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讓班集體建設(shè)閃爍智慧的火花——在班集體建設(shè)總結(jié)研討會(huì)上的講話-班主任工作總結(jié)
班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班興則校盛，班衰則校衰。加強(qiáng)班集體建設(shè)旨在創(chuàng)設(shè)和諧、團(tuán)結(jié)、向上的育人環(huán)境，激活學(xué)生樂學(xué)、善思、奮進(jìn)和自主、自強(qiáng)、自立的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)每一位學(xué)生健康、快樂地成長(zhǎng)；旨在引領(lǐng)師生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)體諒、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互相尊重、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與完善；旨在夯實(shí)學(xué)校育人基礎(chǔ)、提升學(xué)校育人品次、保障學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展。班主任是學(xué)校開展德育工作最直接、最主要的組織實(shí)施者，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和參與者。 “一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必定有一個(gè)優(yōu)秀的班主任”已成共識(shí)。優(yōu)秀的班主任除了具備愛心、耐心、責(zé)任心以外，還需利用一些行之有效的理論和方法來指導(dǎo)工作，讓班集體建設(shè)閃爍智慧的光芒。
一、重新審視班主任工作的地位和現(xiàn)狀。
班主任工作是神圣的，任何一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，都離不開班主任的教育和培養(yǎng)。教育家王寶祥在他出版的《新時(shí)期班主任工作》這本書的自序中這樣寫道：“做一名中小學(xué)教師，如果沒有當(dāng)過班主任，或者做不好班主任工作，那么，他不能算一個(gè)完整的好的教師，只能算半個(gè)教師；他在育人事業(yè)中所做的貢獻(xiàn)，就有了重要的欠缺；他所體嘗到的教師職業(yè)的崇高與幸福，也會(huì)留下太多的遺憾。”所以，擔(dān)任班主任，是教師職業(yè)生涯中不可忽缺的重要內(nèi)容，是教師一生的光榮與驕傲。
班主任工作很辛苦，很勞累。據(jù)教育部的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一位中小學(xué)班主任的工作量相當(dāng)于任課教師工作量的2—2.5倍，而精神負(fù)擔(dān)更重。究其原因主要有：其一，班主任這一角色負(fù)責(zé)的事情太多，正如教育專家任小艾老師所言“班主任是多種角色集于一身的工作。”于是，就形成了有目共睹的事實(shí)：來的早，走的遲；管學(xué)習(xí)，管紀(jì)律；管生活，管健康；管上課，管下課；管白天，管晚上，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)………有時(shí)，還得面對(duì)種種來自不同方面的責(zé)難。其二，班主任工作的藝術(shù)性和管理水平還不高，對(duì)于工作中許多規(guī)律性的東西缺乏理性的思考，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)工作的意識(shí)還相對(duì)缺乏，工作往往疲于應(yīng)付，前瞻性和創(chuàng)新性不夠，工作效果常常是事倍功半。全國知名的班主任，如任小艾，李鎮(zhèn)西，魏書生等，他們工作其實(shí)也很累，只不過總是心態(tài)樂觀、精神飽滿，善于在探索班主任工作規(guī)律上下功夫，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷總結(jié)，減少了無效勞動(dòng)，增添了班級(jí)管理的智慧。所以，班主任要在紛繁復(fù)雜的事務(wù)中做到游刃有余，惟有學(xué)習(xí)，借助智慧的力量。
二、注重幾種心理效應(yīng)在班主任工作中的有效運(yùn)用。
1、運(yùn)用“破窗效應(yīng)”，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍
“破窗效應(yīng)”理論源自美國心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，詹巴斗找了兩輛一模一樣的汽車，一輛擺在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，另一輛停在相對(duì)雜亂的街區(qū)，并且把這輛車的車牌摘掉，把頂棚打了個(gè)洞。結(jié)果，這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的那輛車擺了一星期仍完好無損。然后，詹巴斗用錘子把這輛好車的玻璃窗也敲了一個(gè)大洞。結(jié)果呢，僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，這輛車也被偷走了。以這項(xiàng)試驗(yàn)為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出就“破窗理論”：如果有人打壞了一幢建筑物窗戶的玻璃，而這窗戶又沒有得到及時(shí)修理，人們就可能受到這一塊破窗的暗示而去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這幢建筑物被打碎的窗戶越來越多，最后整幢建筑物變得破爛不堪。
一個(gè)班級(jí)就像一輛汽車，當(dāng)它完好無損時(shí)，同學(xué)、老師都會(huì)珍愛它，這個(gè)班的同學(xué)也在這充滿肯定、贊揚(yáng)的氣氛中，產(chǎn)生了以班級(jí)為榮的思想，并自覺地維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，整個(gè)班級(jí)就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。相反，如果一個(gè)班級(jí)疏于管理，班主任對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取有效措施，或認(rèn)為這只是個(gè)別現(xiàn)象，不會(huì)影響全局而放任自流，各種壞風(fēng)氣、壞思想、壞習(xí)慣就會(huì)乘虛而人，久而久之，整個(gè)班級(jí)就會(huì)陷入混亂狀態(tài)，問題層出不窮。在班級(jí)管理中，班主任要謹(jǐn)防“破窗效應(yīng)”出現(xiàn)：要制訂并嚴(yán)格執(zhí)行各種規(guī)章制度，用規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的行為，做到防患于未然；要有一顆敏感細(xì)膩的心，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采用集體教育和個(gè)別談心的方法，把不牢固的“窗”及時(shí)加固、扭緊，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；后進(jìn)生是班級(jí)最容易破損的“窗”，班主任應(yīng)將更多的時(shí)間、精力和愛心給予他們，曉之以理、動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，對(duì)改正錯(cuò)誤的學(xué)生不吝惜表揚(yáng)，在班里形成正確的輿論和寬松的氛圍。
2、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前途的期望。
羅森塔爾是著名的心理學(xué)家，他做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他在一所普通中學(xué)的某個(gè)班里隨便走了一圈，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出來的學(xué)生真的成了班上的佼佼者。羅森塔爾這時(shí)才說，自己對(duì)這幾個(gè)學(xué)生其實(shí)一點(diǎn)兒也不了解。是暗示對(duì)他們產(chǎn)生了積極的期望心理，從而提高了自信心。教育家的秘訣之一，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前途的期望，讓學(xué)生朝著老師的期望發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)前途產(chǎn)生美好的期望。正如心理學(xué)上的“確認(rèn)放大原理”：把目光盯在哪兒，被盯的地方就會(huì)放大。如果把教師的目光比作陽光，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)比作土里的種子，當(dāng)我們的目光盯在他們的優(yōu)點(diǎn)上，就像陽光照在優(yōu)點(diǎn)的種子上，使優(yōu)點(diǎn)的種子發(fā)芽成長(zhǎng)；反之，目光盯在缺點(diǎn)上，就像陽光盯在缺點(diǎn)的種子上，使缺點(diǎn)的種子發(fā)芽成長(zhǎng)。目光盯住優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)感覺到自身存在的價(jià)值，從而產(chǎn)生出自我完善的欲望，會(huì)讓自己表現(xiàn)得更好。
�。�1）班主任既要善于為班級(jí)、學(xué)生制訂可觸的近期目標(biāo)，又要善于描繪美好的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，引領(lǐng)學(xué)生以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)不斷克服前進(jìn)中的困難，向著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。
�。�2）班主任要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、成功教育，通過開展豐富多彩的“邁好第一步”主題活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)絢麗多彩的未來產(chǎn)生深切的期待。
�。�3）班主任宜采用正面引導(dǎo)方式，在學(xué)生心中產(chǎn)生積極的暗示。如在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，少用“你不應(yīng)該……”而多用“你應(yīng)該……”句式進(jìn)行引導(dǎo)。
3、運(yùn)用“共生效應(yīng)”，建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”
自然界有一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用“共生效應(yīng)”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。
�。�1）開展小組互幫互學(xué)活動(dòng)。班主任把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出小組長(zhǎng)，課堂活動(dòng)分解到各個(gè)小組中，要求他們互相幫助，分工合作，共同參與，將小組的參與率和平均分作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，因此，小組每個(gè)成員都必須對(duì)自己和組織內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不僅要自己獲得成功，也要關(guān)心幫助其他成員獲得成功。在“共生圈”內(nèi)，一方面，班主任要引導(dǎo)探討，互助提高，另一方面，要引導(dǎo)各“共生圈”小組之間競(jìng)賽，形成一個(gè)總的“共生圈”。這樣，比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍在不知不覺中形成。
（2）開展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)。要求一名優(yōu)等生結(jié)對(duì)幫助一名后進(jìn)生，將后進(jìn)生的進(jìn)步和優(yōu)等生的考核結(jié)合起來，讓學(xué)生在互相幫助中結(jié)伴成長(zhǎng)。
總之，要做一個(gè)智慧型的班主任，就要學(xué)習(xí)和研究一些心理效應(yīng)，發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，提高管理實(shí)效，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好效果。
三、班主任智慧在班級(jí)文化建設(shè)中顯山露水。
優(yōu)秀班集體的形成需要先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)施，需要優(yōu)美的班級(jí)物態(tài)環(huán)境，更離不開精神生活的引領(lǐng)，班級(jí)文化就是班級(jí)的精神和靈魂。我校廣大班主任老師，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)從感知、認(rèn)同、心動(dòng)到行動(dòng)，迸發(fā)出一股空前的工作激情，師生探討、集思廣益、精雕細(xì)琢，智慧碰撞，充分發(fā)揮了班集體中每個(gè)成員的想象力和創(chuàng)造力，用大家的智慧和雙手共同創(chuàng)設(shè)喜愛的、富有特色的文化環(huán)境。精彩紛呈、百花齊放、優(yōu)美高雅、富有教育性的班級(jí)文化不僅給學(xué)生以美的熏陶和享受，也陶冶了師生情操，溝通了師生的心靈，濃郁的文化氣息浸潤在每個(gè)班級(jí)。
班級(jí)的文化建設(shè)包括了班名、班訓(xùn)、班規(guī)、班徽、班級(jí)勵(lì)志歌曲等諸多內(nèi)容，它們的設(shè)計(jì)展現(xiàn)出班主任獨(dú)特的教學(xué)理念。比方說班訓(xùn)，我們見到的不僅僅是局限于團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、自尊、自強(qiáng)一類的套話，而是很有個(gè)性特色，讓人過目不忘。如：三（1）有理想就會(huì)有奇跡；三（5）讓自己因我而自豪，讓別人因我而幸福；三（6）態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成��；二（6）用進(jìn)取書寫成長(zhǎng)，用輝煌記錄青春；一（4）我們不是最好的，但我們會(huì)更好；……又如：三（3）班名：進(jìn)取班，勵(lì)志歌曲：奔跑；三（5）班名：追夢(mèng)班，勵(lì)志歌曲：我的未來不是夢(mèng)；三（8）班相同；一（1）班名：未來班，勵(lì)志歌曲：明天會(huì)更好；一（4）班名：鷹之班，勵(lì)志歌曲：飛的更高；二（1）班名：追夢(mèng)少年班，勵(lì)志歌曲：真心英雄……無不給人未來以無限的遐想和美麗的憧憬。
教育是激蕩心智、彰顯個(gè)性、關(guān)照心靈成長(zhǎng)的活動(dòng)，它特別需要用智慧去潤澤，去激活。打造溫馨的班集體，守望著學(xué)生健康成長(zhǎng)，我們永遠(yuǎn)保持在路上。
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