課改階段性小結

　　一段時間的工作在不經意間已經告一段落了，想必你的視野也得到了開拓，不如來好好的做個小結。那么你有了解過小結嗎？以下是小編為大家整理的課改階段性小結，僅供參考，大家一起來看看吧。

課改階段性小結1

　　語文是我們的母語課程，學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活處處皆語文，新課程的教育理念，使人們認識到“語文學習的外延和生活的外延相等”。我們要讓語文課走向生活，和生活“鏈接”。那么如何引導低年級學生很好地學習語文呢？

　　一、創設生活化的課堂環境。

　　所謂生活化教學，就是是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。《全日制義務教育語文課程標準》中提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。傳統教學中“教教教，學學學”的教學模式應該被淘汰了，在新的課程理念指導下，教師要把學生的需求放在首位，時時、處處關注學生的體驗和感受。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗去體驗，去感悟，加深感受。情境創設是教師主動設計的產物。它要求教師以實際行動關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。依據教材的內容和所教學生的層次創設問題情境。常用方法有：

　　1、聯系生活展現情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

　　2、運用實物演示情境

　　俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《我在家里貼字卡》一課后，讓學生把自己在家里和爸爸媽媽做的.字卡帶到學校來，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的字卡，一邊向大家介紹字卡。大部分學生還向同學們展示了課本以外的家具、電器等。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

　　3、借助圖畫再現情境

　　文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

　　4、扮演角色體會情境

　　為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

　　二、形成良好的學習方式、方法

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發必不可少。尋求適合學生的學生的學習方式，改善學生學習狀態。倡導發現學習，探究性學習及研究性學習，使學生積極參與到學習過程中來。變“要我學”為“我要學”，培養良好的學習習慣。從教學中發現，我們的學生已經開始適應自主、合作、探究的學習方式。學生學習的獨立性、自主性有所增強，多數學生樂于與人合作，在合作中，體驗互助的快樂與收獲的喜悅。比如：學習《我在家里帖字卡》這一識字課時，學生已經能夠很好地進行自己讀，同桌互讀等形式來識字。回家后還能制作好字卡，有的能注上拼音，有的還能畫上圖片。有的字卡還是課本以外的生字。學生把自己制作的字卡帶到學校后，還和其他的同學分享自己的勞動果實，這就大大提高了同學們對識字的興趣，也讓學生們認識到在生活中可以學到許多的知識，還可以把在書本上學到的知識用到生活中去。

　　課內外想聯系，開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵跟豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。

　　書本與生活相聯系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂。

　　體會創新，加工信息學會自主搜集，學會組合遷移，還應該學會創新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。在潛移默化中使學生的心靈受素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。嚴格說來，每一位受教育者都應有各自獨特的發展目標。

　　“授人以魚不如授人以漁”，這是眾所周知的道理，我認為，高效的課堂應該是一個熱鬧的捕魚場，每個學生都能借助教師發下的漁具與捕魚的方法捕獲水中的魚兒。捕魚數量的多少在于個人能力的大小，確保人人能捕到魚則是教師的責任。

　　三、精心布置與生活鏈接的任務型作業

　　知識來源于生活，在生活中可以發現、總結出更多的知識。將書本上學到的知識延伸到生活中去，有利于了解更多的知識并對書上知識加深印象。那么，我是這樣布置任務型作業的：

　　1、模仿型讀。

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

　　案例一：《自己去吧》這是一篇簡短的童話故事，課文以對話的形式講述了小猴學會爬樹，小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，韻文通俗易懂，朗朗上口。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編一首。他們經過思考，學生很快就完成了：

　　小貓說：“媽媽，我要吃老鼠。”媽媽說：“洞里多著呢，自己去捉吧。”這樣，小貓學會了捉老鼠……

　　通過這樣的模仿型讀，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

　　2、想象型讀。

　　低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。案例一：《自己去吧》課文以對話的形式講述了小猴學會爬樹，小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，我問學生：你最希望自己學會做一件什么事情呢？讓學生用自己模仿課文的格式編一首。他們經過思考，也學生很快就完成了：

　　我說：“媽媽，我想學唱歌。”媽媽說：“MP3里多著呢，自己去聽吧。”這樣，我學會了唱歌……

　　教育的目的是培養人才。給學生創造有利于發展他們的條件，在他們學習的過程中，不斷地進行交流和鼓勵，使他們不斷進布步。

課改階段性小結2

　　課堂課堂改革在我縣全面推進已經一年多了，方谷初中在上級教育主管部門和學校課改領導小組的正確領導下，七、八年級所有的班級（以182、192班為主），師生進行了全面的課改的嘗試。為了使今后課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會與感受、困惑與思考：

　　一、課程改革帶來了核爆般的裂變

　　（一）、管理之變：變盲目為科學，化形式為務實1、學校管理

　　縱觀以往學校的管理工作，往往只講形式，不講內容；只見計劃，不見落實。學校課堂教學改革小組自成立以來，不僅制定了《課堂教學改革實施方案》、《課堂教學改革校本培訓計劃》、《課改集體備課制度》等一系列規范性文件，并明確工作要求、責任人、完成時間等，層層把關、層層落實，層層推進，工作針對性極強，營造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實效，對學校整體、其他年級、非實驗班老師都產生了積極的推動作用。

　　2、班級管理

　　從前一階段來看，班主任工作是課改的一個亮點，表現在以下幾個方面：

　　（1）各班教室更美了：

　　七年級的五個班主任都能在教室環境布置上下功夫，努力營造適合學生發展的育人環境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀“，學習園地也變成了成功展示臺。在全校教室環境布置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。

　　（2）、管理方法更活了：

　　班級管理上倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務承包責任制”，把班務工作細化為多個崗位，如“講臺長、收發員、監督員”等，明確其職責范圍，，競聘上崗。通過這種形式，班務工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了初中的適應期。

　　（3）班主任更親切了：

　　班主任能經常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設身處地感受學生的所所為、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關系，表揚多了，批評少了，言語親切了。

　　（4）班級的活動更多了：

　　單調、重復的作業少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養中培養了能力、鍛煉了自己。

　　（二）老師之變：變單干為合作，化傳授為引導

　　新課程的綜合化和探究性學習的出現，使老師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的老師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了五個學科備課組，由備課組長制定了集體備課制度，分學科組織了五個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、主課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，重視教學反思，做到“不議不談，不進課堂”。學校開放七年級課堂，提倡老師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，老師手頭的教學用書也不多，這就要求老師必須通過各種渠道了解信息，因此現在到電腦、圖書室查閱資料的老師也多了。新課程改變了老師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺設在教室的中心，老師往講臺上一站，講臺和老師便成了課堂的中心，久而久之，它成了老師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，老師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”。老師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自己當成學生的作作伙伴，碰到不會，的問題，老師坦誠地說：“我也不太清楚，我們一起研究。”如果老師說錯了，就勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，反而變得輕松。這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多老師都說“經常有驚有喜”、“經常會發現學生的閃光點”。頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調動起來。

　　（三）課堂之變：變靜為動，化講為學

　　走進七年級課堂，你很快就能發現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，學生可以隨時發言，除發言、朗讀外一般不允許學生講話。現在的課堂上，學生可以隨時發言、提問，每堂課都有分小組討論的環節。以往都是老師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在老師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發言的情況經常可以見到。

　　（四）學生之變：變接受為探究，化被動為主動

　　雖然課改在七年級推進只有三個多月時間，但老師們普遍反映大部分學生學習方式轉變很快。以以前的.學生最喜歡老師給他現成的答案，現在問題一出現，學生會說：“讓我們自己想”。

　　二、課程改革帶來了困惑與思考

　　1、我校由于歷史的原因，老師隊伍年齡結構偏大，知識結構老化，教學方法陳舊、落后。

　　2、課改在進行通知培訓和學科培訓之后，在實實施階段似乎全憑老師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路，能否借老實驗區的經驗，減少一些盲目性，少做些無用功呢？

　　3、實驗班班老師普遍關注課改的評價與考核制度，都覺得心里沒底，有后顧之憂，都希望評價制度能對課改班老師有所傾斜。

　　4、個別老師的觀念更新步子慢，新的教學理念落實不到位，新的教學行為滯后，給整體工作的向前推進帶來一定的阻力，此種現象怎么解決？

　　5、在教學中，信息的呈現形式多樣而有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。老師發現智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最甚而的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？

　　6、課改確實減輕了學生的負擔，但老師更苦了，更累了，怎么才能減輕老師的負擔？

課改階段性小結3

　　在教學方面的重點工作就是課改，課改也是每周部例會的必講內容。

　　為了加強推動部里的課改工作，推動自主互助課堂教學模式的推廣，高質量的參與課堂達標活動，部里為各班統一印制了班級小組“互助擂臺”，并張貼上墻。每一個小組，就是一個小集體。在每一個小組的小表格內，有12個五星圖，五星圖的使用可以表揚到組，也可以表揚到人，一周一評，對自主互助課堂上表現積極的小組或個人，將其五星圖的其中一個涂成紅色。自實施這一措施來，班級課堂氣氛活躍了，小組間合作的意識增強了，同時在班級內形成了濃厚的競爭氣氛。為使這一措施進行的扎實有效，部內進行一月一評比，評出部里當月的互助擂臺紅旗小組，并張榜公布，提出表揚。

　　各學科備課組在平時的教學研究和集體活動時，也重點研究課改，而且將課改研究中的許多想法付諸實踐。

　　如語文組毛林程老師，他在教學過程中，和其他學科有機融合，創立了一套適合自己特點的教學模式——以愉快教育為手段的大語文教學，利用自身知識儲備和網絡、報紙，雜志，書籍等各種信息渠道來拓展教學空間，擴大知識容量，并和社會熱點，自己經歷緊密切合，鼓勵學生活學活用，大膽質疑，大膽發表自己見解，讓語文課堂變得更開放，更厚實，更有趣，更有時代性，可以說語文課不再是支離破碎的知識灌輸，而是充滿真善美的人文熏陶。實踐證明，這個做法高屋建瓴，有利于學生系統掌握語文知識，提升語文素養，培養健全人格，并和社會實踐緊密結合，學以致用，為以后的深造打下極為堅實的`基礎。

　　數學組孟xx老師，充分利用教師前后黑板，給更多的學生展示才能的機會；充分互助擂臺，讓小組之間展開競賽：這樣，既增強了同學之間互助合作的意識，又激發了學生比學趕超的競爭意識，可謂一舉兩得。

　　英語組韓麗霞老師，她在課堂對話環節上，采用三步處理法。讀前聽、聽后學、學后讀。學生參與意識強，氣氛活躍。再如，她在布置作業時，采用作業超市的形式，給學生更多的選擇機會。

　　物理老師姚夕忠在講分子的熱運動時，分別給相臨座位的兩個學生每人一杯熱水和一杯冷水，讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水，過一會兒，就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來，而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團，擴散緩慢，幾乎沒有動靜。實驗表明，溫度越高，分子做無規則運動的速度就越大，所以得出大量分子做無規則運動的速度跟溫度有關的結論。這樣，在實踐中，通過自己動手做做，再進行自我分析、總結，學生就能透過具體的物理現象，理解并總結出抽象的分子運動的規律，從而提高了邏輯思維能力。

　　化學老師黃愛波為給學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。如講到中和反應時，把鹽酸溶液滴到氯化鈉溶液中沒有什么明顯現象，反問學生：是不是它們之間沒有反應？如果不是，怎樣證明它們之間的確發生了反應，同學們以小組合作的形式先探究，然后匯報這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

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