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爺爺和小樹教學反思推薦度：
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爺爺和小樹教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的爺爺和小樹教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

爺爺和小樹教學反思

爺爺和小樹教學反思1

　　《爺爺和小樹》這篇課文以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。從冬天和夏天兩個方面寫了小樹與爺爺的關系，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動形象的插圖，符合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

　　積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力：興趣是自主、探究學習的源泉。在教學中我以激趣為手段，為學生創設主動學習的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現了教學內容，避免了枯燥無味的呈現形式，調動了學習積極性。考慮到一年級學生有意注意雖然在發展，但無意注意仍然占優勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的.刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，我在教學中采用了形式多樣，生動活潑的方式復現生字。如：在學生字時，讓學生想想你在哪里看到過或用到過這些字。讓學生到生活中去找這些字，“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”學生說得很好，“我在和爺爺說話的時候要用到爺。”“我在開門、開窗的時候要用到開。”這樣不但鞏固了所學的生字，更在生活中運用了這些生字。通過這一過程，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發展。

爺爺和小樹教學反思2

　　《爺爺和小樹》是一年級課文的第五課，這篇課文是小學階段第一次以段落的形式出現的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了，在一個農家小院里爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬;夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。

　　在本課的第一課時教學中，我把目標定位在運用多種方式幫助學生認記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。一年級孩子朗讀課文與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的'意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，并調動學生學語文的積極性。在之前的課文教學中，我是先讓學生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過程中，在沒有教給讀書方法的情況下，讓學生自己去摸索，自己去試著練讀。等學生讀了以后，老師覺得不對，再去一句一句地教。這看起來好像是在培養自讀能力，但是效率低下。其實，一年級學生學朗讀，就是要由老師教的呀。

　　課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。《爺爺和小樹》這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生道德生活——愛護樹木，保護植物。通過討論、匯報信息等形式，學生能夠感受到樹木對人類的用處，及應該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關系，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹立了典范。

爺爺和小樹教學反思3

　　教學《爺爺和小樹》這篇課文時,我發覺只要聯系生活實際,遵循孩子們心理發展的規律并進行適當引導,學生理解、接受更快。

　　1、聯系生活,理解課文內容。

　　在學習這篇課文之前,我們學校的園林老師就給校園里的所有小樹刷上了一層石灰水,當時孩子們還問我:“老師,樹上白色的是什么?”所以在理解課文中“暖和的衣裳”時,我引導學生想想生活中人們給小樹穿衣服的方式。從而明白為什么小樹不冷了,體會到了爺爺和小樹之間的互相關懷。

　　2、利用生動的語言將學生帶入童話世界。

　　教學時,我沒有直接進入課文的學習,而是與學生進行啟發性的談話:“冬天到了,北風呼呼的刮著,這時你感覺怎么樣?想想屋外的小樹怎么樣?在這樣的天氣里,小樹會說些什么?”有的說“我好冷呀,誰來幫幫我呀?”、一邊哆嗦一邊說:“天公爺爺你就行行好,不要這么冷了,我快受不了了。”……。這樣的氛圍一下將課堂氣氛活了起來。

　　3、反復朗讀,情感熏陶。

　　學生理解課文后,指導他們反復朗讀,便能讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的'快樂,從而想到人與人之間也要互相幫助,想到生活中同學之間互相關愛的情景。

　　借助、模擬生活中的場景,學生感同身受,更能談出自己的真實想法,更有利于對學生進行情感教育。恰當的開發教材,有效地再現生活,會給學生的語文學習帶來更多的樂趣。

爺爺和小樹教學反思4

　　《爺爺和小樹》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現出人與樹之間的關系多么親密、和諧。

　　1、學習語言是語文課的根本任務。在教學《爺爺和小樹》時，我至始至終圍繞著字、詞、句、段、篇進行扎實的語言訓練。

　　第一環節復習生字詞，我設計了“我來比劃你來猜”、“猜字謎”、 “邀請字朋友做客”等趣味性十足的游戲，既激發學生識字的興趣，又達到了多方位、多角度進行復習鞏固生字詞的目的。在學習課文環節中，我先出示四個詞語，在學生自主搭配的基礎上，在進行詞語搭配的拓展訓練，再出示“穿上”和“撐開”兩個動詞，通過動作演示體會“撐開”的意思后再次進行詞語搭配，達到學習語言和積累詞語的目的。在深入理解課文內容時，我安排了用“因為……所以……”進行句子訓練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個季節，我通過補白，設計進了春、秋兩段，在經歷文本時，又超越文本，通過拓展練說、內化遷移，有效地運用了語言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫詩更使學生的語言能力得到逐步提高。

　　2、個性化的想象說話，促進學生多角度、有創意、深層次的閱讀。在《爺爺和小樹》一課中，我安排了大塊的想象說話環節。

　　在學習課文中，我設計了如下的想象說話訓練：寒冷的北風呼呼地吹著，在風中的小樹，你想說什么啊？穿上暖和衣裳的小樹們，現在你想說什么呢？夏天，火辣辣的太陽照在身上，小朋友你有什么感覺？在樹下乘涼的爺爺，你想說什么呢？在拓展訓練中，我又設計了兩個想象訓練：美麗的春天到了，給，小樹。金色的秋天到了，給，爺爺。立足于文本的`想像說話訓練，加深了學生對爺爺和小樹的感情，有利于培養學生的想象能力和語言表達能力，有利于突出學生閱讀行為的自主性。

　　“細節決定成敗”，在教學《爺爺與小樹》這課后，聽課的領導和老師給了我許多寶貴的意見，反思自己的課堂，發現問題確實不少，如在動作演示“撐開一詞時，當學生懂事地把傘合攏時，未能抓住教育契機，滲透“撐開——收攏”這一反義詞訓練；有學生說出“五彩的彩虹”時，我竟然充耳不聞；一位學生說了一句不太完整、規范的話，我糾正了他，卻沒讓他再次重復，失去了一次訓練語言的機會；因為時間沒有控制好，以致于把自編詩留到了課后，要知道我面對的學生是才入學不到兩個月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！

爺爺和小樹教學反思5

　　教材義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊

　　課題

　　5．爺爺和小樹

　　執教張潔學習目標

　　1 1。認識“爺、棵、到”等10個生字。認識兩點水、利刀等5個偏旁部首。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．懂得樹木是人類的好朋友，人人都要愛護它們的道理。

　　課前準備

　　PowerPoint 課件

　　教學方式

　　啟發、合作

　　教學設計

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　導入新課

　　初讀感知

　　識字

　　1．聽歌曲《愛護小樹苗》。

　　2．同學們，你們知道為什么要愛護樹木嗎？平時，你們做過哪些愛護樹木的事情？

　　3．今天我們來學習一篇課文，課文講了一位老爺爺和一棵小樹之間的故事。

　　1．自由讀課文。做到讀準字音，不丟字、不加字。

　　2．同桌互讀課文，糾正讀音上的錯誤。

　　3．說話指導：你讀懂了什么？

　　說話提示：什么時候，誰為誰做了什么？

　　（冬天，爺爺給小樹穿上衣服，小樹不冷了；夏天，小樹撐開小傘為爺爺乘涼，爺爺不熱了。）

　　剛才，同學們讀課文時，課文里的生字娃娃急著想跟大家見見面，看！它們來了。

　　1．出示生字：爺棵到給

　　穿冷暖開傘熱

　　（1）借助拼音讀生字。

　　（2）去掉拼音讀生字。

　　啟發

　　板書課題

　　提出

　　讀書要求

　　課件演示

　　指導說話

　　激發興趣

　　課件演示

　　回答

　　齊讀課題

　　自由讀書

　　說話

　　讀生字

　　間休

　　圖文結合

　　朗讀感悟

　　擴展詞匯積累語言

　　（3）用喜歡的字組詞。

　　（4）生活中，你見過這些字的半邊嗎？

　　教學生認識：兩點水旁、利刀旁、父字頭、四點底、人字頭五個偏旁部首。

　　（5）其他的`字你怎么認識的？小組合作討論。

　　（6）匯報識字情況。

　　表演唱《愛護小樹苗》

　　1．讓我們再來讀讀課文，提出不懂的問題。

　　（“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”指什么？）

　　2．看圖觀察：比一比兩幅圖畫有什么不同？回答上面問題。

　　3．冬天小樹不冷了，夏天爺爺不熱了，他們多高興啊！相信大家也感受到了，請你們用自己喜歡的方式讀課文，體會爺爺和小樹互相關心的喜悅心情。

　　（1）（1）學生用喜歡的方式讀課文。

　　（2）指名朗讀，讀后評價。

　　4．想象說話：小樹和爺爺之間會說些什么呢？

　　1．出示：暖和的衣服

　　綠色的小傘

　　2．讀一讀。

　　3．想一想：生活中哪些東西是暖和的？哪些東西是綠色的？

　　4．按“暖和的------

　　綠色的------”格式練習說話。

　　5．照樣子讀一讀、填一填。

　　漂亮的衣服漂亮的------

　　啟發

　　教認

　　啟發

　　課件演示

　　語言激勵

　　引導說話

　　課件演示

　　啟發

　　課件演示

　　回答

　　識記

　　合作識字

　　讀書質疑

　　觀察

　　比較回答

　　讀文評價

　　想象說話

　　讀一讀

　　回答

　　擴展詞匯

　　復習鞏固加深記憶擴展活動

　　板書設計

　　雪白的云朵雪白的------

　　6．你還會說嗎？

　　-------的-------

　　1．課文中的字娃娃又想大家了，你們還記得他們么？不過，這一回他們又躲在另一個地方。看你認不認識他們？

爺爺和小樹教學反思6

　　陳x的反思：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要讓學生有所感悟和思考。”這些表述，集中強調了“閱讀感悟”對提高學生語文素養的重要作用。這種以體驗感悟為手段的閱讀理解過程，不需要科學的分析與理性的說教，而是需要對話、激勵、交流和表現。確立“以學生發展為本”的教學理念，就要做到尊重學生，從研究學生入手，以學生發展的需要來確定教學。因此，在本課的教學設計時，我更多地為學生創設良好的自主學習情境，以學生原有的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，引領學生感悟課文內容。

　　蔣xx的修改：

　　初讀課文，大致了解內容，認識全課生字，學會三個生字。

　　1、請學生打開書，自己指讀課文一遍，做到看拼音讀準字音，不丟字，不加字，讀不好的.句子可多讀兩遍，然后看田字格范字認讀生字的音，最后看讀課文一遍。

　　2、出示生字小黑板，指名認讀全課八個生字。

　　3、指導學“衣、裳、傘”三個生字的形和義，并指導書寫。

　　⑴ 出示生字“傘”

　　① 先指名按部分加筆畫的方法記字形，再舉起一把傘，引導學生利用傘

　　② 指名說說傘有什么用?(傘可以擋雨，可以遮擋陽光，到了夏天太陽當頭照時，打開傘就涼快多了)。

　　③ 先指導觀察田字格范字，然后照范字寫兩個“傘”，上寬下略窄;上短下長，第一筆從豎中線起筆，第三、四兩筆斜壓橫中線，最后一筆“丨”壓豎中線寫。

　　⑵ 出示生詞“衣裳”

　　① 指名讀詞，說明“裳”要讀輕聲。再說說什么是“衣裳”。

　　② 指名按筆畫記“衣”的形，然后照田字格范字寫一個“衣”字，注意第二筆橫要比下邊的大撇、大捺寫得窄。

　　③ 指導記和寫“裳”字的形。先告訴學生“裳”字上邊是個新偏旁叫小字頭，“小字”作字頭，豎鉤要變成豎，左點往右下點，右點變成撇。再讓學生按部分記“裳”的形。指導寫兩個“裳”字。“裳”字容易寫長，讓學生觀察田字格范字時，要著重讓學生看清橫中線上是哪些部上。“冖”和“衣”字的撇捺要寫得一樣寬。

　　4、自己小聲讀課文，邊讀邊畫出自然段序號。先指名讀，說全課有幾個自然段。(3個)再指名3人按自然段讀，讀后組織學生按聲音清楚響亮和正確的要求評議，訂正讀錯的地方。

　　蔣曉玲的反思：

　　1、本課的訓練重點是理解詞在句子里的意思，理解句子在課文里的意思。教學時，要著重引導學生讀課文，結合句子想詞的意思，結合課文想句子的意思，千萬不要一上來就讓學生看課本插圖，把教學重點轉移到看圖理解詞句方面去。

　　2、要從一年級學生剛剛開始學習課文的實際出發，妥善安排突破教學重難點的教學方法。光讓學生聽不行，最好把重點要講的內容寫在黑板上，讓學生耳聽、眼看，然后模仿練習，這樣才能讓更多的學生聽懂、學會。

　　3、識字要寓于閱讀之中，閱讀的過程就是學生逐步掌握音形義的過程。本課八個生字要通過試默幫助學生找到自己學習上的難點，讓學生針對難點練字，才能有效地提高識字教學效率。

爺爺和小樹教學反思7

　　我上的這節課是人教版小學一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節課我設計了幾個教學環節，從導入到學習生字、朗讀課文，再到擴展閱讀、打寫訓練。為了激發孩子的學習興趣和便于教學，我利用課件配合完成這節課的教學內容，從結果來看，也達到了良好的教學效果。對于本節課的教學成與敗，下面談談自己的看法。

　　因為初來乍道，對于跨越式的'教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現超時的現象，其實自己也很注意這一點，但是結果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學內容在二十分鐘內完成，這時間明顯縮短了一半，無論對于老師的授課要求、技巧，學生的接受都是個轉變與挑戰。

　　反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學習生字這一環節上沒有把握好時間，在教學設計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議后，如果把教學設計做以修改，應該能把握好時間。

　　相信自己，在以后的教學中，會有不斷地進步與提升。

爺爺和小樹教學反思8

　　這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第５篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關系。兩段的構段方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養學生的讀書能力。

　　在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。然后再教學第３段的時候，學生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第３段，費時少而收效大。從總的課堂節奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現欲預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內容沒按預設的完成。但是我想，教案是死的東西，教學是活的生命，要讓死的設計變為活的，是需要課堂實踐的檢驗，所以，不能按時完成任務，或者課上不是演練得很完美，這是很正常的，在平常教學中經常會出現的現象，不足大驚小怪，但是反思還是必不可少的：

　　１、以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的.地位并不是非常的突出。

　　２、以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，并調動學生學語文的積極性。在課堂教學中，什么時候要對學生進行朗讀指導，這個一個值得探討的問題。在之前的課文教學中，我是先讓學生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過程中，在沒有教給讀書方法的情況下，讓學生自己去摸索，自己去試著練讀。等學生讀了以后，老師覺得不對，再去一句一句地教。這看起來好像是在培養自讀能力，但是效率低下。其實，一年級學生學朗讀，就是要由老師教的呀。唐老師在評課中，也指出了這個問題。他說，一年級朗讀指導，先聽錄音，再老師教讀，然后由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎。另外，聽錄音比聽老師范讀效果好，因為，聽老師范讀時，學生可能把注意力集中到看老師的表情上，而聽錄音，就可以減少其它注意方面的干擾。這聽起來好像很有道理。“教學在借鑒中進步，學生在模仿中成長。”為什么不發揮老師的模范作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢？

　　３、以培養習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對于一年級學生，抓好課堂常規，培養良好的學習習慣至關重要。

爺爺和小樹教學反思9

　　教學目標：

　　1．學會6個生字，認識9個字。

　　2．認真觀察兩幅圖，理解課文內容，初步體會人與自然的關系。

　　3．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　認真看圖，理解課文內容，發揮學生合理想象，提高學生的表達能力。

　　教學難點：

　　1．發揮學生合理想象，提高學生的表達能力。

　　2．正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，你們愛護花草樹木嗎？平時是怎樣愛護它們的？你們為什么這樣做呀？今天我們學習課文的第2課，爺爺和小樹（教師板書）齊讀課題，什么事把爺爺和小樹聯系在一起的呢！快快打開書看一看。

　　二、指導學生看圖

　　1．出示第一幅圖

　　提問：圖上畫的是什么季節？從哪兒看出來的？圖上畫的有誰？在什么地方干什么？

　　2．出示第二幅圖

　　讓學生提出問題，學生回答

　　圖上畫的是什么季節？從哪兒看出來的？圖上有誰，在干什么？

　　3．我們看看課文是怎樣描述這兩幅圖的，打開書。

　　三、初讀課文，讀通課文。

　　1．自己借助漢語拼音讀課文，注意讀準字音，畫出本課的生字和會認的字。畫的字借助拼音多讀幾遍。

　　2．再讀課文，標出自然段。

　　3．同桌互相交換檢查，看看畫出的字和標出的自然段是否正確。

　　4．抽讀生字和會認的字。指導學生讀準“有、穿、冷、熱”這幾個字。

　　四、細讀課文，理解句子。

　　1．自己讀讀第一段

　　（1）提問：讀后你知道了什么？文中的“我”指的是你自己嗎？

　　（2）聽老師范讀，你聽出什么了？

　　（教師范讀時把“我、門口、小”這幾個詞讀得突出些。）

　　（3）學生自己練習讀。

　　（4）同桌互讀，相互糾正。

　　（5）指名讀。

　　2．學習第二自然段

　　（1）自己出聲讀第2段，邊讀邊標出有幾句話。

　　（2）同桌互查標句子是否正確，互查后說說每句話講的是什么。

　　（3）指名說說句子的意思。

　　板書：穿衣，不冷。

　　（4）教師范讀，你聽出了什么？

　　教師范讀時，突出“暖和的衣裳”。

　　（5）學生練習讀，同桌互讀。

　　（6）指名讀，其他同學聽聽哪兒讀得好，哪兒讀的`還不夠。

　　（7）引發學生想象：假如你是小樹，你會對爺爺說些什么呢？（目的是通過小樹感謝的話，進一步體會人類對樹木的保護。）

　　（8）出示填空練習，為背誦打好基礎。

　　（）天到了，（）給小樹穿上（）。小樹（）了。

　　口頭練習填空后，試著背一背。

　　3．學習第三自然段

　　（1）自讀這段，邊讀邊標出有幾句話。

　　（2）請兩名學生讀這段，讀后教師提問：“小樹是怎樣回報爺爺的？”

　　板書：撐傘，不熱

　　（3）教師提問：夏天，綠色的大傘指的是什么？看圖說一說，爺爺在樹下乘涼心情會怎樣？爺爺會說些什么呢？小組進行討論。

　　（4）請同學讀文，讀后評議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。

　　（5）學生練習讀。

　　（6）同桌互讀，相互糾正。

　　（7）指名讀，讀后評議。

　　（8）你能結合生活實際說一說小樹還能為人們做些什么？（目的是引導學生認識到樹木對人類的作用，人們離不開樹木。）

　　（9）出示填空：

　　（）到了，小樹給爺爺（）。爺爺（）。

　　①口頭填空

　　②試著背誦。

　　4．朗讀全文。

　　5．背誦全文。

　　（1）看著填空練習背誦。

　　我家（）小樹。

　　（）天到了，（）給小樹穿上（）。小樹不冷了。

　　（）到了，小樹給爺爺（）。爺爺（）了。

　　（2）教師出示圖畫，讓學生看圖練習背誦。

　　（3）試著獨立背誦。

　　（4）同桌互背，相互糾正。

　　（5）指名背誦，背下來的獎勵一朵小紅花。

　　五、鞏固練習

　　1．完成生字本上的作業，每個生字寫3遍。

　　2．課后練習3，讀一讀，說一說。

　　（1）先讀一讀。

　　（2）進行擴展，暖和的，綠色的

　　講課反思

　　同學們，你們愛護花草樹木嗎？平時是怎樣愛護它們的？你們為什么這樣做呀？此時的學生已經逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領會。引發學生想象：假如你是小樹，你會對爺爺說些什么呢？（目的是通過小樹感謝的話，進一步體會人類對樹木的保護。我覺得，這樣做既符合鼓勵學生“個性化閱讀，創造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學生還是目瞪口呆的局面。

爺爺和小樹教學反思10

　　《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹之間的關系的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關系。兩段的結構方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。在教學第3段的時候，學生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。從總的`課堂節奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內容沒按預設的完成。

　　反思一：以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生識記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。

　　反思二：以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，一年級朗讀指導，先聽錄音，然后老師教讀，最后由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎。“教學在借鑒中進步，學生在模仿中成長。”為什么不發揮老師的模范作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢？

　　反思三：以培養習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對于一年級學生，抓好課堂常規，培養良好的學習習慣至關重要。

　　《爺爺和小樹》這篇課文的教學,使我深感到:要使學生有豐厚的語言積累,必須通過多種教法和學法的巧妙結合,使學生在輕松的環境中動腦動手,身心愉悅.才能實現尊重兒童,發掘童心,童趣的課程價值.

爺爺和小樹教學反思11

　　本課總共三個段落，層次分明，這是本學期第一次出現段落的課文。因此，要讓學生在閱讀中了解課文內容，形成句段概念，就要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯系句子，聯系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學生，尤其上剛剛結束拼音學習，進入到課文閱讀中的孩子來說，要想用這樣的.閱讀方法來引導孩子們學會閱讀，還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學會數段落后，我及時把課文的兩幅插圖出示，然后引導孩子看看，兩幅插圖對應的是哪幾個段落的內容。插圖是直觀具象的學習對象，學生很快就知道第一幅圖對應的是“冬天”一段，而第二幅對應的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進行了整體感知。

　　在細讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。

　　這堂課，插圖很好地“

　　穿針引線”，幫助我突破了教學難點。

爺爺和小樹教學反思12

　　[案例]

　　師出示生字卡片，認讀生字。

　　師：下面我們來玩一個游戲：小小擂臺賽。男女生對抗，比賽認讀生字和生詞，其他同學當評委，最后的勝利者是小擂主。

　　將課文中出現的生字，生詞依次出現，課堂場面比較活躍。

　　師：組與組的對抗，一位學生背對黑板，另一學生做動作，讓他猜這是什么字。

　　生用手開門

　　生猜：開

　　生穿衣的動作

　　生猜：穿

　　……

　　師：哪一組的同學能夠根據字的字形編出謎語或兒歌。

　　生1：書上結果子，是什么字？

　　生2：棵

　　生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？

　　生4：太陽出來暖洋洋！

　　……

　　（采用多種方式讓生字和學生多次見面，在生字的復現中鞏固了識字。）

　　師：我們把這些生字新詞放入課文當中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。

　　生自由練讀。

　　師：哪一組想先讀，

　　師：男女生比賽讀，

　　（教師要舍得花時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生的字音，做到正確、流利、有感情。關注每一位學生的發展。）

　　師：（課件演示冬天的情景），北風呼呼地刮，小樹在寒風里會說些什么呢？

　　生1：它會說，我好冷呀，我會凍死的。

　　生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀！

　　生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務呢？

　　師：爺爺是怎么做的？

　　生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。

　　師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么？

　　生1：是可以保暖的衣服？

　　生2：不是，是稻草，因為稻草可以保暖。

　　師：是呀，爺爺給小樹帶來了溫暖，小樹過得可快樂了。

　　（演示夏天的情景）夏天到了，小樹是怎么做的？

　　生：它會謝謝爺爺的，還要報答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。

　　師：他會說些什么？

　　生1：爺爺，我要讓你過個愉快的夏天。

　　生2：我要讓你過個清涼的夏天。

　　……

　　師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動作理解）

　　生1：是指小樹的頭。

　　生2：是樹冠。

　　師：對的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下乘涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會。

　　（再現課文的情景，引導學生自讀自悟，在具體的語言環境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學生閱讀能力。同時創設了情境，讓學生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關系，突破了教學重點。）

　　師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學們你能說說你是怎么理解這句話的嗎？

　　生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽光。

　　生2：只要我們對小樹好，小樹就會對我們好。

　　……

　　師：同學說的真好，結合你課下搜集的信息，你能說說樹對人類有什么好處嗎？

　　生1：有了樹，我們在炎熱的夏天也可以有地方乘涼了。

　　生2：在冬天，樹能夠抵擋風沙。

　　生3：樹對我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹做成的。

　　生4：有了樹，我們的生活環境就更美了。

　　……

　　師：（課件出示：小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養料、有人傷害等畫面）看到這些小樹，你有什么感覺？

　　生1：覺得小樹很可憐

　　生2：有人在破壞小樹，覺得他們太壞了

　　師：同學們說了這么多樹的好處，你覺得我們今后應該怎么做呢？

　　生1：我們應該多種小樹，讓我們的環境更美。

　　生2：我們應該按時給樹刷白、治病，讓樹更好的成長起來。

　　生3：我們應該愛護每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應該亂砍亂伐樹木。

　　……

　　師：是的，只要我們對小樹好，按時給他治病、穿衣，小樹也會回報我們的，他能夠為我們抵御風沙的侵襲，抵擋陽光的炙烤可以乘涼，可以美化環境，可以凈化空氣等等。。不僅對樹，對任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對他們好的，你就會得到回報，記住有付出才有回報。我們每個人都應該像爺爺那樣保護小樹！

　　師：你能把這樣的情景表演出來嗎？

　　讓學生自編自演課本情節。

　　師：誰來扮演小樹，誰來扮演爺爺？

　　（根據學生愛表現、好玩的特點開展教學活動，充分挖掘學生的創造潛能，發展合作精神，提高學生的審美情趣。）

　　閱讀積累

　　出示課后“讀讀說說”中的詞語：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。

　　師：誰來讀一讀，

　　指名讀

　　師：你能仿照例子把后面的.橫線補充完整嗎？

　　生：暖和的棉被

　　生：暖和的熱水袋

　　生：綠色的草坪

　　……

　　還有哪些問題？試著說一說。

　　生：小組合作討論。

　　生：我們組發現了爺爺怕小樹太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹著想。

　　生：小樹還會報答爺爺的保暖之恩，給爺爺撐傘。

　　生：我有一個問題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會報答呢？

　　……

　　（“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”采用質疑問難的方法，來激發學生的想象，發展學生的創新思維，培養學生的問題意識。）

　　師：你能根據課文的內容編兒歌嗎？（課內不能完成，可以課后在家長的指導下進行）

　　附學生兒歌：

　　爺爺和小樹

　　下雪了，

　　爺爺給小樹穿上稻草衣裳，

　　小樹不冷了。

　　大熱天，

　　小樹給爺爺撐開綠傘，

　　爺爺不熱了。

　　爺爺，真好！

　　小樹，真好！

　　大樹

　　樹是一座吹不倒的涼亭，農夫們累了，

　　就會跑到他那里休息，他從未嫌棄過誰。

　　強樹

　　樹有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。

　　樹的頭發很多，不怕動物的襲擊，卻怕暴風雨的來臨。

　　[反思]

　　一、關注學生的道德生活和人格培養，這是《語文課程標準》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生道德生活。而這節課正是抓住了能夠培養學生環保意識的課文內容。向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。通過討論、匯報搜集信息等形式，學生能夠感受到樹木對人類的用處，及應該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。

　　二、教師角色、學生地位都發生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個組織者、參與者，與學生一起欣賞、探索、學生真正成為學習的主人，積極參與每一個教學環節，突出了學生主體，符合“人本主義”學習理論。

　　三、實施開放式教學，學生活動多了。整節課，教師不再一問到底，不再滿堂灌，而是組織學生游戲，閱讀。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合，對培養學生的閱讀能力非常重要。學生或讀、或劃、或思、或議。正是因為老師實施了開放式教學，使學生得到了積極參與教學全過程、充分發揮聰明智慧的良機，大大激活了學生思維。

　　四、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學生對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養了語感。

　　五、合作是集體生活的前提,

　　學會合作是聯合國教科文組織提出的學會生存的重要內容。當今世界,

　　合作也是人類和平共處的主題。事實證明,

　　一個不會合作的個人和組織最終會被集體所淘汰。學生的學習也是如此,

　　課堂上有效的合作既能提高教學效率,

　　又能培養學生的合作意識

　　六、自主是自能的前提。學生是一個個具有自己思想、具備不同知識背景的獨立的個體,他們有不同的興趣愛好與學習方式。有的人喜歡大聲朗讀,

　　有的人喜歡輕聲吟誦,

　　有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中,

　　教師應給學生更多的自由支配的時間和自由選擇學習方式的權利。以學生生活經驗為基礎進行學習，助于豐富和強化學生的生活經驗，使學生的生活經驗與知識的學習形成一個雙向助益的關系。

　　七、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發展，體現在能否不斷地發現問題和解決問題。抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。綜合訓練培養能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。

爺爺和小樹教學反思13

　　這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，二、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關系。本課的教學目標有三個：一是認識10個生字，二是正確流利地朗讀課文，三是懂得樹木是人類的朋友，人人都要保護它。

　　一節課的導入設計得如何，直接影響著學生對一節課的投入狀態。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的.學習。

　　學生字時我采用生字卡片，猜字游戲形式引導學生識詞識字，在輕松愉快的氣氛中呈現教學內容，避免了枯燥無味，調動了學生的積極性，循序漸進的方式，既使學生掌握了要認的字及偏旁，又適當地滲透了一些識字方法，為日后的自主識字創造了條件。

　　一年級的學生初次學課文，對此較陌生，教學時要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確——讀通順，讀出感情。為此我采用指名讀齊讀，領讀的形式讓學生在讀中感悟。我本著學生天真活潑、好奇好問、好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動事物所吸引的特性，創設情境，“冬天到了，小樹身上光禿禿的，冷不冷?我們怎樣幫助小樹，有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹，他是怎樣幫助的?”把學生引入文中。接著我引導學生：“小樹穿上暖和的衣裳心里很高興他會對爺爺說什么?引導學生積極思考，快樂地表達，將文中所悟落實到日常行為中。在一次次的引導、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關系，人與自然的和諧關系，并發出了“幫助別人，快樂自己”的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。

　　本課教學任務圓滿完成，但也有不足之處如：對學生說出的不太好的組詞沒有及時糾正，對學生的鼓勵也不及時，有些該強調的力度較小，在語文教學方面，還需不懈努力，我會用全身心的熱情換來語文教學更亮麗的天空。

爺爺和小樹教學反思14

　　【教學目標】

　　１、認識１0個字，會寫不、開。認識偏旁人、刂、灬、冫。

　　２、正確、流利地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　認識１0個字，指導不、開的書寫。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　１、上節課，我們學習了爺爺和小樹的故事，打開書，自己讀一遍課文，看看這些字你都會認了嗎？一邊讀一邊牢牢地記在心里。

　　２、按自然段讀：老師讀第一自然段，男生讀第二自然段，女生讀第三自然段。

　　３、導語：你們看這棵小樹長得多好呀！那你們知道嗎？樹葉下面可藏著許多秘密呢！誰愿意揭開秘密？

　　二、新課：

　　１、師將深色葉子翻開（書上詞）

　　小傘、爺爺、撐開、穿上、暖和、一棵樹、冷熱、給我、來到

　　⑴ 兩人互讀：誰有不正確的及時幫他糾正。

　　⑵ 請學生當小老師，會讀哪個就帶著大家讀哪個。

　　２、這些詞里有咱們這節課要認的１0個字，他們也在樹葉下面藏著呢，快看看都是誰？

　　傘、爺、棵、到、冷、熱、給、開、穿、暖

　　⑴ 你都認識他們嗎？自己快認一認。

　　⑵ 指名當小老師，帶讀這些字。

　　⑶ 重點字挑出來，再讀，爺、到、冷、熱、傘認識父、人、刂、灬、冫偏旁。

　　⑷ 通過圖，用基因識字的方法講解父：古時候，兒子犯錯了，爸爸教訓兒子的時候，手里要拿著一根棍子，就是父。爺的下面部分好象是腿骨彎曲的樣子。

　　還學了哪個字有父？（爸）擴字：爹、斧、釜

　　３、游戲：試試誰的反應快！

　　將本課要認的字發給學生（兩人一組，一組一個字）

　　學生說字，拿這個字的學生站起來，帶讀。

　　４、兩人一組用字組詞，再說一句話。

　　５、朗讀課文，把這些字記住。

　　６、我會寫。

　　不：

　　⑴ 觀察：有幾筆寫成？

　　⑵ 每一筆是什么？

　　⑶ 觀察每筆的位置。

　　⑷ 師范寫。

　　⑸ 生描紅筆順，再獨立寫一個字。

　　開學生自己觀察自己寫。

　　三、小結

　　《爺爺和小樹》教學反思

　　《爺爺和小樹》是一年級課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個農家小院里，冬天到了，爺爺為小樹綁上稻草御寒過冬；夏天到了，茂密的小樹為爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關系，為孩子的知作出了引導，為孩子的行樹立了典范。在本課的第一課時教學中，我把目標定位在孩子能夠在一定的語境中，例如詞、句中初步認識生字，（通過自讀課文，對生字引起注意，詞語的認讀是對生字的又一次接觸，尋找反義詞、傘字與實物之間的對比、暖和的的練說，意在幫助孩子記住字形、理解字義，第二課時中通過比賽、游戲來鞏固、強化）通過看圖說話、想象說話來感受爺爺對小樹的關愛，以及這種關愛對小樹的作用，同時給予孩子一個語言表達、釋放自己想法的一個平臺，用多種形式的朗讀，把文章的語言內化成孩子的.語言。

　　但是一節課下來，孩子們并未達到我預設的程度。在反復的思考后，卻又回到原點我為什么要上課？是我要孩子學嗎？不！作為一名教師更為重要的任務是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學。雖然這已經是一個每位教師都熟知的教學理念，但是面對我的課堂，面對自己的公開課教案，能否理直氣壯的說一聲我的教學是吸引孩子要學呢？我卻不能！在課堂上，忘記教學流程，縱然有緊張的因素，但是也正是因為課堂上，我墨守于教學設計，沒能夠根據學生實際的課堂情況作出相應的調整，而且在教案的設計時，就僅僅想我要怎樣把這些知識點去教給我的學生們，沒有想到他們想要怎樣去掌握，他們到底在怎樣的一個水平上。例如：詞語的認讀時，僅僅停留在認讀，沒有考慮孩子們到底處于怎樣的水平從而訓練他們記憶的深度；朗讀課文時，每一次的朗讀目標不明確，有層次、有目標的朗讀更能帶動全班的朗讀上的進步；在教學中的一些細節，也是很值得思考的。對于學生在學習過程中出現的理解上的偏差、朗讀時總是糾正不過來的讀音時，自己該采用怎樣行之有效的策略來糾正孩子呢？面對一年級這些天真、無瑕的孩子，又應該用怎么樣語言和形式進行更為親切、生動、深入的進行交流呢？這些都應該是我為之努力的目標。