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《分數的意義》教學實錄范文
教學過程：
知道我叫什么名字？好記嗎？我們都了解了。
下面有好多老師還不認識我們，你們能把我介紹給大家嗎？
生1：王老師有特異功能。
生2：35歲
生3：他是處女座的。（老師們大笑）
生4：愛好踢足球。
生5：他上課有3大求救。同學求助、全班求救、電腦降低難度。
生6：是……學校的老師。
今天早上做游戲誰贏了？待會繼續做游戲。
接數游戲，師講游戲規則：凡是帶3或3的倍數，都拍掌表示，其余的數說出來。
男女生對抗：
指名5名男生先說：
師：2……（生接）
……（2個男生說錯）
女生上場：
師：4……（錯了1個）
師：比賽結束了，怎么樣？誰贏了？為什么？
生1：女生，只錯了1個。
師：你能用分數表示男女生的錯誤情況嗎？指名寫
生2：1/5。（為什么這樣寫？）因為5個中只錯了1個
師：這個叫什么數？（分數）關于分數你了解了什么知識？
生3：當中的是分數線，上面的是分子，下面的是分母。
生4：先寫下面的。
生5：不對，先寫分數線。
生6：我喜歡先寫分數線。
師：你還想了解什么？
生1：十分之幾怎么寫？
生2：5/6he 3/4哪個大？
生3：那如果6/6和4/4呢？
師：我們上午認識了一上午的分數了，那什么叫分數啊？
生1：就是把分數分成幾份。
師：今天這節課我們來認識分數的意義。
師：要了解分數的意義，我們得知道分數是怎么來的，分數是怎么來的？
生2：就是把東西平均分成幾份。4個蘋果分成6個人，怎么分啊？
生3：如果人多，物品少，就用分數來代表。
師：你們的意思我明白了，東西不夠分的時候，就用分數。
生4：……
師：當我們在分東西、測量的時候，不能用整數表示，就產生了分數。
課件出示：隨著生產、生活的需要，人們發現，僅僅能表示自然數是遠遠不行的。自然數不足以解決生活和生產中常見的分份問題，因此數的概念產生了第一次擴張。如分配獵物時，5個人分4樣東西，每個人該得多少呢？于是分數就產生了。中國對分數的研究比歐洲早了1400多年。
指名讀。
師：為了便于研究分數，我們做個實驗：
拿出信封內東西：長方形紙條、正方形紙片、5個棋子
要求：任選一樣東西，表示出1/5。（小組合作形式）
展示：
作品1：長方形紙片
生1：把長方形的紙條分成5格，畫出1格。（分得不平均）
師：有意見嗎？（有）
生2：她分得有些大有些小。
師：如果分得一樣大，可以嗎？（可以）。你剛才是分什么東西？
生說師板書：把一張紙平均分成5份，表示其中的1份。
作品2：正方形紙片
生3：我將紙片平均分成5份，其中1份畫上陰影。
師板書：一個正方形
作品3：5個棋子
生4：我把5個棋子中的1個反面放。
師：聽明白了嗎？有問題嗎？
生5：可以把圓形的棋子其中的一個換成正方形。（師把圓形的棋子換成正方形）
師：你們認為行嗎？（有的說行，有的說不行）
生6：平均分分不起來了。
師：對啊，不管體積啊、形狀啊、顏色啊都不一樣，能平均分嗎？（不行）。
師：還有問題嗎？
生7：……
師：我還有問題，你把什么東西平均分成5份？
作品4：10個小方塊
生8：10個小方塊平均分成2份，其中2個放一邊，這2個就是其中的1/5。
師：這樣擺有問題嗎？
生9：看不出來有幾個？（師將其中2個放得遠些）
師：還有問題嗎？
生10：10個分給5個人，夠分了。怎么還出現分數呢？
生11：把10個小方塊看成一個整體。
師板書：10個小方塊。
師：剛才把……平均分，剛才在分的時候，一樣嗎？（不一樣）
生1：分的東西不一樣。
生2：數量不同。
師：剛才我們可以把1個物體看成一個整體，多個物體也可以看作一個整體。這個整體就是單位1。（板書）。
師：生活里可以把什么看作單位1？
生：……
師：我們可不可以將我們班人數看作一個整體？你占整個班級人數的幾份之幾 ？
如果把單位1平均分成7份，表示這樣的2份，是多少？
……
師：把單位1平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數，叫做分數。（板書：若干份、一份或幾份）。
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