《十幾減幾》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《十幾減幾》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《十幾減幾》教學反思1
滿意之處：
這節課的重點是能利用加減法關系計算十幾減7、6，進一步理解和掌握“想加算減”的思考方法。在教學例3前出示一副點子圖，讓學生根據這幅圖寫出一個加法算式和兩個減法算式，為感受“想加算減法”的價值奠定基礎。讓學生通過觀察比較“破十法”和“想加算減法”，感受“想加算減法”的簡捷性。
不足之處：
1. 這節課的重點并非算法的多樣性，但仍然通過視頻播放了4種算法，沒有對“想加算減法”進一步展開，交流計算方法。雖然有適時點播，但導致部分孩子難以分清重點。
2. 對于“破十法”和“想加算減法”的比較，由于很多孩子習慣用“破十法”來解決問題，這節雖有引導孩子對二者進行觀察與比較，但是時間關系，沒有連麥引導孩子說發現。
3. 顧慮連麥有延時，孩子說不對，時間較短等，與孩子連麥次數較少，僅讓家長將孩子的答案打到對話框里。
4. 上午半個小時播放視頻加適時點播，將練習題放到下午再鞏固提高這一做法有待反思和改進。
改進措施：
1. 認真備課，對資源進行篩選、整理，有針對性地展開教學。
2. 切記“貪多嚼不爛”，精講精練。
3. 給學生充分展示自己的`機會，多與孩子連麥，特別是總結發現提升之類的問題，多讓孩子說說想法，讓孩子自己去明確體驗。
4. 開展組內教研，及時調整下一步的教學方式。
《十幾減幾》教學反思2
成功之處：本節課我根據本班學生的特點，重點放在情景圖中培養學生提出問題、分析問題、解決問題上，激發了學生的學習興趣。在上一節教學十幾減９的計算方法的基礎上，學生利用簡單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計算方法。課上采用靈活自由的學習方式把學生的主動權還給學生。“想加算減”的方法簡便，但也有少數同學認為先用整十減完再加的方法也有它的'優越性。教學中我讓學生討論說出具體的思路，同時并借助身邊的實物進行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學生交流、展示的空間，
不足之處：在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業的教學術語，比較羅嗦。一個問題學生說完后，我又接著重復一遍，不僅浪費了時間還讓學生感到不耐煩。總的來說語言表達能力比較差。
記學生：本節課部分孩子們掌握得不好，計算的正確率很低，而且口算得相當慢，令人疑惑的是：相加法算減法是孩子們樂于用的一種方式，并且在上學期對求加法中的未知數練習得也比較多，但是為何現在計算減法就那么難呢？可能對加減法之間的關系還沒真正地理解。接下來的主要任務就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。
再設計：教學中，教師應給學生充分展示自己的機會，鼓勵學生提出自己的算法。學生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關系，另一方面又使學生明確體驗到了想加算減的計算方法的優越性。
《十幾減幾》教學反思3
《數學課程標準（實驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“優化”兩方面的內涵。“多樣化”是指“群體的多樣”，即教師在教學中尊重學生的思維個性，允許學生有自己的想法，并展示出來供大家探討；“優化”是指“個體的優化”，即在多種方法呈現后，教師有意識地引導學生充分感知方法，在比較的基礎上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優化”也不是統一成一種方法，教師在實際的教學中，要結合具體的教學內容準確把握。
算式多樣化
新課標提倡算法多樣化，其實包括“多樣化”和“優化”兩方面的內涵。我認為，“十幾減幾”這一內容，從知識層面來說，是學生今后學習“百以內減法”、“多位數減法”的基礎。但從技能層面來說，學生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續減”“找規律減”等），沒有優劣之分，因為當學生對“20以內”的退位減法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數字性事實”運用到今后的減法運算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節課在對算法的要求上，允許學生用不同的方法，我也就有意識地引導學生多次關注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強化根據算式的特點或自身經驗選擇得來的方法。
加強練習，增強運算技能。
在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標。只不過是教師要注意訓練的形式，“應減少單純和程式化的技能性訓練”。這節課中，我設計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習，既加強了訓練，又不失趣味性。特別是最后一個練習“計算出結果，跟著相應的導游出游”，既能使全班學生參與，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結束。
這節減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生還說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯系情境問題操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數學課程標準》中“人人學有價值的數學”理念的體現。這次創設的操作情境，讓學生經歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數”的不同計算方法。學生在爭當小老師的過程中，在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發學生學習的興趣。在設計本節內容時，對教材內容作了比較大的改動。從實際的教學情況來看，我們認為在以下幾個方面做得比較成功，也取得了一定的效果。從教學實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學習素材更為豐富，使問題呈現具有了現實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢？問題的'呈現顯得比較自然，也是學生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產生。
我們認為，“十幾減幾”這一塊內容，從知識層面來說，是學生今后學習“百以內減法”、“多位數減法”的基礎。但從技能層面來說，學生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續減”等），沒有孰優孰劣之分，因為當學生對“20以內”的32道退位減法熟練以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數字性事實運用到今后的減法運算中，”常常采用提取記憶的方式即可。因此，本節課在對算法的要求上，允許學生用不同的方法，教師也有意識地引導學生多次關注自己的方法，加深對自己原有口算方法的理解，最終強化根據算式特點或自身經驗選擇得來的方法。
一節課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫助學生樹立學好數學的信心。
由于學生的智力發展水平存在差異。以下還有幾點做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。
2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。
3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減幾的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。
在以后的教學中注意克服不足，發揚優點。爭取讓學生掌握所學的內容。
《十幾減幾》教學反思4
本課內容是在教學了20以內進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行教學的。
通過讓學生結合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較，選擇最優的算法，并且能夠正確計算。同時使學生在自主探索的過程中，培養與人合作交流的意識，享受成功帶來的喜悅。
教材一共提供了三種不同的算法，在教學時并不強迫學生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進行計算，在交流過程中，適當強調破十法和想加算減的計算方法。
在教學過程中，學生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白。
另外，由于20以內的`進位加法學習之后還沒有練習鞏固就學習了這部分的內容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好，單獨計算的時候容易出現差錯，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進行下面的步驟。
《十幾減幾》教學反思5
學習十幾減九對進一步學習20以內的退位減法有著至關重要的作用。因此，學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據這一思想，首先我成功地創設豐富的情境調動了學生學習的積極性。在新授課中，先讓學生分組討論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學具、獨立思考、合作交流、師生互動等環節突破重點和難點，讓學生不斷地體會數學的作用。在鞏固應用、內化提高環節中，借助學具、實物圖擺一擺、算一算，以實物操作來加強表象，幫助計算，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數，脫離實物和圖形，利用表象來支持思維，充分體現由具體到抽象的教學原則，從而提高學生的數學能力。
由于初次執教低年級，雖然在教學設計上有許多環節，可在實際的課堂教學中卻出現了許多問題，現將其總結如下：
（一）在復習分成和求未知加數，并進行相應的練習這個環節的實際教學中，采用先讓學生在練習本上做再匯報的方式。
改進措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學生直接說出答案。此外，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規律并說的完整的學生要及時給予評價，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。
（二）在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數學問題，從中找到和這節課有關的內容。
（三）例題的出示過程中，采用12個風車先展示了一下，然后把其中的9個貼在了黑板上，其余3個直到學生計算出結果后才貼在黑板上。
改進措施：在呈現例題時一定要給學生完整的畫面，也就是12個風車要同進展示，可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。
（四）在學生匯報十幾減九的計算方法的教學中，學生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書時采用的是書寫算式的`方式。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊，老師要給特殊的點撥。
改進措施：
（1）引導學生用擺小棒的方式擺一擺，給學生以直觀的感受，突破教學的重點。
（2）學生回答破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學生的理解。
（3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應采用圖式的方式使學生理解并掌握。
（4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解，以增強學生算法的多樣化。
（5）給學生充分的時間說算法。
《十幾減幾》教學反思6
1、每個學生的生活背景和思考角度都是不同的，所以使用的方法一定是多樣性的，教師應該鼓勵學生獨立思考，培養學生計算方法的多樣化”。
十幾減九是在學生學習了20以內的`進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。
2、教師通過讓學生從生活情境中提出數學問題，在列式計算。創設相應的情境：
一是調動學生的學習興趣，使他們感受到數學與生活的密切聯系。
二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利地引入新課。
3、要讓學生理解十幾減九的計算方法，必須要學生在實際操作中親自去體驗、去發現。在探究十幾減九的算式的規律時，教師可以運用小組合作的方法。
學生熱烈地討論、質疑、交流，真正投入到了學習中，在合作中領悟、發現規律。在學習中，學生的積極情感得到了發展，合作交流能力得到了培養，主體地位得到了體現。
《十幾減幾》教學反思7
十幾減9是新課程標準實驗教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學在學生學習了20以內的進位加，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。圍繞本課的教學目標，在設計時主要從以下幾方面進行考慮。
1、激發興趣，復習鋪墊。
根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。
2、創設情境，引入新課。
教師又通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。創設這樣的情境，一是調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯系。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。
3、討論交流探究算法。
由于很多學生都已經會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環節的設計是為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。
4、鞏固算法，強化訓練。
在上一階段學習成功的基礎，教師提出：“十幾減9的.算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說。”再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數學的自信心，另一方面激發全體學生學習數學的興趣。
5、發散思維，培養創新。
算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□—9＝□，填法多種，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密，發展學生思維的靈活性和獨創性提高學生的數學能力。通過各種形式的練習，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數的個位多1。
由于學生的智力發展水平存在差異。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。
《十幾減幾》教學反思8
這節課是在上完十幾減9的這一課的基礎上進行教學的，本節課從以下幾方面體會比較深刻。
1、我先復習十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結
算法，然后安排大量的練習，幫助學生鞏固，掌握算法。上這一節課時我是讓學生同桌說一說自己選擇算法，然后反饋交流，再來計算的。這樣的結果是出現了，多種方法，開拓了學生的思維。
2、解決問題策略的多樣化，體現了學生自主探究的成果。當問題產生以后，解決問題便成為了學生學習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。學生既可以結合已有的知識經驗去解決這一問題，也可以“創造”出一種新方法來解決。于是便出現了多種算法，雖然有的.算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。
3、問題解決的過程也是一個學生評價與反思的過程。學生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。當他們確信自己的做法沒有問題時，則會去評價別人的方法，這實際上學生在優化算法。從這一角度看，優化的算法不一定是統一的一種算法。應該把優化的過程作為一個學生主動尋找更好方法的過程來展開，不要追求全班幾十名學生算法的高度統一，應當充分尊重學生自己的選擇，哪怕學生的選擇出現了兩種甚至多種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經驗相聯系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生算法是學生根據自己的生活經驗、知識背景、思考習慣等，經過獨立思考、主動探索得到的結果，它植根于學生個體知識經驗，與學生的情感體驗緊密聯系，整個過程是學生創造的過程，這些比什么都重要。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。
《十幾減幾》教學反思9
在這一節課中，學生的學習是有效的學習，我自己覺得。因為學生吸收知識的過程不是被動的吸收而是主動的去獲取。我記得在新課程標準中曾經明確指出：“讓學生在具體的情境中學習數學。”在本節課的設計過程中，我發現我們班級并沒有金魚這個教材中的教具，怎么辦呢？如果只是讓學生枯燥的觀察書上的畫面，那樣不會收到好的教學效果的。我看到了班級中開得正艷的康乃馨，我決定用班級的花來當我本節課的教具。
“同學們，你們看，我們班級的康乃馨開得怎么樣啊？上面開了多少朵花啊？”學生們紛紛發表自己的意見和想法，把自己能想得到的形容詞似乎都用了個遍。“同學們看看啊，有一些花開的真的很漂亮，可有一些花已經開敗了，我們一起做一會園藝師，給他剪掉，好不好？”在學生的異口同聲中我們開始了剪枝活動。伴隨著學生的數數生，我們完成了本次的剪枝活動。“同學們，你們誰知道現在上面還剩了多少朵花呢？”“5朵”學生又是異口同聲說了出來。“那你們是怎么做的.呢？在小組內交流一下吧！”隨著通學生高漲的學習熱情我把問題又拋給了他們。在他們熱烈的討論中，我聽到了我想要的效果。
其實本節課中我就是根據班級的實際情況，設置了適當的情境，把計算蘊含在了實際情境中作為一個問題來提出，一方面能有效的技法學生的計算的欲望，同時又體驗到了學習計算的實際意義。孩子們學會了從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
《十幾減幾》教學反思10
這節課，學生吸收知識的過程不是被動地接受，而是主動地獲取。課程標準明確指出：“讓學生在生動具體地情境中學習數學。”本節課我根據學生的年齡特點，恰當地設置童話情境，把計算數學蘊含在實際情境中作為一個問題提出，一方面能有效激發學生計算的欲望，另一方面又使學生體驗到了學習計算的實際意義，孩子們初步學會了從數學角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
課程標準明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流使學生學習數學的主要途徑。”本節課可以采取獨立探究和小組合作相結合的學習方式把學習的主動權還給了學生，實現了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。
由于學生生活背景與思考角度不同，所使用的`方法必然是多樣的。本節課，我采用算法多樣化和算法選擇的恰當結合，充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考、合作探究，提倡計算方法的多樣化，同時又引導學生在眾多的算法中選擇適合于自己的方法，使學生善學、樂學。
《十幾減幾》教學反思11
十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基于這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。
在學習新知處，我組織學生自主探索13-9=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的`教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。
學生在探究13-9=？時，由于學生間的差異，結果出現了多種計算方法：①將剩下的桃個數數出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現不同層次的學生在數學學習活動中得到不同的發展。
從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學生，課后還得加強算法的指導。
《十幾減幾》教學反思12
十幾減9是在學習了9加幾、10以內加減法、10以內數的分與合的基礎上進行教學的。第二冊第一節課的內容就是十幾減9，學生在新課之前對本內容也已經有所了解。在課中學生共出現四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。這樣敘述學生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學生理解起來就容易多了！
十幾減9還有著特殊的規律，在練習環節安排學生找規律并運用規律進行計算，有效地提高了學生的'計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結果，但不會表達自己的算法。
不足之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。
《十幾減幾》教學反思13
《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減 9”的計算方法。
我采取了讓學生同桌合作，擺小棒，全班交流的方式，在教學中我組織學生探究15-9=？你是怎么想的，再動手擺一擺小棒，讓同桌兩人說說自己的想法，有的說我是想9+（）=15，因為9+6=15所以是6，還有學生說是數出來的，有的學生說是10-9=1，1+5=6，我教給學生這種方法叫“破十法”，我看已經有學生說出來了“破十法”，也沒再讓學生再多擺幾次小棒，多說說用“破十法”計算的過程，就忙著開始做練習題了，做題時我讓學生說計算過程，有的學生說得根本不對，有的學生是用想加算減的方法做的，對于本節課剛教的“破十法”學生真正掌握的不多，我反思了一下自己的.教法，我只注重了計算方法的多樣化，沒有及時引導學生比較各種算法的合理性，也忽視了培養學生的優化意識，我明白了，在教學中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行整理，引導學生選出最優的計算方法，培養學生的優化意識，從而提高計算的準確性。
《十幾減幾》教學反思14
一、靈活處理教材，創設生活情境。
想到小學一年級的學生注意力集中時間短，所以以動畫角色貫穿全課，用來吸引學生的注意力。比如：在選擇例題時，我感覺風車、猜字謎在我們的孩子心中沒有太大印象，所以選擇了學生喜愛的動畫片中角色懶羊羊、灰太狼以買蘋果，付錢為例題，讓學生帶著自己的生活經驗，走進數學課堂感受生活，讓學生明白數學就在身邊。但課件中的蘋果圖是從網上下載的13個蘋果所以例題就改變了。練習第1個，智慧棒開火車多遍口算，再總結算法，讓學生體驗到有的方法更簡便。
二、關注學習過程，注重學習方法的引導。
新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的.發展”課堂上我能做到關注每一個學生，特別是差生，趙靜夷是班里的落后生，從口算到做題，我時時關注她，因為沒有預設到她接受知識太慢，所以導致托堂。在例題出示后我讓同桌說算法，鼓勵學生用自己的方法計算，像崔云博說的算法是我沒有想到的。這樣做讓學生的創造力得到了發展。
三、習題設計。
計算是比較枯燥的所以我設計了智慧圈、智慧棒、幫鳥兒回家、小小智慧星等題目，讓學生在玩中學，變枯燥為有趣。
當然，這節課還有許多值得改進的地方。
一是課堂預設與實際偏差比較大，導致壓堂。
二是教學評價不夠多樣，以后要注意。
三是課件演示不夠熟練，在教學過程中幾次出錯。
以上是我對這節課的一些淺薄的想法，不當之處請指正。
《十幾減幾》教學反思15
這部分內容主要結合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題。這是第二學期的第一課時，為了讓學生對所學新知與上學期知識能夠很好的銜接，在開始我就出了一些復習題：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書的情境圖，讓學生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學生能列出算式：13-9部分學生能夠根據已有知識計算出結果，在此基礎上我要求學生交流是用什么樣的方法算出來的。有的說：先從盒子里拿出9個，再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的`3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法，沒有學生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析原因，現在的學生接受知識的途徑很多，對于大部分學生來說20以內的加減法已經早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計算，大部分學生一開始不容易想到。我在課堂上提示后，學生能夠很好地運用。課后的練習當中，在學生順利完成1-4題的基礎上，我帶領學生重點討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過觀察、比較、交流得出計算十幾減9的靈活算法。這為提高學生的計算速度有不少幫助。
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