小學數學課中如何發(fā)揮學生的主體作用論文
隨著素質教育的進行，小學數學教學需要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極主動地進行學習。 在教學中，教師要注重學生數學思維和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們對學習充滿興趣。教學活動是教師雙方共同參與的活動， 教師要激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，在師生的互動交流下加深對數學知識的理解，使課堂教學在學生的積極思維中充滿活力。
一、以學生為主體,激發(fā)他們的學習積極性
小學生的數學思維正處于形成和發(fā)展階段，在小學數學教學中，教師要提高學生的數學綜合能力，需要激發(fā)他們對學習的興趣，使他們積極主動的投入到新知識的學習中， 加強新舊知識之間的聯系，使學生的數學思維能力不斷發(fā)展。隨著新課改的進行，教師要把學生放到學習主體的位置上， 通過引導讓他們進行知識的探究， 在學習中獲得的收獲能夠激發(fā)他們更強的學習內動力， 使學生把被動的學習方式轉變成積極主動的學習，有效提高學習效率。小學生的年齡較小，活潑好動，他們對直觀生動的教學具有濃厚的興趣。 在讓學生進行主動學習的過程中，教師要鼓勵他們多動手操作，通過直觀的擺一擺、畫一畫等來深入分析數學知識，使學生的數學思維由直觀思維向抽象思維過渡， 有效提高他們的數學綜合能力。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學生的數學思維
在小學數學教學中， 教師要擺脫傳統(tǒng)教育的思想束縛， 同時要鼓勵和引導學生在探究知識時從多個方面進行分析， 使他們擺脫思維定式， 促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。 隨著素質教育的進行，教師在進行小學數學教學時，不僅要讓學生掌握教材中的數學知識， 還要培養(yǎng)他們的學習能力和數學思維， 使學生在實踐過程中發(fā)展數學思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在以學生為主體的教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是建立在他們自主探究基礎上的， 教師在讓學生分析問題時通過正向思維、逆向思維等方式來進行，提高他們對問題的理解和認識。在教學中，教師要讓學生對學過的數學知識進行分類、歸納，通過整理使知識之間建立聯系， 這些都是對知識進行的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，教師要激發(fā)學生的問題意識， 在讓他們探究問題和解決問題的過程中促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。
三、加強師生互動,激發(fā)課堂活力
在小學數學教學過程中， 教師和學生是教學的雙方，只有加強師生互動，激發(fā)學生參與學習的熱情，才能讓課堂氛圍活躍起來，使學生對知識進行積極思考，促進他們數學思維的發(fā)展。
在教學中， 教師要和學生建立平等、 和諧的關系。 在學生遇到問題時， 對他們進行鼓勵和引導，讓學生在自主探究過程中掌握更多的知識，促進他們數學綜合素質的提高。 在師生互動過程中，拉近了師生之間的關系，教師和學生在學習過程中加強了信息傳遞， 有助于加深學生對數學知識的理解。同時，教師在互動過程中更清楚地掌握了學生的學習情況， 根據學生沒有掌握的知識點進行強化練習， 能力有效提高課堂教學效率。在積極的師生互動過程中，學生在面對教師時不再感到畏懼， 他們能夠主動提出問題，甚至敢于對教師的觀點進行質疑。通過師生的互動和討論，提高了學生對數學知識的認識，促進了他們數學思維的發(fā)展。
四、激發(fā)學生的閱讀興趣,提高他們的理解能力
閱讀是讓學生從數學知識中提取信息的有效辦法。在傳統(tǒng)教學中，教師忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)， 認為他們只要數學概念和數學知識就行了。在解決實際問題時，由于學生的數學閱讀能力不高， 他們容易忽略題目中的關鍵信息，不能有效解決問題。 隨著素質教育的進行，教師要提高學生的數學綜合能力，需要提高學生的數學閱讀能力， 讓他們在解應用題時能夠快速準確的抓住解決問題的有效信息。 在培養(yǎng)學生的數學閱讀能力時， 教師要從激發(fā)他們的閱讀興趣開始入手， 逐漸提高他們的閱讀理解能力。 例如，教師可以給學生講數學家的故事，也可以讓學生自己通過查閱書籍和網絡找到和數學相關的材料和故事。 通過豐富多彩的數學閱讀活動的開展，讓學生喜歡上了數學閱讀，并拓展了他們的知識面。在解決實際問題時，學生通過閱讀能夠找到解決問題需要的有效信息，從而使問題得到解決， 使學生體會到學習中的成就感，激發(fā)他們更好地進行數學閱讀，促進數學理解能力的發(fā)展。
五、完善評價體系,激發(fā)學生的學習自信心
在傳統(tǒng)的小學數學教學中， 教師對學生的評價主要是根據學生的考試成績進行的， 忽視了學生的學習過程。 這樣的評價不能對學生進行正確全面評價， 當學生某一次沒有取得好成績時，容易影響他們的學習自信心。新課程標準“強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能”.小學數學教師應該制定科學的教學評價機制，到底考什么，怎么考才是科學合理公平的， 這是值得教育界深思的重要問題。因為，科學的考評制度和標準對增強學生對學習的`信心，促進學生真正掌握知識，有非常重要的聯系。 傳統(tǒng)的過于重視應試的考評制度把學生和教師都逼上了應試教育的絕境，造就了“高分低能”的學生，這是傳統(tǒng)應試教學的失敗。小學生對知識的把握和吸收情況，其實都還處于基礎、善變的時期，怎樣制定科學的教學考評制度，對于學生整個的學習生涯來說，影響都是比較大的， 所以小學數學工作者應該對此引起重視，努力探索和制定出一個科學的，不影響學生學習信心的考評制度。在進行評價時，除了教師對學生進行評價， 還要結合學生的互評和自評，在綜合全面的評價中，讓學生正確的認識到自己的優(yōu)點和不足， 提高他們學習的自信心，使他們更積極地進行學習，使課堂教學充滿活力。
總之，小學數學的教學方法多種多樣，要實現課堂教學的高效率， 教師需要根據學生的學習能力和興趣來選擇教學方法， 讓學生在積極探究和思考的過程中發(fā)展數學思維， 讓學生在輕松快樂的氛圍中學習數學知識。在教學中，教師要充分激發(fā)學生學習的主動性， 使他們積極的進行知識探究， 在師生的積極互動下使課堂活躍起來，提高數學課堂教學的質量和效率。
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