小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)也是不放松一絲一毫，每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一篇課文，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是嚴(yán)格要求，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料，希望對(duì)您有用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料1
談起語(yǔ)文教學(xué)，真的是千頭萬(wàn)緒，可以聊的內(nèi)容與話題數(shù)不勝數(shù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中從“識(shí)字寫字、閱讀、寫話(習(xí)作)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出了各階段的目標(biāo)。我們都知道小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，孩子的一篇習(xí)作，就可以綜合地反映出他的思想、知識(shí)、語(yǔ)言等多方面的積累�？梢哉f(shuō)，看一個(gè)孩子的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，只需要看他的一篇作文就可以了，習(xí)作教學(xué)的重要性也毋庸置疑。今天，我就以習(xí)作教學(xué)為切入點(diǎn)和大家一起來(lái)交流學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文各階段的一些教學(xué)策略。
1、沒(méi)有豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，缺少基本的表達(dá)方法;
一種：閱讀量少，缺少語(yǔ)言積累，可謂是“無(wú)米之炊”。另一種：孩子積累的好詞佳句變成了沒(méi)有情感的堆砌，缺少在語(yǔ)境中生動(dòng)地運(yùn)用和內(nèi)化。不會(huì)或者不能運(yùn)用所積累的語(yǔ)言素材。
2、讀寫結(jié)合不夠充分、小練筆少。
在平時(shí)的教學(xué)中由于說(shuō)寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和小練筆不夠充分，讀寫兩張皮。在閱讀教學(xué)中未能找準(zhǔn)最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)，孩子缺少量的練習(xí)，沒(méi)有厚積就不會(huì)薄發(fā)。
3、習(xí)作指導(dǎo)要么不到位、要么越位。
孩子習(xí)作中不是寫不出，就是寫不具體;這和老師的指導(dǎo)有直接原因。如果啟發(fā)指導(dǎo)不到位，那么學(xué)生寫作的欲望就不強(qiáng)烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發(fā)指導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì)，那么就不利于學(xué)生自主作文積極性的發(fā)揮。
4、習(xí)作定位不當(dāng)，教學(xué)要求偏高。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)段明確要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話。寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想。”對(duì)中年級(jí)段的要求：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”對(duì)高年級(jí)段要求：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”但是許多老師在具體的操作過(guò)程中，不由自主地拔高要求，從而使孩子感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產(chǎn)生畏懼作文的心理，對(duì)作文望而生畏，何談興趣?
下面我們就從各個(gè)學(xué)段去共同交流探討如何提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，為孩子的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、低段習(xí)作重在激發(fā)興趣
小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)主要是識(shí)字寫字，教師在課堂上主要是采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶生字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫字。下面我想請(qǐng)一個(gè)老師談?wù)勀愕淖R(shí)字教學(xué)流程。
我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)在低年級(jí)課堂的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中會(huì)穿插組詞、說(shuō)句子等練習(xí)，孩子這時(shí)是很喜歡表達(dá)的，回答問(wèn)題積極活躍。其實(shí)這樣的練習(xí)不僅在提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，也無(wú)意識(shí)地在教孩子習(xí)作。只是這時(shí)孩子說(shuō)的話比較零碎，有的孩子說(shuō)的話不夠完整，有的孩子說(shuō)的話語(yǔ)序不當(dāng)，也有的孩子還不會(huì)說(shuō)句子。當(dāng)我們?cè)诓粩嗟刂笇?dǎo)孩子用完整的話說(shuō)句子時(shí)，當(dāng)我們?cè)诩m正孩子句子的語(yǔ)序時(shí)，當(dāng)我們?cè)谝龑?dǎo)那些不會(huì)說(shuō)句子的孩子發(fā)揮想象時(shí)，其實(shí)就是在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。低段的習(xí)作教學(xué)就是讓孩子能把一個(gè)字變成一個(gè)詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語(yǔ)言寫出句子，或者看圖話，剛開始由于孩子識(shí)字量小，不會(huì)寫的字可以讓他們用拼音，這樣掃除孩子由說(shuō)到寫的障礙，才不會(huì)讓孩子覺(jué)得寫話很難。
誠(chéng)然，在低段教學(xué)時(shí)還是要以說(shuō)來(lái)導(dǎo)寫，那就必須先讓孩子多練習(xí)說(shuō)話，抓住課堂40分鐘，利用好我們小班化的優(yōu)勢(shì)。在低年級(jí)時(shí)，我的識(shí)字教學(xué)流程基本是這樣的：孩子預(yù)習(xí)課文用不同符號(hào)圈畫出各類生字并自學(xué)------課堂上合作學(xué)習(xí)后集體交流學(xué)習(xí)難字(請(qǐng)小老師來(lái)代替老師教學(xué)生字，為生字組詞、說(shuō)話，然后書空)。在交流生字時(shí)，孩子們會(huì)說(shuō)出很多詞語(yǔ)，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認(rèn)識(shí)區(qū)分。在備課過(guò)程中，就把本課所有生字的同音字、形近字羅列出來(lái)做到心中有數(shù)。這樣，課堂上孩子不論是采用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等哪種方法來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，老師都可以做到游刃有余，并不時(shí)引導(dǎo)孩子觸類旁通，舉一反三。可以說(shuō)，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本上的知識(shí)。這樣堅(jiān)持下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了有一舉多得的好處：既可以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使孩子為中高年級(jí)的閱讀、習(xí)作打基礎(chǔ)，減少錯(cuò)別字，消除閱讀障礙。在孩子自主學(xué)習(xí)生字、自己做老師講課、大量的語(yǔ)言交流氛圍中，孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力也自然而然得到了發(fā)展。
我們都知道閱讀積累對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，因此在低年級(jí)時(shí)，就必須培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。每天給孩子講一個(gè)故事，日積月累，孩子的語(yǔ)言沉淀絕不會(huì)少。另外，語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過(guò)專家精選，散發(fā)著語(yǔ)言文字的魅力，蘊(yùn)含著豐富的情感。低年級(jí)的課文又都短小，語(yǔ)言朗朗上口，因此對(duì)于優(yōu)等生，完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語(yǔ)言儲(chǔ)備。
從一年級(jí)后半期開始，我們就應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)寫話。這階段，一定要注意多鼓勵(lì)，千萬(wàn)別用各種形式要求框住了孩子的思維。孩子可以用畫畫來(lái)代替不會(huì)寫的字，也可以直接空過(guò)去。一句話中標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是能寫得出來(lái)，能寫得多。在一年級(jí)時(shí)，我就引導(dǎo)孩子創(chuàng)編兒歌，至今還清晰記得孩子們創(chuàng)作的《酸奶》、《沙包》等幼稚可愛(ài)的短詩(shī)。大量的詩(shī)歌仿編、故事敘說(shuō)、創(chuàng)編等會(huì)讓孩子對(duì)語(yǔ)文有著濃厚的興趣，會(huì)在低年級(jí)時(shí)就萌發(fā)寫作的種子。
二、中段習(xí)作重在習(xí)作指導(dǎo)
低段教學(xué)是讓學(xué)生由字到詞再到句的練習(xí)，有了興趣學(xué)生肯定喜歡說(shuō)話，說(shuō)話變成寫話，短句變成長(zhǎng)句。長(zhǎng)句變成段落，這就到了中段的過(guò)渡。三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段、關(guān)鍵期，老師的指導(dǎo)就顯得更加重要。下面我還想一位老師先給大家講講自己的習(xí)作教學(xué)策略。
在三年級(jí)時(shí)，我一直運(yùn)用先寫后教、先說(shuō)后寫的習(xí)作教學(xué)方法。
1、先寫后教
在作文指導(dǎo)前， 我根據(jù)寫作內(nèi)容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充裕的時(shí)間讓他們?cè)谏钪袕V泛尋找寫作題材，然后采用“學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→自改或互改→謄寫→師再點(diǎn)評(píng)→生再改……”的教學(xué)模式，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給孩子，讓孩子在課外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后相應(yīng)采用有針對(duì)性的、具有實(shí)效的點(diǎn)評(píng)方案加以指導(dǎo)，讓孩子的作文越寫越精彩。
剛升入三年級(jí)的孩子還不知道怎樣去審題、選材，在老師第一次批改底稿時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，比如：北師大版三年級(jí)上冊(cè)第8單元“筆下生花”：寫一寫在自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中最——的一件事。第一次批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些孩子寫“最高興的一件事”，有寫成散文詩(shī)的，最高興的事有......有......;還有寫成兩件不同事的;有寫一件事情但不完整的等。在作文指導(dǎo)課中，老師就有意識(shí)的針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，每次作文，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生幾次的評(píng)改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定會(huì)突飛猛進(jìn)。
2、先說(shuō)后寫
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作時(shí)先說(shuō)后寫，有利于降低習(xí)作難度，提高學(xué)生的習(xí)作信心。習(xí)作是書面表達(dá)，書面表達(dá)時(shí)會(huì)碰到寫字障礙，學(xué)生碰到不會(huì)寫的字時(shí)，容易受影響，導(dǎo)致思路凝滯。如果學(xué)生先練習(xí)口頭敘述，思路很清晰了，說(shuō)的內(nèi)容充實(shí)了，那么書面表達(dá)時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得輕松，越寫越有信心。在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要以打開孩子思維為目標(biāo)，讓孩子暢所欲言，在積極去表達(dá)的同時(shí)認(rèn)真聽取同學(xué)的發(fā)言，取他人之長(zhǎng)，定會(huì)為自己的習(xí)作增添亮色�？芍^：有話可說(shuō)才能有話可寫。
中段習(xí)作并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學(xué)會(huì)把句子中的詞再加上修辭變得形象;能適當(dāng)?shù)赜蒙弦恍﹦?dòng)詞、形容詞表現(xiàn)人物活動(dòng)和情感;也可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該滲透一些寫作方法，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、謀篇布局。學(xué)習(xí)怎樣寫開頭、結(jié)尾。三年級(jí)有一篇課文《小鎮(zhèn)的早晨》，全文圍繞中心句“多美的小鎮(zhèn)的早晨”具體描述了小鎮(zhèn)早晨的三個(gè)特點(diǎn)“安靜、熱鬧、忙碌”，孩子學(xué)了本文，應(yīng)該很容易寫出《校園的早晨》、《公園的早晨》等。此外，對(duì)于能夠運(yùn)用課文中、課外積累的好詞佳句的孩子就大加贊賞，鼓勵(lì)孩子恰當(dāng)運(yùn)用，即使用錯(cuò)了鬧笑話也沒(méi)什么。
剛才我們講到了孩子的語(yǔ)言積累貧乏，語(yǔ)言直白枯燥。其實(shí)，與老師的影響也是密不可分的。語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)也在很大程度上決定著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中言辭貧乏，用語(yǔ)枯燥，似乎優(yōu)美華麗的詞藻根本與課堂教學(xué)毫無(wú)瓜葛，更談不上妙語(yǔ)連珠。這樣，久而久之，勢(shì)必造成學(xué)生的措辭平平淡淡、僵硬死板。反之，如果在語(yǔ)文課堂中老師的語(yǔ)言或風(fēng)趣幽默、或優(yōu)美生動(dòng)、或妙語(yǔ)連珠、出口成章;詩(shī)詞歌賦、名言典故，信手拈來(lái)、娓娓道出，天長(zhǎng)日久，必將使學(xué)生積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)形中促進(jìn)著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這樣的例子也可以從家庭語(yǔ)言環(huán)境中看到，凡是家長(zhǎng)口才好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子自然也不錯(cuò)。所以說(shuō)，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們對(duì)自己的要求應(yīng)該更高，不斷錘煉自己的語(yǔ)言，豐富自己的內(nèi)涵，用自身的語(yǔ)文素養(yǎng)去影響、感染孩子們。
三、高段習(xí)作應(yīng)存同求異、重視評(píng)改
對(duì)于五六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，習(xí)作技巧和語(yǔ)言運(yùn)用方法已經(jīng)基本掌握。大多數(shù)孩子都能獨(dú)立完成一篇習(xí)作。但，很多習(xí)作都會(huì)顯得千篇一律，沒(méi)有新意。這里可能就有兩種情況了，一是孩子的閱讀面狹小，不能見多識(shí)廣，語(yǔ)言平淡;二是孩子在習(xí)作時(shí)的構(gòu)思太平凡，情節(jié)太簡(jiǎn)單，不會(huì)追求新意。解決這兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵還是要讓孩子多閱讀思考。
從一篇課文展開，引導(dǎo)孩子了解這個(gè)作家，優(yōu)秀的作品，激發(fā)孩子把這種閱讀習(xí)慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節(jié)好語(yǔ)文課的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》后，推薦孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》;在認(rèn)識(shí)了意大利的愛(ài)國(guó)少年后推薦《愛(ài)的教育》并堅(jiān)持讀給孩子聽。教學(xué)《燈光》后，我特意搜集了作家王愿堅(jiān)的作品選《糧食的故事》、《四渡赤水》、《黨費(fèi)》、《七根火柴》、《閃閃的紅星》推薦給孩子。最清晰的記得學(xué)完《林中樂(lè)隊(duì)》后，很多孩子迷上了比安基的《森林報(bào)》，學(xué)完《遲到》后，班里盛行讀起了林海音的《城南舊事》，學(xué)完《凡卡》后，很多孩子津津有味地捧起了契訶夫的《變色龍》。在我們班教室的墻上，我會(huì)隨著課文內(nèi)容張貼相關(guān)的文章。學(xué)習(xí)《完璧歸趙》時(shí)貼出了《廉頗藺相如列傳》，在《遲到》的學(xué)習(xí)中，我又推薦了同是寫父愛(ài)的著名作家朱自清的《背影》。在學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》時(shí)，我讓孩子閱讀《三打白骨精》，因?yàn)閮善恼碌那楣?jié)比較相似，可以讓孩子畫出情節(jié)曲線圖，來(lái)檢測(cè)孩子對(duì)文章的理解。學(xué)習(xí)完《囚歌》時(shí)，我用了半節(jié)課的時(shí)間來(lái)給孩子講另一個(gè)錚錚鐵漢——陳然的故事，讓孩子朗讀《我的自白書》。
課堂教學(xué)時(shí)閱讀指導(dǎo)也很重要，如果教師在讓孩子閱讀時(shí)學(xué)會(huì)自己思考提問(wèn)，并能在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生多讀、多思考、品味語(yǔ)言、關(guān)注作者構(gòu)思技巧、謀篇布局，再有意識(shí)地引導(dǎo)習(xí)作，也許效果會(huì)不同。課堂中孩子的思想不斷豐盈，個(gè)性極具張揚(yáng)，寫出的文章自然也百花齊放。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)盡量為孩子提供習(xí)作素材，幫助孩子選擇有價(jià)值的素材，用心觀察生活，寫出自己的新意。除了在題目的擬定、開篇、結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)以外。我們要樹立大語(yǔ)文觀，給孩子提供一個(gè)基點(diǎn)，以此為跳板，鼓勵(lì)孩子在大千世界中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們的課堂可以走向金水湖去調(diào)查河水污染問(wèn)題、采訪身邊的人生活中的變化，還可以在教室里參觀《集郵冊(cè)》、觀察形形色色的石頭，走進(jìn)多媒體教室欣賞中今中外的著名樂(lè)曲、把教室變成魔術(shù)展廳、實(shí)驗(yàn)室、游戲場(chǎng)、演講臺(tái)等。這些都是我們孩子親身經(jīng)歷過(guò)的，寫起來(lái)自然也就有更多的話說(shuō)。
最后，我再來(lái)講講習(xí)作評(píng)價(jià)。我知道很多老師在這方面都有自己的特色。誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>
作為孩子，他們最渴望、最幸福的事就是得到老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)，而這一切的獲得都源于老師對(duì)他們真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)的目的不在于甄別優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)和精彩處，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，讓賞識(shí)和贊美給學(xué)生送去歡樂(lè)、滋生興趣、帶來(lái)干勁、增強(qiáng)信心，成為培養(yǎng)習(xí)作興趣的催化劑。習(xí)作教學(xué)應(yīng)遵循“多栽花、少挑刺”的原則。(面試網(wǎng))
我的習(xí)作批改采用分?jǐn)?shù)制，滿分習(xí)作可以得到一個(gè)太陽(yáng)，99、98可以得到一個(gè)月亮，97可以得到一個(gè)星星。10個(gè)星星換一個(gè)月亮，同理10個(gè)月亮換一個(gè)太陽(yáng)。最低分不少于90，一般情況下都在95分以上。在我們班，一直開辟有班級(jí)習(xí)作園地，給學(xué)生提供發(fā)表習(xí)作的天地。從低年級(jí)開始匯編班級(jí)習(xí)作集，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)，并加以點(diǎn)綴美化。孩子在縱向比較中會(huì)更加自信、樂(lè)于習(xí)作。
“文章不厭百回改”，北師大版非常重視孩子的習(xí)作評(píng)改能力。從五年級(jí)開始，在習(xí)作方面，我們重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子的習(xí)作修改能力。每次習(xí)作完成后，都讓孩子先自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后以小組為單位，互評(píng)互改。第一次評(píng)改時(shí)對(duì)同伴的習(xí)作逐句逐句進(jìn)行評(píng)改，可以寫出自己對(duì)某句話的建議，也可以直接修改，寫上評(píng)語(yǔ)。第二次評(píng)改時(shí)，還可以對(duì)第一次評(píng)改的地方進(jìn)行二次評(píng)改，然后再寫下自己的意見。第三次，小組內(nèi)互換，閱讀其他幾份習(xí)作，最后評(píng)選出“優(yōu)秀習(xí)作”。全班交流，并說(shuō)出推薦理由，張貼在教室內(nèi)全班學(xué)習(xí)。這樣做，即培養(yǎng)了孩子的習(xí)作評(píng)改能力，更讓孩子在評(píng)改他人習(xí)作的過(guò)程中提高了自己的習(xí)作水平。剛開始我們是用鐵絲固定在教室內(nèi)，后來(lái)感覺(jué)不容易保存就張貼在教室外面的版面上，每次習(xí)作后，孩子都可以讀到全班所有同學(xué)的精華之處。后來(lái)，我們又給每個(gè)孩子買了文件夾，把每次展出的習(xí)作裝好后，放在教室后面，供大家隨時(shí)翻閱學(xué)習(xí)。
11年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，讓我感覺(jué)到最幸福的事不是孩子得了多少高分，而是看到孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的滿眼向往，手不釋卷如癡如醉的模樣，還有小小年紀(jì)就開始創(chuàng)作大部頭科幻小說(shuō)、用稚嫩的筆觸卻寫出了深刻的人生哲理小詩(shī)……我深知自己還有許多方面需要提高，需要向在做的各位同事學(xué)習(xí)，在教學(xué)這條漫漫長(zhǎng)路上，我愿與大家一起攜手共進(jìn)、不懈追求、不斷探索，讓孩子們的童年因語(yǔ)文而美麗，因文字而神奇!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料2
雖說(shuō)從教十余年了，但由于學(xué)生的不同，總感覺(jué)比較實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。只是憑借自己全部的智慧和全身心的付出做了我應(yīng)做的努力。畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我更說(shuō)不上有多少，只是自己的一點(diǎn)心得體會(huì)而已。我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中，為了“對(duì)付”畢業(yè)考，須抓好兩件事，一是閱讀，二是寫作。這兩塊內(nèi)容抓好了，就比較有把握了。下面簡(jiǎn)要談?wù)勎业呐Ψ较颉?/p>
一、建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
嚴(yán)明的紀(jì)律是戰(zhàn)勝一切的法寶，良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證，因此，新學(xué)期開學(xué)接到一個(gè)新班，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，用一些最能打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的話來(lái)喚起他們學(xué)習(xí)的激情。平時(shí)在班上多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為我今后的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)，收到了很好的效果。
二、采取恰當(dāng)?shù)姆绞�、方法�?/p>
本班學(xué)生存在著差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我抓兩頭，扶中間，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長(zhǎng)，加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，促進(jìn)全體學(xué)生得以發(fā)展。對(duì)班內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在班中成立互助小組，利用結(jié)對(duì)子形式，以優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)差生，課外加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，課堂中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。
三、開動(dòng)腦筋，搞好作文教學(xué)。
學(xué)生對(duì)閱讀缺乏敏捷的解題思路，缺乏有效的答題技巧。對(duì)作文選材的把握是學(xué)生下筆時(shí)的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級(jí)學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡。從試卷分析發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的確包羅萬(wàn)象，是名副其實(shí)的大語(yǔ)文。最突出的是語(yǔ)文的課外知識(shí)必須豐富。而這對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是比較困難的。1、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。2、指導(dǎo)課加強(qiáng)作文范例的剖析。展示優(yōu)秀作文，明確好作文的標(biāo)準(zhǔn)。在作文指導(dǎo)課上分析作文病例要比展示優(yōu)秀作文更重要，通過(guò)讓學(xué)生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認(rèn)識(shí)到作文中存在的問(wèn)題和怎樣進(jìn)行修改，同時(shí)反思自己的作文中是否也存在這樣的問(wèn)題�？傊�，在指導(dǎo)課上堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)作文范例的剖析，學(xué)生的作文質(zhì)量一定會(huì)提高得很快。3、重視作文評(píng)改。小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來(lái)，是一種內(nèi)化的過(guò)程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對(duì)學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，都要給以積極的鼓勵(lì)、激發(fā)，建立一個(gè)新的評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要改變以往評(píng)改作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師單方面參與的狀況。
四、運(yùn)用“三勤”教育方法，收效十分明顯。
1、頭腦勤。語(yǔ)文老師鉆研教材，鉆研學(xué)生必須勤于思考、善于思考，努力地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。2、口勤。每個(gè)班級(jí)都有令人頭痛的后進(jìn)生。對(duì)待他們我不采取簡(jiǎn)單粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法。而是先了解具體情況，因人而異，因事而異，進(jìn)行說(shuō)服教育，擺事實(shí)講道理。3、手勤。對(duì)于學(xué)生你對(duì)他松一尺，他會(huì)對(duì)自己松一丈。平時(shí)的作業(yè)，尤其是學(xué)生讀書筆記，每一篇日記我都堅(jiān)持全批全改，持續(xù)對(duì)他們進(jìn)行分?jǐn)?shù)激勵(lì)，非但引起了學(xué)生的寫作興趣，而且在堅(jiān)持中提高了學(xué)生的寫作水平。在這“三勤”當(dāng)中，“頭腦勤”是基礎(chǔ)，只有考慮成熟了，你才能去講去做。當(dāng)然，“手勤”、“嘴勤”也是非常必要的，只有三者密切結(jié)合，你才能成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，與別人的差距，這讓我甚感汗顏。我必須更深刻到反思，向他們學(xué)習(xí)。在一次次的教學(xué)后，在一次次的檢測(cè)中，讓我和自己的學(xué)生共同的有收獲，有長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)。讓我們共同努力吧，讓我們的學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，成為語(yǔ)文這門課的真正主人!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料3
本學(xué)期，我本著“ 識(shí)字寫字與閱讀兩不誤，積累與表達(dá)齊發(fā)展”兩大宗旨，在教學(xué)中不斷地摸索著。當(dāng)然，其中有成功，也有失敗。我自認(rèn)為比較可取的有以下兩方面：
一.挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源
1.用好教科書
在以往的教學(xué)中，我往往會(huì)忽視獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。在本學(xué)期，我非常重視獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。利用獨(dú)立閱讀課文，梳理單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，并進(jìn)行拓展閱讀。這樣提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)學(xué)生提高了學(xué)生的識(shí)字能力。
2.用好學(xué)生手頭已有的材料。
講話致辭本學(xué)期，我們?nèi)昙?jí)的每位學(xué)生都已經(jīng)配有《習(xí)作的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》、《習(xí)作同步訓(xùn)練》、《語(yǔ)段訓(xùn)練》、《同步閱讀》，這些材料，都與課本配套，是課本的延伸與拓展。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，我會(huì)適時(shí)地利用這些資源，對(duì)教學(xué)做些拓展。在學(xué)完每組教材以后，我又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生好好地去讀這些內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)每組課文之前，我都會(huì)把全組課文包括學(xué)生手頭有的這些資料，都會(huì)好好讀上幾遍的。
3.利用好學(xué)生家里的教學(xué)資源
在本學(xué)期，我要求每生每天書包里至少帶一本課外書，并讓學(xué)生自主組成讀書小組，相互借閱課外書。
二.注重積累，重視表達(dá)
從2004年開始，我一直在做“練在小處 ，激發(fā)興趣”的一項(xiàng)小練筆活動(dòng)。
“小練筆”是從幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的作文水平的作文教學(xué)的一種補(bǔ)充。靈活多變的內(nèi)容，隨心所欲的表達(dá)方式，及時(shí)而細(xì)膩的老師批閱，行之有效的激勵(lì)措施，讓學(xué)生在“小練筆”中個(gè)性得到張揚(yáng)，然后，興趣成為學(xué)生習(xí)作中的主題。
魯迅先生曾說(shuō)：“我的成功并無(wú)其它，只不過(guò)是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫作上而已。”因而要想寫好作文并沒(méi)有什么靈丹妙藥，就是多看、多練習(xí)，而現(xiàn)行的教材中每學(xué)期只安排了6-8次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，自然地學(xué)生的習(xí)作水平難以有效的提高。為了增加學(xué)生的生活素材和語(yǔ)言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對(duì)作文教學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的練筆去捕捉生活中豐富多采的作文素材，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)出個(gè)性的`魅力。
1.內(nèi)容靈活多變。為了盡量不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，又能彌補(bǔ)習(xí)作數(shù)量的不足，我把學(xué)生已習(xí)慣的摘抄本和周記本合二為一，并規(guī)定學(xué)生每周完成五篇的定額，但對(duì)內(nèi)容不作硬性的要求，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行安排，即內(nèi)容可長(zhǎng)可短;可自己動(dòng)手寫也可摘抄優(yōu)美的詞句和精彩的短文，可根據(jù)課文內(nèi)容的要求寫也可記錄生活中感人的點(diǎn)滴;可向老師訴說(shuō)心事也可關(guān)心國(guó)家大事......點(diǎn)滴皆行，亦可成文。這樣，大部分學(xué)生不僅能完成老師布置的每周五篇定額，而且有很多學(xué)生超額完成
2、表達(dá)方式隨心所欲。當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和向人傾訴的激情，他們把“小練筆”當(dāng)成了傾訴的對(duì)象和表演的舞臺(tái)。在小練筆中，學(xué)生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經(jīng)歷的酸甜苦辣;可用說(shuō)明文生動(dòng)細(xì)致地描敘他們心愛(ài)的文具、美麗的校園、溫馨的家庭及至最新的武器;可用散文描繪身邊的風(fēng)花雪月，抒發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的情感;可用議論文形式發(fā)表他們對(duì)人世間萬(wàn)事萬(wàn)物的感悟，對(duì)人生進(jìn)行理性的分析;可用詩(shī)歌謳歌人生最美的最感人的一刻;可用隨心所欲地記錄下他們成長(zhǎng)過(guò)程的軌跡......
嬉笑怒罵，皆源自于他們生活中最真實(shí)的感受，在小練筆中，他們不必?fù)?dān)心惹怒老師而不敢記錄對(duì)老師的不滿，甚至違心地寫一些連自己都不知所云的文章去迎合老師的喜好;他們不必?fù)?dān)心立意不高、篇幅太短、文理不通或有錯(cuò)別字、病句之類的缺點(diǎn)，而受到老師或家長(zhǎng)的指責(zé);他們不必?fù)?dān)心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟的說(shuō)“鬼”話......總之，他們?cè)谛【毠P中沒(méi)有絲毫的擔(dān)心，有的只是暢所欲言，有的只是作為一個(gè)作者的自由權(quán)利，是一個(gè)“擁有完全話語(yǔ)權(quán)的作者”。當(dāng)然，他們的文章中還可以有錯(cuò)別字，也可以是一個(gè)殘缺的句子、一段沒(méi)有結(jié)尾的話、一個(gè)沒(méi)有完整的故事、一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的論證、一個(gè)沒(méi)有中心的多主題變奏的樂(lè)章。他們的隨筆甚至是他們自己都難以真正讀懂，也無(wú)法求解的難題。
3、及時(shí)而細(xì)膩的老師批閱。教師細(xì)膩而及時(shí)的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作激情的重要手段。學(xué)生再次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無(wú)味地評(píng)上個(gè)等第便還給學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，“必然會(huì)挫傷他們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使作文成為一種應(yīng)付差事的、無(wú)趣而無(wú)奈的游戲”。
為了避免這種情況的產(chǎn)生，我每周專門抽出半天的時(shí)間靜下心來(lái)細(xì)致地批閱學(xué)生的小練筆。當(dāng)遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時(shí)的馬虎而錯(cuò)過(guò)每一個(gè)精彩之處;當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們度過(guò)心理上的難關(guān);當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時(shí)，便會(huì)用勸告的語(yǔ)言提醒他......
4、行之有效的激勵(lì)措施。學(xué)生在練筆中難免會(huì)出現(xiàn)懈怠、不滿、甚至反感的負(fù)面情緒，如果沒(méi)有行之有效的激勵(lì)措施，寫作的質(zhì)量就很難得到保證，更談不上寫作水平的提高。
“及時(shí)的講評(píng)”、“定期的反饋”、“自編作文集”、“小小作家獎(jiǎng)”等多種形式的激勵(lì)方法是我常用的手段。如此，學(xué)生在教師一次次的激勵(lì)與肯定中津津樂(lè)道于提筆和向大家展示自己一周的“成果”。
通過(guò)堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生在作文中不再為“無(wú)米”而發(fā)愁，也不再為語(yǔ)言的平乏而苦惱，在寫作中多了一份揮灑自如，而興趣也真正成為了學(xué)生習(xí)作的靈魂!
通過(guò)一學(xué)期的努力，我想我們班的大部分學(xué)生或多或少，總會(huì)有些進(jìn)步的。
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