古詩兩首教學反思

　　無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的古詩吧，古詩可分為古體詩和近體詩兩類。那么問題來了，到底什么樣的古詩才經典呢？以下是小編幫大家整理的古詩兩首教學反思，希望對大家有所幫助。

古詩兩首教學反思1

　　這兩首古詩都是唐代的著名詩人的作品，而且兩首古詩都是描寫秋景的，皆為傳誦千古的名篇。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖，表達了詩人熱愛大自然的感情。而《楓橋夜泊》寫的是夜間停船楓橋的所見所聞，雖然都是寫景的，但是第二首在理解上更要體會詩人獨自在外的.孤獨與寂寞之情，所以相比之下，第一首古詩在教學上、在學生的理解上相對來說簡單些，學生通過誦讀也能走進文本，領悟詩中的含義。

　　學習這首詩我認為重點應該引導學生體會感情，欣賞意境，這同時也是個難點，因為對剛剛升入三年級的孩子來說，他們對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且我還發現有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩句也不是看著字眼按順序來說的，“遠上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠上”也許理解時就容易多了。還有就是字詞的理解。一個“坐”字，隨學生怎么想，都不會想到是“因為”的意思，所以只有告訴他們，才理解了“停車坐愛楓林晚”，呵呵，也許換成“停車坐愛晚楓林”更好理解一點。所以哪怕每個字的意思都出來了，小朋友們都難以組織一句通順的話。第二首更難體會了，小朋友怎么也想不出詩人為什么發愁，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。

古詩兩首教學反思2

　　兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。

　　兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《絕句》如細筆勾勒出祖國山河的美；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古 詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

　　讓學生學詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。兩首教學有所不同。《絕句》是讓學生感受到春天并用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。

　　文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。” 老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的'過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。我們要盡量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

　　誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。

古詩兩首教學反思3

　　1、 因為上個星期我重點讓學生進行學習行為的規范，并沒有開始文本教學。所以在本星期的教學中，孩子基本上已經有意思地讓自己做端正，讓自己的行為規范一些。

　　2、 “草”一課的學習對于孩子們而言是非常簡單的。很多學生很容易就理解了古詩的內容，但對于小草的生命力頑強這一點，還是有少部分學生沒有真正的理解和領悟，以至于在最后讓學生表揚一下小草時并不是很順利。而后一首古詩，我把重點放在對境色的描述上，在加上文章的故事結構性比較強，而且文章結構比較清晰，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特別是進行有感情地朗讀，所以在課后學生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情，而且在板書的幫助上大部分學生已經能把整首古詩讀誦。

　　3、 在學校里孩子的學習行為已經比較規范了，但是到了中午休息時間，以及放學回家以后情況就不是很好。因為學生的書寫作業表現出他們非常地不認真，寫字時比較隨意，他們會邊吃東西，邊說話基至還有玩耍，這樣學生的字寫得比較潦草。所以在本星期的日子里，我應該注重引導讓學生認真寫作業。

　　教學反思：

　　《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的`生命力。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風吹又生。在教學中讓學生重點記憶，進行口頭填空，詩歌接龍等形式讓學生記住這句話，并且要求會讀會寫。同時重點學習這首詩歌中的一對反義詞，枯榮，理解字義。

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。教學本課時，利用書中提供的圖片，讓學生進入到這樣一個春光燦爛的世界中，體會兒童的那種情趣和作者的細心觀察。

　　在教學中我采用了 “知詩人，解詩題”“抓字眼，明詩意”“想情景，體感情”，“知詩人，解詩題”，先了解詩人是怎么樣的一個人，重新用自己的語言來解釋詩歌的題目，理解詩歌說的到底是一件什么事。

　　“抓字眼，明詩意”抓住關鍵的字眼，未，走，菜花等詞語，引導學生自主學習，明白詩歌的含義。“想情景，體感情”，對于最后兩句，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋，就需要這樣的方法，來讓學生體會意境。古詩瑯瑯上口，學生多數比較感興趣，我感覺效果很不錯。

古詩兩首教學反思4

　　1、古詩教學的思路要簡約。

　　在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩教學的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

　　3、教師教學的站位要下移。

　　這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣;剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍;這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的`彩圖助讀;學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話;教師的低站位，可以最大限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

古詩兩首教學反思5

　　《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

　　根據小學生的認知規律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。

　　《村居》展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的`教學設計我力求體現快樂學習，自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創設情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養想象能力與口語表達能力。

　　想象拼圖，口語訓練環節，讓學生在理解詩的基礎上，展開想象，構建自己心目中的“村居圖”，發展學生的個性。在具體的語言環境中，培養學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。

古詩兩首教學反思6

　　學完本課兩首古詩，收獲還是有的。本來古詩對我來說，無論是從分析，理解、體會詩人的傷感情懷，豪情壯志、都不是我所上手的。但通過學習本課的兩首古詩感覺不好差，因為課前我認真看了些資料，通過我的教學，完全能達到教學目標。背誦，默寫、用自己的話闡述古詩內容。學了《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》，學生有興趣。為此，我反思了：

　　一、借助課文插圖，聯系生活實際逐步地“引”。課前為吸引學生的新感覺，新興趣。自描了《夜書所見》的四幅草圖，每句詩一幅圖，在草圖的遠處貼了詩人圖片。引導學生按順序觀察，接著讓學生動筆將圖景寫下來。（這個環節不錯，大部分學生都進入了寫作的狀態。）之前為了銜接新課，給圖擬了題目“思念家鄉”，同時也作了一定的定式引導。比如：一位詩人在看什么，由什么觸景生情，想到了什么？）有位女孩兒寫到：一輪明月高高掛起，滔滔江水被月光打散了，高大的梧桐樹葉被晚風吹得嘩啦啦直響，飄落的梧桐葉落在詩人的腳下，詩人撿起梧桐葉，眺望著遠方的家鄉，他似乎看到了自己的家院門前，有兩個孩子正在捉蛐蛐，那孩子手上提著燈籠把家門前的籬笆照得通明，詩人望著遠方長長地嘆了口氣）。（當我讀完孩子的習作接著說：“此時此刻，我不禁想起了南宋詩人葉紹翁的詩。）板書課題《夜書所見》。

　　這下孩子們是高興地去讀古詩，還有孩子大聲地說，哪句詩就是自己所寫的話，也就是孩子們已經通過看圖寫話對詩的內容有所了解了。有了這步基礎，學生理解詩意真不難了，我鼓勵學生借助注釋，工具書，自讀自悟。

　　二、結合生活實際感悟“閱讀與寫法”。本課兩首詩都是借景抒情，怎樣借景抒情是本人在本課的閱讀與寫作中的重點指導環節。本課兩首詩又都是借秋天的景物來抒發自己思念家鄉，思念親人的情感。比如、《夜書所見》中描寫蕭蕭秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，由念家鄉之情。《九月九日憶山東兄弟》中，詩人在重陽節，孤身漂泊于繁華熱鬧的長安，倍感孤單，非常相念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的千古名句。

　　怎樣借景抒情呢？要掌握景物特點，然后想象人置身于這樣的景物之中的感覺，有親身體驗更好。在這環節，我班的留守孩子較多，我出示話題，提示：1、又是中秋佳節，今夜的月____________！此時，我不禁想起了遠在打工的___________，他（她）也在想念我嗎？那是__________也是這樣的一個夜晚，我和_____________________。

　　2、今天又是__月__日，是我____歲的生日。天氣是這樣的好_________，____________。去年的今天是_______給我過的生日。我再次拿出______________(玩具、衣物等)，_______說，我是屬_____，所以才給買____________。可是今天我是________________。（我讓孩子們說說填填，課堂十分活躍生機）。在說的過程中，我點撥了，要把景物特點與人的優秀品質等聯系起來抒發情感。比如、借春天的美景，可以抒發熱愛家鄉，贊美家系的情感，也可以抒發對新生事物的喜愛之情等；借秋天的景色，除了可以抒發思親懷鄉之情，還可以抒發豐收的.喜悅之情，對勞動人民的贊美之情等；借冬天的景色，可以抒發對純潔心靈的贊美之情，抒發對具有頑強意志的人的敬佩之情或對充滿生機的春天的盼望之情等。

　　怎樣理解詩歌所體現的思鄉之情？這兩首詩都表達了作者的思鄉之情。《秋夜所見》中，作者通過感受了“瑟瑟的秋風”給人帶來的寒意，聯想到自己的家鄉，觸景生情，思鄉之感油然而生。《九月九日憶山東兄弟》中，重陽節，家鄉兄弟登高插茱萸，唯獨少了作者一人，以此可以感知作者此時的孤獨及對家鄉親人的思念。（這環節，我安排了用景物描寫而思念親人的話題。）如、秋風瑟瑟，落葉飄飄，此時我不禁____________________________。

　　又如、今夜的月亮格外的圓，格外的明，月光___________我________________（讓學生急訓小練習，效果不錯的。）

　　三、詩歌教學適當點撥“巧用字”。這樣可以讓學生感到學詩，讀詩、寫詩的快樂。如，出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風動客情。”這兩句詩中“送”和“動”字用得特別傳神，古人特別講究煉字。在寫作時也應該注意煉字，出示小黑板：“試著填寫“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意____”（現、鬧）。

　　總之，語文教學，無論是詩也好，散文也好，因材施教，適合自己學生的口味就是創新語文教學。用故事引入課題，相對來講，學生有興趣。學生感到有興趣的課堂才會充滿生機，充滿創意。

古詩兩首教學反思7

　　《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農民辛苦勞動的情景，能夠讓學生體會勞動的.辛苦和糧食的來之不易，從而認識到應珍惜勞動成果。這首詩孩子們在幼兒園的時候學過，可以說是倒背如流，而且這首詩配有一幅生動形象的插圖，插圖集中描繪了一位農民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當空烈日的情景。所以學生理解這首詩比較容易。但是有些兒童并不知道碗里的每一粒飯都是農民辛苦勞動得來的，隨便丟掉，不知愛惜。

　　教學時，我提出以下一些問題，引導學生想象：這位農民為什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在說什么?農民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動才換來糧食。通過暢談討論，引導學生擺出浪費糧食的現象，看到自己的缺點，從而懂得糧食來之不易的道理，做一個尊重農民，珍惜糧食，熱愛勞動的好孩子。

　　第二首《憫農》的學習就沒這么順了。首先孩子們對詩中的一些詞語不理解，比如說猶字，孩子對它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學生對當時的背景不了解，對地主、官僚完全沒有概念，因此他們就覺得很疑惑：為什么農民中那么多糧食還會餓死。因此我補充了一些小故事，幫助學生了解一些地主階層的惡行，這樣，學生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺得那時的農民十分可憐。然后我又補充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。

古詩兩首教學反思8

　　教學目標：

　　1．讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

　　2．體會每首詩所表達的思想感情。

　　3．學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　4．有感情地背誦這二首古詩。

　　5．默寫。

　　教學重點、難點：

　　1．理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。

　　2．想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

　　教學時間： 二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　（一）導入新課。

　　同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。

　　（二）講讀第一首古詩《泊船瓜洲》。

　　1．初讀指導，理解詩句意思。

　　（1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》

　　指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。

　　（2）教師范讀。（注意生字、新詞。）

　　（3）指名學生試讀。

　　思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　（4）學生試講，逐句理解，教師點撥。

　　2．精讀訓練，體會詩人的思想感情。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）思考議論，加深理解。

　　①第一句，用了一個“間”字，在文中有什么作用？

　　②體會“春風又綠”在這里的意思。

　　③詩人在詩中運用了兩個貼切的比喻，比喻的作用是什么？

　　（3）體會作者表達的思想感情。

　　①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

　　②指名學生有感情地朗讀，注意節奏和韻味。

　　（三）作業。

　　1．有感情地朗讀兩首古詩，講述每首詩的意思。

　　2．試著背誦兩首古詩。

　　第二課時

　　（一）導入新課，揭示課題。

　　前邊我們學習了一首古詩。今天，我們繼續來學習唐代著名詩人孟郊的《游子吟》。

　　（二）講讀第二首古詩《游子吟》。

　　1．初讀指導，理解字、詞意思和全詩大意。

　　（1）解題。板書題目。

　　指名讀題，說說題目的意思。（贈送給好朋友汪倫的一首詩。）

　　（2）教師范讀。

　　（3）學生試讀。

　　思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？

　　（4）學生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

　　①慈母手中線，游子身上衣。

　　②臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　③誰言寸草心，報得三春暉。

　　2．精讀訓練，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。

　　（1）自由讀全詩，連貫講詩意。

　　（2）思考議論，加深理解。

　　（3）體會作者表達的思想感情。

　　①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

　　②這種親情作者是如何表達的？

　　③有感情地朗讀，想象情景。

　　（三）鞏固練習。

　　1．讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。

　　2．欣賞二首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。

　　3．背誦二首古詩。

　　4．默寫。

　　（四）.總結。

　　板書設計：

　　古詩兩首

　　泊船瓜洲 游子吟

　　一水 數重山 慈母 游子

　　春風 綠 密縫 恐遲

　　還 報

　　《古詩兩首》教學反思

　　古詩是我國文學寶庫中一朵璀璨的'奇葩。它語言凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養他們的人文和詩學素養。但是在以往的教學中，每次教學古詩，基本上都是教師引領學生逐句講解，再由學生背誦下來便大功告成了。雖然看似知識掌握了，但是古詩中所蘊含的深意以及語言的優美、凝練，學生卻并不能很好地去體會。所以我就一直在想，怎樣才能打破這種串講的教學模式，讓孩子們在一個輕松的氛圍中能主動去學習古詩，主動去感悟詩中的情感，進而有效地去品味詩中獨特的魅力呢？所以在教學這節課之前，我也在網上欣賞了很多古詩的教學課例，尤其是王崧舟老師執教的古詩《楓橋夜泊》這節課，給了我很大的啟發。教學中他創設的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩意深深地吸引著我，于是我便在自己的這節課中進行了如下的嘗試。

　　一、以“母愛”為主線，合二為一

　　《游子吟》《別母》這兩首詩都是以表現母愛為主題，其中又都飽含詩人們對母親的思念及感激之情。所以在教學中，我便將它們放到了一起來執教。由于《別母》相對來說是學生比較生疏的一首詩，所以在教學中，我便將它作為主講來學習。而《游子吟》學生們比較熟悉，所以便放在學習《別母》這首詩之后，由師生共同總結學習方法，再由學生來自學完成。當學習完兩首詩后，我又將兩首詩中最能體現母愛的詩句穿插在一起，引導學生反復誦讀，進而讓學生深入地體會了兩首詩中所表現的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學生對兩首詩有了整體的把握與感悟，又鍛煉了學生們的自主學習能力。

　　二、以“母愛”為基調，引情入境

　　古詩，境界高遠，蘊涵哲理，每一首詩都飽含詩人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，豐富他們的感情世界。所以在這節課的教學中，我緊緊圍繞“母愛”這個主題，通過不同方式的朗讀，引領，并借助音樂、圖片、語言的渲染，將學生緊緊地吸引在古詩的意境之中。比如當學生在朗讀“出門便是天涯路，明日思親夢里人。”這句詩時，為了讓他們更真切地體會母子間情之深，思之切，我進行了三次引讀指導，同時配上凄婉的樂曲，孩子們早己身臨其境，完全沉浸在了濃濃的思念之中，這樣，詩意不用多講，而詩情便自然地流進了學生們的心中。

　　三、以“母愛”為牽引，拓展升華

　　五年級孩子理解能力已經達到一定高度，并且經過前四年古詩詞的滋潤，已經具備一定的對古詩的品味感悟能力。因此在學習兩首詩之后，為了讓學生有更深層次的感悟，我適時地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關描寫母愛的詩句，一句“母別子，子別母，白日無光哭聲苦”讓孩子們體會到了母子分別時痛徹心扉的傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。”又再次讓學生們感悟到兒女對母親的那份思念。當情感積累到了一定程度后，再引出李商隱的這句“母愛無所報，人生更何求？”又將學生的思緒落實到了如何回報母愛的思考之上，這樣就使學生們的感悟更加深入一些。

　　當然，除了這幾句古詩外，還有不少現代詩也表達了對母愛的贊美，于是我就想，如果能將一些現代詩也融入本課之中，學生們是否會感悟得更加深刻呢？所以我便試著打破常規，將兩首贊美母愛的現代詩引入了本節課，讓學生們在讀悟的過程中，感悟古詩與現代詩的區別，這樣，也將我們祖國古今語言文字的不同魅力貫穿在一起，激發了孩子們學習語文的熱情。我覺得這樣的拓展，或者內容相關、或者風格相似，學生學起來更容易找到共鳴點。同樣的一節課，學生學得多，學得活，學得透，學得主動，課堂效率自然就提高了。

古詩兩首教學反思9

　　《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超越它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　在教學這首詩時，我努力在體現以下幾個理念：

　　一、積極倡議自主、合作、探究的學習方式。

　　時代的發展要求學生形成新的學習方式。《規范》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡議學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處置信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以和交流與合作的能力。”

　　課上，我讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和繁重了。

　　根據注釋學習古詩是學生自身通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。

　　四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充沛獨立考慮的基礎上進行的。學生先有自身的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

　　“怎么學比學什么”更重要。

　　二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

　　借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的`聯系。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來流露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。

　　這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但假如要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。終究還是小朋友。

　　因此教師只是點到為止，學生從自身動身談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的生長，對于這首詩意境的體會將不時發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　三、擴大容量，注重積累。

　　《規范》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自身喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的語言資料”。積累語言資料，其實是感性的語言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會發生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

　　課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補充《規范》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。

　　語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才干“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

古詩兩首教學反思10

　　教學前，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完。等到走進課堂，才發現一首詩可以教的內容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。

　　這首詩的意思不難理解，課前，我布置預習作業：理解詩句的意思。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

　　在此基礎上，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：

　　1.通過了解賈島嚴謹的創作態度。課上，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內容（完成補充習題三），從而明確“一問一答，藏問于答”的獨特形式。

　　2.引導學生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現出構思的精妙。

　　3.進一步思考：隱者有什么特點？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起（聯系學生熟悉的“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征。

　　4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的'贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

　　5.拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》，這首詩與書上的詩互為補充，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務。

　　總結這堂課的經驗教訓：深入挖掘教學內容，拓展同類同題詩歌，讓教學內容更豐富。

古詩兩首教學反思11

　　教學反思：

　　《望廬山瀑布》在讀中理解，在讀中體會

　　《望廬山瀑布》是蘇教版小學第六冊選編的一首李白的詩。本詩描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國山河的感情。教材選編這首唐詩的主要意圖，一是豐富學生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染，培養語感；二是通過理解詩歌內容，了解祖國山河壯麗，體會作者表達的思想感情。那么，根據唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我認為為了貫徹落實課標倡導的新學習方法，可以采用分步朗讀、逐漸深入的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。

　　一讀，讀準字音

　　本詩雖然生字不多，但應提醒學生要讀準押韻的字。本詩押韻的字是煙川天，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，落字讀Luò,不要讀Lào、Là，銀河的銀讀Yín，不要讀成Yíng。可先讓學生聽錄音，然后自己練習輕聲讀，再抽學生讀。讓其他學生辨析、鑒賞、糾正。這樣的安排，符合兒童好表現的'特點，激發了學生學習的興趣，創設了民主、輕松、互動的學習氛圍。

　　二讀，理解詞句

　　1、學生逐字逐句地自瀆，聯系上下文邊讀邊理解詞句的意思，如有不理解的，通過看注釋，解決。然后在小組內交流自己的看法，互相釋疑解難。這樣做體現了課標中培養學生進行自主、合作、探究學習的要求。

　　2、教師出示課前準備好的詞語卡片，讓學生進行搶答，對以下有特色的詞語，教師要進行追問，引導學生體會本詩用詞精妙的特點，培養語感：

　　①、為什么作者要說瀑布是掛在山前？（一個掛字更能體現長久的水流，飛快地從山上直瀉而下，形象表現出瀑布在遙看中的狀態。）

　　②、第三句中飛流的飛用的好不好？為什么？（用得好。因為這個飛字生動形象地描繪出瀑布的急流飛奔。）從直下這一詞中可以體會到什么？（體會到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。）

　　③、最后一句為何用疑而不用象？（疑表現出作者對瀑布壯觀的驚嘆，因而產生了神奇、夸張的想象。）

　　這樣，既活躍了課堂氣氛，讓學生學得輕松愉快，又豐富了學生的積累。

　　3、抽學生說說自己對詩句的理解，鼓勵學生大膽發表自己獨特的見解。

　　三讀，體會情感

　　在學生讀懂了詩句的基礎上，就要指導學生有感情地朗讀，體會作者表達的情感。

　　1 學生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現詩句的情感。

　　2、展開交流，說說自己是怎樣讀以及為什么要這樣讀。教師相機引導：全詩描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀景象，要讀出磅礴的氣勢。第一行中的生字描繪出云霧在日光照耀下不斷升騰，在香爐峰盤旋繚繞的動態，要重讀。第二行的遙字寫出詩人遠望的立足點，掛字極為生動形象，要略為重讀。這兩句要用欣賞的語氣，要讀得舒緩。第三行讀時要略帶夸張的語氣，聲調要從舒緩轉為高亢，最后一行要放慢速度，讀出遐想無限，回味無窮的感受。然后教師范讀，鼓勵學生進行評議、挑戰，形成師生互動的民主氛圍。

　　3. 學生采用各種形式反復朗讀，進一步體會詩句所表達的思想感情。

　　4. 放錄音，欣賞配樂朗讀，深化感受。

　　四讀，拓展延伸

　　1、小聲讀本詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。

　　2、出示拓展題，讓學生根據自己的愛好特長完成其中一至二題：

　　①、根據詩的描繪和自己的想象寫一篇導游詞，向大家介紹廬山瀑布的美景。

　　②、搜集有關廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。

　　③、將詩中描繪的美景畫下來。

古詩兩首教學反思12

　　兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。

　　《詠柳》從剪、裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的'感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達到高潮。

　　誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。在教學中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。

　　在教學時，由于有課件的演示和學生對春天已有的認知，因此在課堂中大部分學生發言積極，對古詩的學習也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發問，好像看戲的旁觀者，讓我覺得有點掃興，還有就是要學生自己說詩意的時候，學生牽強附會，毫無章法而言，優美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結的時候輕描淡寫地說了一句：要透過現象看本質，也不知道三年級的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時，不是很盡人意。

古詩兩首教學反思13

　　古詩教學并不難，但要上出水平可真難。學生很快就會背了，但總是體會不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學生大膽地向織女祈愿，啟發學生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學生自己借詩詠志，借想象抒情懷。

　　在本課的教學中，我原本打算引導學生“讀詩”、“解詩”、“品詩”，不設計過多的繁瑣設問，不逐句分析，而是引導學生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實際教學過程中，我發現牛郎織女和嫦娥奔月的故事學生都很熟悉，交流時興趣濃厚，但是對詩句意思的解讀很少有同學能說到位，多的'是考老師的引導和啟發。許多同學沒有認真預習，連詞語的意思都不能理解，更何況是的意思呢。

　　這兩首古詩對于我來說也是比較陌生的，算是和學生一起學習的吧。其實這兩詩的詩意不是很難理解，屬于那種只可意會不可言傳的那種，在教學時我沒有嚴抓詩意，只是讓學生有個大體的理解，對這兩下傳說，學生都非常的熟悉，學生講得也是津津有味，體會了古詩所表達的情感，我覺得就可以了，不過我覺得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區分，在“穿盡紅絲幾萬條”中“盡”寫成“進”“長河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。

古詩兩首教學反思14

　　以圖引文學古詩──古詩《所見》教學一得理解古詩意思對低年級學生來說并不是一件很輕松的事情，有些詩句看來非常淺顯易懂，可他們還是一臉茫然，這其中有的是似懂非懂，有的是語言組織不起來。

　　因此在教古詩《所見》時，為了讓學生明白詩是有景而來，利用畫面可以幫助理解古詩的學習方法。學習伊始，我首先讓學生說說“所見”是什么意思。有學生說：“是把看到的東西說一說。”于是我把課文插圖展示出來，引導學生仔細看圖，讓學生說說圖上畫了什么，畫的是一件什么事。有學生說：“圖上畫著一個放牛的小孩騎在一頭黃牛的背上，手里拿著一根長長的竹竿，眼睛看著樹上的'一只蟬。”我問：“你知道他想干什么嗎？”學生說：“他想捉樹上的蟬。”“對，那么，要想捉住那只蟬，他得怎么做呢？”學生說：“他得停下來，悄悄地接近那只蟬，然后猛地一敲，那只蟬就會掉下來。”看同學們已經理解了圖意，于是我告訴學生說：“這也是詩人袁枚所看到的情景，袁枚把他所看到的這個情景以詩的形式記錄下來，就是今天我們要學習的第一首古詩《所見》，現在請同學們打開書，自己讀讀這首詩，利用課文插圖，想想每句詩是什么意思？”一段思考時間過后，讓學生先在小組內交流自己對每句詩意的理解，然后再集體交流，最后教師再把學生理解不到位的地方做以梳理，總結，引導學生有條理的表達出來。

　　總之，幫助學生理解古詩的方法很多，只要用心探索，一定會取得良好的教學效果。

古詩兩首教學反思15

　　學習目標

　　1.認識乞、霄、燭、曉4個生字，會寫乞、巧、霄等8個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。

　　課前準備

　　1.生字卡片、教學掛圖、古典音樂。

　　2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

　　第 一 課 時

　　談話導入，激發興趣

　　1.同學們已經學了很多古詩，誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽？

　　2.同學們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。

　　3.板書課題，理解乞巧。

　　a.認讀乞，組詞：乞求、乞丐等。

　　b.聯系課后資料袋理解乞巧。

　　自主學習，初步感知

　　1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。

　　2.同桌互讀互查。

　　3.出示生字卡霄，認讀、組詞，與宵區別。（留給學生自己發現，為《語文園地八》中的'我的發現留下伏筆）

　　4.嘗試讀出詩的節奏韻味。

　　再讀感悟，品味詩意

　　1.學生自讀自悟。

　　2.小組合作，根據課后資料袋和牛郎織女的故事來理解詩意。

　　3.全班交流，吟誦詩句。

　　練說促背，趣味識記

　　1.教師激趣：一個節日中蘊含著一個美麗的神話故事，一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學們了解了神話故事，又學習了這首古詩，收獲一定不少，現在我們分成兩組，進行一個比賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂背誦古詩，看誰故事講得好，古詩背得棒。□教學設計

　　2.小組練習。

　　3.進行比賽。

　　識字寫字

　　1.自主識字，仔細觀察怎樣寫好字。

　　2.教師范寫乞、霄，學生練寫。

　　拓展閱讀

　　閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節日為題的古詩。

　　第 二 課 時

　　復習導入

　　1.比賽背誦《乞巧》。

　　2.聽寫乞、巧、霄、渡4個字。

　　3.出示課題《嫦娥》，學生講關于嫦娥的故事。

　　自主學習，感悟詩意

　　1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

　　2.默讀質疑。

　　3.按自己喜歡的方式感悟詩。

　　a.可理解字詞來理解詩句。

　　b.聯系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來理解。

　　c.可小組合作，也可獨立自悟。

　　4.有感情朗讀詩。

　　a.生練讀。

　　b.師指導朗讀。引導學生配樂，邊想象情景邊朗讀。

　　背詩比賽

　　1.練習背誦。

　　2.組內比賽。

　　3.各組隨機抽查比賽。

　　識寫生字

　　1.認讀生字。

　　2.指導書寫。教師范寫屏。

　　拓展練習

　　同學們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的神舟5號飛船已實現了這個夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環形山等等，又會演繹出怎樣的富有現代特征的神話故事呢？請用廣寒宮、嫦娥、神舟5號飛船、運動會等詞語編寫一個想象故事。

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