學(xué)會真誠的表揚(yáng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料
在語文教學(xué)崗位上十余年，一直以來，都喜歡寫點(diǎn)什么。教學(xué)中的點(diǎn)滴故事、瞬間感動，成長路上進(jìn)步的喜悅與失敗的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴隨文字，化作人生的記憶，鐫刻在燦爛的生命里。
哲人詹姆士曾精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定�！睙o論什么人，受到激勵而改過，是非常容易的，受到責(zé)罵而改過，則不太容易。而學(xué)生尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。在研究者、教育者、家長眼里，表揚(yáng)能直接增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)。我也從未懷疑過表揚(yáng)的積極意義，然而那一次，使我對這“真理式”的做法產(chǎn)生了疑問。
在上完林海音的《爸爸的花兒落了》一課，我留了一個課外作業(yè)，要求學(xué)生回家寫一篇展現(xiàn)自己父母幾個生活片段的作文，不能抄襲。這次寫作練習(xí)難度較高，一方面檢測學(xué)生描寫人物特征的能力，另一方面體驗(yàn)父母的辛勞，培養(yǎng)親子情感。我總以為這是充滿人情味的作業(yè)，學(xué)生一定能寫出一批高質(zhì)量的作品來。然而，學(xué)生交上來的作業(yè)卻令我大失所望，一批優(yōu)秀學(xué)生的作文也平淡如水。
正當(dāng)我氣憤之時，一篇流暢清新的作文映入眼簾。作者是一個文靜女孩，叫小楠。小楠平時沉默寡言，安靜得讓人感覺不到她的存在。這次作業(yè)小楠是照抄了一篇范文，但相對于其他作業(yè)，小楠寫得認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。作文雖不符合要求，但這種學(xué)習(xí)態(tài)度比優(yōu)秀學(xué)生好上百倍，我倒要破例好好表揚(yáng)她一番，好觸動一下令我失望的“寵兒們”。
帶著這種想法，我步入課堂。在小結(jié)了上次作業(yè)不足之后，我大聲對學(xué)生說：“同學(xué)們，我要重點(diǎn)表揚(yáng)一篇作業(yè)，那就是小楠同學(xué)的作業(yè)，她的作業(yè)比每一個同學(xué)都認(rèn)真！”學(xué)生們把目光都移向小楠，小楠滿臉通紅，眼神里流露出不可思議的神色。說著，我把作業(yè)放在顯示臺上。“照抄的！”學(xué)生們不滿地說，“這樣的作業(yè)我們也寫得出來！”教室里頓時炸開了鍋！我立即發(fā)話：“小楠同學(xué)的作業(yè)雖然是仿文，但態(tài)度比我班幾個寫作小組的同學(xué)都好！你們雖然寫作水平不錯，但態(tài)度不認(rèn)真，連小楠都比不過！”說著我瞪了瞪幾個“寵兒們”，他們都有慚色。忽然，只聽“叭”的一聲，循聲望去，小楠把鉛筆盒重重地摔在地上，竟趴在桌上抽泣起來！面對小楠這突如其來反常的一幕，學(xué)生們都目瞪口呆，而我在一旁一陣茫然：真想不到，平時一個連說話都有點(diǎn)害羞的小姑娘，竟發(fā)這么大的脾氣……難道我錯了？難道表揚(yáng)也有錯？……
認(rèn)真反思之后，我發(fā)現(xiàn)我對小楠的表揚(yáng)不但沒能激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情緒，反而增加了她的心理壓力，加劇了師生間的心理沖突，釀成了一個學(xué)生強(qiáng)烈的排斥心理和逆反心理。表揚(yáng)這個學(xué)生喜聞樂見的激勵手段在這里竟然會如此貶值！
是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？讓我們對表揚(yáng)實(shí)施的全過程進(jìn)行分析。首先，看看表揚(yáng)的初衷：教師布置了一個有難度的作業(yè)，但優(yōu)秀學(xué)生寫的平淡乏味，這與教師的意愿相違背。小楠的作業(yè)雖是抄襲的，但很認(rèn)真，這加劇了教師對那些“寵兒們”的不滿，于是萌發(fā)了有意拔高小楠作品的質(zhì)量來達(dá)到鞭策其他學(xué)生的目的。教師設(shè)計(jì)表揚(yáng)的根本意圖“不在于激勵，而在于批評”。其次，從表揚(yáng)的實(shí)施過程看：教師把“仿文”展示出來，學(xué)生都不能認(rèn)同，他們馬上意識到這是教師有意拔高，而非這篇作文有多少可取之處。教師在使用激勵性語言時，用“態(tài)度比我班幾個寫作小組的同學(xué)都好�！辈捎脵M向比較，教師把“態(tài)度”這個不穩(wěn)定的因素作為評價的杠桿，對優(yōu)秀學(xué)生“態(tài)度”的批評，其實(shí)是對他們“寫作能力”的肯定，“批評”非批評�！皯B(tài)度不認(rèn)真，連小楠也比不上！”表面上是對小楠學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，其實(shí)則在不斷地暴露“小楠能力不如別人”這個缺陷，“表揚(yáng)”也非表揚(yáng)。最后，從小楠方面看：她一向沉默少言，是一個不喜歡拋頭露面的人。這次作業(yè)難度大，由于能力不足，她沒有按老師的要求寫作，偷了一個懶，仿寫作文來搪塞老師，只希望不受到批評了就是大幸。而老師卻完全出乎她的意料，反而極力表揚(yáng)了她認(rèn)為不應(yīng)該表揚(yáng)的作業(yè)，因此，小楠覺得老師表揚(yáng)很虛假，再加上同學(xué)們反對的壓力，使一個不善于表露情緒的女孩所積蓄的憤怒超出零界點(diǎn)，于是采取“極端”的手段來發(fā)泄情緒。
從“表揚(yáng)是為了批評”，到“表揚(yáng)反而暴露了學(xué)生的不足”，再到“學(xué)生認(rèn)為表揚(yáng)的虛假而發(fā)怒”，從中最關(guān)鍵問題在于教師。教師表揚(yáng)不真誠是造成本次消極后果的根源。
一般來說，如果表揚(yáng)不是自然而發(fā)的，而是精心設(shè)計(jì)操縱個體行為的，就會被接受者認(rèn)為是虛假的，也是無效的。不真誠的表揚(yáng)，使被表揚(yáng)者感到不舒服，表揚(yáng)越脫離現(xiàn)實(shí)，這種不舒服感越大，從而激起學(xué)生對教師的強(qiáng)烈反感，使師生關(guān)系日趨惡化。對學(xué)生而言，一方面使被表揚(yáng)者覺得其他同學(xué)施加的壓力，另一方面使被表揚(yáng)者孤立，從而產(chǎn)生同學(xué)對他（她）的不信任，導(dǎo)致學(xué)生之間不合作，不友善，同伴關(guān)系緊張。
可見，表揚(yáng)并非都有積極意義，不真誠的表揚(yáng)是有害的。表揚(yáng)是否真誠是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的主要因素之一。越真誠的表揚(yáng)，越有助于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的進(jìn)取精神和良好表現(xiàn)。反思我們的教學(xué)，我們?nèi)绾巫龅秸嬲\的表揚(yáng)呢？
1、表揚(yáng)是真實(shí)的欣賞。教師對學(xué)生良好的`學(xué)習(xí)行為給予真誠的關(guān)注和發(fā)自內(nèi)心的欣賞，不能帶有某種目的和企圖。切不可為了降低別人而有意拔高某個學(xué)生。
2、表揚(yáng)要符合實(shí)際。高于實(shí)際的表揚(yáng)會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和無助感，同時也讓學(xué)生對教師產(chǎn)生懷疑。因此，表揚(yáng)的內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際行為相一致，要讓學(xué)生真正感受到自己的成績和進(jìn)步，同時也要讓其他學(xué)生信服，從而產(chǎn)生更高目標(biāo)邁進(jìn)的愿望。對摸不準(zhǔn)的學(xué)生行為，教師不可草率下定論，可以通過調(diào)查，證實(shí)學(xué)生的行為后再給予表揚(yáng)。
3、表揚(yáng)要善于運(yùn)用非言語行為。非言語行為是指教師的一個親切微笑，關(guān)愛的撫摩，滿意的點(diǎn)頭，贊許的眼神，為了讓學(xué)生感受到教師的表揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的，用非言語行為進(jìn)行強(qiáng)化效果好。
4、表揚(yáng)要注意層次性。教育對象在年齡，性別等方面有所差異，因此表揚(yáng)也要注意層次性。實(shí)驗(yàn)表明，中高年級故意表揚(yáng)對個性的激勵作用不明顯，而低年級故意表揚(yáng)效果較好。對容易的任務(wù)進(jìn)行表揚(yáng)，對低年級有積極作用，而對高年級也許有消極作用。對男生進(jìn)行能力方面表揚(yáng)能激發(fā)動機(jī)，而對女生在努力方面表揚(yáng)效果更佳。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇表揚(yáng)的內(nèi)容和方式，可避免表揚(yáng)的消極作用。
一口氣能吹旺爐火，一口氣也能吹滅燈火。表揚(yáng)是一門藝術(shù)，注意平時表揚(yáng)中的一字一句，讓表揚(yáng)具有激勵又不失實(shí)在性，讓表揚(yáng)成為學(xué)生成長過程中的真真實(shí)實(shí)的營養(yǎng)吧！
【學(xué)會真誠的表揚(yáng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料】相關(guān)文章：
小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料11-30
音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料06-22
科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料10-12
課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的材料06-16
英語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料12-10
學(xué)會真誠作文09-01