在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用教育論文
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展。“生動、活潑地發(fā)展”強(qiáng)調(diào)了教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把教學(xué)過程看作學(xué)生被動接受作文訓(xùn)練的過程，以為只要學(xué)生按要求去做，便會達(dá)到目的，生成小學(xué)生怕寫厭寫，心理負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生完全處于被動、消極狀態(tài)，如何在作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
一、觀察生活，激發(fā)興趣
喚起學(xué)生的寫作興趣，是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“興趣是人們接觸事物、認(rèn)識事物、做好某項工程的先決條件，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生發(fā)展的生長點。學(xué)生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認(rèn)識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學(xué)生舉的主要手段，例如：
春暖花開時，我?guī)瑢W(xué)們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學(xué)生的心弦；秋天，我讓學(xué)生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學(xué)生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學(xué)生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強(qiáng)學(xué)生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學(xué)生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導(dǎo)，要求有順序的觀察，學(xué)生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個個興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。
二、讀寫結(jié)合，教給方法
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學(xué)生方法就如同教給學(xué)生一把解決問題的金鑰匙，學(xué)生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在作文教學(xué)中，我將讀和寫定有機(jī)地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?/p>
如教學(xué)《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的一個問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機(jī)勃勃——抓事物的特點；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學(xué)習(xí)了記事的文章，教給學(xué)生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應(yīng)及時地讓學(xué)運用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學(xué)生不僅愿寫，而且會寫。如學(xué)習(xí)了《再見吧，親人》就寫《再見了，母校》；學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個人》；學(xué)習(xí)了《翠鳥》就寫一種動物。學(xué)生將已有的知識進(jìn)行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。
三、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維
學(xué)生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學(xué)生的疑難問題是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問題當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，每次作文指導(dǎo)后要留有一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，例如：指導(dǎo)寫作《我熟悉的一個人》這篇作文時，一學(xué)生提出了“為什么寫這個人？”這一問題時，我及時表揚了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學(xué)生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時，學(xué)生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學(xué)生的質(zhì)疑教師要多鼓勵、引導(dǎo)，對問題提得好的學(xué)生及時表揚，問題提得質(zhì)量低的學(xué)生要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，千萬不要訓(xùn)斥，否則挫傷了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生寫作的積極性、主動性，學(xué)生的主體作用就成了一句空話。
四、培養(yǎng)習(xí)慣，主動修改
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學(xué)生文不對題，錯別字連篇，病句較多，詞不達(dá)意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學(xué)生只管“寫”，不管“改”，認(rèn)為改是老師的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動修改，要留有充足的時間給學(xué)生修改，要求標(biāo)準(zhǔn)不要限得太死，要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生認(rèn)真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準(zhǔn)確的要停下來修改一下，反復(fù)推敲直至準(zhǔn)確、鮮明、生動為止。學(xué)生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達(dá)到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實提高學(xué)生的寫作能力。
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