生物教學中語文知識的應用教育論文
【摘要】在生物教學中，恰當地運用語文學科中的語言、文字、比喻、修辭語法、成語和詩歌等手法，能起到增加生物教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生學習并提高學習效率的作用。
【關鍵詞】生物教學 語言文字 語法 成語
詩歌
生物學學科與語文學科之間有著非常密切的關系，在生物學教學中利用這種關系將語言、文字、比喻、修辭語法、成語和詩歌等知識穿插到生物課中，既有利于加強兩門學科之間的聯系，又有助于對生物知識的理解，同時，能夠激發學生學習的興趣，求知欲，促進學生學習并提高學習效率的作用。
學生對生物教材中語言文字未必都很重視，常常出現發音不準、錯別字、辭不達意、描述不確切等現象，再者生物教材中的有些術語用字孤僻，對學生來說是生字，如果我們生物教師對此不加以糾正強調，將會使學生產生錯誤的認識，例如：細胞的：“胞（bāo）”錯讀胞（pāo）、蝙（biān）蝠的“蝙”錯讀成（piān）、臀（tún）部的“臀”錯讀成（diàn）、細菌（jūn）的“菌”錯讀成菌（jǔn）、魚鰾（biào）錯讀成鰾（piào）。又如：把神經的“經”字錯寫成“精”，白暨豚的“暨”字錯寫成既、把魚的運動器官的“鰭”字錯寫成“臍”、把種子的主要部分的“胚”字錯寫成“坯”等。因此，作為生物教師在教學過程中講究用字是十分必要的，也是義不容辭的責任，只有這樣才能使學生對生物教材中的術語發音準確、書寫規范、用詞恰當、學會用規范化的語言描述生物現象，準確表達出自己的思想。否則，學生只能囫圇吞棗，死記硬背，得到一些沒有根基和生命力支離破碎的知識，為了給學生一個清晰正確的認識我們不妨來點咬文嚼字。
在生物教學中由于概念繁多，有相當部分的概念抽象、深奧、干澀、由于在教學過程中，適當運用通俗比喻、夸張、擬人等修辭手法，來描述生物的某些現象和特征，充分利用無意識記規律，集中學生注意力，既有利用激發學生學習興趣，又能提高學生的記憶力。
例如：把綠葉比作“綠化工廠”、葉肉細胞比作“車間”，葉綠體比作“機器”、把白細胞比作“戰士”細菌比作“侵略者”、把葉片的結構比作“夾心面包”保護色———我在這里，你看得見我嗎？警戒色———我就在這里，誰敢來惹我，蒸騰作用———樹木出汗等，促進知識的遷移應用，提高課堂教學效果，使學生興趣盎然。
在生物教學過程中適當的進行語法分析，能幫助學生對生物知識的理解，誘導學生產生新奇感，充分利用無意注意的效能。例如學生對生理衛生中酶的感到抽象難懂，此時對句子成分進行分析“酶是（生活細胞制造的）（具有催化作用的）蛋白質”；第一個定語指出了酶的來源———生活細胞，第二個定語表明了酶的功能———催化作用，又如：新陳代謝是（生物體內全部有序）（化學變化）的總稱；第一個定語指出了新陳代謝的范圍，第二個定語指出了新陳代謝的'實質。這樣將難點化整為零，加深理解和提高記憶力。
在生物過程中適時地利用成語來活躍課堂氣氛，加深理解，激發學生學習的興趣，突出教學重點和難點。例如：用“螳螂捕食、黃雀在后”來描述食物鏈的關系；通過“樹—蟬—螳螂—黃雀”這食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中物質和能量轉遞過程。又如：“作繭自縛”表示適應的相對性；“飛蛾撲火”表示趨光性；“無師自通”表示動物的先天性行為；“枯木逢春”表示溫度等生態因素對生物的影響。
在生物教學中適時地，利用詩歌，不僅能為學生創造出一種詩情畫意般的教學情境，激發了學生學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生感受到自然之美，生命之美和意境之美。形成正確的價值取向。例如：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明植物的向光性。又如：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來理解生態系統中物質的循環利用和微生物的分解作用。又如：“野火燒不盡，春風吹又生”來講述生態系統恢復穩定性和無性生殖。
由此可見，在生物教學過程中積極的滲透借助語文知識的教學，并非越俎代庖，多此一舉，而且更加有利于學生對知識的理解掌握，培養學生學習生物知識的興趣和能力。樹立他們的自信，積極去探索，去追求知識，創造他們的財富。
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