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《加減法意義和各部分間的關系》教后反思（通用14篇）
隨著社會不斷地進步，我們的任務之一就是教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的《加減法意義和各部分間的關系》教后反思，希望對大家有所幫助。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 1
這節課我想從備課、作業和復習三個角度來反思。
一、從備課時的困擾。
讓學生提數學問題，學生的兩個減法問題提出來我做什么處理？其實我在備課時是想學生提出來我不會處理，因為原先的提問題是基于兩個信息來提問的，這里沒有信息，讓學生怎么提呢？在上課的效果來看，學生是沒有題目拉薩到格爾木的，學生的提問都會集中在兩步計算或就和的。
在計算它們時，給出信息時，學生不由自主的說信息給出已經解決了下面的問題了。在這里其實，我還是沒有理解教案的意圖，或是說沒有完全理清教材編寫意圖的。拓展到外面的加法，教案的問話：你還能提出什么用加法計算的問題嗎？這樣的問話能把學生的思維引導到外面嗎？上課的效果來看，學生聽不懂。現在想想這句話就是怎樣問的？是我的上課問話有問題？
二、從作業中的結果。
作業中出現了，對于加法、減法的.定義進行填空。學生會做的不是很多。在教學中對于加減法的定義是有涉及的。為什么學生的掌握沒有達到理想的效果呢？對于加法原來的教學是合并，現在是兩個數合并成一個數，學生比較好理解；但，減法在一年級教學，從一個數中去掉一部分，這樣學生跟現在的已知兩個數的和和其中的一個數，求另一個數的運算。現在想想是相通的。現在只是語言更加抽象而已。要做好，新舊的溝通。
三、從復習中的表現。
在練習課中，讓學生說一說上節課學習了什么？什么是我們重點學的？叫了三四個學生，居然沒有學生知道。加法各部分間的關系是什么？也不知道，減法也一樣。是學生沒有做好算式和各部分之前的溝通嗎？學生在一年級就會一題寫四題，它們之間的關系不是一樣的嗎？怎么把數字變文字就不會了呢？是學生還沒有悟到嗎？回顧上課，算式和關系溝通的不夠。這節課核心目標：新舊定義的溝通，算式和關系的溝通。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 2
《加減法的意義和各部分間的關系》是在學生已經學習了加法、減法的計算基礎上，系統學習它們的意義及各部分之間的關系，并認識到減法是加法的逆運算，是新學期第一課時的教學內容，對于學生來說比較簡單，但是如何讓孩子進入狀態，把以前的內容進行整理并系統化地掌握是我課前必備的。在課堂上我主要采用了以下幾個教學環節。
1、先用課件出示2組題目讓學生口算，看誰用的時間最少。
如：第一組58＋214=、272－58=、272－214=，因為是比賽性的題目，一下提高了孩子們的學習勁頭。關于發現規律的同學兩組題很快做完了，他們就迫不及待的想說自己為什么做得快的原因。這時老師讓全班同學都停止，開始探討問題。
2、探討方法，得出規律。
（1）讓做得快的學生說一說自己是如何做的，他們很快說出了每道題每個數之間的關系，如：第一道題的得數分別是二、三題的被減數，其余兩個數也分別出現在第一道題目當中，也就是通過一個加法算式可以寫出兩個減法算式的規律，從得到的減法算式中找出加減法各部分的關系并總結。
（2）這時讓沒有完成的用剛才同學們講的方法完成剩余的題目，他們也覺得輕松多了。
3、在學生弄清加減法各部分關系的基礎上，理解加減法的意義。
在教學加法的意義時把數學知識融入生活實際問題，學生自然而然就興趣盎然，并根據加法各部分的名稱，結合解決問題理解加法的意義；在教學減法的意義時，采用對比的方法讓學生自己概括出減法的意義，在這一過程中我注重了學習方法的指導，學生知識的獲得特別是學習方法的領會需要教師的指導，在小組自學交流下，學生會積極地調動已有的`知識儲備去自主探索新知，最后通過對三組題目的反思比較，幫助學生理解減法是加法的逆運算，尤其通過對比幫助學生形成知識的網絡。在練習題的設計中，設計了一些內容盡量與生活貼近的問題，充分讓學生說加減法算式的意義，以鞏固加減法的意義及其關系。
不足之處：
個別學生對于加減法各部分間的關系和名稱混淆，導致出現關系式錯誤，這時幫助學生用線段圖溝通加減法之間的關系，效果較好。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 3
加減法的意義和各部分間的關系，是新學期第一課時的教學內容，對于學生來說比較簡單，也比較容易接受，但是新學期第一節課，如何讓孩子學出狀態，學的精神，是我在講課前思考的，因此，在課堂上我采用了以下幾個教學環節，效果還是不錯。
1、先用課件出示4組題目讓學生口算，看誰用的時間最少。
如：第一組37＋126=、163－37=、163－126=，因為是比賽性的題目，一下提高了孩子們的學習勁頭。關于發現規律的同學四組題很快做完了，他們就迫不及待的想說自己為什么做的快的原因了。這時老師適時的讓全班同學都停止，開始探討問題。
2、探討方法，得出規律。
（1）讓做的快的學生說一說自己是如何做的，他們很快說出了每道題每個數之間的關系，如：第一道題的得數分別是二、三題的被減數，其余兩個數也分別出現在第一道題目當中，也就是通過一個加法算式可以寫出兩個減法算式的規律。
（2）這時讓沒有完成的用剛才同學們講的方法完成剩余的題目，他們也露出了舒心的`笑容。
3、預習新課，理解關系。
在學生探討方法的基礎上，讓學生根據預習提綱進行預習新課，集體交流加減法的意義和各部分間的關系，學生很容易的學會知識，理解知識。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 4
本節課的教學是在學生對加減法運算有了較多的接觸，并且積累了豐富的感性，認識并掌握了相關的知識和技能，在此基礎上，對加減法意義和關系進行概括，是學生的認識，從感性上升到理性。
一、豐富學習素材，激活已有經驗
本節課的教學在導入新課時我用大量的圖片和文字信息，充分調動了孩子的各項感官。同時青藏鐵路的建成是一項偉大的鐵路修建奇跡，這一內容的介紹不僅培養了學生愛國主義情懷，更重要的是在疾馳而過的鐵路路線圖中學生發現了數學信息，并提出了相關的'數學問題。在解題的過程中也成功激活了學生對加法的已有知識和學習經驗。
二、緊扣對比過程，突破教學難點
本節課最大的亮點在于讓學生通過兩次對比，自主突破教學難點。盡管學生對減法的認識積累了比較豐富的感性認識，但從本質上認識減法還有很大的距離，我通過第一次對比三個問題從而突破概括減法意義這一難點。逆運算也是教學中的一個重要概念，這里是學生第一次接觸，教師組織學生觀察開始第二次對比三個算式的異同，歸納整理得出減法是加法的逆運算的結論。
三、利用動態演示，建立數學模型
要讓學生明白加法的意義，僅僅只依靠死記硬背是遠遠不夠的，課中我采用動態線段圖的演示，結合重要文字的提示，讓合并一詞深深的印在學生的腦海里，直觀的幫助學生理解加法的意義這一概念，形成數學模型。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 5
小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數學的問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。
在這節課的教學中，我從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的.知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，培養了學生自主學習的能力。練習的內容注意了回歸生活，“購買文具”這一學生熟悉的事物，讓學生知道了發現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確了數學就在自己身邊，培養了學生學習數學的興趣，使學生體會到數學從生活中來，到生活中涵。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 6
我上了一節數學展示課——6和7的加減法，這是一節計算課，但是仔細讀過教參后，會發現在計算的同時，要讓孩子感受從不同角度觀察問題，會有不一樣的結果，初步感受，在加法算式中，兩個加數互換位置，其結果不變，另外還要學生從會列一圖兩式到一圖四式。下面我就從以下幾個方面談談我對這節課的反思：
一、學生的閃光點
這次課，我覺得劉欣榮同學，讓我眼前一亮，平時上課他就積極舉手發言，這次課上，他依舊如此，而且積極思考，到最后自己總結出了什么時候能列“一圖四式”，什么時候只能列一加一減兩個算式，這是讓我感到比較驚喜的地方。
二、需改進之處
1、教學內容方面
教完這節課，我整體的'感覺就是每個環節都急急忙忙的，因為我又要講算理、算法，又要滲透我上面提到的教參中希望孩子掌握的其他知識，所以導致時間不夠用，另外我的設問有些多，而且都是重復的，我其實是想告訴學生，解決這一類題是有他的一種流程的，但是由于我沒有總結，所以導致孩子沒能很好的體會。對于算法我也沒有很好的進行總結，導致孩子再說算法的時候，無法說清，應該進行總結，算法有三：①直接數，②運用組成與分解，③加減法的含義，如果提前對算法進行總結，那么會節省很多時間，讓孩子理解除算理算法以外的其他知識點。還有教學中有一點疏忽，就是圖與所列算式之間的關系，我們由圖想到如何列式，這里沒有重點強調，有可能會造成孩子只是簡單的模仿老師進行列式，而不是真正的理解算式的含義，應該多多加強圖與式之間的聯系，讓孩子自己說說為何這么列式。
2、習慣培養方面
①在教學中，需面向全體。而我只關注了回答問題的同學，所以導致在大約15分鐘后，有的學生坐不住了，而我卻沒有及時發現并提醒。
②對于“一尺、一拳、一寸”的落實還不到位，不能只停留在會背上面，應該落實到“做”這一層面。
③有序表達和說完整話，以后還要加強訓練。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 7
在三年級下學期時，學生已經學習了一位小數的加減法，也掌握了一位小數的加減法，所以在課的一開始，我在復習整數加減法計算的同時，讓學生自主找到小數加減法與整數計算的異同之處。孩子們找的非常準確，更加深了他們對新知的'理解。
對本節中出現的小數的計算問題時，有些學生會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來學生就更加明確了，進行小數加減法時，要先將小數點對齊，這就是確保了相同數學對齊。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
在鞏固新知的過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優秀學習品質。
通過教學這節課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養，提高自己專業素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 8
這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上教學的。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的`方法，因此我設計了收集購物小票這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物小票，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。在解決問題的活動中，培養學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。
教學時教師幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學法指導上注重：
（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。
（2）鼓勵學生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學生發現其他的方法，所以也就沒有得到體現
（3）通過如何找零，自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。
（4）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。
另外因為超市買東西，這些小數有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數的加減法如：
（1）老師準備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應找回多少錢？
（2）小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進行彌補題目的缺陷，讓學生清楚，小數加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關系，只進行了（1）題，沒有機會進行（2）補充練習。究其原因，自己沒有充分估計到時間，節奏較慢，學習加法時應再學習減法再練習以至于加法驗算許多學生耽誤了較多少時間。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 9
學生早在三年級的時候就已經初步接觸過小數的加減法，會算簡單的小數加減法，對計算要求也有過初步的了解。而本節課的學習之前，學生對小數有了進一步的認識，理解了小數的意義和性質，旨在學會小數加減法的筆算方法。
本節課的學習之前，我設計了一個小問題，問：1+2等于幾？學生理所當然認為是3，再問學生什么情況下，1+2≠3，學生覺得很不可思議，怎么都不能理解。當我提醒學生可以試試加上單位，學生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學生能深刻感受到只有單位統一才是1+2=3。在此基礎上，出示345+2，3.45＋0.2這兩組題，問學生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，讓學生用自己的`讓方法說明算理。
整堂課，學生在充分的練習與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數點對齊”即“相同數學位對齊”，以及難點“不同數位的小數可補0”。總之，整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發展解決問題的能力。
本節課仍存在一些不足：對學生的列豎式要求應力求規范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應及時糾正不規范的書寫格式，加強學生的養成教育。算理的滲透不足，應加入以元為單位的小數情境，讓學生通過實際意義的小數明確為什么要相同數位對齊。我將在練習課中將本節課所缺失的補充進課堂，讓學生更熟練地進行小數加加減法計算。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 10
《10的加減法》是小學數學西師大版教材第一冊第二單元的內容。在本節課后，我有以下收獲：
本課的教學設計以學生為主體，通過***導思，探究新知，歸納總結，拓展練習四個環節為學生營造輕松自主的學習氛圍。從學生喜歡的游戲入手，從學生的生活經驗出發，讓學生通過小組合作探究，集體交流積極參與到整個學習過程之中。注重培養學生獨立探究知識的能力和歸納總結的能力，最后還能注意到理論聯系實際，引導學生將所學的知識運用于實際生活當中。
一成功之處
我順利地實施了自己的教學設計，課堂氣氛活躍，學生都能參與教學活動，能夠做到看一幅圖列出四個算式。并能夠較熟練地口算10的加減法。
二．存在問題：
1．本節課上，在看圖列式的環節中，學生已會看圖列式，我卻讓學生自己用小棍擺，再說說，浪費了時間。
2．拓展練習的設計還可以更加有層次有深度，有針對性的使學生學習更加扎實鞏固。
3．教師的教學語言，尤其是激勵學生的語言還可豐富些，以便更好地激發學生的`學習興趣。
三、改進措施：
1．加強集體備課。認真研讀教材教參，多向同組教師請教，精心設計教案。
2．精心組織課堂教學。上課時認真關注學生的反應，隨時進行調整教學狀態，使其更加適應學生的接受能力，做到精講多練。
3．巧妙設計拓寬練習，使學生的能力都得到發展。
4．加強自身修養，不段提高自己各方面能力，特別是語言能力。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 11
《8、9的加減法》是在學習7以內加減法的基礎上安排的。學生在學習6、7的加減法時就會根據一幅圖列兩個加法算式或兩個減法算式，教材已為本課的一圖四式作了鋪墊。因此，學習這部分內容，我主要從學生的經歷中展開，讓學生獨立思考、自主探究來感知知識的發展過程。充分發揮學生的主體性，培養學生解決問題的能力，初步感受到數學與日常生活密切聯系，體會到數學學習的樂趣。
成功之處：
1、舊知鋪墊，情境導入。
在學習新知之前，以舊知鋪墊，為學習新知識做準備。課始，先讓學生復習和鞏固7以內加減法和8、9的組成，為學習8、9的加減法作好鋪墊。創設小動物隊列比賽情境，讓學生猜一猜哪種站得最整齊。激發學生的學習興趣。
2、讓學生在生動具體的情境中學習計算。
學習8的加減法時，引導學生觀察恐龍圖，放手讓學生提問題，并用數學知識來解決問題，讓學生探索出一圖四式，并掌握了8的加減法的計算方法。學習9的加減法時，我讓學生動手操作，通過讓學生擺圓片，列出四道算式并計算得數。最后直接用想一想的辦法來計算8、9的加減法，引導學生想8、9的組成來計算出8、9的'加減法。這樣讓學生經歷了直觀看圖列式計算、動手操作計算和直接動腦口算的探究過程來感知、體驗知識的發展過程，通過討論、交流總結出計算的方法，最后通過實踐應用和反思來鞏固所學的知識和提高口算能力。使學生親自經歷了知識的形成過程，獲得成功的體驗。
總之，本節課通過舊知鋪墊、創設情境、提出問題、自主探究、解決問題、應用反思的一系列活動，激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習過程中來，教學效果好。
不足之處：
從學生的練習反饋中發現，由于計算不熟練和計算不夠認真，口算結果容易出現錯誤。在以后的教學中，要注意指導，培養學生細心、認真計算的良好習慣。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 12
最初自己的設計為了體現簡單的內容要上出內涵來，在練習中設計了很多高難度習題，結果第一次試上就發現，完全是我一廂情愿。同時因為將大量的時間花在了練習上，而顯得主次不明。第二次修改后試上，張書蕾老師讓我自己談談教學感受，其實我知道學生學的很輕松，主要是內容簡單學生又有相當充分的生活和知識經驗，因此回答時自信滿滿。張老師卻問我說，既然學生已有一定的知識基礎，為什么不放手讓學生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走呢？我當時就被問住了。為什么備課時沒有這樣想法呢？最初是因為自己沒有教學過三年級的內容，對于學生知識和能力水平沒有把握。總擔心他們會遇到困難，場面無法控制。因此加法、減法分開一步一步教學，加法先讓學生自己計算，然后嘗試筆算，學生介紹算法，接著練習幾道題，減法直接進入筆算，請學生介紹算法，練習。如此這般以后，學生都能“較出色”的完成練習。但即使在我試上過兩次后，在張老師提出之前，也從未想過將加、減法同時放給學生，給予他們充分的思考和展示自己的空間。可能心理還是偏向于“教”，而忽視了自主的“學”。接受了張老師的指導意見后，重新思考例題的處理方式，其實當時心中依然沒底，開放式的教學對老師的提問設計和現場問題的`處理要求更高。但試上過后發現，對于加、減法的同時計算嘗試，學生并沒有任何的困難，相反還自己開始利用加減法之間的內在聯系，為自己的計算尋找根據。我的擔心是多余的。
在試上中我也遇到了其他的問題。初次教學時，我想請同學在介紹計算加法的時候能說明算理。因此我采用了打斷匯報同學的方法，來幫助大家理解算理。比如當同學介紹他是先寫0、5再寫0、7時，我馬上就問你是怎么對齊的，為什么這樣對齊。當他介紹先算5+7等于12時，我又問為什么先算5+7。而到第二次教學時，我做了這樣的思考。如果我在一位同學匯報算法的過程中提問他，雖然感覺追問的很及時。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現斷裂而不連續，同時這樣的追問也只有他一個人在思考。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學，將所有同學都拉進思維的旋渦。這樣是不是更好呢？第二次試上時，我就實踐了自己的想法，但效果卻并不如第一中方式好，顯得老師的問題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的時候，張老師肯定了我的想法，贊成我之前的思考價值。老師的肯定給了我極大的鼓舞，我覺得自己所做的每一次努力和奮斗，都得到了別人的幫助的認可。我是幸運的。因此在最后的教學時我仍然采用了，先請一個同學完整的介紹自己的計算方法，再引導全班探究算理的方式處理了例題。
課后我又在思考，既然學習了小數加、減法的豎式計算，又與整數計算方法進行了比較，如果讓學生嘗試驗算，自我進行驗算方法的從整數到小數的遷移，可能會使得教學內容更加完整。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 13
5以內的加減法是加減法的基礎，大部分同學在幼兒園都已經掌握5以內的加減法的計算方法，但是少部分同學對5以內的算法掌握的不是很好。但是加減法的含義對幼兒園的孩子來說掌握的不是很好，尤其是根據圖意來判斷是不是用加減法，來體會加減法的含義。
加法的含義是求兩個數合起來一共是多少。針對這個含義，上課時，通過例題的圖，讓學生說一說圖意，然后直觀的感受合起來一共多少個，小丑一個手拿三個氣球，另一個手拿一個氣球，下一副圖是把這些氣球放到一個手里了，大家看看有多少個氣球，很直觀的.看出有四個氣球，可以通過數一數的辦法，有同學能說出3＋1=4個，讓學生說一說這個算式的意思，學生說的還不錯，學生能說出，3個和1個合在一起是4個，老師接著說，合在一起就用加法，這是加好“＋”。
接著再看做一做，讓同學根據圖意說一說算式的意思，孩子們說的都很好。
接著教學下一個例題，讓學生根據圖編個小故事，說一說圖意，孩子們的語言表達能力還真不錯，能說出：有3只松鼠在吃松果，又來了2只小松鼠。老師問你們知道現在一共有幾只小松鼠？學生也很輕松的輸出5只，并讓孩子們說一說怎么想的，有數一數的，有用算式的。我重點引導如何算3＋2=5，引導孩子從5的組成來計算，既然5可以分成3和2，那么3和2合起來肯定就是5，所以3＋2＝5。再讓大家擺擺學具感受一下。
總之，5以內的加法，體會加法的含義是重點，計算方法也很重要。
《加減法意義和各部分間的關系》教后反思 14
首先利用學生喜歡的動物作題材進行談話引出主題圖，能有效激發學生觀察主題圖的興趣。通過讓學生說，既能有效地培養學生的表達能力，搜集數據的能力和想象能力，又為下一步嘗試計算提供了豐富的數學情境。
再根據教材提供的主題圖，要求學生在教師的引導下，根據主題圖寫出不同的算式，通過合作交流共同寫出四個算式，使學生親身經歷根據一幅圖寫出四個算式的`探索過程。讓學生根據圖意用語言表達出來，培養了學生看圖說話的能力及學會運用數學語言的能力，加深學生理解的能力。
最后通過學生自己動手擺圓片，列出算式，然后自己計算，并說出計算的過程。只要能講出道理，都應肯定，鼓勵算法多樣化，體現新課標“讓不同的人學到不同的數學”的新理念。
總之，有效創設蘊涵數學問題的情境，培養學生的問題意識，引導學生多角度地思考問題、提出問題、解決問題，變“讓我學”為“我要學”，本環節的教學充分發揮學生個體潛能，進行小組合作式探索，尋找知識規律和解決問題的方法，同時提高交往能力，增強合作意識。
不足之處：學生在列減法算式時，有的學生用一邊多的減一邊少的，在這里應加以強調：不管是一圖兩式還是一圖四式，列減法算式時，都應從總數中減。
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