《寫作教學內(nèi)容新論》的讀書筆記

　　“發(fā)揮想象，進行寫作”是作文教學中必不可少的一個主題。在新課程標準中也尤其強調(diào)“想象力”和“個性”。三個學段的寫話和習作中分別有這樣的描述：“寫想象中的事物”、“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”、“能寫簡單的記實作文和想象作文”�？梢姡�新課標對“想象作文”的重視。然而，對我們一線教師來說，只有課程目標卻沒有具體可操作的`課程內(nèi)容，在教學中就容易出現(xiàn)一系列問題。

　　葉黎明老師在《寫作教學內(nèi)容新論》中，進行了想象作文的教例評議，詳細的分析了教師們在教學中存在的以下誤區(qū)。

　　1.教學的誤區(qū)：以活動代教

　　大多數(shù)想象作文課都有兩大塊：教師創(chuàng)設情境、活動讓學生充分發(fā)揮“想象”;利用課堂剩余時間或課外時間將想的內(nèi)容寫下來�？雌饋頉]什么問題，然而卻進入了一個誤區(qū)——越奇特越理想。但是，評判想象作文的標準不應該僅僅是想象的奇特、大膽、豐富等，而應該看這些想象是否與作者的情感有關聯(lián)度，能否體現(xiàn)作者的愿望或代表他的個人體驗。

　　2.教學目的的誤區(qū)：培養(yǎng)想象力

　　很多教師把“培養(yǎng)想象能力”作為主要教學目標，然而我們所確定的這個目標正是心理學上的一般想象能力，把它作為想象作文的目標可能不太合適。真正的想象作文，應該以想象的語言表達能力的培養(yǎng)為主要目標，所追求的目標是想象、情感和語言表達的統(tǒng)一，即通過得體的語言形式表達想象，以有效地表現(xiàn)作者內(nèi)心的情感、態(tài)度與價值觀等。另外，課堂上讓學生“說想象”，并不能提高其想象力，而應通過科學系統(tǒng)的知識教學和技能的訓練，促使它們向能力有效轉(zhuǎn)換。

　　3.評價的誤區(qū)：想象要“合理”

　　因為我們老師所擁有的寫作知識有時候也存在問題，因此對學生的評價也會產(chǎn)生誤區(qū)。學生的想象是否合理，這個“理”，不應該是成人的“理智”、健康積極的“道理”或作文標準等，而應是兒童對美好生活的追求、夢想等。

　　很多老師包括本人也存在在想象作文教學中的這些誤區(qū)，如何走出這些誤區(qū)，更好地進行想象作文的教學，還需要我們不斷進行研究、實踐。

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