，完成了這一連串的問題。由于此環節學習到位，為下文做了鋪墊，在理解爺爺說的“海邊的孩子不沾的海水是長不大的”這個句子的'含義時，讓學生學會抓關鍵詞“海水”“結實”來理解句子的含義，學生們在談含義時感受頗多，場面熱鬧，發言踴躍，句句精彩，成了本課教學中亮麗的一面，很是感動。
這節課不足點是：在理解爺爺這個人物品質的刻畫時較欠缺。對強強來說爺爺這個人物形象在腦海里留下的印象不深，對蘆笛聲還蠻深刻的。
爺爺的蘆笛教學反思4
在執教了《爺爺的蘆笛》之后，發現自身還有許多地方需要改進。首先，在教學課文時，如何導入課文是關鍵，要抽取課文中重要的線索，形成系列。《爺爺的蘆笛》則是選取了爺爺的三次蘆笛聲為明索，以強強的感情變化為暗線，以此來教學。不過，如此教學也有不妥之處，對于課文的最后一句話理解有點難度。
其次，這篇文章較長，究竟該如何上呢？當然是抓住重難點，把握好輕重緩急。課文后的練習其實已經告訴了我們重點，不過有兩個，一是對句子“海邊的孩子不沾點海水是長不結實的”的理解，二是學習課文中心理描寫和環境描寫的的寫作手法。仔細閱讀后，前者是本次教學的'重中之重，不過，在教學時，我在時間的安排上出了點錯，對于重點句子的理解時間較少，閱讀課文的時間較多，因此在重難點的突破上效果少理想。
最后，如何抓詞句品感受也是需要研究的一個方面。學生首先要感受要詞句中的情境意，接著將這種感受轉變為朗讀，在朗讀的過程中，聲象同步，讀好句子，觸摸到文字背后的東西。
爺爺的蘆笛教學反思5
《爺爺的蘆笛》一文，描寫了一個叫強強的孩子，從大都市來到海邊，并獨自一人在爺爺的小閘屋里過夜的情景。告訴學生，要想健康成長，就得要經風雨、見世面，接受實際鍛煉。我們的學生，和文中的強強是同齡人。學生在感知強強經歷孤獨、面對狂風巨浪的黑夜，從害怕到堅強的過程中，實際上也是一次心靈的洗禮，仿佛自己也親身經歷了一回，從而受到良好的情感熏陶。
葉圣陶老先生說過：“純粹被動的學習態度必須徹底打破。學生不應該把教師的講授看作學習的終極目的；教師的講解只是發動學習的端緒，學生必須自己再加研求，才可以得到能運用于實際生活的知識和能力。”我在課堂上，盡力做學生的指導者，盡力給學生更廣闊的`學習空間。采用“你的個人觀點是什么？”“把你的成功和大家分享，好嗎？”一類的教師語言，拉近師生之間的距離，創設民主、平等、和諧的學習氛圍。在課堂上，我盡量講得少，盡量講得精，在關鍵出講，起到畫龍點睛的作用。
“教育就是培養習慣”，我在語文課堂的教學過程中，努力培養學生良好的學習習慣。整堂課的設計、教學，突出學生的主體地位。讓學生在眾多的學習內容中，學會選擇有效信息；學生也能在瀏覽全文時，快速找到兩個有價值問題的答案。讓學生用不同的符號輔助學習，也是有效學習的方式之一。我在課上讓學生圈圈劃劃，及時將捕捉到的自己的感受寫下來。這節課最大的特點，就是采用問題式的教學。給學生發現問題的機會，解決問題的方法，培養學生的問題意識和能力。
爺爺的蘆笛教學反思6
在執教《爺爺的蘆笛》后，我及時進行了反思，總結了一些成功之處，同時也存在需要改進的方。
一直以來，我認為“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個“牽一發動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節課教學的一個很好的切入口等。
這篇課文的.課題——《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索�；谖谋具@個特點，我決定緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的蘆笛聲是怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什么”這兩個問題展開教學。引導學生層層深入感受爺爺的笛聲給強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡樂，帶來了堅強與勇敢，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關愛與期盼。
本課中的環境描寫生動、到位，但是學生們卻不能準確地用朗讀表達出海水的兇猛、海風的瘋狂等一些惡劣的環境變化。于是，我馬上播放從網上下載的海浪澎湃的聲音并配上海浪翻滾的圖片。學生入情入景地聆聽著，用心感受，想象當時的環境。把學生的所有感官引導進入課文中的情境，體驗課文所描繪的內容和情感，此刻學生能充分感受到海水是如何的洶涌，也為這些從未經過大風大浪的學生理解主人公當時為何會非常害怕打下基礎。除運用多媒體的輔助教學之外，我還注意挖掘教學內容的內在美，引導學生體味大海平靜和兇猛時的不同景象，激發學生想象強強的心理變化，讓學生用自己的思維去體驗探知的全過程，體驗語文之美，讓學生去享受學習的愉悅。
我在課堂上，我盡力做學生的指導者，盡力給學生更廣闊的學習空間。拉近師生之間的距離，創設民主、平等、和諧的學習氛圍。但是，我也發現了一些需要改進的地方，一是教學的內容安排不當，容量過大，沒有很好地把握輕重緩急。重、難點學生理解的時間少。二是在學生朗讀、感受了環境變化和強強心理變化后，沒有讓他們結合生活實際去說，談朗讀感受，而是一到兩個學生回答后就直接進入了主題探究。三是音響效果不好，狂風巨浪聲響過大，直接影響了教學秩序。四是拓展內容不豐富，引導不足，完全沒有教學效果。
爺爺的蘆笛教學反思7
在執教《爺爺的蘆笛》后，我及時進行了反思，總結了一些成功之處，同時也存在需要改進的方。語文新課標明確提出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成�；谝陨纤銮闆r，我選擇了如何引導學生“激趣、發現、質疑、明理”教學設計理念；充分采取多媒體形式，把學生的注意力吸引到課文中來，利用圖文并茂，聲、光、色的獨特效果，啟迪學生思維和想象，感悟自然環境變化、心理變化，身臨其境地去體會爺爺的愛。目的是想讓學生走進課文，養成自主探究，愛動腦想問題的學習習慣，從而提高學生的思維能力和創造性。整個教學活動，達到了預期目的。
教學過程中，我始終緊緊圍繞“爺爺蘆笛的內涵”這個文章的“魂”，采用不同的方法，貫穿朗讀、觀察、討論等，引導學生去尋找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心。這個引導過程又是通過把學生帶勁了文本意境，讓他們品味強強的感受，隨著文本中的“我”一起去經歷海邊那不尋常的暴風雨之夜，在語言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心靈相通，合為一體，彼此融合、吸納、認同；利用圖片、聲音效果，激起情感的火花，化為朗讀，在讀的過程中去觸摸文字背后的蘊含，最終真正讀懂了“爺爺蘆笛的內涵”。在這個過程中，學生的主體性得到確定和發揮。同時也發現了一些需要改進的地方，一是教學的內容安排不當，容量過大，沒有很好地把握輕重緩急。重、難點學生理解的時間少。二是在學生朗讀、感受了環境變化和強強心理變化后，沒有讓他們結合生活實際去說，談朗讀感受，而是一到兩個學生回答后就直接進入了主題探究。三是音響效果不好，狂風巨浪聲響過大，直接影響了教學秩序。四是拓展內容不豐富，引導不足，完全沒有教學效果。
爺爺的蘆笛教學反思（二）
今天聽了李老師的《爺爺的蘆笛》一課，感受到教師駕馭課堂能力很強，適時運用音頻讓學生感受大浪沖擊的聲音，把學生帶入到暴風雨之夜的情境之中。而且，教師時不時地提醒學生結合生活實際去想，這也是理解課文內容的一種方法。
現將這節課的思路整理如下：
環節一：揭題、回顧：
師：這節課接著學習——生接讀課題。
師：我們已初讀課文，知道強強是個怎樣的孩子？
生1：喜愛蘆笛
生2：勇敢
生3：喜歡小閘屋
師追問：強強是個什么樣的孩子？
生：愛玩。
師：愛玩，會玩
思考：學生回顧強強是個怎樣的孩子，價值何在呢？我想一定是調動學生已有的經驗儲備，回顧課文內容。從學生回答當中可以看出都是從不同方面談對強強的認識的。喜愛蘆笛是從課題或全文來看；勇敢是從暴風雨之夜看的；喜歡小閘屋是從第一自然段來說的；能夠看出學生對課文內容較熟悉，教師可適當點評一下，讓學生對每一部分的內容有清晰的回憶。
課堂是學生的，要尊重學生的感受和理解，我們應站在學生的思維去思考、評價他們的發言。如學生答喜歡小閘屋，教師可引導：是呀，小閘屋是多么討人喜歡呀，你能用文中的話告訴大家小閘屋為什么這么討人喜歡嗎？這樣就可以順利進入到學習第一自然段的教學之中。就不會出現教師追問，學生不知答什么，而是按教師的引導答：強強是個愛玩的孩子。對于愛玩的感受，我覺得有些欠妥，這里的“愛玩、會玩”和“好玩”的意思是有區別的。文中說：在強強的想象里，爺爺的小閘屋是個好玩的地方。這里的好玩并不是為了表現強強的愛玩、會玩，而是從下文表現的：景美、巧手的爺爺和婉轉的蘆笛聲，一切都讓人向往，讓人心曠神怡。所以，文中的好玩有“美好、美妙、令人向往”的意思。
爺爺的蘆笛教學反思（三）
《爺爺的蘆笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文優美、飽含哲理的短篇小說。主要寫少年強強在海邊爺爺的小閘屋里，獨自一人經歷狂風巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺的笛聲中變得勇敢起來的>故事。
前段時間上完《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時，也對本課進行了反思。
一、緊扣課題，整體設計
一直以來，我認為“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個“牽一發動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節課教學的一個很好的切入口等。
這篇課文的課題——《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索�；谖谋具@個特點和六年級學生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的'蘆笛聲是
怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什么”這兩個問題展開教學。引導學生層層深入感受爺爺的笛聲給強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡樂，帶來了堅強與勇敢，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關愛與期盼。
二、突出重點，突破難點
上完課，我感覺本課的重點落實了，難點也突破了（自我感覺）。
教學重點：理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。最后一句話——“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”，這也是爺爺說的一句話，學生理解并不難，關鍵是要反扣文中前面的內容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經受惡劣環境的考驗，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅強，來體會爺爺對強強的關愛。
教學難點：了解自然環境描寫和心理活動描寫在表達上的作用，領悟這樣交叉描寫的關系及其作用，為六年級學生習作打下一定的基礎。
為了突破難點，我變以往的依段落順序學習為歸類學習，就是將自然環境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學習。采用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進行：
1、讀7——13自然段，用“——”找出描寫自然環境的句子，引導學生感受自然環境的惡劣；
2、在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強強的句子，感受強強內心極度緊張，萬分恐懼的心理；
3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學邊聽邊思考：作者一邊描述環境的惡劣，一邊描述強強的反應，這樣寫有什么作用？
通過這三部曲，學生非常清楚地體會到環境的惡劣，使強強“恐懼”心理變得真實可信；又能反襯強強的堅強，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學到了描寫的方法。
總結這節課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進：
1、這堂課結束前讓學生誦一誦與“不經歷風雨，怎么見彩虹”類似的>名人名言，由于時間關系沒有進行。讓我反思到教學第三自然段花的時間多了，只讓學生感悟風和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫順序不必講解，注意一課一得。
2、板書是依據課文的主要內容設計的，這個非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的思想內涵——關愛與期盼，并板書。
3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著濃濃的親情。引導學生走進文本，感悟文本蘊涵的情感，讓學生的情感經歷了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構共生，這樣能收到更好的教學效果。
篇二：爺爺的蘆笛教學設計與反思
《爺爺的蘆笛》教學設計
教學目標：
1、 讀懂課文，能用自己的話說說課文講了一件什么事？
2、 結合課文內容和自己的生活實際，理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的含義。
3、 會認“閘、翱、顛、簸、哆、嗦”等6個生字。
重、難點：
1、學會課文，體會重點句子的含義。
2、明白課文經風雨，風世面，接受實際鍛煉，對一個孩子健康成長的重要作用。
教學過程：
一、揭示課題，啟發談話
課文寫了一個叫強強的孩子來到海邊，在爺爺的小閘屋度過一個暴風之夜的有趣故事。這是怎樣的一次不平常的經歷，它給這個孩子帶來什么收獲，請同學們在朗讀過程中留心。
二、自由輕聲地朗讀課文
1、 讀準字音，讀通句子
2、 弄懂意思：翱翔、婉轉、蒙朧、濕潤、溫馨、搖撼、驅趕。
三、檢查初讀情況
四、再讀課文，理清脈絡
1、 默讀課文，想想課文可分幾段，每段寫了什么？
2、 指名說分段情況及段意。
五、細讀課文，體會大海的特點和強強心情的變化
1、 找出描寫海浪、海風的句子多讀幾遍，體會大海的特點。
2、 讀讀描寫強強動作，語言的句子，體會強強的心情的變化。
3、 討論：強強聽到爺爺的蘆笛聲后，為什么變得勇敢起來？
六、指導學生理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的意思。 1、 引導學生結合課文和生活實際來理解。
2、 說說讀了課文后自己的受到的啟示。
七、鞏固生字
八、小結
爺爺的笛聲想要告訴大家：平靜的大海，練不出熟練的水手！不經歷風雨，怎能風彩虹！讓我們一起永遠記住爺爺平時愛說的一句話——“海邊的孩子??”
九、作業布置
悠揚的蘆笛聲又飄起來了，他告訴我們很多很多，他讓強強變得勇敢來！如果幾天后，強強又獨自一個人在小閘屋面臨暴風雨的洗禮，他會有什么反應呢？請你展開想像，以《又是一個風雨之夜》為題寫一篇短文。
八、板書設計
婉轉 悠揚 清脆 奇特
海邊的孩子，不沾點海水長不結實
（只有經受風雨，接受鍛煉，才能健康成長）
《爺爺的蘆笛》教學反思
《爺爺的蘆笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文優美、飽含哲理的短篇小說。主要寫少年強強在海邊爺爺的小閘屋里，獨自一人經歷狂風巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺的笛聲中變得勇敢起來的故事。
前段時間上完《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時，也對本課進行了反思。
一、緊扣課題，整體設計
一直以來，我認為“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個“牽一發動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節課教學的一個很好的切入口等。
這篇課文的課題——《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索。基于文本這個特點和六年級學生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的蘆笛聲是怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什么”這兩個問題展開教學。引導學生層層深入感受爺爺的笛聲給強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡樂，帶來了堅強與勇敢，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關愛與期盼。
二、突出重點，突破難點
上完課，我感覺本課的重點落實了，難點也突破了（自我感覺）。
教學重點：理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。最后一句話——“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”，這也是爺爺說的一句話，學生理解并不難，關鍵是要反扣文中前面的內容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經受惡劣環境的考驗，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅強，來體會爺爺對強強的關愛。
教學難點：了解自然環境描寫和心理活動描寫在表達上的作用，領悟這樣交叉描寫的關系及其作用，為六年級學生習作打下一定的基礎。
為了突破難點，我變以往的依段落順序學習為歸類學習，就是將自然環境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學習。采用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進行：
1、讀7——13自然段，用“————”找出描寫自然環境的句子，引導學生感受自然環境的惡劣；
2、在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強強的句子，感受強強內心極度緊張，萬分恐懼的心理；
3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學邊聽邊思考：作者一邊描述環境的惡劣，一邊描述強強的反應，這樣寫有什么作用？
通過這三部曲，學生非常清楚地體會到環境的惡劣，使強強“恐懼”心理變得真實可信；又能反襯強強的堅強，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學到了描寫的方法。 總結這節課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進：
1、這堂課結束前讓學生誦一誦與“不經歷風雨，怎么見彩虹”類似的名人名言，由于時間關系沒有進行。讓我反思到教學第三自然段花的時間多了，只讓學生感悟風和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫順序不必講解，注意一課一得。
2、板書是依據課文的主要內容設計的，這個非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的思想內涵——關愛與期盼，并板書。
3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著濃濃的親情。引導學生走進文本，感悟文本蘊涵的情感，讓學生的情感經歷了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構共生，這樣能收到更好的教學效果。
篇三：四年級語文下冊 爺爺的蘆笛 1教學反思 北京版
爺爺的蘆笛
課文主要寫少年強強在海邊爺爺的小閘屋里，獨自一人經歷狂風巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺的笛聲中變得勇敢起來的故事。
前段時間上完《爺爺的蘆笛》，在如釋重負的同時，也對本課進行了反思。
一、緊扣課題，整體設計
一直以來，我認為“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個“牽一發動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節課教學的一個很好的切入口等。
這篇課文的課題——《爺爺的蘆笛》既是文眼，又是全文的主線索�；谖谋具@個特點和六年級學生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的蘆笛聲是怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什么”這兩個問題展開教學。引導學生層層深入感受爺爺的笛聲給強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡樂，帶來了堅強與勇敢，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關愛與期盼。
二、突出重點，突破難點
上完課，我感覺本課的重點落實了，難點也突破了（自我感覺）。
教學重點：理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。最后一句話——“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”，這也是爺爺說的一句話，學生理解并不難，關鍵是要反扣文中前面的內容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經受惡劣環境的考驗，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅強，來體會爺爺對強強的關愛。
教學難點：了解自然環境描寫和心理活動描寫在表達上的作用，領悟這樣交叉描寫的關系及其作用，為六年級學生習作打下一定的基礎。
為了突破難點，我變以往的依段落順序學習為歸類學習，就是將自然環境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學習。采用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進行：
1．讀7——13自然段，用“————”找出描寫自然環境的句子，引導學生感受自然環境的惡劣；
2．在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強強的句子，感受強強內心極度緊張，萬分恐懼的心理；
3．師生合作讀8、9、10自然段，其他同學邊聽邊思考：作者一邊描述環境的惡劣，一邊描述強
強的反應，這樣寫有什么作用？
通過這三部曲，學生非常清楚地體會到環境的惡劣，使強強“恐懼”心理變得真實可信；又能反襯強強的堅強，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學到了描寫的方法。 總結這節課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進：
1．這堂課結束前讓學生誦一誦與“不經歷風雨，怎么見彩虹”類似的名人名言，由于時間關系沒有進行。讓我反思到教學第三自然段花的時間多了，只讓學生感悟風和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫順序不必講解，注意一課一得。
2．板書是依據課文的主要內容設計的，這個非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的思想內涵——關愛與期盼，并板書。
3．這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著濃濃的親情。引導學生走進文本，感悟文本蘊涵的情感，讓學生的情感經歷了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構共生，這樣能收到更好的教學效果。
篇四：教學反思
《種子》教學反思
“合作學習”目前被視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，但是我在教學中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要我們教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；我們教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。所以，在今后的教學中，我要避免少出現這種無效的合作學習。
《只揀兒童多處行》教學反思
抓住關鍵詞，深入挖掘，感悟內涵。通過找出關鍵的詞語或者句子讓學生感悟，學生在交流的過程就能有根有據地表達自己的見解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個問題能引導學生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如“看見成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使�！弊寣W生體會游春兒童的多和快樂之外，結合“小天使”來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……）學生對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發著太陽的香氣息”，兩個“匆匆”等一些最能體現兒童特點的詞句，通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿活力。
《釣魚》教學反思
品讀課文，體會心情。這節課我抓住人物心情的變化，先從釣到魚后的“得意”，引出作者釣到了一條大鱸魚，重點處理了課文的第三自然段，將表現魚大的句子分析的比較透徹，為后面“我”不想放魚，以及和父親的爭辯鋪墊好了感情基調。抓住“得意”一詞，能夠提綱挈領，輻射全段，將默讀勾畫、扣詞品讀、朗讀融為一體。學生讀出了感情，讀出了味道。在執教本課時，我充分尊重學生的閱讀體驗。在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“?可是再也不能釣到這么大的魚了！?我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再引導學生就“我”和“父親”還會怎樣爭辯，進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點。然后水到渠成地引出父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不喜歡這條大鱸魚嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。這里理解透徹了，課文有關啟示部分含義深刻的句子，學生理解起來就容易多了。
《爺爺的蘆笛》教學反思
這篇文章較長，究竟該如何上呢？當然是抓住重難點，把握好輕重緩急。課文后的練習其實已經告訴了我們重點，就是對句子“海邊的孩子不沾點海水是長不結實的”的理解，不過，在教學時，我在時間的安排上出了點錯，對于重點句子的理解時間較少，閱讀課文的時間較多，因此在重難點的突破上效果不太理想。
《古詩三首》教學反思
“書讀百遍，其義自現”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我結合導學案先讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。
《桂林山水》教學反思
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我教學這篇課文時，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。本節課還存在很多不足，如在指導學生讀書的過程中，讀得還不夠到位。在練習排比句寫話時，由于環節操作失誤，在下一節課才補上。另外，在學習完課文之后，如果安排一個有感情朗讀全文環節效果會更好一些。課件制作還不是很精美。
《走進麗江》教學反思
在教學本課時，為了幫助學生直觀的理解和感知麗江的神奇美麗，我在網上下載了許多關于課文內容的圖片制作成多媒體課件，讓學生圖文對照，讓學生更加易于理解重點句子和段落。學生也踴躍說出自己的感受，談談麗江給自己留下的印象，并讓學生把主要描寫的兩個景點用書上的句子連起來，這樣讓學生體會過渡句承上啟下的作用，體現了教學的重點、突破了難點。教學時，我注意將朗讀、思考、交流貫穿始終，指導學生通過朗讀感悟麗江的神奇而美麗，體驗作者喜愛麗江的思想感情。
《五彩池》教學反思
理清重點句段，欣賞如畫美景。加強說的訓練，可以加深學生對課文重點內容的理解，促進學生思維的發展。課文二、四自然段具體描繪了五彩池的形態以及池水呈現五彩的成因，語言生動形象。在精讀課文的基礎上，我對學生進行三項說話訓練：①理解性說話；②模仿性說話；③想象性說話。但美中不足的是，導學案設計得不是很好，忽略了學困的學生。
《衛星比武》教學反思
這一課是在“嘗試教育”的理念指導下，充分運用了“先學后教當堂訓練”的模式進行教學的。整堂課的教學內容多，教學容量大。課前，我精心設計導學案。在課堂上，我充分尊重了學生，一切從學生的認知和情感變化來出發學習這篇科普讀物，將枯燥的說明文轉化為激發學生強烈探究欲望的課型來上，收到了良好的效果。
第十課巴斯德征服狂犬病教學反思
由于課文較長，整堂課的教學內容多，教學容量大。怕課堂上朗讀占用時間太多，在教學前，我先安排學生預習了本篇課文。預習的效果很好，學生對課文比較熟悉，教學時，朗讀流利，使課堂節奏更緊湊，也使課堂更高效。
《11小樹死因調查報告》教學反思
《小樹死因調查報告》因為本課是一篇實用性文體，比較枯燥，為了把這類課文上活，我做了各種設想和嘗試，所以在上課之前的準備工作頗費周折，最終在上課前一天才將課件定下來。在整個教學過程中，我認為學生的積極性很難調動，興趣不是很濃，配合也不太好，尤其是在教學“造句”環節時，因為當時引導不當，學生對“并且”理解不深，無法說出合適的句子，應該在田鈺同學說完“而且”的句子后，加以引導“并且”可換為“而且”，這樣就拓寬了學生的思路，加深了理解，說句子也會更合理。其它各個環節基本按照預
期的目標實現了，但是整個教學過程感覺不夠精彩，自己不太滿意。
《12綠色記事本》教學反思
本課是一篇略讀課文，篇幅較長，但內容較淺顯，貼近學生的生活。學生通過自學能讀懂課文，所以，在設計導學案時，我主要安排學生自學為主，較難的內容安排學生合作學習解決，再全班交流。在教學的同時，對學生進行環保教育，讓學生認識到生活中環保的重要性。
13我站在祖國地圖前教學反思
課文有些句子學生理解有些困難。如“南海諸海島，撒開珍珠串”，學生難以體會到，我借助課件讓學生觀察、想象，體會祖國南海上的島嶼既多又美麗。又如“給媽媽做件衣衫”一句，我先問學生“媽媽”實際指什么，再指導學生聯系作者給祖國設計宏偉藍圖，明白這句是讓祖國呈現出新的面貌，從而讓學生體會句子寫得多么形象、多么感人。整堂課我注重以讀為本，讓學生在讀中理解找答案，在答案中感受文章所表達的感情，最后帶著體會再去讀，整體表現不錯。
《14 陳嘉庚辦學》教學反思
教學本課，我從課題入手，讓學生讀題后發散思維，自己提問題。（陳嘉庚是什么人？他為什么要辦學？在哪兒辦學？怎樣辦學的？）然后圍繞這些問題讓學生讀課文，說說課文講述的主要內容。然后引
導學生深入理解課文內容，體會到陳嘉庚崇高的愛國精神。
15舞動的北京教學反思 在教學中，要注意語文的人文性和工具性。不要把語文課上成音樂課或美術課等。在課堂教學中要放手讓學生讀，教師的范讀很重要。學生多種形式的朗讀會對知識的掌握起到事半功倍的作用。教師的隨堂板書很重要，板書中也更能體現了教師的教學基本功。
16
小組合作學習不要流于形式，要落實好小組內學習的結果。要追求實實在在的課，教學為目標而定，教學中要注重學生的獨特感受。不要在不經意中
扼殺了學生有思考價值的問題。
17《蓮葉青青》教學反思
課文的開頭和結尾相互照應。開頭由玄武湖那一望無際的蓮葉勾起對祖母的回憶，引起下文。結尾照應開頭：“如今看到這一池的蓮葉，就像看到了一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它分送給許多人吧！”教學時，可讓學生把開頭和結尾連起來讀一讀，進一步體會作者對祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。
18蕭山楊梅
在教學中，老師不要低估了我們的學生，他們有自己的想法，他們有自己的創造，為人師者應當積極給學生創造表達和交流的機會。否則一旦每一課的機會錯過，就會遺憾每節課了。
語文課堂的問題設計，應當多多借鑒數學科的問題設計理念，一定要遵循“低坡度、高密度”的原則。問題設計得巧妙，問題提出得恰到好處，學生自然會積極投入進來，學生的答案才會有更多驚喜。
《19 地震中的父與子》教學反思
教學這一課時用了兩課時雖然把課文學完了，但課堂作業還沒能在課堂上完成，這樣就勢必還需要一節課的時間。看來，課堂上還要再壓縮，減少一些無病呻吟似的朗讀交流，把時間用到練習上，也許可以使教學更高效。
20
課堂教學中對于學生的積極性評價必不可少，為人師者千萬不要吝嗇對學生的賞識評價，“愛美之心，人皆有之”。學生最喜歡聽到的莫過于師者的贊賞，一句句恰當的贊語可以凝成學生不可預測的力量。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。針對這一指導思想，我在出示課題后就創造了良好的氛圍激發了學生讀書學習的熱情。整堂課力求營造開放、和諧的氣氛，在良好的讀書情境中培養學生閱讀能力，發展思維，陶冶情操。
本課的教學中，我努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中，通過對文中
重點詞句的理解，細細的品味，加深對課文內容的理解。并通過有感情的朗讀指導，體會、感悟文中字里行間流露出的師生互愛深情。
對教學目標的確定要多元化，要注重閱讀能力、說話能力、寫話能力的培養。在語文教學中還要體現本節課的情感態度和價值觀等目標。
篇五：S版四年級語文下冊1——3單元教學反思
第一單元
第一課《種子》教學反思
本文通過講交樹種這件事，刻畫了一個做事認真、誠實、純樸可愛的女孩兒形象。人物的外貌、動作、語言、神情描寫細致生動，給人留下深刻印象。因此在教學中，我重點讓學生體會小女孩兒是怎么樣交樹種的、她交的的樹種是什么樣的、她又是怎么撿樹種的，學習小女孩兒做事認真的好品質。
孩子們通過學習，責任心有了提高，作業也比以往認真了。有的學生還會仿照文中描寫小女孩交樹種的動作自己寫一段話。
第二課《只撿兒童多處行》教學反思
課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。
帶著問題走進課文，本節課中，我注重了學生自主選擇能力的培養，無論是句子的朗讀，還是句子的感悟、理解，還是對問題的理解，十分注意對的學生的自主選擇能力的培養。例如：在找到、感悟冰心奶奶行蹤的句子時，我就要求學生挑選自己喜歡的句子，讀一讀，感悟。再如，在讀文，理解“孩子多，有活力”時，讓學生自己找文中還有那些句子也寫出了作者看到的兒童多？讓學生挑選喜歡的句子，有感情地讀一讀。學生在理解的、感悟的過程中，自己的自主選擇能力得到了培養。
在語文課堂教學中，要抓住重點詞語感悟。我在教學過程中圍繞“活力”一詞，特別抓住“噴發著太陽的氣息”，聯系實際讓學生說說在同學身上沒有沒感受到太陽的氣息，以圖（學生打籃球時大汗淋漓）引學生說說感受，再讀這句時，學生就完全理解了，讀得也到位，然后由他們自己解答 ，感覺有事半功倍的效果呵 !
第三課《釣魚》教學反思
這是一篇精讀課文，是按事情發展順序記敘的。教學時，我引導學生體會“我”的感情發生了哪些變化來理解課文內容。讓學生找出有關語句細細朗讀、體會，父子對話部分則是分角色朗讀。讓學生體會到“我”釣到大鱸魚，十分驚喜；父親要“我”把鱸魚放回湖里，“我”極不情愿；后來，“我”領悟到父親的做法是對的，在三十四年的人生旅途中，面臨各種誘惑，“我”變得非常堅定。
父親為什么一定要“我”把釣到得鱸魚放回湖里去？父親做得對不對？對于這個問題，我組織討論乃至辯論。重視鼓勵學生發表個人見解，談自己的獨特感受，在此基礎上，我再作引導。
最后我抓住課文中描寫父親言行的語句讓學生進行閱讀思考。讓學生聯系生活實際，聯系個人的體驗理解課文蘊含的道理。那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？你遇到過類似的情況嗎？學生發言的積極性很高。
第四課《爺爺的蘆笛》教學反思
課文7至13自然段是全文的重點段，也是全文的“魂”。要讓學生體會爺爺說的 “海邊的孩子,不沾點海水就長不大” 這句話的深刻含義是本文的難點。教學時，我直接讓學生找出描寫海風、海浪兇猛的句子和重點詞語，還有描寫強強害怕時的動作、心理的句子，進行分析。讓學生真正進入文本，引導學生體會風浪越來越大，強強越來越害怕。學生通過認真的感悟，體會到海浪從“噴灑”到“摔打”，力度更強了，所以強強也更害怕了。學生回
答問題時恰當的運用了從“緊張”到“害怕恐懼”的過程。然后我適時的進行總結歸納，引導學生認識到晚上會有大風大浪爺爺都是知道的，當問到強強時強強說不怕是因為強強沒有經歷過。后來強強真正遇到狂風惡浪時又害怕了，這些都是強強遇到的困難，體會強強當時害怕的心理和經受實際鍛煉的情形，然后進行感情升華，尋找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心，收到了很好的效果。
第二單元
第五課《古詩三首》教學反思
對于四年級的學生來說，讀詩、背詩已不是重點和難點。教學的重點應放在感受古詩表達的思想感情上，這也是我請教老教師后的共同意見。于是，我得在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法。
我在時間分配上，初讀古詩，理解詩意，背誦古詩只用了半節課，后半節課意在品味詩情，這也充分體現了教學的重點。
當然盡管本節課考慮多多，還是有很多不足的：
課上，學生能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環節學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料，詩歌的寫作背景不是很了解。所以就不能很好去體會詩人寫詩的感情，我應該把詩人當時的心態，的處的政治環境等都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。
看似簡單的東西末必簡單。越是簡單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
第六課《桂林山水》教學反思
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。同時將作者的寫作方法滲透到學生的作文中。
在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師的語言把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。
學生在初步感知的基礎上，再深入朗讀課文。在讀的過程中，我隨機指導，從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛，感受到了祖國山河的美。
第七課《走進麗江》教學反思
《走進麗江》是一篇精讀課文，文章先是總的概括了麗江是“美麗”與“神奇”；接下來，分別寫到麗江的歷史地位、古城街道、精巧布局、玉龍雪山等景色的“美麗”和“神奇”之處；最后簡介還有何奇特美景和作者被陶醉之情。
全文的重點就在“美麗”與“神奇”二詞上。因此，在教學過程中我也將這兩環節作為重點和突破點。首先是讓學生初讀課文，總結出麗江留給他們的印象--美麗、神奇；讓學生帶著這兩個詞，找出文中能夠表現出美麗、神奇的地方（句子、段落）。 在教學中，為了幫助學生直觀的理解和感知麗江的神奇美麗，我在網上下載打印出許多關于課文內容的圖片，
讓學生用圖片對照著文字進行理解，也便于理解。
學生是在不斷地學習中取得進步，老師也是如此，也要不斷地學習，不斷地改善才會將課越上越好的，經后不僅自身要努力專研，還應當多向身邊的優秀老師學習，爭取進步。
第八課《五彩池》教學反思
實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。在本課教學中，學生自主學習的活動是在領悟教材的過程中完成的。我在課前對教材進行了深入的鉆研，因此，教學模式并非是固定的，學生怎么學習，我都能進行隨機的、動態的指導和點撥。
如，當學生從第一段末的幾個“有的”中感受到了五彩池還有許許多多奇特的形狀，我便讓學生加以想像，模仿課文的比喻句進行說話訓練，“五彩池玲瓏多姿，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）。”學生說出了各種不同的形狀，彎月、手掌、云朵扇子??想得既奇又妙；當學生從“檸檬黃”“天藍”“咖啡色”“橄欖綠”等詞中體會到了五彩池的顏色美，我便讓學生用上這種“物+色”式的詞(如：孔雀藍、葡萄紫、橘黃??)描繪五彩池那瑰麗多姿的色彩，“有的上邊的池水是（ ），流入下邊的池就成了（ ）；有的左邊的池水是（ ）�！边M行積累詞語的訓練。
本課的最后一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，把語境轉換成實境，讓學生用各種形式為五彩池做廣告。學生們興致較高，積極地做準備，有表演小品的，有寫廣告語的，有寫詩的等等，在交流中課堂氣氛達到了高潮。學生在實踐活動中學習語言，不僅學得快，培養了適應生活的能力，而且在實踐活動中實現了再創造。
第九課《衛星比武》教學反思
《衛星比武》是一篇科普說明文，主要講述了五種衛星的外形和功用的特點，分別是偵察衛星、氣象衛星、導航衛星、通信衛星和資源衛星。具體的學習過程中，我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來逐漸體會不同衛星的特點，特別是安排學生模擬解說員阿姨角色的語調進行課文的解說和朗讀，收到了較好的理解效果。
為讓課堂繼續迸發出思維和想像的火花，我設計了一個想像拓寬的話題：“同學們，面對新世紀和新生活的需要，我們人類可能會需要更多功能豐富的衛星來服務，請問你想發明什么功能的衛星呢？請同學們大膽的設想一下！”同學們像紛紛離巢的鳥兒，自信歡快的回答讓我感到陣陣的欣慰。
第十課《巴斯德征服狂犬病》
在教學時,我讓學生自讀課文第一部分，找出描寫狂犬病可怕的詞語，如“一但、就”等詞語，突出如果染上了狂犬病之后在很短的時間內就會身亡，狂犬病確實令人感到“可怕”；然后讓學生讀，通過朗讀再次感受狂犬病的“可怕”；體會“令人談’’犬’’ 色變”這句話的含義。第一部分的教學目標也就達到了。
進行第二部分教學時，圍繞一個問題：巴斯德是如何征服狂犬病的，心理上有哪些變化�？吹竭@么多人染上了狂犬病，巴斯德的心里是怎樣想的，又是怎樣做的；這一部分我抓住“孜孜不倦”一詞，通過理解、找同義詞體會巴斯德研制疫苗的艱難，和勇于克服困難的精神。巴斯德經過長達五年的時間，經過艱辛的努力，終于在征服狂犬病的道路邁出了成功的一步，但是強烈的責任感卻是他對如何驅除狂犬病對人體的危害而憂慮不安。我就讓學生找到答案，巴斯德最后征服狂犬病了嗎？通過朗讀再次感受征服狂犬病意義重大。那么巴斯德的成功來得容易嗎？然后教學4——12自然段，重點找出實驗的過程巴斯德的心情的句子和詞語，通
過找句子，找重點詞，小組交流，談感受，指導學生有感情地朗讀來體會科學家當時“猶豫、極度疑慮、焦慮萬分、憂心忡忡”等心情，體會巴斯德全身心投入科研工作的精神和崇高的責任心。然后質疑作為巴斯德這個“所向披靡、無所畏懼”的科學家為什么會有這種表現？進行辯論。再給課本插圖加標題。充分展開師生互動、生生互動的活動，激發學生自主學習，自主探究的精神。辯論后深化學生認識，加深理解，使學生進一步感受科學家造福人類獻身科學的偉大精神。
我想如果抓住了這兩部分的教學，前者略講，后者精講，心理變化線所貫穿全文，課文的主要內容也就抓住了。最后總結全文，聯系學生實際，問學生想對巴斯德說什么。再拓展介紹為人類做出貢獻的科學家，激發學生愛科，學科學的情。
第十一課《小樹死因調查報告》
《小樹死因調查報告》因為本課是一篇實用性文體，比較枯燥，為了把這類課文上活，我做了各種設想和嘗試，所以在上課之前的準備工作頗費周折，最終在上課前一天才將課件定下來。在整個教學過程中，我認為學生的積極性很難調動，興趣不是很濃，配合也不太好。
今后在教學此類文章時，還要繼續做研究，爭取讓這類實用性文章能拓出一條新的教學路子，讓學生在教學中學會知識，加深印象，感受精彩。
第十二課《綠色筆記本》
這是一篇略讀課文，內容淺顯易懂，寫的又是一些生活小事，貼近兒童的認知世界。我在教學中，講的過細、過精，以致整整講了兩節課才結束。學生聽的煩，我也講的累。我想對于略讀課文，我應該放手以學生自學為主，看看學生讀完課文后自己知道了什么，還有什么不明白的，再提出來討論，還應該留下充分的時間讓學生結合生活實際，談談這方面的人和事，以及自己的感想。
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