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生物多樣性的意義教學反思（精選12篇）
作為一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的生物多樣性的意義教學反思，希望對大家有所幫助。
生物多樣性的意義教學反思 1
本課是對單元學習活動的一個小結，在充分感知生物多樣性的基礎上，分析生物多樣性的意義，包括對人類的意義，對生物與生物之間的意義。讓學生從衣、食、住、行幾方面說說一天生活中，都要和哪些動植物發生聯系。通過這樣的交流活動，學生明顯體會到多種多樣的動植物與人類生活的密切聯系。在交流的基礎上，讓學生填寫“人與動物的關系”汽泡圖，就更為簡便了。
交流“植物與人類的關系”，結合學生的討論，結合課文中資料的閱讀，讓學生自行設計一張“人與植物的關系”汽泡圖，學生有了前面的基礎，此項活動能較為順利開展。在充分討論動、植物與人類生活的關系基礎上，設想：如果缺少了生物多樣性，人類生活會怎樣？引導學生從“生態平衡”“生物間的食物聯系”等角度進行考慮，意識到：雖然地球生物種類多樣，但如果部分缺少，會引起大自然生態系統的不平衡，從而最終影響到人類的生活、生存，為后面講解“保護生樣多樣性”作下鋪墊。
“生物多樣性與其他生物”教學環節，并不是從生物的食物聯系角度來分析，而是從相互依存的角度來分析。這個內容，要充分展示學生集體的思維結晶，一兩個學生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學生能講出很多實例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動物來傳播種子；鱷魚靠牙簽鳥剔除牙縫里的殘渣；犀牛靠犀鳥來預警等等。
學生在前面學習的基礎上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應該保護生物的多樣性。該如何保護？這是本課的'最終要求？讓學生通過網絡等渠道了解家長生物多樣性的情況，聯系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動植物的情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強調“人類是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。
正值我校“兩型”學校創建時期，本課結束后，我布置了一份作業：以“校園生物多樣性與我們的生活”為主題，寫一篇作文，要求結合“校園生物大搜索”活動中對校園動植物的了解，結合本課生物多樣性的意義，提出一些愛綠護綠的“金點子”，說說自己的感想。我想，這樣更貼近學生的生活，學生應該更有話說吧！
生物多樣性的意義教學反思 2
通過四周八課的學習和探究，學生對科學學科已經有了初步的認識，對觀察事物的方法步驟，對探究問題，分析問題過程中要注意的東西也能夠掌握，學生通過對水生植物和陸生 植物的習性，結構等的分析，對學好科學有了興趣和信心。
我認為在今后的科學教學中教師必須作到：
一、緊緊抓住觀察物體———提出問題———設計實驗————小組合作探究———得出結論這個科學學習的過程。
二、認識實驗在科學教學中的重要地位，重視學生的實驗，切實使學生能夠在實驗中學習，在學習中實驗，化抽象的概念為生動的實驗活動。
三、做到重過程，輕結果，培養學生的'動手能力，觀察能力，分析和判斷能力，做到傳授知識于快樂的 操作中。
四、把培養學生的科學意識，科學精神，科學興趣作為科學課課堂教學的重要內容，為培養有科學素養的學生打下基礎。
生物多樣性的意義教學反思 3
生物的多樣性有三個層次的含義，通過資料分析和教師引導，世界已知的生物種類數量就達到近200萬種，還有生態系統是環境和生物種類的統一整體，不同的環境和生物就會組成不同的生態系統。因此學生對第一層次(生物種類的多樣性)、第三層次(生態系統的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關系的理解。
突破“基因多樣性“這一難點，除了書本介紹的例子以外，我們還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究、發現不育野生稻的背景等視頻，讓學生盡可能了解多一些這方面的資源。但是，這段視頻也給學生帶來了更多的問題：例如什么是“雄性不育”、“來源于不正常的基因”等知識讓學生產生更多疑惑，因此，視頻還是不能很好的讓學生理解這一知識點，更沒有辦法用于分析解題了。
但我還是把課后習題：生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學生的'面前，請學生從基因多樣性的角度來分析原因。學生思考和討論后，除了回答近親結婚外，還是沒有得出比較統一的意見，我請學生安靜下來，問了一個讓他們都很興奮的問題：如果條件許可，將來長大了找對象，會選漂亮的還是丑的?高的還是矮的?皮膚白的還是黑的?學生頓時吵成了一鍋粥，紛紛發表自己的意見，好不容易把場面控制下來。我問到：如果像華南虎一樣，地球只剩下69個人，你還有這么多的選擇余地嗎?
學生思考片刻后，大部分知道了，種類數量少，意味著這一物種的基因也少了，患病基因相結合的幾率就大了，瞎眼華南虎就是因為同時獲得了父母各一條的患病基因而表現出瞎眼的。這樣的處理，從不同的信息著眼，讓學生產生疑惑，制造解疑的動力，再利用了學生的青春期特點，選取他們感興趣的例子來分析，很深刻的解決了重點和難點。
通過授課，還知道了學生對生物類群的知識掌握還不是很好，應該注意復習舊知，為獲得新知打基礎。
生物多樣性的意義教學反思 4
教學成功之處：
1.共享課程資源，樹立開放的課程觀
課程不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等)，更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。
2.充分體現師生在教學過程中的雙主體地位
本節課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協商怎樣保護東北虎”體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。
3.注重對學生進行科學精神、科學態度和科學方法的教育
通過“辯論和協商怎樣保護東北虎”的活動，使學生關注科學、技術和社會的'相互關系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發展能力，加強參與意識，還會對情感、態度價值觀的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。
教學不足之處：
對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于八年級學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護東北虎，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養的教育”這種觀念提出了挑戰。
生物多樣性的意義教學反思 5
l知識點：
1．列舉生物多樣性的三個層次，概述它們之間的關系。
2．對我國生物多樣性的豐富和獨特性有初步的認識。
3．說明保護生物多樣性的重要意義。
l教學重點、難點
1、生物多樣性三個層次之間的關系
2、理解基因的多樣性、生態系統的多樣性
l采用的策略：通過分小組討論，填寫學案的方式，導學生學習生物種類的多樣性；通過分析正反兩個案例學習生物基因的多樣性；利用多媒體輔助讓學生自學生態系統的多樣性，最后通過完成學案歸納三者的關系。
l教學反思：
1．學習“生物種類的多樣性”：課前布置學生尋找相關生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學生有了感性的認識，再通過讓學生閱讀課文90頁中資料分析，小組討論完成學案內容，讓學生自主的`學習和了解生物種類的多樣性，其中老師要引導學生關注中國生物種類多樣性的特點。由于網上資源豐富，所以圖片的查找并不困難，同時PPT的展示是學生慨嘆生物無奇不有，對種類的多樣性有了直觀的認識，為接下來的數字分析做了很好的鋪墊。
2。學習“基因的多樣性”：通過讓學生小組討論分析一正一反兩個案例（美國大豆與中國大豆的故事、動物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），說明基因多樣性的重要意義，以及基因多樣性減少所帶來的危害，使學生有一些感性的認識。然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內基因的多樣性和種間基因的多樣性，進而歸納出生物種類的多樣性的實質是基因的多樣性。由于有兩個活生生的案例，學生理解起來相對容易了。
3。學習“生態系統的多樣性”：由于這個內容比較簡單，通過電腦播放相關圖片，學生可結合課文內容自學，讓學生有自主學習的空間。
4．學習三者的關系：通過學案上的填空題，引導學生思考，然后歸納總結。如果不給題目，學生往往會覺得無從下手，達不到應有的效果。
生物多樣性的意義教學反思 6
區旅行的見聞，用教師本人的經歷吸引學生的注意；同時請兩名同學談談自己在這方面的經歷和感受。
提出具體任務與要求，使學生明確學習的目標和任務，自主學習。
教師進一步引入：
許多同學會認為，保護生物多樣性固然重要，但那是政府的事，自己無須操心，或者認為自己操不了心。我們的身邊也沒有砍伐珍稀植物、瘋狂挖掘發菜、偷獵大熊貓之類威脅生物多樣性的事件。事實是否真的如此呢？從而引起學生的興趣、關注和更加深入的思考。
教師小結：
生物多樣性是地球經過漫長歲月進化、發展的結果，生物之間相互依存、相互影響，和諧發展。生物多樣性的保護包含保持、恢復、重建和持續利用幾重意思，而保護的最終目的.是達到持續利用。然而，由于人為因素，生物多樣性受到了威脅。作為中學生，不僅應知道保護生物多樣性包括就地保護、遷地保護、加強教育和法制管理等內容，更重要的是增強保護意識，使自己能在未來的生活和工作中，懷有保護生物多樣性的自覺性，能為我們國家、我們生存環境的持續發展，盡自己的責任。
生物多樣性的意義教學反思 7
本節課，我為學生創設輕松的學習環境，學生參與的積極性很高，對于一些學困生也有很大的興趣。通過讓學生匯報收集資料的情況，觀察錄像，資料分析，角色扮演等多種途徑，引導學生主動參與，合作交流，培養了學生勤于思考，自主學習，合作探究的'學習方式，通過角色扮演，培養了學生解決問題的能力，很好的完成了本節課的教學目標。
本堂課的教學還應注意以下問題。
1．在教學活動中不要過分局限于教材，還可更靈活地補充身邊正在發生的或新聞媒體正在報道的鮮活事例。
2．課調動學生舉辦保護生物多樣性的宣傳板畫活動，使保護生物多樣性落實在具體的行動中。
3．在角色扮演中，可以結合當地的某種珍稀動物或植物的例子，進行辯論和協商活動。這樣具有針對性，更能形成學生的參與意識和公民意識。
生物多樣性的意義教學反思 8
在這節課里自我感覺還不是很好的，雖然完成了教學目標，達到了教學目的，對本節課的知識也掌握的很不錯，但還有些地方是處理得不夠的。總體來看學生對第一層次（生物種類的多樣性）、第三層次(生態系統的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關系的理解。
本節課中生物的多樣性有三個層次的'含義，通過引導學生在書本上給找出來。在種類多樣的教學中，先引導學生了解世界已知的生物種類數量就達到近200萬種，從而再讓學生去分析下我國的生物種類的特點，再通過視頻了解特有的種類。
而在突破“基因多樣性“這一難點，除了書本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究背景視頻，讓學生盡可能了解多一些這方面的資源。同時我還是把課后習題：生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學生的面前，請學生從基因多樣性的角度來分析原因。
在生態系統的多樣性內容教學中，學生也比較容易理解，主要是采取了視頻的方式，讓學生在視覺上去感覺生態系統的多樣性。
在最后三個層次關系的理解方面，采取的是逐步分析策略，這里也體現出了一個亮點，便是引入了學生對“四害”的看法進行各自的辯駁，也是這節課比較成功的一點。這樣的活動讓學生比較好地認識到應該怎么樣去看待動物的存在，再引導學生去來保護生物的多樣性。最后再提出一個“科技實踐活動”——調查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化？發展了學生的實踐思維。
這節課體現的不足之處：
在例子的細化方面做得還不夠，另外在對“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒能做到位，還需要再認真考慮下，同時在對學生的評價方面還比較缺少。
生物多樣性的意義教學反思 9
第二輪專題復習時，知識量大，內容多，知識網絡不易構建，因此，有的同學在一輪知識點的復習時下了很多功夫，但在二輪綜合訓練中，成績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，針對這節專題復習課，我反思如下：
一、按照課程標準，指導學生看書
進入專題復習后，把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對的。考試考什么？是考教材，考試內容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，在第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎知識弄清楚，在這個基礎上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，回歸課本。以書為主！做題為輔！
二、指導學生打牢基礎，進行全面復習
會考試題既重視基礎知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的'基礎知識。只有系統化、結構化的知識，才有助于能力的提高，才能透過現象看到本質，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎題要保證得分率，這當然需要基礎知識相當地牢固，而牢固的基礎則來源于第一輪復習的看書情況和二輪復習的知識內容的相互串聯。
三、讓學生重視記憶，理解，思考
對于生物學科，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學的基本概念、原理和規律，是在大量的研究基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內在聯系，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領學生進行生物總復習時，對于每個概念不但要學生記住，而且要教會學生怎樣去記憶，幫助學生理解概念，在理解的基礎上去記憶。
四、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
生物多樣性的意義教學反思 10
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成生物概念，一是在大量的生物自然現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。陶行知先生曾這樣說過：“興趣是最好的老師。” 所以在教學時，應注意聯系學生已有的知識基礎，引導學生在已有知識背景下主動建構新知識。在整個教學過程中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求作到因材施教。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的`教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、實物展臺、錄音錄像、制作多媒體課件，增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種生物現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
生物多樣性的意義教學反思 11
生物教師都很重視概念和知識教育，但是大多數教師由于課程的時間的緊張以及學生的不重視，在課堂上著重于如何把生物概念解釋透徹、提供給學生理解、總結體系和指出概念錯誤成因，而忽視了引導學生自主掌握概念。學習是學生自己主動構建知識體系的過程，缺少了學生的主動參與，就會導致學生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就不能很好的培育學生的創新能力和實踐能力。在以往的教學過程中我也存在過這樣的問題。因此，在《保護生物的多樣性》一課的教學中我對傳統的教學方法進行了深入的反思，配合講學稿的使用，教學過程中注重發揮學生的主體作用，通過引導和啟發來提高學生的學習能力，促進學生自己構建概念和相應的知識體系。
本節課先從學生匯報預習情況開始。通過這樣的預習交流，學生已經對課本知識有了初步的印象，對后面的學習做出了很好的鋪墊。隨著學習目標的展示，提出具體學習任務與要求，使學生明確學習的目標和任務，順利開展自主學習。在學生學習過程中，我只是負責巡視指導，讓學生有充分時間交流表達自己的見解，通過與學生的交流，解決所有學生的問題。最后在完成知識點學習的基礎上，讓學生能有充足的時間去做相應的習題鞏固提高。
這節課不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的.過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”的內容，我和學生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。讓學生通過資料的收集，感悟保護生物多樣性迫在眉睫，是非常重要的任務，并號召學生從身邊做起，關愛野生動植物，逐漸形成保護生物的意識。
整節課上下來我覺得在設計方面還存在一定不足。對于生物多樣性保護的問題，實際上是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于八年級學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，所以我刪除了具體、生動的“角色扮演”活動，而改成了布置學生查閱本地瀕危生物的生存現狀，主旨是讓學生與實際生活相聯系。但由于檢查方法，檢查力度等各方面原因，可能就不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。
總之，在生物教學過程中，我還要不斷對自己的教學方式、方法進行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，充分發揮學生的主體性，培育學生的創新能力和學習能力，自主構建知識體系。
生物多樣性的意義教學反思 12
本節課把教學重點放在了解生物多樣性面臨的威脅及其原因上，整節課圍繞著保護生物、保護生物多性這一主線來開展教學活動。
1、改變傳統的教學模式，充分體現師生在教學過程中的雙主體地位。
在本節課中，改變了傳統的教學模式，由單一的教師傳授教學，改為由學生分小組探究合作教學的教學模式，充分體現師生在教學過程中的雙主體地位。課前先組織好學生分小組收集相關資料、與學生分析資料，指導學生挑選有用的資料，制作成PPT，在課堂中學生展示自己小組的成果。不論是在課前還是在課堂中，教師只是作為一個組織者和引導者，引導學生如何利用相關資源去學習課本的知識。而學生在課前和課堂中能充分發揮主體地位，有足夠的空間和平臺來展示自己的`才華。
2、注重培養學生的能力。
在學生分小組分工合作的過程中，學生既掌握知識，而且能培養學生收集資料、處理資料的能力，掌握制作PPT的技能。除此而外，通過小組間的討論，培養學生的觀察、思考、比較、分析判斷的能力。更重要是通過分工合作，培養學生團結協作能力。
3、教學過重中注重情感、態度價值觀的教育。
通過角色扮演，培養學生保護動物的情感意識。同時在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發展能力，加強參與意識，還會對情感、態度價值觀的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育到了實處。
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