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《學會提問》讀后感
認真讀完一本著作后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編收集整理的《學會提問》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學會提問》讀后感1
最近，我利用留學期間的碎片化時間，快速看完了《學會提問》這本書，培養理性細致的思維習慣，比較適合工科生的我。
本書案例豐富，深入淺出，介紹了一系列批判性思維模型。首先是如何提出好的問題，因為通向合理結論的道路往往從問題開始，一路上都伴隨著問題。
在這個互聯網發達、信息爆炸的`時代，任何人都可以發表博客、微博、微信公眾號文章，各種來源不明或所謂專家寫的小文章充斥著各種網站。
很多文章看似引用了官方數據、權威結論、圖文并茂，但可信度如何呢？作者的個人經歷和價值標準是什么？論證過程的效率如何？推理過程中是否存在謬誤？調查樣本是否合理？是否存在數據欺騙？我們真的需要睜開眼睛。
本書系統地為你提供超強的邏輯批判性思維，教你辨別。本書也適合熱愛寫作的你，尤其是學術寫作和研究報告，教你如何從實驗中得出合理可信的數據，寫出條理分明、令人信服的最佳結論。寫到最后，我才意識到我是在為這本書做廣告。事實上，這本書會讓你變得更聰明。回想看過的文章，很多結論我都懷疑，甚至知道是謬論，但又說不出哪里不對。看完這本書，你會豁然開朗。
本書適合學術研究、公開演講、專業論文，所以不要用這種批判性思維來與家人朋友相處。人是感性動物，不可能百分百理性，也沒必要時時刻刻理性生活。
《學會提問》讀后感2
《學會提問》這本書是我黨校四本必讀書目第一本讀的書，其實我不是一個愛讀書的人，一是因為閱讀速度慢，二是因為看了書后不知道作何評價，特別是一些理論性的東西，但是讀了《學會提問》這本書后對我啟發很大。
該書以不同角度和大量的示例向我們闡述了批判性思維的重要性以及如何建立批判性思維的模式，或者更準確來說，這本書教人如何針對現有的事情或已經形成的結論，用批判性思維去思考真相。例如我們讀書要帶著批判性的觀點去讀書，建立批判性思維方式后，我們能發現讀書的樂趣以及提高工作中碰到問題時應對問題的能力。
批判性思維不是與生俱來的'，要想建立批判性思維方式必須要有豐富的“實戰經驗”。批判性思維是敢于質疑的創造性思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷，并能有根據地做出肯定接受或否定質疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維，它需要我們有大量的基礎知識作為支撐、大量的事實和各種不同的可能性為依據。
批判性思考的人往往會對問題報以懷疑、審視的態度，他們會推敲這個問題背后所有的可能性，用自己的方式排除只留下最有用的東西，其過程相當繁瑣。生活存在著更多的可能性，批判性思維方式能幫我們做出更好的選擇，難道不是嗎？
《學會提問》讀后感3
在讀《學會提問》之前，以為可以通過這本書快速掌握怎么提問，然而經過一周的精讀，最初的想法過于天真，雖然還不具備高水平的提問技巧，但是對批判性思維有了系統的認知。
問題
問題一旦被提出，就需要有人給出一定的答案。通過提出關鍵問題，可以讓你從被動的信息接受者轉變為平等的互動者。在這一過程中還能夠提高個人表達能力和思維能力，從此不再盲信盲從。
比如，臨近全運會，天津各區在維護市容市貌上投入大量人力、物力。另外不少工廠必須停工導致有些小工廠只能晚上偷偷開工。因此近期時常聽到不一樣的聲音：
期待全運會；為能在天津開展全運會而榮幸；大額財政支出，只為面子工程；生意沒法做。
面對種種觀點，如果不具備批判性思維，只是純粹的接納，照單全收，甚至再把別人的觀點未加思索分享給其他人。長久下去，大腦中有大量信息，看起來博學多才，其實只是又“淺”又“薄”，淪為別人思想的奴隸。而有的人，通過批判性思維，堅持用自己的智慧去尋找真相。
兩種思維方式
剛才提到的對于別人的觀點照單全收，即“海綿式思維”；
而我們提倡的則是“淘金式思維”：不僅動用記憶力，還要動用推理分析能力，質疑接收到的信息，篩選最有價值的信息，重視在獲取知識的過程中和知識開展積極的互動。
批判性思維的強勢與弱勢
難免遇到一些人，以批判性思維為幌子，利用對手的邏輯漏洞來凸顯自己的正確，抵制反駁甚至狡辯耍賴來捍衛自己的觀點，這便是“弱勢批判性思維”（偏封閉）。
強勢批判性思維（偏開放）目的是為了接近真理，尋找真相，為此，質疑包括自己的觀點在內的各種主張，有種海納百川，兼聽則明的大氣感（偏開放）。
也許我們根本就問錯了問題
批判性思維并不是說，一有問題就立即提出來，這并非好習慣。我們要學會的是，如何在對的時間進行有效地提問。那么我們要提什么問題呢，為此，作者分解了批判思維的問題體系，也是書中各個章節名稱：
論題和結論是什么？
理由是什么？
哪些詞語意思不明確？
什么是價值觀假設和描述性假設？
推理過程中有沒有謬誤？
證據的效果如何？
有沒有其他替代原因？
數據有沒有欺騙性？
有什么重要信息被省略了？
能得出哪些合理的結論？
關鍵是什么時間，怎樣有效提出以上問題？
《學會提問》讀后感2
翻開書，我的習慣是看完目錄和序言后先對自己進行提問，這一類思維提升的書更是如此，往往我的問題由如下環節構成：
1、我希望從這本書里學到什么技能和思維方式？
2、我在這個方面有什么成功的經驗和心得？是否可以進行提煉？還有哪些經驗需要作者的點撥？
3、我在這個方面有哪些失敗的經驗和做法？我曾嘗試過哪些技巧來克服但是并沒有作用？
4、假設我看完這本書后，我想要對幾種不同的人群介紹這本書，我會使用什么角度？（無答案）
良好的閱讀習慣，讓我在這一類的書本面前，不僅收獲頗豐，而且速度也明顯越來越快。因為在閱讀之前先對自己的思維進行匯總和梳理，那么在閱讀過程中，會更容易找到自己需要的相關點，甚至作者思維不同點會如同跳入眼簾一般，深深地印在腦海中。
然而這個閱讀習慣在這一次的看書中，卻起到了一個很有意思的作用——轉變我的讀書時的思維立場。
因為跟隨著我的老師做過的思維的鍛煉做的.比較多。在很早期的時候，便已經形成了對日常工作和生活發生的事情進行重審，模擬場景思考，從而鍛煉批判性的意識習慣。所以初讀的時候，好像是把老師教授的觀點和方法，重新模擬和熟練了一次，當然還有一些雙向的查漏補缺。讓我對這一類的方法有了更系統和細致思考。但是這并不是我讀此書的初衷。
人的思維方式大多數情況下已經定型，很難通過一兩本書的閱讀，來提升自己思維的敏銳度，提升自己閱讀的質量。而反復的錘煉與其在隨書閱讀中，不如放在每日的工作和思考中，對日常的反思和模擬，才是真正思維鍛煉的地方，也才是真正能讓我們有興趣深入下去的地方。
第一個書外音，來自于一個自問：這本書我想要得到什么？書中給了一個很好的視角——寫作者。
當視角發生轉變，我不再是需要進行批判的接受者，而是要說服聽眾的寫作者的時候，便發生了有意思的事情。
不過這個有意思，不是來源于避免謬誤，而是來源于——如何有效利用這些謬誤？
身為老師，一個普通的老師，我們日常要面對的不是保持高度敏銳的專家，而是模棱兩可容易混淆的普通人。而在交流與寫作中合理使用一些“謬誤”，反而更加能夠清晰的傳達我們的指向性，表述我們的結論。
比如我饒有興致地看到了我最常使用的“滑坡推理謬誤”和“不恰當地訴諸公眾意見”。在和家長的交流以及我日常的教學日志中，我經常無意識地在巧妙使用這兩招。我會以我從初中到小學的教學經驗，以及家長們對公眾心理的模糊定位，來對我的目標指向進行強化。在寫字中，會經常說到字如其人，會說到寫字是在看孩子的性格，會強調到低年級練字的習慣至少會一直影響到中考，而中考字跡影響下，至少有二十多分的差距！巧妙的滑坡謬誤和訴諸公眾意見謬誤，讓家長非常輕易地接受了我對書寫的嚴格要求。
再比如在其中某些謬誤中，我很有意思地看到了一些指導說話談判的書會經常使用的技巧。如答非所問，如光環效應等等。
所以在整個閱讀的過程中，我的定位角度是：我在日常的交流與反饋中，如何更有效的利用這些“謬誤”和引導，來使得他人更加輕松地接受我的看法和論點？
第二個書外音，也是對書本內容的`補充。在閱讀此書的時候，書中給了很多思維體操的地方，但是警惕！請對書本內容本身警惕并保持批判！他希望我們能夠看到的，雖然也有生活場景的描述，偏向于文字意義上的提問，為什么不能擴展到事物意義上的提問呢？
不僅是在對話和交流中。其實對場景和事情發生的反思拓展，原本也應該貫穿于我們生活中。
比如這樣一個事故中，你能夠轉換角度，去思考其中人物面對此事的心里，以及換不同的情景、人物，會發生的故事變化嗎？這是我常做的思維體操。
例：大學女生小林去超市購物，沒注意的情況下放了一個文胸在購物筐沒有結賬就走出去了。中途被保安攔下，要求到小黑屋搜身，最終以10倍的罰款逃離現場。
短短一個小的故事片段，可以進行訓練的方面太多了。如果有耐心可以嘗試一下。事情的發展，從來都不是一個方面的因素，當其中某一兩個因素變動，那么一切的結果會變得迥然不同。
第三個書外音，其實是一種態度。強勢，意味著開放性與整體性。這算是意外的收獲，因為也是最近一直在反思的地方。
每逢新年都要做新的規劃，以及去年的反思。與過往每一年都不一樣的是，今年的新年規劃不再是在已有基礎上進行構建，而多了很多稀奇的以往都不會想到的東西，比如今年要去潛水和滑翔，要去森林里徒步一次，要做我的20xx攝影集之類。一開始的變化，來源于暑假里的一次生死之別。陷入巨大沉痛的我，從用工作麻痹自己，逐漸地變成明確自己不想浪費每一天，因為想到要帶著他人的希望活下去，所以更要活夠本。
什么是活夠本？不是要不斷的成就，而是要不斷的成長。
于是開始梳理我從大學至今的點滴變化，從心態到知識到行動，于是悚然意識到：呆在舒適區的輕松愉悅是老去的標志，而保持激情與好奇的探索才能是成長的開端。
教小學的我也經常觀察孩子們，什么樣的孩子更加容易“成熟”？毫無疑問，不是等著他人來教導的孩子，而是主動探索和發現，保持著開放與積極的孩子。如果要比喻的話，《全職獵人》的主角小杰應該是最好的例子。
我秉持的理念是，只有當你的世界發生改變，你才會自然地發生變化。這個世界有可能是物理環境，也有可能是心理環境。
所以，開放是一種強勢，一種不斷保持生命力的強勢。
就如同此書反復梳理的前提：保持批判。
開放之外，還需要提到整體性思維。
相比和對方說話的結論是什么，你更容易記住和對方說話的感覺。
同樣，在看到此書的時候，也會注意將文段作為整體層層拆分的過程，上一次讓我有這樣感覺的時候，是讀叔本華，即便是哲學隨筆《人生的智慧》，他的邏輯也渾然天成，一氣呵成，簡直讓人喝彩！
是以有了我第一個書外音的思考：作為引導者，我要如何讓對方更加容易接受我的結論？
也有了我另外的串聯，不論是結論還是自我管理，我們更需要的是一種整體性思維和調整。
最簡單的來說，想要提升專注力和精力，都知道要從保持合理膳食和適當運動開始，而《深度工作》一書，更是將專注力比喻為大腦的肌肉：你不能只在你專注的時間段保持訓練，在閑暇的時間段則用碎片來打斷專注的肌肉能力！
我們對一個東西的關注，需要一種整體性。一方面是時空的橫向與縱向的整體，另一方面是對于每個節點的觀察與反思。人的心理特征便是如此。
任何一個事物，都不會是單一結構的因素促成，而是層層遞進互相交織的一張網。從一個方向使力，必然不如從多個節點處作用。
《學會提問》讀后感3
本書是一本非常經典的批判性思維讀物。通過閱讀，我收獲良多，重新開始思索問題，在一個被泛濫信息包圍的時代，我們會主動或者被動地遇到各種各樣的信息，大到涉及世界經濟發展趨勢，小到個人生活的決策。面對這些信息你是不是不假思索的懶惰地全盤接受，還是提出關鍵問題，讓大家探討？
首先，我平時也有這個問題，常常會不加思考的接受別人的觀點，通常是比我資深或更專業的人的觀點，大多數時候確實沒有經過分析。
日后需要注意：
1.或許他的論點是片面的，或已過時的，我沒有分析，簡單接受，時間長了會影響我的思維習慣。
2.如果對觀點進行批判后再接受，更能將談話深入下去，能夠產生更多話題和火花。
其次，我認為本書作者提出的批判性思維其實是培養一種思維邏輯和表達能力。
第一點：思維邏輯的要點，首先提出問題要環環相扣，也就是討論問題時的每個提問應該和上一個提問有關聯，更深入，而不能跳躍，跳躍會導致討論無法深入。
第二點：提取關鍵字，快速做出分析（批判性的），如果沒那么快想清楚，可以問他：我對這個很好奇。這樣可以引導對象繼續就這個問題說下去，同時，給我自己思考的時間。
第三點：提問的時候多帶上對方剛才表達過的關鍵詞，這樣一個是讓問題和回答始終不離核心。還有就是讓對方感覺我能夠聽懂他說的話，更愿意談下去。
最后，于我來說，通過品讀這篇文章，就像是接受了一個擁有資深教歷和提問經驗的教授所上的一課。內心有的是觸動，思想有的是提升，提問技巧有的是積累。
在我的人生道路中必定有學與問，正如那句俗語：小疑者小進，大疑者大進。學與問就像打開知識海洋的鑰匙，讓我們盡情地翱翔于知識的海洋！
《學會提問》讀后感4
打開的書，我的習慣性是看了文件目錄和前言后先對自身開展提出問題，這一類邏輯思維提高的書更是如此，通常問提由以下階段組成：
1、希望從這本書里學得哪些專業技能和思維模式？
2、我還在這一層面有哪些取得成功的工作經驗和體會心得？是不是能夠開展提煉出？還有哪些工作經驗必須創作者的點拔？
3、我還在這一層面有什么不成功的工作經驗和作法？我曾試著過什么方法來擺脫可是并沒有功效？
4、假定我看了這本書后，我要對幾類不一樣的群體詳細介紹這本書，我能應用哪些視角？（無回答）
優良的閱讀習慣，讓我在這里一類的書籍眼前，不但收獲頗豐，并且速率也顯著變的越來越快。由于在閱讀文章以前先向自身的邏輯思維開展歸納和整理，那麼在閱讀文章全過程中，會更非常容易尋找自身必須的有關點，乃至創作者邏輯思維不同之處會好似跳進眼前一般，深深印在腦子里。
殊不知這一閱讀習慣在這一次的去看書中，卻具有了一個很有趣的功效——變化我的念書時的邏輯思維觀點。
由于跟伴隨著親愛的老師做了的邏輯思維的鍛練做的比較多。在很初期的情況下，便早已產生了對日常工作中與生活產生的事兒開展再審，仿真模擬情景思索，進而鍛練批判性思考的觀念習慣性。因此初讀的情況下，好像是把教師專家教授的見解和方式，再次仿真模擬和嫻熟了一次，自然也有一些雙重的查缺補漏。要我對這一類的方式擁有更系統軟件和細膩思索。可是這并并不是讀了該書的初心。
人的思維模式大部分狀況下早已定形，難以根據一兩本的閱讀文章，來提高自己邏輯思維的敏銳性，提高自己閱讀文章的品質。而不斷的磨煉與其說在隨書閱讀文章中，比不上放到每日的工作中和思索中，對日常的思考和仿真模擬，才算是真真正正邏輯思維鍛練的地區，也才算是真真正正能使我們有興趣愛好深層次下來的地區。
第一個書外音，來自于一個捫心自問：這本書我要獲得哪些？書里給了一個非常好的角度——作者。
當角度產生變化，我不再是必須開展抨擊的接受者，只是要說動觀眾的作者的情況下，便發生了有趣的事兒。
但是這一有趣，并不是來自防止繆誤，只是來自——怎樣合理運用這種繆誤？
作為教師，一個一般的教師，大家日常要應對的并不是維持高寬比靈敏的權威專家，只是含糊不清非常容易搞混的平常人。而在溝通交流與創作中合理使用一些“繆誤”，反倒更為可以清楚的傳遞大家的導向性，描述大家的結果。
例如我興趣盎然地看到了我非常常應用的“山體滑坡邏輯推理繆誤”和“不恰當地訴諸于群眾建議”。在和父母的溝通交流及其我日常的課堂教學日志中，我經常潛意識地在恰當應用這幾招。我能以我在中學到中小學的教學經驗，及其父母們對群眾心理狀態的模糊不清精準定位，來對我的夢想偏向開展加強。在寫毛筆字中，會常常說到字如其人，要說到寫毛筆字是在看小孩的性情，會注重到低學段書法練字的習慣性最少會一直危害到初中升高中，而初中升高中筆跡危害下，最少有二十多分的差別！恰當的滑坡謬誤和訴諸于群眾建議繆誤，讓父母十分隨便地接納了我對撰寫的嚴格管理。
再例如在這其中一些繆誤中，我很有趣地看到了一些具體指導講話交涉的書會常常應用的方法。如語無倫次，如光環效應這些。
因此在全部閱讀文章的全過程中，我的定位視角是：我還在日常的溝通交流與意見反饋中，怎樣更合理的運用這種“繆誤”和正確引導，來促使別人更為輕輕松松地接納我的觀點和論點論據？
第二個書外音，也是對書籍內容的填補。在閱讀文章該書的情況下，書里給了許多邏輯思維體操運動的地區，可是當心！請對書籍內容自身當心并維持抨擊！他期待大家可以見到的，盡管也是有生活場景的敘述，偏重于文本實際意義上的提出問題，為什么不可以拓展到事情實際意義上的提出問題呢？
不但是在會話和溝通交流中。實際上對情景和事兒產生的思考擴展，本來也應當圍繞于大家日常生活。
例如那樣一個安全事故中，你可以變換視角，去思索在其中角色應對這事的內心，及其換不一樣的場景、角色，會產生的小故事轉變嗎？這是我常做的邏輯思維體操運動。
例：大學美女小泉去逛超市，沒留意的狀況下發了一個內衣文胸在買東西筐沒有結帳就走向世界了。半途被保安人員攔住，規定到黑屋檢查，最后以10倍的處罰逃逸。
短短的一個小的故事片段，能夠開展訓煉的層面太多了。假如有耐心能夠試著一下。事兒的發展趨勢，幾乎都并不是一個層面的要素，當在其中某一兩個要素變化，那麼一切的結果會越來越相去甚遠。
第三個書外音，實際上是一種心態。強悍，代表著開放式與全面性。這算作意外的`收獲，由于也是近期一直在思考的地區。
每到新春都需要做新的整體規劃，及其上年的思考。與往日每一年都不一樣的是，20xx年的新春整體規劃不會再是在現有基本上開展搭建，而多了許多新奇的過去都不容易想起的物品，例如20xx年要去深潛和滑行，要去森林中步行一次，要做我的20xx攝影集這類。一開始的轉變，來自暑期里的一次存亡之別。深陷極大悲痛的我，從用工作中麻木自身，慢慢地變為確立自身不愿消耗每一天，由于想起要帶上別人的期待生存下去，因此更應活夠本。
什么叫活夠本？并不是要持續的造就，只是要持續的發展。
因此逐漸整理我在高校迄今的點點滴滴轉變，從心理狀態到專業知識到行動，因此悚然意識到：呆在舒適圈的輕輕松松愉快是老去的標示，而維持熱情與好奇心的探尋才可以是發展的開始。
教中小學的因為我常常觀查小朋友們，哪些的小孩更為非常容易“完善”？不容置疑，并不是等待別人來教育的小孩，只是積極探尋和發覺，維持著對外開放與積極主動的小孩。假如要形容得話，《全職獵人》的主人公小濤應該是最好是的事例。
我秉持著的核心理念是，僅有當這個世界發生改變，你才會當然地產生變化。這世界有可能是物理學自然環境，也是有可能是心理狀態自然環境。
因此，對外開放是一種強悍，一種持續維持活力的強悍。
就好似該書不斷整理的前提條件：維持抨擊。
對外開放以外，還必須提及全面性邏輯思維。
對比和另一方講話的結果是啥，你更非常容易記牢和另一方講話的覺得。
一樣，在見到該書的情況下，也會留意將語段做為總體逐層分拆的全過程，上一次讓是我那樣覺得的情況下，是讀叔本華，就算是哲學思想美文《人生的智慧》，他的邏輯性也渾然一體，一氣呵成，真是令人歡呼！
是以擁有我第一個書外音的思索：做為引領者，我想怎么讓另一方更為容易接受我的結果？
也擁有我此外的串連，無論是結果或是自我約束，大家更必須的是一種全面性邏輯思維和調節。
非常簡單的而言，要想提高注意力和活力，都了解要從維持平衡膳食和適度健身運動逐漸，而《深度工作》一書，也是將注意力形容為人的大腦的全身肌肉：你不能只在你潛心的時間范圍維持訓煉，在空閑的時間范圍則用殘片來切斷潛心的全身肌肉工作能力！
大家對一個物品的關心，必須一種全面性。一方面是時光的橫著與豎向的總體，另一方面是針對每一個連接點的觀查與思考。大家的心理特點就是這般。
一切一個事情，都不容易是單一結構的要素促使，只是層層遞進相互之間交錯的一張網。從一個方位用勁，必定比不上從好幾個連接點處功效。
《學會提問》讀后感5
這本書曾經在kindle 上讀過，不過只是粗淺過了一遍，又或許一遍都未完成?
大概吧，時間過的有點久，讀的時候不夠認真，印象太淺。
之所以重新撿起來，是前一段時間在京東上買一本新出的專業書時，需要湊單免運費，正巧看見了這本書，因為之前剩下的一點印象，以及評價還不錯，就順手放了進去。
作為一本批判性思維入門書來講，除了偶爾蹩腳的翻譯，非常不錯。
足夠淺顯的同時，麻雀雖小，五臟俱全。從論題、結論、歧義、假設、推理、論據、因果、數據、信息完備、多元來具體講述何謂批判性思維。
以前和別人討論問題時，不管是現實中還是在網絡中，總會覺得雙方不匹配，各說各話。又或自己寫論述性東西時，總覺不夠盡興，僅憑一時情緒。時間一過，重新讀來連自己都說服不了。
也曾零零碎碎知道些推理謬誤的名詞，但對于如何完整合理的思考一個問題，沒有系統思考過，只是隱隱約約覺得自己某些方面做得不夠。
這些隱隱約約的地方基本在這本書中形成體系，被總結出來。若說讀完如同醍醐灌頂，那便是在夸大其詞。但讀完之后，能夠使自己腦中模糊的思考模式逐漸具體、清晰，從這方面來看，這本書著實不錯。
本書最實用也最用心的一點，個人認為是在每章后面的三篇實操訓練。這些訓練題與我自己日常接觸的一些訊息行文類似，且對于每章的'重點針對性極強。雖然有部分因為篇幅問題，沒有上下文語境，顯得比較生硬，不過作為訓練，還是不錯的材料。
自己在生活中談話寫文時得盡量注意。
總的來說，這本書評分四顆星，以后還可以偶爾拿出來翻翻。
PS：kindle 還是只適合用來讀小說漫畫傳記，情節與情緒的連續在 kindle
上很容易就能滿足。但一旦閱讀需要來回翻閱，層層迭進的非虛構類書籍，需要建立一個清晰的架構時，還是實體書更勝一籌。
《學會提問》讀后感6
傳統教育中，堂上的老師不喜歡，也不允許學生有與他不同的答案，不允許學生提出質疑。教師、家長、學生乃至全社會都有這樣一種潛意識：學生應該聽從老師，聽話的學生才是好學生。也許受這種傳統的聽話教育的影響，我向人云亦云，從沒有自己的見解。加入"王偉小語名師工作室"后，發現這里真是臥虎藏龍。劉小英校長對教育的熱情，超強的行動力，治好了我的拖延癥；王偉老師的思辨力，讓我仰慕不已。受王偉老師的影響，我漸漸地開始關注自己的思辨力，決心改掉人云亦云的毛病。
最近，注定是一個忙碌的時間段，期末收尾工作，常規檢查等零零碎碎的任務將我的閱讀時間擠的越越少。即使這樣，我依然抓緊一切碎片時間讀書、練字、朗讀。緣于個性，不喜歡死咬一本書不放，我的閱讀方式一直是"交叉閱讀，同時進行"這幾天交叉著閱讀兩本書，白天看《學會提問》，晚上閱讀《魚羊野史》。今天，終于把《學會提問》這本書看完，感觸頗深。
現在是互聯網+的時代，人們獲取信息的渠道越越廣，發達的傳媒使人們每天都處于海量信息包圍中，而無法辨別真偽。人們越越依賴專家、律師、記者、評論家，依賴的程度超乎想象。我們經常掛在嘴邊的是"專家說""電視上說"、"報紙上說"、"網上說",而唯獨沒有"我認為"我們在被動地、不加批判地接受每天蜂擁而的大量信息。這是一個可怕的趨勢，久而久之，我們就不知道判斷，甚至想不起要去批判。
書中給我觸動最大的就是介紹了兩種思維模式：海綿式思維和淘金式的思維。一直以，為了應付考試我們更多運用的是海綿式的思維，把所有的知識點一股腦地全部裝進腦袋里。長大成人后，加入教師隊伍后依然在不遺余力的培養學生的海綿式思維，強迫學生死記硬背。可是學生學習的過程，不應該只是被動地聽，被動地接受教師授予的所有知識，而應當是一種自主、合作、探究的方式。要探究，就要有問題意識，要有敢于質疑的精神。如此，淘金式思維必不可少。海綿式思維強調知識的獲得；而淘金式思維強調與知識積極的互動。
中這段描述直擊內心：讓我們更仔細地看看這兩種思維方式如何導致了不同的.行為。采取海綿式思維的人在閱讀材料時會做什么呢？他會認真地閱讀句子，并盡可能記住更多信息；他會用下劃線標出關鍵的單詞和句子；他會總結并記下閱讀材料的主題和主要觀點；他會檢查他的筆記，并確定沒有漏掉任何重要內容；他的任務就是找到，并理解作者的意思。他記住了作者的推理和觀點，但不能進行評價。采用淘金式思維的人會做什么呢？就像采用海綿式思維的人一樣，他也帶著獲取新知識的意愿閱讀，這是兩者唯一的相似之處。淘金式思維要求讀者提出盡可能多的問題，這些問題可以幫助讀者發現最有意義的論點或觀念。運用掏金式思維的讀者頻繁地思考為什么作者會與自己有不同的觀點。他會在頁邊空白處寫下自己對于推理的質疑，他會與閱讀材料進行持續性的交互作用。他想批判性地評估材料，并根據這些評估得出自己的結論。
對比以前的閱讀行為，我真是典型的海綿式思維。現如今，我慢慢地嘗試著運用淘金式的思維閱讀書籍，聽取別人的話語，參考各種信息。當他人在進行描述一事時，我總是運用淘金式思維，努力去把握住他語言中模糊的地方。比如，一個人說我太窮了。我就不再像以前那樣全面吸收他的信息，簡單的認為，他窮的一分錢也沒有。而是弄明白他的那句我太窮了中的具體含義。因為，不同的人對窮的理解是不一樣的，富二代只剩五萬塊錢的時候，會覺得很窮，可對一個貧困人家說，可能認為五萬元就是一筆巨款。
唐彪在《讀書作譜》中說："凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。"故學者非悟之難，而疑之難也。我想學生之所以不敢質疑，學生的這種被動接受的學習心態，應該是教師教學的"灌輸"式造成的，因此，要想把學生培養成具備質疑精神的人，老師自己應該有批判性思維，同時也要給學生質疑的機會。我會朝著這條路，努力前進的！
《學會提問》讀后感7
時間不在于你擁有多少，而在于你怎樣使用。
記得在打暑假工的時候，我們幾個人從老家一個人一個行李箱一個包，終于在一個城市之后我們我們停下了我們的腳步。我們找了一家電子廠，并且面試體檢都通過了，在這個地方呆了差不多一個星期，該買的生活用品基本上都買好了，這無疑又給我們增加了行李負擔。但是面試完的下午，我們去開始體驗一下上班，上完班以后一個個的都在蠢蠢欲動的想要離開了，開始抱怨這抱怨那的，那一天晚上基本上確定我們又要開始新的`旅程了。直到現在我才發現那時候我好像沒有目標，根本沒有主見，完完全全是跟著別人的意見來走。
轉眼即逝，我已經是一位大學生了，聽人們都說大學時光都是美好的，什么大學基本上都不用上課，這就好比小時候我們羨慕比自己大點的人或者是說羨慕成年的人，他們想干嘛就干嘛。現在的我就是到了小時候羨慕的年紀，卻沒有成為小時候羨慕的人。我的中學基本上都是在混中度過的，從而導致了我現在沒有自主管理、沒有主見、沒有時間觀念。
我已經是個大學生了，也是要為自己做點什么了，最起碼讓自己不會很閑，不會像中學那樣一天到晚無所事事。我正在努力。有些事情不是我能掌控的，我會朝著這方面去發展，去探索，直到我最后可以掌控。現在是有老師壓著我，但是我希望大學三年后，我能依靠自己、管理自己、掌控自己、甚至超越自己。
進入大學生活已經二個月了，我已經可以初步控制自己的時間了。這兩個月來也是改變了一些我以前的壞習慣，我希望可以在大學里學到更多的技能，因為我們出了這個校園就要接觸“社會”這個現實了，我曾在網上看到過這樣一句話，“出了校園進了社會男女都一樣，社會不會因為你是女人而善待你”更何況男人的壓力還要大一點，我只希望三年不會像我中學那樣渾渾噩噩的度過。
《學會提問》讀后感8
學會提問，作者分別用“等等，你說什么？”是一切理解的源泉；“不知道為什么？”是一切好奇心的根源；“我們能不能至少……”是一切進步的起始；“我能幫什么忙？”是所有美滿關系的根基；“真正重要的是什么？”能幫助你觸及生活的核心等五個部分來做出了闡述。
提出“等等，你說什么”我覺得需要分時間段和不同情況下來說這句話，這一段相對其它觀點沒問題，是需要在了解清楚真實情況的前提下做判斷和決定，但是，我個人覺得兩人在溝通或交談時，等等，你說什么，給人一種不尊重，不重視并忽視對方的感覺，所以在特殊情況下，還是不建議用這句話打斷交談方式。
在“不知道為什么....”這一章節中，了解了如果一個人連基本的問題和好奇心都沒有，那該活的多無趣，當不斷的提出“不知道為什么，不知道能不能”的時候，也是我們在對這個無知的世界進一步的了解，對一個陌生環境的發問，只有不斷的提問，才能更容易的發現問題并改進。
“我們能不能至少...”這是用一種商量的提問方式來進行溝通，這樣可以避免很多人從一開始就排斥的心態去對待某一件事情的時候，來解決并溝通的.最好的一種交流方式。
還有作者提出的，努力嘗試比結果更重要，其實不管是生活、工作、還是溝通，無非都是如此，只要我們勇于踏出第一步，后面真的就不是什么難題了，結果不是最重要的，如果踏出第一步是最為重要的一個點了。
而在讀“我能幫你什么...”的時候才發現原來有些時候只是需要傾聽，并非是提出建議，而我恰恰相反，站錯了位置，本來應該是傾聽的，結果自以為是的站在了救世主的位置上，這一篇章也算是認識到自己的缺點，不要把自以為是的想法強加給別人！
“真正重要的是什么？”這個在交流或者工作時，都是我們在做下一步打算時的前提，就比如作者列舉出在醫院因為生孩子時所發生的問題，讀后感·在一系列問題出現厚，總結出每個人犯的錯誤，因為沒有考慮到真正重要的是什么，才導致出現那么多瑣碎又不緊急的小事，而差點耽誤生產，還好沒有發生太嚴重的事情。所以在做事前，考慮要什么，重點是什么，方向在哪里，才能更有效的完成一件事。
關于工作、家庭、友情，以及該如何行善，這些主題中的重點，還是在于個人，這個沒有人可以做評判的。
如果你的生活由好奇心和理解力的陰陽兩極驅動，如果你保持愿意嘗試新事物、幫助別人、從別人那里學習的勁頭，如果你能專注于對你真正重要的事物，那么我相信，當提出附加問題的時機來臨的時候，你就有資格回答：“我得到了。”作者：遺失的小傻瓜
《學會提問》讀后感9
中國學生歷來不喜歡提問，這不完全是因為缺乏好奇心。恐怕和從小受到的應試教育，以及老師的灌輸式教學方式也有很大的關系。從小學甚至到大學，批判性思考這門落下的課，遲早得補上，而學會提問，則是批判性思維的開始。
《學會提問》這本書首先區分兩種思維模式-海綿式思維和淘金式思維。簡單來說，海綿式思維就是不加思考的吸收信息。淘金式思維則是帶著問題主動去篩選信息。海綿式思維是一種消極被動的信息接收方式，而淘金式思維則顯得更加積極主動些。當然，這二者不是截然對立的，反而我覺得這是學習的不同階段，就像之前的介紹《學生為什么不喜歡上學》提到一樣，任何反思都需要一定的背景知識，我們總是用一件事去解釋另一件事。所以在學習的初期，用海綿式思維盡可能的吸收知識，反而是有益的。不過，淘金式思維相比于海綿式思維要來得辛苦，大腦又喜歡避免思考，所以一味的吸收會造成思維惰性，長此以往，在閱讀的過程中就不愿意跳出自己的舒適區了。而且當下信息資訊是如此的豐富，海綿式思維就更顯得過時了，因為在當下一個人就算窮盡一生，也不可能讀完一天媒體出版社等產生的各種信息。很多人抱怨信息過載，其中一個主要的原因就是以一種海綿式思維對待爆炸性思維，缺乏一種主動在海量的信息篩選優質內容的能力和心態。這種能力和心態的養成，需要對所接受的內容進行反思，而提問則是這種反思的開始。
那應該如何提問呢?作者給出了一些關鍵問題：
1、什么是論題?什么是結論?
2、理由是什么?
3、哪些詞語有歧義?
4、什么是價值觀沖突?什么是價值觀假設?
5、什么是描述性假設?
6、推理中存在謬誤嗎?
7、這些證據的可信度有多大?
8、你發現干擾性原因了嗎?
9、統計數據是否具有欺騙性?
10、哪些重要信息被遺漏了?
11、什么結論可能是合理的?
剛看到這些問題，會覺得太過于復雜了，不容易學習和掌握。其實批判性思維的精髓就在于懷疑，而具體怎么來懷疑則是這本書的展開。無論是你去讀一篇文章，看一篇評論也好，一般來說他想說明一個問題。那么在讀之前，就要問自己，他所說說的問題和我有什么關系，我對這個問題的看法是怎么樣。然后可以先快速瀏覽一遍，看看他的結論和自己已有想法有沒有什么不同，有沒有給自己不一樣的啟發。如果他的結論和自己已有的觀念有很大的出入，先不要著急否定，因為這有可能是自己思想進步的絕佳機會。這個時候，你就要考察，他的論證結構了。我們認識世界無非是歸納法和演繹法，如果他用歸納法論證結論時，這時候就要利用統計學的知識考察他舉的例子是不是具有代表性，給出的數據有沒有來源，給出的數據能不能支撐他的結論。在利用前提進行演繹時，要關注的是這符不符合邏輯，真的是因果關系嗎?尤其是因果關系要特別值得警惕，這里面的邏輯陷阱很多。
另外，作者提了一個很關鍵的問題，就是要善于發現文章暗含的價值觀。我們都是帶著偏見來認識這個世界，這種偏見來源于每一個人獨特的經歷，知道有偏見并不可怕，反而會以更加開放的態度去看待他人的觀點。這篇文章，我暗含的價值觀就是，個人的主見即使有可能是錯誤的也比輕信盲從權威要來得更有價值，有人可能會誤會這是固執己見。但是完全相反，這是一種更加積極主動開放的'心態。批判性思維并不是讓你給別人挑刺，從而固守自己已有的想法，而是通過檢驗他人思考過程，來吸收其中有益的部分。為什么我這么強調個人的主見，因為這是一個這是獨屬于你的，構成獨特你的核心部分，是用來和他人思想交流的基礎，如果沒有了自己的主見，只能成為他人思想的跑馬場，而有了主見，才有了改進的可能性。觀點有錯誤再正常不過了，怕的就是沒有自己的觀點里面。
學習批判性思維，懷疑是先決條件，但絕不是最終目的。批判性思維更多是一種能力，而任何一種能力只能通過不斷的刻意練習來獲得。學會提問，則是一個絕佳的起點。
《學會提問》讀后感10
讀書的過程，除了愉悅，也是思緒的梳理，這記錄亦是心靈沉淀的過程。連續十天時間，每天按相似的模板進行分析，畫思維導圖。在第十天，突然反思尋找：發散的思維呢？有效的提問呢？原來不知不覺中僵化的思維潛藏在每日的打卡中了。如何破開這種僵化？從而提出有效的關鍵性問題，并拓展開思維？
整體回顧下這本書的幾個論點，在腦中構想下它的框架，這樣就可以得到發散性思維？
不，這只是在腦中對這本書的概念有個大概的感覺，而這個感覺可以帶給我什么呢？可以讓我再看到具體的實例，案例，能夠觸發對其概念的理解？
前些天在筆記中，思考并將好幾個謬誤的概念寫出，在生活中，卻一時聯想不出，為什么呢？是因為我只知概念，卻沒有聯系實際，如何聯系實際？多進行這樣幾次的訓練，那么遇到同等類似的情景與案例，就會觸發這種概念按鈕。
很多時候在生活中，喜歡用類比進行論述或論證，它在用具有相同特質或屬性的事物，讓人能夠去理解我們想表達的概念或論點，事實上類比都是錯誤的假設，意思是它其實沒有百分百的能夠嚴謹定義我們所想要類比的概念或論點，但是為了方便我們去理解所想表述的論點或概念的含義，進行恰當地類比是非常必要的。在寫文的時候會讓文章更加通俗好懂，讓讀者更能夠理解，也更能縮小彼此的知識詛咒。
在進行論證的時候，有沒有替代的原因，辨別論證中數據的欺騙性，同時觀察有沒有重要信息在論證中被省略了，最后在各種假設中得出合理的結論，這樣的論述在邏輯中顯得格外重要，在生活中雖然我們沒有細細的去研讀規則，但細細分析后發現其實很多都時符合其規則的。而其中并不符合的，發生謬誤的，也是我們需要進行仔細辨析并竭力避免。
前些天在思考稻草人謬誤的時候，仔細看了它的含義：歪曲對方的觀點，使它容易受到攻擊，這樣我們攻擊的觀點事實上根本就不存在。
在列舉生活中的.例子的時候，我卻產生了很長一段時間的空白，后想到了曾看過的這樣一句話：“你今天都沒有和我說話，是不是你不愛我了？”我想你會很容易理解這樣的例子。因為生活中，小說中經常發生，而這和稻草人謬誤的含義很吻合。
知道這些謬誤有什么好處呢？在生活中知道這些謬誤，讓我們對話語的構成和表達的含義會更能理解，并且從中得到可以修正的途徑和方法。這樣，我們自己表達的時候也會更嚴謹，在反駁別人的時候也會更有說服力。除了說服別人，讓自己在生活中面對謬誤，能夠透過現象看本質，觸發實質的論點。理清思緒，更好的思考與對話。
《學會提問》讀后感11
巴西教育學者弗萊雷有句名言:沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育。
我國自古留傳的教育箴言中也有過類似的記述，比如“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，“不學不成，不問不知”。
教育，是互動，是交流，是思維的碰撞，是思想撞擊的火花，是人與人之間心靈的叩問。
關于提問，我一下子就想到了小時候最喜歡看的一部動畫片，日本的動畫片《一休哥》，里面生動了記述了提問回答的場面以及由此帶來的一系列精彩的故事。將軍、新一衛門、橘梗店老板以及他的女兒等等，他們稀奇古怪的提問，以及一休的機智回答，讓我們不僅在會心一笑的同時，更是在那個時候得到了智慧的升華。這就是“提問”的魅力。有兩位古人，他們也是提問的典范。一位是在古希臘的智者、圣人蘇格拉底。他的“產婆術”，就是提問的藝術，更是提問的完美典范。在他的教育下，有了柏拉圖、亞里士多德…..在古代中國，在那個戰亂紛飛的春秋戰國時代，我們偉大的至圣先師，孔子老先生，帶著他的學生們，帶著他的學說，一個國家一個國家的輾轉，闡述他的夢想，提問、回答，是那個時候最經典的學習方式。老先生的“不憤不啟，不悱不發”，讓人驚嘆于老人家的智慧和直覺。
提問，不論是過去，還是現在，甚至是未來，都不會過時，因為，提問回答，是提問者和被提問者，心靈的碰撞，智慧的交鋒，是學習的反思，是知識沉淀后的精華。
讓教師學會提問，對我們的教學，是十分有幫助和裨益的。結合自己的工作來說，我認為教師學會提問帶來的好處如下:
第一，讓我們的教育教學更有針對性，目標性更加明顯。提問，不僅可以解決學科的基本問題，也可以很好的`解決學科的延展。第二，可以讓我們更好的了解學生對知識的掌握程度以及困惑之處，以便更好地解決個別學生的個人學習困惑。第三，有利于激發學生的學習熱情，讓學生積極融入到“提問”或是幫助別人“解決問題”的隊伍中去，讓提問回答良性的運行起來。
需要注意的是:我們不能為了提問而提問，要做好提問的環境、提問的準備、學生的準備、學生對這種提問的教學方式的認可程度等。 學生是學習的主體，提問是一種學習方式，這需要學習主體的認可和認同，并認真的配合起來，才會發揮“提問”作用和意義。
《學會提問》讀后感12
第一次看到《學會提問》這本書時它并沒有引起我的注意，聽起來讓人誤以為是和新聞采訪相關的書名及樸素簡單的封面實在是激不起我的閱讀興趣，但當我的目光準備匆匆掠過它的時候，書名下一行小小的字吸引了我——“批判性思維領域的‘圣經’”。批判性思維，這個熟悉又陌生的詞，無數次被人提起過，還時不時掛在嘴邊，但細想卻說不出所以然來。想要弄清楚到底什么是批判性思維，我決定閱讀這本書。
這是一本系統闡述什么是批判性思維、批判性思維的種類、批判性思維的步驟、價值觀假設和描述性假設、證據的效力等問題，理論講述中穿插著各種豐富的典型案例，密切地圍繞社會生活展開，不斷引導激發讀者思考，使讀者漸漸養成良好的思維習慣，無形中也培養了批判性思維。
在求學期間尤其是大學以前，由于學業的需要，我們必須不斷的從書上汲取知識，課本上的一切不容置疑，我們要做的就是熟練掌握后做一些簡單的應用。多年來在這種學習方式下所培養出的思維習慣，就是海綿式思維。而另一種現在看來我們更需要的思維方式就是淘金式思維方式。用書上的話來說，前者重在吸收，重在信息和知識的獲得；后者重在互動對話，對信息進行甄別和篩選，形成自己合理的判斷。海綿式思維方式對我們的影響根深蒂固，但作為一名大學生，面對現在這個信息爆炸的時代，不能一味吸取所有的信息，要有意識的培養自己對信息篩選的能力，在龐雜的信息里尋找到真正有價值的信息。
書中介紹了有關證據效力的問題，具體分析了個人觀察、研究報告和類比作為證據是否可靠。剛好上一學期我們開設了應用統計學這門課程，在這門課的學習中我了解到了原來我們在新聞、報刊等地方看到的一些調查數據，那個看似簡單的數字背后包含著無數調研人員的日夜奔波和一遍又一遍嚴謹的測算。同時，在書中我了解到不同研究的質量也參差不齊，其影響因素非常復雜，比如研究人員是否專業、研究方法是否科學、調查的樣本是否具有代表性、得出的結論是否客觀等等。假如在調查研究可信的情況下，文章的作者是否歪曲簡化研究結論也是一個值得懷疑的問題。所以，當我們看到一篇來源不明的`文章里的一些數據時，不能迷信所謂的研究調查顯示，首先應該質疑的就是這個研究的結果是否可靠。在學習的過程中，擁有獨立的思考，不斷的提出問題是這本書帶給我的一點改變。
當然，提出的問題并不只是對研究結果，本書講了很多提出問題的思路和方向，以上只是一個方面的舉例。在漸漸學會提問之后就會發現，許多文章漏洞百出，理論依據單薄，經不起推敲；許多文章煽風點火，歪曲事實，引導輿論，對社會造成不良影響。但是僅僅提出問題就夠了嗎，并不是，與提出問題同樣重要的是回答這些問題，找出問題背后隱藏的真正原因。許多網絡謠言的散播或許就是因為大多數人缺少了這種思維方式，看到信息就照單全收，不做自身的判斷，不知不覺被人利用成為思想的奴隸。
很多人包括我自己，并不是沒有提出問題的能力，缺少提出問題的方法，而是根本沒有想過要提出問題。這本書對我最大的價值，除了如何提出問題，提出哪些問題等這些理論知識之外，就是讓我主觀上想要提出問題，養成了批判性的思維習慣，它也讓我在思考問題時建立了一套較為完整的方法體系，從而更加全面、理性，不再會被表面現象迷惑。
對于批判性思維的意義，我想引用奧巴馬在美國高中的演講里的一段話：“你們需要通過理科課程的學習，獲取知識和解決問題的技巧，治療癌癥和艾滋病，開發新能源技術，保護人類的生存環境。你們需要從文科學習中培養洞察力和批判性思維，消滅貧困、愚蠢、犯罪和歧視現象。”科技進步的同時，人的思想也要不斷進步。如果更多人學會批判性思維方式，現在的世界或許會有些不一樣。
《學會提問》讀后感13
這書是一本十分經典的批判性思考讀本。根據閱讀文章，我收獲良多，從頭開始思考難題，在一個被泛濫成災信息內容包圍著的時期，大家會積極或是處于被動地碰到各式各樣的信息內容，大到涉及到全球經濟發展趨向，小到本人日常生活的管理決策。應對這種信息內容是不是你不加思索的懶散地全盤接受，或是明確提出至關重要的問題，讓大伙兒討論？
最先，我平時也是有這個問題，經常會不用思索的接納他人的見解，一般是比我杰出或更技術專業的人的見解，大部分情況下的確沒有歷經剖析。
日后必須留意：
1。也許他的論點論據是片面性的，或已落伍的，也沒有剖析，簡易接納，時間長了會危害我的思維方式。
2。假如對見解開展抨擊后再接納，更能將交談深層次下來，可以造成大量話題討論和火苗。
次之，我覺得這書創作者明確提出的批判性思考實際上是塑造一種邏輯思維和語言表達能力。
第一點：邏輯思維的關鍵點，最先提問問題要一環扣一環，也就是探討難題時的每一個提出問題應當和上一個提出問題有關系，更深層次，而不可以彈跳，彈跳會造成探討沒法深層次。
第二點：獲取關鍵詞，迅速作出剖析（批判性思考的），假如沒那麼快想清晰，能夠問起：我對這一很好奇。那樣能夠正確引導目標再次就這個難題說下來，另外，幫我自身思索的.時間。
第三點：提出問題的情況下多攜帶另一方剛剛表述過的關鍵字，那樣一個是讓難題和回應自始至終離不了關鍵。也有便是讓另一方覺得我可以聽得懂他說道得話，更想要談下來。
最終，于我來說，根據賞讀本文，就好像接納了一個有著杰出教歷和提出問題工作經驗的專家教授所上的一課。心里有些是打動，觀念有些是提高，提問技巧有些是累積。
在人生之路路面中必然有學與問，如同那句俗話：小疑者小進，大疑者大進。學與問如同開啟知識海洋的鎖匙，使我們暢快地展翅翱翔于書海！
《學會提問》讀后感14
在四本必讀書目中，《學會提問》是最薄的一本書，也是我第一本拆開封面開始閱讀的書目。沒有按照指定的閱讀書目順序，純粹只有兩個原因，一是被最薄所吸引，因為我的閱讀速度太慢，總習慣一字一句的閱讀，為了減輕閱讀壓力，早點完成一本閱讀書目的任，；另一個原因便是被《學會提問》這個書名所吸引，看到這個書名我的第一印象是，這應該是一本講述如何問問題的書，而怎么去提問一直是我想學習和提升的內容。
但是當閱讀之后，我發現自己理解的片面性，它其實講的是：革命批評精神。善于對生活中的現象提出問題，帶著批判性的思維，學會善于向各方面提出問題，即學會去提問。在這個信息泛濫的時代，越來越多的內容充斥網絡和生活，直擊我們的眼球，以至于我們很難準確把握自己真正需要的有價值的信息。而《學會提問》不止教會我們學會提問，更教會我們如何自我思考、批判性的思考，為我們提供了一準思維工具，讓我們可以在大量參差不齊的信息中不至于迷失自己的方向，不至于被錯誤的信息所蠱惑，篩選出自己想要的內容。
在工作中，會碰到很多問題，如何解決它們？提問便是第一步。提問題比回答問題更能啟發人的智慧。提問題帶動我們去思考，而我們思考都有明確的目標，提問的目的就是為了使我們的思想更有深度、更加精確，了解到那些我們沒有真正全面透徹加以了解的論證，這樣就可以兼百家之長而不至于迷失方向。也就是說，我們的智慧被啟發，思想被開拓。在面對對現有觀點感情上的依戀時，也能更理智的思考、對待，而不是不斷地改變自己的立場，使自己處于無休止的內部心理斗爭的內耗之中。
問問題，也需要講究方法。工作中的碰到的問題千種萬類，打交道的對象形形色色，如果用千篇一律的方式提出問題，不僅不利于思考，還會使得交流變得無趣而索然無味。封閉性的問題讓對話人機械的回答“是”或“不是”、“好”或“不好”等等，這樣的交流是無法讓對話一直進行下去的。當我們問的問題引起批判性思考時便是達到了不錯的效果，因為批判性思維是一種社交活動，所以當我們對他人的看法和結論不斷質疑時，我們還得考慮他們會有什么樣的反應。只要與我們交流的人對批判性思維的主要價值觀和我們心照不宣，那么我們提的問題就會被當成新的證據而受到歡迎——大家面對的是共同的`問題，一起結伴尋找最佳解答。
問問題,也需要講究思維。一定不能舍棄了批判性思維，因為我們是在尋找更合適的解釋，而不是必須完全接受另一種他人的思想，自主性是我們在工作和學習中不能丟失的品質。所謂批判性的聆聽和閱讀，即對自己耳聞目見的一切進行系統的評判，其具體內容我覺得也是有必要與大家分享一下的：①有一套相互關聯、環環相扣的關鍵問題意識；②恰如其分地提出和回答關鍵問題的能力；③積極主動地利用關鍵問題的強烈愿望。
我們知道眼睛看到的和耳朵聽到的都不一定是真實的，要想判斷一件事是否為真實，需要我們建立自己的數據庫，提煉有用信息，逐漸形成對事物自己的看法。《學會提問》給了我們一個思考的金庫——批判性思維，讓我受益匪淺，希望我們在以后的生活和工作中，都能夠始終帶著這一思維來思考、不草率、不盲從，形成屬于自己的真正獨立性思考。
《學會提問》讀后感15
《學會提問》一書讀后讓我耳目一新，讓我們學會用批判性思維去思考別人的觀點和結論，而不是一味的全盤接受。我頓時發現，原來平時我閱讀文章，都是全盤接受作者觀點的，我習慣去努力地領會文章的主要內容，習慣去提煉文章的中心思想，自覺不自覺地會把作者的觀點當成自己的觀點。
而批判性思維讓你掌握主動權，讓你帶著問題去讀書，讓你積極主動地參與到與作者的對話交流中來，以懷疑的態度去分析作者觀點的真偽。批判性思維是讓人理性評判作者的觀點，然后在理性判斷的基礎上決定是否接受哪些思想或采取哪些行動？
批判性思維是一個思維方式，如果學會了使用批判性思維去看待問題、思考問題、分析問題，那就會擁有良好的鑒別力，就會去偽存真，在信息的海洋中找到自己真正需要的東西，而不是人云亦云，隨波逐流。我們也可以使用批判性思維去處理日常工作，對自己遇到的一切不斷提問，找出問題背后的真實原因，提出解決問題的.最佳方法。你會發現哪些信息是無用的，哪些信息是有干擾的？別人的說法有沒有存在邏輯方面的問題？這樣的推理是否正確？只有用批判性思維去思考、梳理、匯總各方面的信息，才能在浩如煙海的信息海洋中解脫出來，開拓視野，理性思考，科學評判。
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