十幾減9教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的十幾減9教學反思，希望能夠幫助到大家。
十幾減9教學反思1
今天新授內容“十幾減9”。整個教學過程分為：復習舊知→情境引入→算法探究→鞏固應用。因為是開學第一節新課，結合本課內容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學期在練習口算題環節，我采用的是搶答形式，通過一學期的試驗，本學期我給每個學生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個學生都有一次練習的機會。
本節課我將重點放在算法探究，充分給予孩子們動腦的'機會。通過這節課的講授，我發現孩子們對舊知的接受能力還是強于新知的。統計下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多于用其他方法的孩子。這讓我對新知教學有了新的關注和突破方向。在新授部分，盡可能通過以前所學的方法和內容引入新知。上學期對課后的反饋沒有太多關注，這學期我計劃新增“課后反饋”這一工作，重點對象為后進生。利用中午休息時間，對后進生進行一對一的作業輔導。作業輔導主要以課本練習為主。盡可能做到“今日所學，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結合孩子們的心理特點，我偏重于獎。本學期仍采用小組競賽的方法，每周評出優秀小組和數學小能手。希望通過這樣的方式，能夠激發孩子們對數學的喜愛。
十幾減9教學反思2
1、充分利用學生已有的生活經驗，為學生提供自主探索的空間。
十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15—9=口以后，教師留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算“15—9”的結果。在老師的引導下，不同的學生想出不同的計算方法，有用直觀圖點數出結果的，有用破十法求出結果的，有用做減想加求出結果的，還有用連減法求出結果的……由于學生用足了自己已有的經驗，因此，課堂上探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿。
2、既鼓勵算法多樣化，又不忘教給學生一般的優化的.計算方法。
在一個班集體中，幾十個學生的數學思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。為了使大多數學生通過學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數學生掌握一般的，較優的計算方法，由此，教師在鼓勵學生算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數學生能掌握這普通的長久發揮作用的數學方法。
3、創造性使用教具和學具，幫助學生突破學習難點。
為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生用的學具是別具匠心的。如教學例1時，教材提供的是一幅顏色相同的風車圖（12個），而教師給學生準備的學具則是10朵紅花、2朵黃花。當學生要計算出12—9的結果時，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12—9的結果。通過讓學生操作有結構特點的、能幫助學生解題的學具，使學生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應用它來正確計算十幾減9的減法。
4、不足之處在教學過程中應該讓學生小組合作，說說自己是怎樣算的，加深對算理的理解。
十幾減9教學反思3
十幾減9是在學習了9加幾、10以內加減法、10以內數的分與合的基礎上進行教學的。第二冊第一節課的.內容就是十幾減9，學生在新課之前對本內容也已經有所了解。在課中學生共出現四種算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
這四種算法的出現與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。這樣敘述學生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學生理解起來就容易多了！
十幾減9還有著特殊的規律，在練習環節安排學生找規律并運用規律進行計算，有效地提高了學生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結果，但不會表達自己的算法。
不足之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。
十幾減9教學反思4
這節課還有一種破十減需要學生掌握，這也是本節課的難點，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創設情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學生領悟到破十減法的過程。給學生一些引導，讓回答的'學生一點一點把自己的意思表達出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹破十減時，時間花得多了，過分強調要讓學生用破十減，導致后面的內容講授有點倉促。
另外還有幾點做得不足：
1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。
2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。
整節課中存在在很多問題，在后面的教學中，我會注意到課中沒顧及到的問題，積累更多上此類型的課的經驗。
十幾減9教學反思5
十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。
在學習新知處，我組織學生自主探索13-9=？，然后讓學生在自主探索的.基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。
學生在探究13-9=？時，由于學生間的差異，結果出現了多種計算方法：①將剩下的桃個數數出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現不同層次的學生在數學學習活動中得到不同的發展。
從課堂提問來看，大部分學生都能用自己喜歡的方法進行計算，但是還有小部分學生還不能夠很好的掌握計算方法，針對這部分學生，課后還得加強算法的指導。
十幾減9教學反思6
這節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：
1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。
充分運用教材提供的教學資源，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，自覺地構建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統的單一邏輯思想。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。
由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的.方法。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。
當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現自己的有效的學習方法。
十幾減9教學反思7
本單元的學習是學生在學生已經學習了10以內的加減法、20以內數的認識以及20以內進位加法的基礎上進行學習的。它是進一步學習多位數計算的知識基礎，在整個小學數學學習階段占有非常重要的地位。在開學第一課中，我帶領孩子們初步認識一年級下冊數學書的時候，讓學生選出自己最感興趣、最想學的一節課，發現孩子們對于20以內退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學生還沒有真正了解到什么是20以內退位減法，或者學習了20以內進位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：
一、充分激發孩子們的興趣，調動學生的學習積極性。
我發現孩子們在剛剛結束的寒假中，都去了各個地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導，控制課堂紀律。然后再展示課本中的情境圖，引導孩子們去找出圖中的數學信息和數學問題，并在孩子們匯報的時候，重點強調有用的、有價值的數學信息。
二、通過列算式解決數學問題，進一步體會減法的意義。
根據數學信息和數學問題，絕大多數的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學生能夠說清楚。我先找幾個口頭表達能力強的同學說一說為什么這么列算式，然后根據剩余學生的反應來進行總結，幫助全班的孩子理解：從總人數中去掉女生的人數，剩下的就是男生的人數也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。
三、通過擺一擺、說一說，理解十幾減9的算理，掌握計算方法。
列出算式后，讓學生算出15-9=?,大部分學生還停留在畫圓圈來計算結果，有一部分學生用手中的小木棒來擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學生，但是在減去9的過程中，都是一根一根的去掉。這個時候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9，并在擺的過程中，清晰完整的說出來過程，引導孩子們直觀的.理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進行總結。這整個過程中，我注重對于學生動手能力和語言表達能力的培養，我先示范，然后讓學生自己動手操作，說一說。學生剛從寒假中回到學校，課堂紀律有點亂，這一過程，我相對減少了學生聯系的時間，如果能給充足的時間就更好了。結合練習進行鞏固，為將本節課知識遷移到十幾減8、7打下基礎。
四、按順序列出全部的十幾減9的算式，引導學生發現規律。
在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學生觀察這些算式，借助破十法，引導學生發現十幾減9的得數比被減數的個位數多一。在這個環節中，由于時間的限制，我沒有留給孩子很長的時間去探究，在以后的課程中，將整個20以內的退位減法放在一起，再探尋規律。
十幾減9教學反思8
今天帶著孩子們探索了一個新的領域——十幾減9。
在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的，為孩子們的`機智點贊。
但是讓孩子們去表述自己想法的時候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數學課堂上，孩子們的語言表達能力也需要加強。這一節課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導致這一節課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間。
這一節課，我們還用了圈一圈的辦法。上學期我們已經強調過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節課我就有點想當然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調要用虛線了。后來我發現有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。
整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現也非�；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點，進步一點點。
十幾減9教學反思9
在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中出現了四種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于 13,13減9就等于幾。
教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據9+4＝13來想的。有的學生說13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學反思，我發現破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示13-9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的'效果甚微。最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發言時，出現了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。
就這一節課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
十幾減9教學反思10
十幾減九是一年級下冊20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。在巡視的`過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。我應該給孩子明確要求以及足夠的時間，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，才更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人。
十幾減9教學反思11
《十幾減9》這一節課是“十幾減一個數”、“20以內退位減法”的第一節課，所以要上好，為后面的其他幾節課鋪墊準備。主要是讓學生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的'情境引入新課。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節課創設一個情境是很有必要的。再讓學生提出一個數學問題，然后再列式，接下來最重要的任務就是思考計算的方法。我讓學生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發現很多學生都不知道從哪入手，后來就我帶著學生一起動手擺一擺，講過程，再總結出方法，這里花的時間太多，導致后面在練習的時候學生沒有很多時間去說一說算法。
總結3種方法：1、想加算減，這種應該是學生用到最多的方法；2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數合起來，就是答案。3、慢慢減：十幾先減個位上的數，再去減后面的。再通過后面的練習，讓學生去鞏固復習那3種解答方法。整節課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應該做適當的調整，重點放在讓學生復述3種計算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學生說一說。
十幾減9教學反思12
本節課是“十幾減9”，是在20以內進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學習。為了吸引學生的'注意力，我從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生常見的“買桃”一事，創設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中對買桃的一些生活經驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產生學習數學的愿望和興趣。在例題教學時，我讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學生在實踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個一個地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。
方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現了，課堂上的方法太多，有些學生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發展。所以我現在采取的方法是：課上民主，搞素質教育，課后補差，搞應試教育。
十幾減9教學反思13
《十幾減9》是人教版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。
根據教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環節：
一、復習導入，主要是復習了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結。
整節課學生能在老師的引導下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學任務。教材要求學生掌握多種算法，學生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重。
課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學生動手擺小棒時，學生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間，而讓學生失去了主動發言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：
1、導入新課不新穎，練習題設計比較單調。
2、在備課過程中我過高估計了學生。
3、給學生動手操作，自主探究時間太少。
4、教師的引導還不是很科學，到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：
一、 復習鋪墊部分需要夯實
雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二、動手操作需要進一步指導和強化
在用情境圖引導學生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學生很快發現15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。在學生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學生理解算理。我在這里強調了讓學生說算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環節。正因為這一操作環節的忽略，而導致在“做一做”第1題的'“用小棒擺一擺”中，很多學生還是不會擺小棒。一年級的學生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環節中給學生更大的空間，讓學生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。
三、比較、優化教學方法
雖然新教材倡導引導學生發現多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優化�？梢韵劝选捌剖ā弊寣W生學扎實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。讓學生在說算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。
計算教學是小學數學教學的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
十幾減9教學反思14
“十幾減9”是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法�！稊祵W課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！被谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。
課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現了新課標的理念。也體現了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現。但從學生的課堂作業反映出來的情況看，學生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結果出乎意料：多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。這些問題令我擔憂，看來這堂課是形式上的熱鬧，而學生的學習效果并不很理想，也就是說交流在形式上是發生了，而學生的理解并未有實質性的思維碰撞。我反問自己：“讓學生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養學生的優化意識？另外，有些學生的發言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。
我又重新翻開了《數學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。”我的目光停留在“引導”二字上面，同時，頭腦中上課的一幕又重新出現在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的'暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優化的判斷。我翻閱了大量的數學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發散是沒有價值的，聚集的目的是為了發展。”在教學中，當學生探索出多種方法時，教師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理。
十幾減9教學反思15
這是20以內退位減法的第一課時，學好本課對于后面十幾減幾的學習意義重大。本節課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風車”、“套圈”等學生喜聞樂見的生活情景，讓學生在發現問題、提出問題中感受數學與生活的聯系，體會學習數學的作用。
教學時，我們可以給予充分的時間讓學生觀察主題圖，為了提高學生對獲得的信息進行分類和根據信息提出問題的能力，在學生觀察之后，我把學生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學生潛移默化的受到影響，以后能學會對信息進行類），要求學生根據給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學生熟悉的生活情景，學生積極性很高，而且大多數學生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節課的重點是探索十幾減9的`計算方法，由于學生有了“10以內的加減法”和“20以內的進位加法”的基礎，因此，在我提出：你準備怎么計算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數學生認可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小部分學生也認同了這種算法。最后，經過對十幾減9的算式找規律這一活動后，大部分學生轉而認同了破十法計算，認為這樣比較快，我認為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學生中沒有再出現，而在我上一屆學生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學生中似乎一直得不到體現。
今天的課堂練習我要求學生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學生能過關。今天的家庭作業，也要求把計算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。
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