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語文名師教學觀摩心得體會（通用11篇）
當我們經過反思，有了新的啟發時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的語文名師教學觀摩心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文名師教學觀摩心得體會 1
10月27日和28日，我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野第八屆小學語文名師教學觀摩活動”。活動中，我們有幸聆聽到多位名師精彩的課堂教學和講座，其中查xx、吳xx、何xx的課給我留下了深刻的印象，從中受益良多，以下談談自己的一些體會：
一、關注學情的識字寫字課
查xx執教的《敕勒歌》是一節定位于識字寫字的課堂教學，采用隨文識字的形式，引導學生聯系生活經驗、結合偏旁發揮想象等多種形式識記生字，理解字義；寫字教學注重習慣培養，通過示范指導書寫教給學生寫字規律（高低、寬窄、穿插）；教師重視朗讀指導，由讀正確到理解讀，再到展開想象角色體驗讀，學生的朗讀水平逐步提高。
査老師在講座中強調了識字寫字教學的三個基于：基于學情，基于漢字特點，基于生活經驗；每節課要保證10分鐘的寫字時間，提筆即練字，要求端正寫字姿勢，養成良好的習慣。低年級每課要求識記的生字比較多，如果每個字都采用統一的模式教學，會顯得單調枯燥，不利于學習興趣的培養。査老師的課給我們的教學做了很好的示范，無論是識字還是寫字的教學，教師都是根據學生的實際情況，抓住“卡點”重點指導，采用多種識字方法突破了教學重難點，如：“見”引導學生看注釋理解；“陰山”聯系生活，使學生明白它是一座山的名字；“穹廬”由偏旁聯想詞義；“似”通過組詞理解字義。對于寫字教學，査老師指出示范是最好的指導，注重示范也是在今后的教學中需要做到的。
二、追求精確的習作指導課
吳xx執教的《蘋果脫險記》是一節想象作文指導課，吳老師在講座中提出教什么是技術，怎么一步一步教是藝術，老師教得怎么樣是價值。首先，教什么？吳老師以想象的語言表達能力培養為主要目標，想象作文不再是以想象力的培養為主要目標；其次，是怎么一步一步教的？對于范文，教師沒有細致的分析講解，而是引導學生在不斷發現總結并歸納出寫作的三要素：想象符合物性；情節一波三折；細節從容應對，為學生搭建了寫作的支架。最后，教得怎么樣？想象作文不再是天馬行空，物性是它的靈魂，而一波三折的情節和細節描寫是它的血肉，有了精確的寫作內容和寫作形式，一個小蘋果在孩子們的筆下活了。習作評價沒有批注好詞佳句、分析結構，而是采用學生讀，大家根據表格評星的形式落實到每個要求的完成情況，使學生通過比對發現不足，操作性強。
三、講究真實的口語交際課
何xx執教的《商量》是一節口語交際課，課堂上教師像是在和學生聊天，幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快，在與學生的對話中，老師完全忘記自己是在講課，根本是在跟學生一起學習，瞬時指出學生發言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方，立刻指出、修整或是引領。在不留痕跡的引導中，學生在一點一點進步，學生掌握的不僅僅是商量的.方法，還有商量的態度，看似簡單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態度，使教學真正服務于生活。學生交流的形式多樣，在生生交流，師生交流的過程中展現的是真實與自然的交際。
何老師在講座中提到三種現象：不教，似乎還會說；教了，就不好好說；教后，變得不會說，這些現象的確是我們在教學中遇到的困惑，何老師指出之所以會出現這些現象是因為口語交際踩中了這兩個雷區：一是交際中“身份”的丟失，沒有身份即丟失了交際對象和情境，只有明確交際中的“身份”，編排活動中的“狀況”，放歸生活中的“場景”，學生才有話可說，才能好好說。二是交際困難預計不足，交際的目的不在于成功，培養協調力才是核心。何老師的講座刷新了我對口語交際的認識，真實與自然的交際才是最精彩的課堂。
總之，學習的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和語文素養，才能適應語文教學新的發展需要！
語文名師教學觀摩心得體會 2
我參加了教育新視野·第四屆小學語文名師教學觀摩活動，十分榮幸，并由衷感謝學校為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。在這次名師觀摩活動里，我享受到了學習的快樂，聆聽名師精彩的課，使我對教師職業有了重新的認識，我的教學方法、教學手段、教育教學策略將得到提升。通過學習，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。我知道了自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題。下面就略談一些自己的體會。
一、更新教學理念
此次活動使我們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。學習開辟了我們的新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。通過聽課，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統教育教學的師生觀已跟不上時代的發展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主宰課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創造思維的發展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創設一種和諧、寬松的“心理安全”環境和無拘無束的“心理自由”環境，才能創造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
二、轉變學生觀念
在傳統教學中，教師高高在上，在現代社會里，必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴，學生也有尊嚴，每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴。教師要發自內心的愛學生，努力發現學生多方面的優點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛與尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關系，真誠地向學生學習，教學相長，共同進步。在聆聽名師課堂時，能真實的感受到什么是真正的尊重學生，教師不是虛情假意的表揚，而是真情的自然流露，教師能從學生角度出發，揣磨學生學習心理，學生化的語言更利于學生接受，表現出一種民主、和諧的教學氣氛。
三、師德水平得到提高
在本次活動中我們真正感到教育是充滿智慧充滿愛心的事業，深刻意識到自己肩負的責任是多么重大。各位專家的案例分析，使我們受益匪淺。從優秀的教師身上我們不光學到了教學、研究的本領，而且學到了如何做人為師。對學生要“真愛”，對工作要“真干”。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華，使我們補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，使我的教學生命煥發出新的生機。
四、認識到要迅速提高教師的水平
未來教育需要這就要求教師不斷的學習，充實自己的頭腦。面對21世紀飛速發展的教育，要使自己在專業的道路上不斷成長，就應努力走教學與科研相結合的學術道路。這一理念使我啟發很深，的確，面對不斷更新的'教育觀念，面對發展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，“專家型”的教師，而不是“教書匠”。只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養。作為名師班的教師更要強調反思學習，提出自我學習、自我專業發展的計劃，撰寫教育筆記，經驗總結或論文等，全方位提升自己。倡導終身學習、豎立教師的危機意識。注重自己的師德修養和人格塑造，加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高；一切從實際出發，實事求是，講求實效，棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真，切實擔負起教師應盡的責任和義務。
總之，本次名師教學觀摩活動，不僅使我在知識上獲益匪淺，而且更使我們感到教學無止境，任重而道遠。在學校的教育改革中，我們應當積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。這次活動后，我將更加努力，繼續為教育貢獻自身的力量。
語文名師教學觀摩心得體會 3
美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”在這次婺源教育新視野第x屆小學語文名師教學觀摩活動中，各位名師在課堂上讓孩子們感受到語文的魅力，培養孩子們對語文的熱愛，讓我深受啟發。
在教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。讓我印象深刻的是査曉紅老師《敕勒歌》授課過程，當學生對“敕勒”一次不理解時，査老師一首優美的《56個民族》將學生帶入民族歡聚的情景，由此推斷出敕勒是一個民族，讓學生記憶深刻，對課文理解起到了強有力的推動作用。在授課過程中査老師的識字教學也是靈活多樣，有組詞方式、甲骨文和想象的方式，尤其是以甲骨文解釋“穹廬”一詞，“穴”和“廣”均與房屋室內有關，所以學生能夠很快理解穹廬的意思。而“蒼茫”是讓學生想象，并沒有以圖片展示，學生的想象可以自由自在，有屬于孩子們自己的蒼茫世界。在課程結尾時，査老師動情地講述了敕勒歌的故事，孩子們唏噓不已。老師又以動聽的歌聲《敕勒歌》款款收尾，我看見學生們沉醉其中，都忍不住自己唱了起來，最后讀起來時自然也是富有深情。在情感共鳴中學習語文是我從査老師的教學過程中得到最大的體會。
其次，讓孩子們去“展示自己”。在課堂上，老師要大膽地讓學生去體驗，去感悟，去盡情地展示自己。在何捷老師的《口語交際：商量》中，幾乎所有的場景何老師都是讓孩子們來表演的。上課時，孩子們都希望展示自己的'成果，學生們表現非常積極，極大地吸引了學生的學習興趣，也成功地體現了學生是課堂的主人。
最后，引領孩子去讀書。在張祖慶老師的作文教學中《穿越寫作：<5月35日>》，張老師不僅自己聲情并茂地讀，孩子們仿佛身臨其境，一直孩子們讀自己的作品時也是有聲有色。在吳勇老師的《蘋果脫險記》中，吳老師詼諧幽默，讓孩子們在讀的過程中也是享受，課堂氛圍非常活躍，巧妙串聯，是我受益匪淺。
以上就是我在這次學習過程中的心得體會。我會努力進步，希望我的語文課堂也會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。
語文名師教學觀摩心得體會 4
首先，這次“名師講堂”教學觀摩活動聚焦的焦點是“課堂”，即通過一堂具體的教學實踐課，引發所有參與這次活動的老師的思考。這種以“實踐”為起點，從具體的“課堂”開始，通過課堂教學闡發和思考“新課改”理論的做法是科學的，這種做法避免了由“理論”到“理論”的局限，將參與者的理論基點建立在實踐的基礎上，這種以“參與者”的視角踐行理論研究的作法改變了以前單純依靠理論說教的課改培訓模式，這種思維本身就是新課程理念上的一次超越。這種模式，從具體的“課堂”出發，讓每一位參與其中的教師去聽、去看，然后去思考，這種“新課程”培訓模式很接地氣，使所有老師的理論有了可以依托的基礎。
其次，從課堂呈現的范式來看，這堂公開課起到了“觀摩”的效果，給人以啟迪和反思。這次觀摩活動由市里一位老師上沈從文的名篇《邊城》，教學設計如下：
在學習目標上，設計了三個目標：
1.了解沈從文及其作品的特點。
2.把握作者在《邊城》中極力要表現的古老湘西的人生形式。
3.理解《邊城》題目的含義，把握作者的創作目的。
在過程與方法上，設計了兩點：
1.美讀課文，咀嚼品味小說的一般意蘊，提高學生審美情趣。
2.啟發點撥，合作探究，完成文本中人物內心情感的挖掘。
在情感態度與價值觀的設計上，設計了以下兩點：
1.感悟文中至真、至善、至美的人性，樹立愛世界、愛人類的情操。
2.了解古老民俗及其豐富內涵，培養熱愛民族文化生活的情感。
本課的重點是：
1.通過分析小說的環境、心理描寫、培養把握人物形象的能力。
2.理清小說情節，把握民俗活動和情節之間的關系，充分挖掘人性的'閃光點。
本課的難點是：通過分析人物性格、語言和心理，把握小說中至真、至善、至美的人性。
在具體的教學過程中，老師首先簡單介紹了沈從文，對《邊城》做了概述。在這個環節中，老師利用多媒體，出示了許多圖片，然后讓學生回答看完圖片后的感受。之后，對《邊城》的創作背景進行了交代。完了之后對翠翠、祖父、天保、順順等人物性格進行了分析。最后，探究《邊城》的“三美”。
如果拋開這堂課的效果，單從這堂課所呈現的形式來說，給我們以下幾點啟示：
啟示一：信息時代，課堂最大的變化是什么？從形式上看，是“白板”代替了“黑板”，以及信息技術不斷的向課堂的滲透。一節語文課，從課件到文字，再到視頻，幾乎所有的教學資源都來自于網絡。有些語文老師已不再用到“黑板”，從板書設計到圖片資料，網絡上的課件設計即精美又準確，教師在課堂上的作用只是展示課件而已。從某種程度上說，電子白板成了現代的代名詞，而黑板則是傳統的象征。
啟示二：信息時代，課堂的評價標準是什么？什么才算“高效課堂”？很顯然，隨著信息時代的到來，學生獲取信息的方式多樣化，學生對信息的需求也多元化。新的課程標準對課堂的形式和內容也提出了新的要求，落實在語文課堂教學行為上，就是更加突出語文學科的人文性。高效課堂的評價標準應適應時代發展的需要，語文課堂不僅有知識的傳授，更應注重學生情感的激發，思維能力的培養。要利用多種教學資源，實現教學形式的多樣化，從各個側面開發學生感知世界、認識世界的能力；以此培養學生敢于思考，善于思考的習慣。
啟示三：語文課堂的主體是什么？應該是文本，是對文本語言符號的解碼，是對文本的解讀。當解讀文本里的語言符號時，總要借助一定的方法和手段，而方法和手段就所關注的核心就是語言系統里的語法和修辭。但這些僅是理解文本的基礎，要對一篇課文進行賞析，首要的一點是：閱讀主體要對文本進行積極地有利于閱讀的情感投入，要與文本的作者進行對話。語文教學從根本上說是語言教學，概括來說，語文教學的內容不外乎兩個方面：
一是語言教學。這其中最重要的是教會學生懂得最基本的語法知識、修辭知識、語音知識。
二是文學。這是附著于語言符號上的文化、政治、經濟、倫理等內容的復合體。這里有一個文學觀的問題。作為一名高中語文老師，我們所持的文學觀應是什么？那就是：告訴學生一個多彩的社會，一個充滿愛、充滿陽光、充滿悲憫和良知的溫暖世界。要讓學生在文學里看到一個大寫的“人”，看到“人”所具有的高貴、無私、勇敢、無畏，要讓學生知道人性是人區別于動物的本性。
啟示四：關于沈從文，我們應告訴學生什么？應該是他作為一個反現代化的啟蒙主義文學家的文學觀。沈從文認為，現代化的金錢、效率、自由、民主改變了傳統道德觀念，打破了寧靜和諧的鄉村生活，使鄉村古樸、自然的人性變得勢力、貪婪，人性在現代化的過程中被嚴重扭曲，“人性美、人情美、自然美”成為現代化的祭品。與此同時，現代化進程帶來的喧囂和生活的快節奏，以及建立在金錢基礎上的人際關系，使生活在現代社會的人們內心充滿困惑、焦慮、無助、絕望、悲觀、冷漠、自私和迷茫。現代化改變客觀社會的同時，也改變了生活于其中的人們的主觀內心世界。也許，這些才是沈存文這位五四時期的偉大作家帶給我們的東西。
總之，這次“名師講堂”教學觀摩活動以課堂為依托，以感性觸摸為主導的新課程理論培訓模式，深化了廣大教師對新課程理念的理解，拓寬了廣大師生的理論視野，是一次有意義的理論和實踐探索。
語文名師教學觀摩心得體會 5
最近在三小參加了《20xx蘭山區小學語文名師教學展示活動》，有機會與名師零距離接觸，讓我領略了名師的風采，感受了他們對學生、對教育、對語文那份深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到了他們對學生身心發展以及教育了解之廣、鉆研之深，六場課，六場講座，留給我的太多太多
在這次短暫而又充實的學習中，在語文教學和教師自身素質的提高上我有很深的感觸，感受到了要想當好合格的、稱職的小學語文教師，我要學的、要做的太多了。
在聽了六位小學語文教學專家的課堂演示后，我覺得自已離一名合格的小學語文教師差得太遠了。從自身素養，對教材的理解，對課標的掌握、對學生的了解、對整個課堂的把握都遠遠不夠，雖然還不至于說不知道自已身為語文教師究竟該干啥的地步，但至少干的還不夠，對于不同階段的教學任務了解得過于粗淺，讓我知道作為一個老師不僅要懂文化知識，還要從心理學的.角度去關注學生，從點滴的生活中積累經驗，用心的經營這份責任。
我們常見的語文教學示范課往往有許多花俏的形式，好像不添加一些這樣的形式就不是體現新課程的理念了，但這次改變了我的這種想法，讓我知道了讓語文課回歸本源后同樣回味無究，而這里面蘊藏的便是專家們對語文課深入細致的研究的魅力所在。
在這次活動中，幾位名師對小學語文教學的講解使我對他們肅然起敬，讓我也不自主的思考，語文課到底該教什么？怎么教？教到什么程度？所謂的字、詞、句、段、篇應該怎樣不同階段不同關注，關注到什么程度？更使我認識到每一篇看似簡單的課文無不包含著巨大的語文財富來等待我們去耕耘，去向學生播種漢語言文化的魅力，讓學生愛上語文，愛上語文課，最終愛上文學。
除了對語文教學上深深的感觸外，就是多讀書，所以，我們要多讀書，多學習、多去了解一些大千世界，充足了電，挺直了腰桿站在學生面前。用知識的力量去守望童心。
學習中的體會實在太多了，讓自已深受感觸的內容也太多，讓我深知要當一名合格的小學語文教師要走的路并不平坦，要付出的辛酸努力從竇桂梅老師的成長研究中依稀可見，“借來的火照不亮自己的心靈。”所以，自己的路要自已來走，怎樣走？就要看每個人不同的人生態度了，不要讓自已做一個教過的東西而學生一輩子也用不上的老師。
語文名師教學觀摩心得體會 6
為了全面推進國家基礎教育新課程改革，有效實施新課程標準， 《新課程研究》雜志社、全國基礎教育新課改聯盟聯合武漢市硚口區教育局定于二Oxx年金秋十月在華中地區特大城市——武漢舉辦“新課改十年回顧與展望”暨“小學語文課堂教學學生情智開發與培養研討”活動。
《新課程研究》雜志是中國教育學會教育與實驗學會的會刊， 中國學術期刊綜合評價數據庫來源期刊，人大復印資料全文轉載率在教育類期刊中一直名列前茅。是教育行政管理者、教育研究機構、校長、教師的教學指導性期刊。
此次在武漢舉辦的新課改名師觀摩活動，會議主講專家是上海師范大學吳忠豪教授，他是我國研究基礎教育課程改革的一流專家之一，其觀點獨到而深刻，對于教師的'新課改探索具有理論和實踐的指導意義。另特聘全國著名小語特級教師于永正、李衛東親臨武漢做優質課展示。這次活動對于廣大一線語文教師來說是一次不可多得的學習和提高的機會。
語文名師教學觀摩心得體會 7
xx學校xx年3月28日---30日在西安舉辦全國小學語文名師經典課堂觀摩研討會的觀摩學習中，我有幸成為其中的一員。研討會里，分別觀摩了薛法根、吳琳、魏星、王文麗、王林波、程延軍、武鳳霞、李玉貴、范姜翠玉、汪益敏、趙志祥、11位全國小學語文名師的課，聆聽了他們的課和講座。短短三天的時間里，學習了名師的教學理念，聆聽了專家們對新課標的具體闡釋，領略了名師的睿智、幽默，博學的人格魅力，以及他們精湛的教學藝術，這都給我留下了深刻的記憶。
時間雖然很緊張，但是每一節課都給我帶來很大的觸動。名師們獨特的教學風格、巧妙的教學設計和恰如其分的引導，讓學生們的學習主動性發揮得淋漓盡致，學生愛說、會說、愛演，與授課老師默契十足，給大家留下了難忘的印象。11節課，風格各異，精彩紛呈，讓我們大開眼界，感慨萬千；
幾位名師的課，展示了教育教學改革的新視點，這次聽的幾節課，在他們的教學中體現了以學生為主體，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到了健康發展。建立了和諧、民主的師生關系，讓學生真正成為了課堂上的主人。他們以不同的教學方式展現了新理念下課堂教學的風貌，在他們的教學中不僅充分展示了教學內容的顯性因素，而且發掘了隱性情感因素。他們能恰到好處的把教學內容隱含的情感，通過自己的加工提煉，以情生情。從他們的授課中可看出，他們都是以學生的發展為主，設計每個教學環節，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中達到“思維活躍流暢、創新精神涌動”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學，把素質教育真正落實實處。通過學習，確實看到了自己的差距，也學到了不少經驗。
1、倡導“自然地朗讀”
葉圣陶先生對朗讀的功用做過這樣的描述：“我們默讀時，僅僅調動了心和眼，而朗讀時則是心、眼、口、耳全部調動起來了，對于文章的思想內容，藝術特色就會有成倍的收獲。”語文教學中講解是分析，朗讀時綜合；講解是對文本的解剖，而朗讀是活的，是賦予作品生命。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。所以也有人說：“朗讀法是語文教學的安身立命之法。”
可是如何正確的朗讀？怎樣的朗讀才能有效？這是我們一線教師常常困惑的問題，而這次我們在王文麗老師的課堂，在趙志祥的報告中找到了答案，那就是自然的朗讀，這也符合本次課改對朗讀評價的要求，即：“朗讀要提倡自然，要摒棄嬌柔做作的'腔調。”不能一味的強調“有感情的朗讀”，否則將無法正確的體現文本的特點和文本的個性。而且我們教學中也常常發現學生在朗讀時“朗讀腔”“表演腔”太濃，而這樣的朗讀恰恰是對文本情感理解的不到位。原來自然地朗讀就應該像說話一樣，用恰當的語氣表達思想感情的語調，語勢。若把文本分為抒情性文本和非抒情性文本，那么抒情性的文本就應該用朗讀去“打動”“感染”聽眾，非抒情性的文本則只需要“告訴”就行了。科普性的說明文我們只要清晰的告訴、介紹，把重點的知識通過重音、語速、語調的變化，自然流暢的表達出來就行，不需要額外附加情感；演講稿，讀的時候則需要激情，需要用朗讀去打動、感染聽眾，有一種告誡、號召的意味，而這也是另一種意義上的“自然”；對話類的文本，故事性特別強，在讀人物對話時，就因該用比較夸張的演讀。總之朗讀應該以不同的文體作基礎，先把握好課文的總的感情基調。
2、語文要簡單，平實，扎實
聆聽了幾位大師的課，正可謂是“清水出芙蓉，天然出雕飾。”在輕松自然教學環境中扎實有效地訓練好學生的語言，同時又培養學生的語文思維能力、語文品質。在他們的課堂中語文教學已向“青草更青處漫溯”，已走向平實與質樸，扎實和簡單。尤其是陳延軍的《閱讀大地的徐霞客》，環節設計非常簡單，教學伊始于老師就讓學生聽寫生字，在字詞教學方面要做到嚴謹、精確，做到正確地“理解和運用”祖國的語言文字永遠是語文老師的天職。再讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀中感悟，以悟來促讀，使學生逐步感受到徐霞客是一位奇人，對文章進行了升華，王老師是這樣總結的：“之所以說它是一位奇人，是因為他與長風為伍，云霧為伴，30十多年歷盡千辛萬苦，獲得了第一手考察資料。他在人們都考取功名時卻埋頭于經書之中。
3、注重學生能力的培養。
坐在李玉貴的課堂，是一種享受。對于學生，是一種磨練，是能力的提高；對于教師，則更多的是思考。回顧課堂，李老師為學生營造輕松愉快的氛圍來學習，通過平等、幽默、風趣的對話逐漸推進教學的發展，不，更多的應該是學生學習活動的發展。以前，只有在理論的書籍中看到我們的提倡，作者多用文字的方式描述出他們所希冀的課堂：教師為主導、學生為主體、要讓學生親自參與到學習的活動中來、教師和學生是平等的等，今天才李玉貴老師的課堂上才真正看到理想的效果呈現了出來。教師在課堂中沒有催促學生，而是溫情如水。我不禁在想我們的最近幾年提起的“課堂有效性”（在單位的時間內達到相應的效果），和這樣的課堂相比，又該作何評價呢？如果我們的那些閱讀大賽的評委員們來到李玉貴老師的課堂做評，會是分數幾何？我沒有能力做出評價，只是知道我們應該致力于學生的讀出，致力于學生親自經歷學習過程的讀出。
看到李老師的課堂，我不禁又在想，這樣的課堂就是完美的師生關系的體現嗎？是否有更加完美的課堂呢？李老師非常重視學習能力的培養。在整個課堂中，通過和學生之間的平等的交流，教師引導學生要“一讀再讀、邊讀邊想、學會詢問自己、練習試著把自己讀的內容說給別人聽、思考作者透過文字要告訴你什么、把讀出的內容貼在相應的位置”她的學法的指導，經歷了這樣的一個過程：
1、是通過和學生的談話引出的，而不是教師告訴的；
2、不僅告訴學生要這樣學，而且告訴學生為什么這樣學
3、不僅讓學生知道讀書的方式，而且要知道運用這樣的讀要“讀出什么”。這樣的學法指導，是切實的，有效的，可操作的。
臺灣的語文教學和大陸的語文教學有什么相同之處？有哪些差別？少有見識的我暫時不能回答這個問題，但是我知道我們的語文教學都遵循了語文教學的規律。
我們的語文教學應該傳承中國幾千年語文教學的哪些方面？語文教學應該朝著哪個方向發展？我暫時不能回答，但是我會努力學習。
4、語言親切。
幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。尤其是王文麗老師講的《月之故鄉》一文，對于學生的發言總是給予鼓勵，孩子你說的太精彩了，你真聰明，我好愛你。
回想每一位老師的課，每堂課都像放電影一樣在我腦海里出現，雖然每位老師講課各具特色，風格不一，但是都是值得我學習和借鑒。下面我就談談我對此次活動的心得體會：
第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。
第三、注重學習習慣的養成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。
第四、親切的評價語言。幾位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
語文名師教學觀摩心得體會 8
20xx年5月4日和5日，我參加了在貴師大舉辦的名師薛法根老師就此給我們提出了一個觀點：學生知道的，我們不教；學生自己讀了就懂的，我們不教；老師教了學生不懂的，我們也不教。以其執教的散文《匆匆》為例，他說:“這是一篇優美的散文詩，是朱自清先生的名篇，其文筆優美，精華很多，看起來所要交給學生的東西很多，我們都一一地教嗎？”答案當然是否定的，他在本課的教學中就摒棄了一般老師抓字詞，逐字逐段的對內容分析，分析修辭手法特點，抓優美的語句的教法，而是從學生不易覺察，不易懂的疊詞入手，先圈點文中的疊詞“頭涔涔”、“淚潸潸”體會其效果，從而指導學生的朗讀，定下本文的感情基調。然后拋出一個時間過得快慢的問題，讓學生體味，重點落在幫助學生感受并理解文中所說的中心句:“二十幾年如針尖上的一滴水”來貫穿整篇文章進行教學，來理解課文“我們的日子”“一個日子”“八千多個日子”一去不復返，無聲無息，來去匆匆，不留痕跡，感悟文章形散而神聚的特點。羅才軍老師執教的小說>，在閱讀教學中，把“人物形象”放在核心位置，他選擇抓描寫人物形象的句子進行教學，深刻體會少年閏土的形象及體會小說中人物形象刻畫的`方法，即教表達；而把課文中雪地捕鳥，海邊拾貝，看瓜刺猹，看跳魚兒這些事件略講，由學生讀文后自行歸納即可.二、閱讀教學究竟怎樣教？
蔣軍晶老師談了怎樣教閱讀教學的方法：
1.深挖教材即挖文本的體裁；挖作者的寫作背景；挖關鍵的詞句；挖寫作的方法及表達的技巧;備戰文本在教學中的取舍，做到有的放矢。
2.閱讀教學重在讀語文教學是學生與文本的對話，而教師的作用重在引導、點撥，學生要想更好地學習好語文，牢固的掌握知識，最好的方法就是讀。“書讀百遍，其義自見。”使其讀通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學中無一不是利用這一點。
3.注重發揮學生的能動性學生是教學的主體，教學的目的是讓學生學知識，只有讓學生充分的參與到其中來，自覺主動地、歡樂地學習，學習的效果才更好。各位名師在其教學活動后的經驗交流中都談到，他們最怕遇上的學生就是死氣沉沉的，問他們無動于衷的，木訥的學生。
4.注重學生多重訓練語文的教學是多角度，多層次的教學，只訓練學生的某一個方面是不夠的，應該是聽、說、讀、寫并行，全面發展。
三、站在今天，我們如何教學古詩文？朱文君老師指出:古詩文教學，核心是教“意象”，只求意象，不求甚解，突顯小學語文的“小”。在小學階段，學生能熟讀成誦即可。
朱文君老師在執教《趣讀小古文》時，她摒棄了一般的朗讀，理解，背誦，默寫的傳統模式。她根據小學生模仿性強，更喜歡讀的心理特點，領著學生讀，帶著感情讀，仿照古人搖著腦袋讀，摸著胡子讀，爭辯著讀等等，鼓勵學生多讀，不求甚解，在讀中就有了語感，在讀中就有了理解。她采用了三個環節教學古詩文：一是體會古文的音韻特點，指導誦讀方法；二是感受“單音成詞、四字成句”的特點，指導讀出不同角色的語氣語調；三是引導嘗試補充，讀寫結合，進一步感受學習古詩文的樂趣。
四、習作教學教什么？怎樣教？
特級教師張祖慶老師教學人教版五年級下冊第七單元習作《看新聞圖片寫故事》一課，他的教學之法及成功密碼是：
成功密碼一：把握好兒童心理特征。課堂開始，張老師沒有正兒八經地強調習作要求，而是讓孩子談對動物的感覺，從感覺入手，讓兒童跟著感覺走。很快激活了學生表達的興奮點，走進思維的活躍區，順利為習作課推進作好思維預熱。緊接著，張老師趁勝追擊，組織學生表述圖片“有意思”之處，燃起了學生的興趣點，興趣引路，這是引導學生進入寫作之門的唯一法寶。
成功密碼二：張祖慶老師和學生特別親切，自然。教學中走進學生心靈，與學生融為一體，就像一個大兒童，滿口童言稚語，評點兒童習作總能站在學生視覺去評價。
成功密碼三：專業的寫作素養的儲備。張老師在指導學生寫這次習作時，采用了以下策略：
1、告訴學生以當事人(鴨媽媽，掉進溝里的小鴨，交警叔叔，記者叔叔)的角色重述故事，采用第一人稱寫作訓練；
2、化難為易：引導學生觀察圖片，將單幅圖擴展成多幅圖；
3、變靜態為動態：師生扮演角色，再現情景；
4、學生入情入境，環境心理表述；
5、學生自由選擇最有想象空間的圖片創作故事片斷；
6、分享故事當場評改；
7、美文引路，取舍素材，突顯主題，再構習作；
8、拓展延伸，引發思考：人與自然和諧相處。
五、教師的感染力和親和力十分重要
本次所有的執教名師感染學生的能力都很驚人，課堂上，鼓勵表揚學生的語言特別多.其中以羅才軍老師和薛法根老師最為突出。羅老師走進課堂，他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說話聲如洪鐘，使得學生上課激情高漲；薛法根老師上課的語言幽默，善于點撥，整節課笑容滿面，課堂氣氛異常活躍；駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學的各個環節水到渠成.六、重視學生良好學習行為習慣的養成教育
語文名師教學觀摩心得體會 9
去年，我有幸參加了中國教育夢小學語文名師微課與翻轉課堂教學觀摩研討活動。來自全國的幾位名師給老師們講授了語文微課以及翻轉課堂的知識，幫助老師們把語文教得更好。每一次學習，內心都會沉淀一種“山外青山樓外樓”的感嘆，兩天的學習日程、四場發人深思的專家報告，引發的是一種沉甸甸的思考……作為一名新教師，我受益匪淺。
一、精彩的課堂教學讓我回味無窮。
什么是微課？什么叫做翻轉課堂？我的了解真的不多。宋運來老師的微課程作文：《急吼吼》讓我大開眼界。作文是語文學習的一大板塊，也是讓語文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學生怎么這么簡單的話都說不清楚，一篇作文怎么有那么多的錯別字，我也抱怨過，抱怨孩子們錯別字太多，字數太少，語句不通順。我也在思考應該怎樣讓孩子們寫作文時有話可說，而且說得通順，但是我到目前為止還沒找到。孩子們不愛寫作，老師也害怕教寫作。
宋老師的微課程作文是這樣教的：他把急吼吼這個小男孩上學遲到這件事情分成三部分，即起床、穿衣和上學。每一部分都用幻燈片展示出來，并配上簡單的文字說明。他讓孩子們從自身情況出發，一步一步引導他們說話，比如在起床這一部分，他先問孩子們是誰叫他們起床的，有的孩子說：媽媽。這時宋老師會引導他說出完整的句子：媽媽叫我起床的。我覺得宋老師這種循序漸進的方法非常好。他的這種做法特別適用于低年級的作文教學。我馬上就想到了三年級的孩子，他們剛開始寫作文。如果不循序漸進地加以引導，期待他們直接寫出好作文，那是不現實的。
下午，見識了諸向陽老師幽默與教學風格，他執教的微課程《梅花三弄》給我留下了深深的印象，同時聽取了《語文微課程研發的五大策略》專題講座。
諸老師課程設計很精巧，講的很動情，課的過程中諸老師抓住毛澤東的《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，兩首詞在對比中學習理解詞意，尤其抓住一個“笑”字和“哭”字，把兩首詞表達的內涵給挖掘了出來，然后教師引導學生在朗讀對比中品詞，在讀中悟情，課的最后教師播放微課程《梅花三弄》，從而升華主題。整堂課讓我感受到了大師的風范，讓我看到了微課程設計的巧妙。接下來諸老師為我們講了《校本課程研發策略》的講座，從這個講座中讓我知道了微課程的開發不是“濫開濫發”的，而是跟地域有關，例如他們的微課程就是圍繞他們的地域特色“梅花”來開發的，其中主要體現了：梅花一弄——自然之梅；梅花二弄——友情之梅；梅花三弄——人格之梅。諸老師讓我們大家欣賞了他們的微課程。
另外，諸老師還講解了語文微課程研發的五大策略，分別是：
1、憑借教材研發課程。
2、憑借特長研發課程。
3、憑借地域研發課程。
4、借助問題研發課程。
5、以儀式為平臺來研發課程。從中讓我感受到研發微課程并不神秘，也不深奧，它既不需要多么高深的學問，它只需要我們的教師有強烈的課程意識，有孜孜以求的探究精神，有對教育樸素的感情，有對孩子們的喜歡和熱愛。給我留下印象最為深刻的是張學偉老師的《螳螂捕蟬》與他的《用教材教語文》。
張學偉老師用他風趣幽默的語言吸引著在場的每一位老師與學生，在講課和講座的過程中不時爆發出熱烈的掌聲。
張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。并且指導學生反復朗讀，體會作者情感。張學偉老師范讀時贏得了在場所有老師和學生一陣陣熱烈的掌聲。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現，學生們能夠有節奏的讀出文言文，這說明同學們經過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。《螳螂捕蟬》課中張老師讓學生閱讀故事，感悟道理；扮演吳王，練習表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。
之后是張老師做的專題講座，張老師談了他的主張：
1、學習語文就是學習語言。（要分清哪些是你的責任，哪些不是你的責任）
2、學習語言的主要途徑是習得。
3、學習語言的主要做法是課內得法、課外得益。
4、對待課文教材要會“挖”：
1）、抓人物
2）、抓文眼
3）、抓矛盾
4）、抓主題
5）、抓主線。
在備課上課還要重視讀書、重視學生、重視效率。
張學偉老師在他的講座《語用課堂的思考和實踐》中也提到作文，他說作文可以通過聽寫、擴句和續寫等方式來練習。他提倡以圍繞語言運用的活動來組織教學。他在講座中提到幾個語用課例，我認為其中有兩個對學生寫作文也有很大幫助，如下：
1、補白——抓住空白，合理想象。
2、擴點——重點詞句，想象延伸。
二、不求甚解談談心得體會，以期拋磚引玉。
關于翻轉課堂，翻來容易，轉時難。
(一)、定義翻轉課堂
不言而喻，所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
喬納森貝格曼和亞倫薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的理清翻轉課堂的含義。
翻轉課堂不是什么？
不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
(二)、翻轉課堂是什么？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的'內容得到永久存檔，可用于復習或補課。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
（三）、如何開始翻轉課堂
通過學習，我總結了下面的步驟：
1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。
“翻轉”就是讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。
翻轉課堂在那些方面翻轉呢？
一）在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉；
二）在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”的翻轉；
三）在教師預設上，由指令的剛性預設向生成的彈性預設翻轉；
四）在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定學”的翻轉；
五）在教學程序上，由傳統的“先教后學”向“先學后教”的翻轉；
六）在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉；
七）在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉；
八）在能力培養上，由單一的書面答題訓練向聽說讀寫綜合的翻轉。
總之，“翻轉課堂”顛覆了傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，真正做到“以學生為中心”，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”，“翻轉課堂”的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。
可見翻轉課堂并沒有忽略我們教學中的任何環節，只是結構上的教學環節改變，微課程、翻轉課堂值得我們學習！
（四）、翻轉課堂的六大好處
1、翻轉可以幫助繁忙的學生
2、翻轉能幫助學習有困難的學生
3、翻轉增加課堂互動
4、翻轉讓教師更了解學生
5、翻轉能實現學生個性化學習
6、翻轉改變了課堂管理
這次學習不僅讓我對作文教學有了新的認識，對教語文也有了更深的了解。教語文不僅僅是讓學生掌握字詞句，能理解課文意思，會做題。“教語文不教課文，用教材不教教材。”才是我們語文老師的追求。教語文不是停留在課文上，而是運用課文讓學生學到知識，解答題目不是把眼睛死死地盯在所謂的標準答案上，而是運用已學的知識進行分析、思考和表達。真正能學以致用，以便提高學生的能力。講座《讓翻轉課堂理念接上小學語文教學改課的地氣》中提到的要發展學生。認為翻轉課堂必須有以下條件：
1、每一位學生家里都要有上網的電腦設施。
2、每一位學生都要有充裕的課外自由支配時間
3、每一位學生都具有自學的自律精神。
看到上述六大好處，我當時便覺信心百倍，可面對這三個條件，我就覺得，翻轉課堂，翻來容易，轉時難。因為我們許多孩子家里還沒有電腦，我們許多孩子都是留守兒童，他們自律能力又不強。或許，有人認為我們可以適當引用。沒有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上，他們的自律能力不強，我們可以先再課堂上進行，等孩子們養成習慣了，再讓他們回家完成。可實際操作起來呢？
關于微課，微課其小，智慧其大
初識微課，當時對這個詞感到很新鮮也很陌生，直到去年好像有個微課什么競賽，才特意上網瀏覽了解了一上，直至這次培訓學習，才使得我真正揭開微課與翻轉課堂的神秘面紗。
(一)、什么是微課
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。
(二)、微課的特點
1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4）資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。
5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。
說到這，我真是覺得微課，真好。想想專家教授們的幾天、幾周做一節課，再想想我們的一天上三四節課，真是:微課其小，智慧其大;要想做好，累死老師。
以上，就是我此次學習所得，視頻資料已全部上報到學校，心得體會難免與專家所授相去甚遠，還請列位同仁包涵。
語文名師教學觀摩心得體會 10
本次培訓是采用課堂教學觀摩和專家點評、講座相結合的方式。印象特別深的是西安高新第三小學魯鳳華老師上的《有趣的皮影》這節課，魯老師在教學中，具有非常專業的精神，準備工作精心充分:包括課堂上需要的幕布、燈光、皮影、音樂、視屏，等等。同時，在課堂中又特別注重師生互動，充分利用肢體語言調動學生的積極性。把學生分成幾個合作小組，避免扎堆現象，使交流時能共享更多的研究成果。同學們在老師的指導下查找、整理資料，在“做”中逐漸提高相應的能力。最后，每個小組的學生展示自己團結協作的成果，達到了很好的效果。這樣讓每一個學生都參與其中，樂在其中，真正做到了樂有所學，學有所樂。
隨后，在馮恩旭老師的講座點評中，我了解到，在繪畫發展階段，小學到高中是學生身心發展變化最大的時期，即小學一到四年級學生對美術普遍保持興趣，五到六年級對美術興趣開始下降，所以學生對美術學習的態度是不穩定的，這對我們的教學工作形成極大的挑戰，作為美術教師的我們應該想辦法讓學生對美術保持一定的興趣。興趣是最好的老師，我想首先在課堂上應充分發揮美術教學的特有魅力，努力使課程內容呈現形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時要將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。當然，最關鍵的還是要用真心、真情的態度去教美術。在教書過程中特別注重育人教育，要做到既教書又育人。
在講座中專家提出:美術教師應該根據本地區自然風景、民間文化特色，開發具有本地特色的課程資源。在今后的工作教學中，我們應該結合本地區風土人情，深入生活，潛心研究，開發具有地方特色、民族特色的校本美術課程資源，把有地方特色、有教師個人風格的課拿出來。
教師的專業成長、專業發展，不僅是社會教育發展的必然趨勢，還是教師自身專業成長的需要。美術教師不僅要做美術技能的傳播者，還要做美術文化的傳播者。美術對于每個學生都是人生必修，美術新課程標準提出:“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺;發展學生的.空間思維和動手能力;激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善自我人格。所以說，美術不僅給生活帶來色彩，而且給人生帶來意義，一個人關注藝術不但是獲得感性的愉悅，同時還從中體驗到自己生命的存在，產生對人生境界的更高追求。我們教師應該從塑造人的角度出發，做一個引導者，帶領學生步入藝術的殿堂，并讓他們在廣闊的藝術空間盡情翱翔。
本次培訓還為同行之間的交流提供了有效平臺。可以說，學習中遇到的良師益友是人生最寶貴的財富。我與優秀同行們交流了各自的教學經驗，分享了各自的教育心得，為自己今后的教學積累了豐厚的資源。在今后的教學生涯中，我將努力把本次所學的理論知識，認真貫穿到自己的教學實踐中去，并樹立終生學習的決心，不斷堅持學習與探索，不斷豐富自己的教學技能，竭力使自己的教學思想和教學方法靈活多樣。
語文名師教學觀摩心得體會 11
今天我們聽了縣名師，許森老師的一節課，對于我來說，這更是一次不可多得的學習機會。通過今天的學習，我覺得在教育教學方面收獲很多。許老師向我們展示了一節與導向性，真實、扎實、高效課。對我的化學教學有一定的指導意義，有很多不同的閃光點值得我們學習。在這里我想跟大家分享一下我的收獲。
一、許教師底蘊深厚，普通話流利，具有良好的自身素質。
使我感到課下的對教材和學生的深入研究是講好課的重要前提和基本保證。正所謂臺上一分鐘，臺下十年功。素質需要日積月累，加上良好的悟性。許老師能夠運流暢的表達、高超的課堂調控能力把化學課堂打造的生動活潑引人入勝。從而保證學生對課程的理解，保證學生學到正確的科學知識；
二、許教師善于利用多媒體、實驗等各種手段輔助教學，并利用學案，小組合作中探究式教學。使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；多媒體化學教學有助于教師充分利用課堂教學時間，擴展課堂信息的交流容量，豐富和完善教學內容。集聲、光、色于一體的課件，圖文并茂，為學生創建了形象、生動地學習環境。
三、許教師教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；教師的親和力來自教師的個性特點、對學生發自內心的摯愛以及適宜的表達方法；親和力在一定程度上也是教師智慧的一種綜合的體現。親和力能有效地促進了師生的互動，從而順利地營造輕松、愉快的課堂氛圍。教師運用多種手段與學生在短時間內拉近距離，許老師的互動做得有聲有色，學生參與積極，有效的拉近了師生之間的距離，為師生之間的有效配合打下了良好的基礎。
四、許教師教學內容的設計扎實有效，緊扣大綱要求。課上的都很平實，且環環相扣，每個環節都著力于學生更扎實的掌握當堂課的內容，關注師生互動，生生互動，注重學生的學習過程和思維過程，注重化學基礎知識，課堂充實。課堂知識點銜接部分處理的非常細致，引導學生一步一步的把原本很枯燥的概念復述下來，穩扎穩打，令人欣賞。
許老師的整堂課給人的感覺很大氣、很充實和真實，課程設計環環相扣，銜接緊密，給人行云流水般的感覺；重點突出，思路清晰，讓人一目了然。用最先進的'教育理念和最樸實的授課方式，達到了理想的教學效果。整堂課既能從大處著眼又能拘于小節使得學生受益匪淺，博得了聽課老師的熱烈的掌聲。聽完這些精彩的講課，我深深的認識到：精彩的課不是“講”（相互研討）出來的，不是“寫”（勤寫教案）出來的，也不是“聽”（大量聽課）出來的，精彩的課是“練”出來的。上課就像學開車，不能光講理論，而應進行大量的實際操作，擁有失敗的教訓，獲得感性的經驗，才能不斷改進與進步。
好的課一定要做到目標明確、環節設計簡單、學生被給予的時間很充分、課堂的狀態很真實、體現出生命化課堂的特點來，而不是華而不實的“做秀”。內容的設計一定要符合學生的實際情況，要明確我要讓學生學會什么，而不是一味的求新求異，脫離實際。通過這次學習，我覺得在教學上要有疑必問，學習別人的優點，克服自己的不足，不斷改進自己的教學工作。并在實踐中去探索適合我們實際情況的教學方法并進行有效及時的反思活動，同時要樹立終身學習的自覺性，不斷進步，不但發現困惑，“教然后而知困”不斷發現我們在教學中存在的新問題，從而提高了業務能力，提高課堂教學水平和教學質量。
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