讓語文教學走進生活的方法和效果研究論文

　　關鍵詞：語文；教學；走進；生活

　　語文教學生活化是新課改的基本要求。我們的生活離不開語文。到底生活與語文的聯系在哪兒呢？其實在我們的生活中無時無刻不在運用語文。當我們和好朋友高談闊論時，當我們在影視劇中看到經典的臺詞時，當我們在報刊上讀到幾篇優美的文章時，這些都是生活中的語文所在。我們能否想到這些都和語文有著密切的關系呢？怎樣才能讓語文教學更加貼近學生生活實際，讓語文教學走進生活呢？

　　一、在家庭生活中學習語文

　　父母是兒童的啟蒙教師，家庭是兒童學習的第一所“學校”，兒童的許多知識是從家庭這所“學校”獲取的。每個家庭都有不同的特點，教師在聯系家庭生活來指導學生學習語文時，要根據每個家庭不同的特點來制定教學方案。例如：有的學生家長是做老師的，則可以讓他寫一篇《我的媽媽也是老師》；有的學生家長是搞養殖的，則可以讓他們以家禽寫一篇文章《我做爸爸的小助手》；有的家長是賣自行車做生意的，則可以讓他設計一則廣告語“行萬里路、騎愛瑪車”。這樣不僅提高了學生的積極性，還得到了家長的贊許。還可以根據家庭環境來指導學生，比如臨海的學生可以讓他們聆聽海的聲音，感受海的壯美。教師利用好這些家庭生活環境，就很容易培養學生學習的興趣。

　　二、在課堂教學中演繹生活

　　課堂教學是教師與學生面對面教學的基本形式，是學生汲取知識的主要途徑。課堂環境生活化可以讓原本枯燥無味的課堂教學充滿新意，讓學生切實感受到語文的生動、有趣，激發學生的學習興趣和求知欲望。怎樣才能使短短的四十五分鐘課堂教學和生活聯系起來呢？教師可以使用多媒體教學。例如播放與文章有關的圖片、音樂、電影，讓學生感受到文章內容的真實性，這種“身臨其境”的教學方式讓學生走出校門、融入生活情境。比如我在講解文言文《三峽》時，播放了四川電視臺的宣傳片《三峽》，讓學生領略三峽的自然風光、感悟大自然的秀美，當高聳的群山和湍急的江水展現在學生面前時，學生再去讀課文，就仿佛是故地重游，很容易就理解了三峽山高、水急、景美的特點。

　　三、營造語文學習的校園生活環境

　　學校是學生生活的舞臺，學生三分之二的時間是在學校度過的，我們應營造語文學習的校園生活環境。怎樣把語文教學和校園環境相結合呢？我們可以在學校開設廣播臺，培養眾多的小播音員與小記者。讓他們朗誦優秀作文和詩歌，或是表演相聲小段子等，培養學生的綜合能力。通過舉辦這樣的活動，來豐富學生的業余文化生活，提高綜合運用語文的能力。還可以在圖書館開設講故事比賽，讓同學講出自己身邊有趣的.小事，在小會議室開展辯論會，設定正方和反方，選擇中學生喜聞樂見的話題展開辯論，訓練學生思維的敏銳性和語言表達的流暢性。通過這種良性競爭激發學生學習興趣，讓學生自主學習。

　　四、創設符合社會生活的語文實踐活動

　　每個人都離不開社會，學生最終還是要由學校走向社會，走向生活。為了培養學生在社會環境中學習語文，教師要創設符合社會生活的語文實踐活動。首先教師要安排有利于學生自主學習的活動，比如可以讓學生在課外時間做一些社會調查，查找街頭廣告牌上的錯別字和語法錯誤，了解最新的網絡用語和大眾新詞；可以組織學生春游，讓學生來擔任導游，訓練學生的組織、協調能力等。同時教師要有計劃地指導學生走向社會，如在教學九年級語文下冊《熱愛生命》時，可以圍繞我們國家“5·12”四川汶川地震中那些對生命永不放棄的人和事來展開討論。如一群無名戰士，顧不上撤退的命令，依然返回廢墟救援，被拖出后跪在地上大哭，并對拖著他的人說：“你們讓我再去救一個，求求你們讓我再去救一個！我還能再救一個！”通過對這些人和事的討論更加可以讓學生體會出，在面臨著種種生死考驗時，我們要怎樣對待生命，以及生命的可貴。這比單一地講解課本給同學們帶來的震撼要大得多，讓同學們在現實事跡中得到更多的體會，從而達到學習的目的。

　　美國教育家華特·B·科特涅斯提出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文是與生活同在的，生活離不開語文，語文也離不開生活。要想學好語文，教師應該把語文與生活相結合，并引導學生走進生活。改變學生在傳統教育模式中的被動地位，讓他們積極主動地去學習，在多姿多彩的生活中學習語文，并用語文創造更加多彩的生活。

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