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《小數的意義和讀寫法》教后的反思
如果說前兩單元是激勵學生大膽發言，鼓勵學生學會課堂表達，善于交流，有一些學生逐漸開始大膽的發言表達了，那么本單元開始，由于水平能力限制，只好運用權威，開始對課堂上做小動作的、講閑話的、從不舉手回答問題的同學進行“強硬”培訓，即有時會點名來要求這些同學回答問題，事實令人不耐煩，這些學生要么傻站著或輕輕地說了什么，要么回答一些不完整的、偏離問題的、或膚淺的答案，如本課中就很普遍（之后的幾堂課也類似現象不斷發生），會的學生來修正吧，又修正的太好，這中間的步驟讓我犯難。
如何把學生膚淺的回答一步一步引領，接近真理，自我感悟，豁然開朗，理想中似乎有那么一級一級的臺階，和學生一起緩緩攀登，摘取果實，輕松愉悅，現實中我卻苦于臺階的制造，總覺得給的臺階太高，學生上不去。看來對學生的知識結構和知識狀況還是沒有清楚的了解，小數的初步認識是4年級學的，學生遺忘的可能性很大，因為是初步學，印象不是很深刻，這個臺階就應該放在新知和舊知的銜接處，即一位小數表示十分之幾，課始由于沒有學生介紹，這個知識點便放了一下，沒有喚起學生的注意（以為后面新課時反正要復習到一位小數的改寫的）；新知的增長點，即兩位小數表示百分之幾（為借助直觀成分，米尺的演示變成了復習如何表示分數，結果雖然是寫出了小數，卻沒有強烈地感受到可以根據分數來寫出小數，似乎是根據一位小數寫出的兩位小數，另外學生分數知識的遺忘也造成了本課止步的一個原因，課始需要復習）。這兩處臺階的失敗造成了我臨時搭臺階的失敗，真該好好研究學生啊。
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